2015四年级语文上册第六单元18《山和海的书信》教案鄂教版(精)

第一篇：2015四年级语文上册第六单元18《山和海的书信》教案鄂教版(精)

《山和海的书信》

教学过程：

一、读课文，重点感知。（1）读山给海的信，了解山眼里的海。思考：1.在山的眼里海是什么样子的呢？ 从文中摘录4个词语概括。2.作者采用拟人的手法描写海，如果不用拟人的手法，你知道应该怎...相 关：

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教学目标：

1.学会10个生字，认识2个生字。

2.有感情地朗读肯文，背诵自己喜欢的部分。

3.明白朋友的第三个含义：互相景仰，惺惺相惜。

教学重点：

在故事中感悟朋友的第三个含义。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.初读课文，感知大意。

2.自学生字新词。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

在你的眼中山和海是什么样的？今天我们来听听《山和海的书信》，看看它们是如何成为朋友的?

板书课题

二、初读课文，感知大意。

1.学生自由读课文，划出生字新词。

2.借助拼音读生字。

3.教师检查：重点指导“翠、挠、晶”。

三、再读课文，梳理课文。

思考：你觉得山眼中的海是怎样的？海眼里的山又是怎样的？

四、布置作业：

1.读课文。

2.抄写生字，新词。

第二课时

教学目标：

在课文中感悟朋友的含义。

教学重点：

感悟山和海之间的相互景仰。

教学过程：

一、读课文，重点感知。

（1）读山给海的信，了解山眼里的海。

思考：1.在山的眼里海是什么样子的呢？

从文中摘录4个词语概括。

2.作者采用拟人的手法描写海，如果不用拟人的手法，你知道应该怎样描写海吗？试着以“晴空万里”那个词为例，描述一下大海的景色。

（天气晴朗，大海是温柔的，十分平静。海面上几乎看不到波浪。海的上方是深蓝色的天空，一望无垠，漂着朵朵白云。）

3.山还从哪些途径了解到海的哪些特点？

4.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

2（2）海给山的信，了解海眼里的山。学习方法同上。

（3）海和山的书信中，你觉得他们会成为好朋友吗？为什么？

二、课文，感悟道理。

学生扮演山和海进行对话。

思考：你觉得这个故事中感悟到作为朋友双方应该怎样做才能成为真正的朋友呢？ 学生回答，师提炼。

a)他们经常相互关注对方。

b)它们都对对方互相抱有好感。

c)他们都有和对方成为好朋友的冤枉。

三、整体回顾，升华情感。

男女分别表演山和海的对话。

四、布置作业

1.背诵自己喜欢的部分。

2.抄写文中又没的词句品一品。

板书： 山和海的书信

山眼中的海 海眼中的山

文雅安静 青春翠绿 像……青年

平易亲切 巍然屹立 像……勇士

变化多端 千变万化 像……魔法师

令人喜爱 穿上 像……武士

第二篇：四年级语文上册教案 山和海的书信（精选）

教学目标：

1.学会10个生字，认识2个生字。

2.有感情地朗读肯文，背诵自己喜欢的部分。

3.明白朋友的第三个含义：互相景仰，惺惺相惜。

教学重点：

在故事中感悟朋友的第三个含义。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.初读课文，感知大意。

2.自学生字新词。

一、谈话导入，激发兴趣。

在你的眼中山和海是什么样的？今天我们来听听《山和海的书信》，看看它们是如何成为朋友的?

板书课题

二、初读课文，感知大意。

1.学生自由读课文，划出生字新词。

2.借助拼音读生字。

3.教师检查：重点指导翠、挠、晶。

三、再读课文，梳理课文。

思考：你觉得山眼中的海是怎样的？海眼里的山又是怎样的？

四、布置作业：

1.读课文。

2.抄写生字，新词。

第二课时

教学目标：

在课文中感悟朋友的含义。

教学重点：

感悟山和海之间的相互景仰。

教学过程：

一、读课文，重点感知。

（1）读山给海的信，了解山眼里的海。

思考：1.在山的眼里海是什么样子的呢？

从文中摘录4个词语概括。

2.作者采用拟人的手法描写海，如果不用拟人的手法，你知道应该怎样描写海吗？试着以晴空万里那个词为例，描述一下大海的景色。

（天气晴朗，大海是温柔的，十分平静。海面上几乎看不到波浪。海的上方是深蓝色的天空，一望无垠，漂着朵朵白云。）

3.山还从哪些途径了解到海的哪些特点？

4.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

（2）海给山的信，了解海眼里的山。学习方法同上。

（3）海和山的书信中，你觉得他们会成为好朋友吗？为什么？

二、课文，感悟道理。

学生扮演山和海进行对话。

思考：你觉得这个故事中感悟到作为朋友双方应该怎样做才能成为真正的朋友呢？ 学生回答，师提炼。

a)他们经常相互关注对方。b)它们都对对方互相抱有好感。

c)他们都有和对方成为好朋友的冤枉。

三、整体回顾，升华情感。男女分别表演山和海的对话。

四、布置作业

1.背诵自己喜欢的部分。

2.抄写文中又没的词句品一品。

第三篇：鄂教版四年级语文上册教案

鄂教版四年级语文上册教案 听泉

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第一课时

一、揭题

1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

3、写题

4、齐读课题

5、师介绍：鼎湖山是我国着名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

二、自学课文，思考问题

我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

三、讲读第二节

(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

1、（找句子）点出：淙淙指读

2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

（二）教师小结：

在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

四、讲读第四节

到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

5、学生谈体会。

6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

7、读好这些词。

8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

这清脆的声音其实是——涧水的声音；

这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

11、指读。

12、分角色读。

13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

五、总结。

在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

六、作业。

第二课时

一．教学目标

1．能有感情地朗读课文。

2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

二．教学重点难点

1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

三．教学准备

录音，投影片

四．教学过程

（一）复习导入

1．同学们，今天我们继续学习第20课——《听泉》（齐读）

2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

（二）新授第二段——感受泉声多美响

过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

1．自读第二节。

2．交流各自想到的内容。

3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

4．交流。

过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。——你从中体会到什么？（泉水很多）

——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

——你体会到了什么？（泉声很好听）

——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。——指名读。

——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

——齐读。

过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

（三）教学第四节

过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

1．生自读并画出句子，师巡视。

2．交流句子。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

——说说这分别是什么地方的泉声？

——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

用上：那是（）的声音，多象（）一样（）呀！

——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音„„

——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

——学生练读，指名读，齐读。

（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

过度：作者还听到哪些泉声？

还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间„„

——指名读，齐读。

——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

师相机板书：泉声美妙

3．配乐齐读第四节。

（四）教学第五节

过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

1．学生回答问题。（滋润树木）

2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

3．齐读第五节。

师相机板书：泉水润物

（五）总结课文

1．今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

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第四篇：鄂教版语文四年级上册古诗

鄂教版语文四年级上册古诗

四时田园杂兴

宋：范成大

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜

【译文】白天出去锄草夜间搓细麻，农家的儿女各人都会持家。小孩子不懂得耕田和织布，也靠近桑树下学着种瓜。

[简析] 《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。首句“昼出耘田夜绩麻”是说:白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

别董大

高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

【译文】满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗得；北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。你不要担心新去的地方没有朋友，世上有谁不知道你、不敬重你呢？

赏析：这是一首送别，送别的对象是着名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中（他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。

望洞庭 唐 刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

【译文】洞庭湖的水光与秋月交相融和，水面波平浪静就好像铜镜未磨。远远望去洞庭湖山水一片翠绿，恰似白银盘子托着青青的田螺。

【简析】这是诗人遥望洞庭湖而写的风景诗，明白如话而意味隽永。第一句从水光月色的交融不分写起，表现湖面的开阔廖远，这应该是日暮时分的景象，天还没黑但月亮已经出来，如果天黑就看不出两者色彩的融合了。第二句用镜子的比喻表现夜晚湖面的平静，因为太阳已落，湖水不反光，像镜子没磨时光泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的色彩，这里的“山水”实际只是指山，即湖中的君山。用“山水”属于古代汉语中“偏义复词”的用法。第四句再用一个比喻，将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。全诗纯然写景，既有描写的细致，又有比喻的生动，读来饶有趣味。

初 秋 行 圃

（宋）杨万里

落日无情最有情，偏催万树暮蝉鸣。近在咫尺无寻处，寻到旁边不作声。

【译文】这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短暂时间，拼命的高声歌唱，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它好像知道你来了，鸣叫声立即停止了。

【简析】这是以田园生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的，诗人杨万里写落日催暮蝉，蝉鸣声此起彼伏的情景，也写了闻蝉寻声，蝉儿闭口的情形，整首诗通俗易懂、真切传神、趣味横生。虽是即景写景，却亦具有一番清新别致的情趣。

元日

王安石

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。【译文】：在噼噼啪啪的爆竹声中，送走了旧年迎来了新年。人们饮美味的屠苏酒时，又有和暖的春风铺面而来，好不惬意！天刚亮时，家家户户都取下了旧桃符，换上新桃符，迎接新春。

【简析】}这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。王安石不仅是政治家，还是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。

饮湖上初晴后雨

（宋）苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

【译文】晴天的西湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，正好展示着那美丽的风貌；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出别一番奇妙景致。我想，最好把西湖比作西子，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。

【简析】这首小诗前两句是描写：写晴天的水、雨天的山，从两种地貌、两种天气表现西湖山水风光之美和晴雨多变的特征，写得具体、传神，具有高度的艺术概括性，以致有人评论说，古来多少西湖诗全被这两句扫尽了。后两句是比喻：天地之间，人类最灵；人类之中，西子最美。在前两句描写的基础上，把西湖比做美女西施，说它和西施一样同为天下灵与美的极至，何况又经过淡妆或浓抹的精心打扮呢！然而，极写西湖之美还不是这个比喻的全部奥妙。历史上有些女子，美名和西子不相上下，诗人何以偏偏要拿西子来和西湖相比呢？这是因为，西子除了她灵秀美丽，她和西湖还有两点独特的契合：一是西子家乡离西湖不远，同属古越之地；二是西子、西湖，头上都有“西”字，叫起来自然天成。由于这种种原因，苏轼这个妙手偶得的比喻，博得了后人的称道，西湖也就被称作西子湖了。这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩，也表达了作者喜爱西湖。

九月九日忆山东兄弟(唐)王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

【译文】独自一人在异乡做客，每到过节时就会思念自己的亲人。今天知道兄弟登上高处插上茱萸作重阳节纪念时，少了一人来参加。

【简析】诗写游子思乡怀亲。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。

子夜吴歌•秋歌

李白

长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征。

【译文】长安城一片月色，千家万户传来捣衣的声音。秋风吹不尽的，总是思念玉门关的情思。什么时候才能扫平胡虏，亲人可以停止远征。

【赏析】全诗写征夫之妻秋夜怀思远征边陲的良人，希望早日结束战争，丈夫免于离家去远征。虽未直写爱情，却字字渗透着真挚情意；虽没有高谈时局，却又不离时局。情调用意，都没有脱离边塞诗的风韵。月色如银的京城，表面上一片平静，但捣衣声中却蕴含着千家万户的痛苦；秋风不息，也寄托着对边关思念的深情。读来让人怦然心动。结句是闺妇的期待，也是征人的心声。

鄂教版语文四年级下册古诗

游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

【译文】诗人去朋友家游园看花，长满苍苔的路上遍印着诗人木屐钉齿的痕迹，敲了半天 柴门，没有人来开。这满园的春色，说园门虽然关得紧，却是关不住的啊！【简析】《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名篇，这首小诗写诗人春日游园所见所感。此诗先写诗人游园看花而进不了园门，感情上是从有所期待到失望遗憾；后看到一枝红杏伸出墙外，进而领略到园中的盎然春意，感情又由失望到意外之惊喜，写得十分曲折而有层次。尤其第三、四两句，既渲染了浓郁的春色，又揭示了深刻的哲理。全诗写得十分形象而又富有理趣，体现了取景小而含意深的特点，情景交融，脍炙人口。

清明

杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？ 牧童遥指杏花村。

【译文】清明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。向人询问酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村。

【简析】这首小诗，用优美生动的语言，描绘了一幅活灵尖现的雨中问路图。小牧童的热情指引，自然会叫诗人道谢连声；杏花村里那酒店的幌子，更在诗人心头唤起许多暖意！

浪淘沙

刘禹锡

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

如今直上银河去，同到牵牛织女家。

【译文】弯弯曲曲的黄河流程万里黄沙，风簸水动波浪淘卷着泥沙从天边流来。今天我要沿黄河之水直上天河，与它一同到达牵牛织女的家门。

【简析】“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”的“直上”表达了诗人身处逆境不屈服。这首绝句赞颂了黄河的气势宏大，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱，对未来美好生活的向往。

题西林壁

宋-苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

【译文】从正面看庐山，它是一道横长的山岭；从侧面看庐山，它是一座高耸的山峰。你再从不同距离、不同高度去看吧，呈现在你眼前的庐山，都是各种互不相同的形象。我们为什么不能确切完整地把握庐山的真实面貌呢？只因为人在此山里面，眼界受到局限的缘故啊。

【简析】此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者提供了一个回味经验、驰骋想象的空间。这不仅仅是游历山水才有这种理性认识。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。仁者见仁，智者见智。一首小诗激起人们无限的回味和深思。所以，《题西林壁》不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼以哲人的眼光从中得出的真理性的认识。由于这种认识是深刻的，是符合客观规律的，所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深永的哲理启人心智。因此，这首小诗格外来得含蓄蕴藉，思致渺远，使人百读不厌。

枫桥夜泊

唐：张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

【译文】：月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华，面对岩上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠然飘荡到了客船。

【简析】这首七绝以一愁字统起。前二句意象密集：落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、不眠人，造成一种意韵浓郁的审美情境。后两句意象疏宕：城、寺、船、钟声，是一种空灵旷远的意境。江畔秋夜渔火点点，羁旅客子卧闻静夜钟声。所有景物的挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契与交融，共同形成了这个成为后世典范的艺术境界。

泊船瓜舟

宋：王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山． 春风又绿江南岸，明月何时照我还？

[译文]京口和瓜洲不过一水之遥，中山也只隔着几重青山。呵，温柔的春风又吹绿了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么时候才能够照着我回家呢？

【简析】这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。本诗从字面上看，是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。其实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是变法措施产生的实效吗？但是官场是险象环生的，诗人望着这瓜洲渡口，也望着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场，离开那丑恶，腐朽的地方体现作者希望重返那没有利益纷争的家乡，很有余韵。这首诗不仅借景抒情，情寓于景，情景交融，而且叙事也富有情致，境界开阔，格调清新。最令人津津乐道的还是在修辞上的锤炼。其中“绿”字可以体会到诗人用词的修饰，把吹改为绿，为的是生动，在这之前王安石也有多次斟酌推敲这个字，曾试过满，过等字，但最后还是把这个字改成了“绿”。

墨梅

作者: 王冕

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

译文：我家画中洗砚池边的梅树，花开朵朵，都是用淡淡的墨水点染而成。它不需要别人夸奖颜色美好，只要留下充满乾坤的清香之气。

【简析】这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。开头两句“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。

三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，不求功勋的品格。这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。在这首诗中，一“淡”一“满”尽显个性，一方面，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上；另一方面令人觉得翰墨之香与梅花的清香仿佛扑面而来。从而使“诗格”、“画格”、人格巧妙地融合在一起。《墨梅》盛赞梅花的高风亮节，诗人也借物抒怀，借梅自喻，表明了自己的人生态度和高尚情操。有意见认为，该题画诗，点出创作意图，强调操守志趣，在艺术史上甚至比《墨梅图》本身还要出名。

送元二使安西

王维

渭城朝雨忆轻城, 客舍青青柳色新.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人.【译文】渭城早晨细雨润湿了尘土.客舍前的柳树被细雨滋润得更加鲜艳.劝好友再干尽了这一杯酒, 出了阳关就没有老朋友了.【简析】《送元二使安西》是王维非常著名的一首送别诗，曾被谱曲传唱，称为“阳关三叠”。诗中把深沉的情感融入平淡的话语中，更增添了感人的力量，成为千古传诵的名句。这首诗所描写的是一种最有普遍性的离别。它没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱，后来编入乐府，成为最流行、传唱最久的歌曲。

第五篇：鄂教版四年级语文上册教案第一单元

第一课

诗人

教学目标：

１、学会１２个生字，认识９个字，能借助工具书和联系语言环境和生活理解“伶牙俐齿、呈现、真谛”等词的意思。

２、能够有感情地朗读课文，并能背诵课文。

３、结合课文内容，理解为什么说“诗人是大画家、音乐家、魔术师、哲学家、文学家。”

４、通过阅读课文认识诗人、认识诗，培养对读、写诗的兴趣。

教学重难点：

1、结合课文内容，理解为什么说诗人是大画家、音乐家、魔术师、哲学家和文学家。

2、体会“碧绿、银花、白絮”等词具体指什么，对诗的语言及表达方法有初步感受。

第一课时

一、谈话导入

1、今天我们学习第一课《诗人》，当读到“诗人”这两个字时，首先会想到什么？今天我们一起来学习一篇有关诗人的课文，看看在作者的眼中，诗人是什么样子的？

2、板书课题，齐读。

二、初读，整体把握课文内容。

1、自读课文。

2、检查、学习生字。

①要求认识的词：蔚蓝、跌、醉倒、伶牙俐齿、锻炼、哲学家、绚丽、耳畔、变幻无穷、真谛、尝试、白絮

指名读——齐读——开火车读

②要求会写的字：

斜：与“科”区别，在书写时，左边的“余”一撇要写成一点，这是中华汉字的谦让；

齿：下面是一个人字，不要交叉；

衬：衣字旁；

察：注意笔画；

幅：与“副”区别。

开火车读——与同桌说一说在写这些生字时你还有哪些地方应该注意——齐读——在自己的生字表上描红。

3、通读课文，正音。

4、再读课文，想一想，作者眼中的诗人是什么？

5、你喜欢哪个角色就读哪一段，读好了就站起来读给大家听。

过渡：真奇怪，一个诗人在作者眼中竟然能融画家、音乐家、哲学家、魔术师、文学家、哲学家于一体，太不可思议了。诗人是怎样做到的？他画了一幅什么画让我们认为他是画家？

三、品读体会

１、学习第一自然段：

①以自己喜欢的方式读课文，用文中一个词说说诗人画了一幅什么画？你从诗人的画中找到了哪些颜色？用笔画起来。

②出示诗句：一池碧绿，映衬着白里透红的荷花。蔚蓝的天幕，点缀着朵朵银花，片片白絮。”指名再读诗句。

③读了句子，根据你的理解，说一说“碧绿、银花、白絮”分别是指什么？

④听老师读，说说你仿佛看到了什么，你又想到了什么？

初步体悟诗的语言的表达方法：瞧，诗的语言多含蓄，说一样事物不直接说，而是美美地比喻一番，这就是诗的语言。

指导朗读：读出画面的色彩美（边读边想象词语所描绘的事物，你就会读得更美）。

⑤这么美丽的画，诗人是用什么画出来的呢？引读：难怪作者会说——诗人是大画家——

过渡：诗人还是出色的音乐家呢！

２、学习第二自然段

① 自由朗读。

② 你都听到了哪些声音？用一个词来形容你听到的声音？

③ 指导朗读：比较一下你听到的声音，你觉得这些声音之间有区别吗？

指导想象，练写：你想象一下，大自然里还可能听到那些声音，模仿诗句写一写。

（有的声音细碎，有的声音雄壮，但这些声音都是自然界最动听，最有活力的声音，这些声音一起就组成了大自然的乐曲。）在读这些声音的时候你要怎样读？

④ 从诗人的诗句中我们听到了各种不同的声音，你现在能理解为什么说诗人是音乐家了吗？

⑤ 指名读，齐读。

过渡：多动听的声音呀，诗人的本领真大，能让沉默无声的文字奏出悦耳的乐章，你们觉得诗人了不起吗？诗人了不起的地方还多着呢，我们下节课继续学习！

四、巩固生字。

第二课时

一、复习导入。

1、复习生字。

2、上节课我们知道了诗人真了不起，有时是画家，有时是音乐家，还记得诗人用文字绘出了什么样的图画，又是怎样奏出悦耳的美妙音乐的呢？（回忆背诵第一、二自然段。）诗人还有什么了不起的呢？

二、学习第３—5自然段。

1、自读3-5段，看看诗人还有哪些本领？

2、指名读。你从他的朗读中找到答案了吗？相机板书。小组合作探讨，体会为什么说诗人是魔术师、哲学家、和文学家？

3、顺学而导，指导朗读。

（1）夕阳西下了，他不说太阳下山了，而说斜阳醉倒了，“我”的想像自由、丰富，诗人却说说心灵飞进了云端，从这样的写法中，你体会到了什么？

（2）师：下面我们再来看看另外两首诗句：（出示诗句）

“什么东西最具破坏力？是自满！”

“自满破坏的是什么？是前途。”

师：读了诗句，你又有什么感受呢？

生自由发言

（3）指名或齐读第五自然段，谈谈你对这段话的看法。你体会到了什么？（引导：为什么说诗人给文字注入了强大的生命力，令平凡变得不平凡了呢？结合前面的任意出现的一首或几首诗句，可以谈谈你的想法。引导学生联系上下文理解本段。）

指导朗读，引导学生读出钦佩的语气。

师：是啊，这就是诗人，当你读这那些美妙的诗句„„（师感情范读6自然段，此段也是前1—5自然段的总结段落。）理解“真谛”一词。（做人的深刻道理）

师：诗人是如此的伟大，了不起，你们喜欢诗人吗？你们钦佩诗人吗？你们想成为诗人吗？不要以为老师又在吹牛，其实呀，诗，并不是难学的东西。只要你们按照下面这样做了，你们一定能成为了不起的诗人！齐读第7自然段。

四．布置练习

1、你最喜欢是人的什么本领？自己也来试着写写这样的诗句吧！

2、拓展阅读：选择你喜欢的诗歌读一读，和大家交流。

板书设计：

画家

音乐家

1．诗人

魔术师

神奇（用文字）

哲学家

文学家

作业设计

第二课

语言的魅力

教学总目标：

1.理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2.有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3.会认“魅、绅、辰”等3个生字，会写“魅、丐、牌、绅、衷、辰”等6个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景”等词语。

教学重、难点：

理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。有感情地朗读课文。

教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

1.检查预习情况，学习绳子次

2.初读课文，质疑。

教学过程：

一、导语：

今天，我们来学习第20课《语言的魅力》。

二、检查预习情况：

１、音、形、义

（音）魅、漆、绅

（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、绅

（义）繁华—形容兴旺热闹的城镇或街市。

褴褛—形容衣服破破烂烂。

乞丐—生活没有着落，专靠向人要饭或要钱过活的人。

陶醉—着了迷，沉浸在某种境界或思想活动中。

良辰美景—天气好风景美。

魅力—很能吸引人的的力量。

无动于衷—不理睬，毫不关心，不动一点感情。

２、自读课文，做到正确。

三、读熟课文。

１、自由读课文，做到正确。

２、再读课文，争取正确流利。

３、同桌互读互查。

４、指名读。

５、自读自查。

四、默读课文，质疑。

五、小组讨论，归纳疑问。

六、全班讨论，归纳疑问。

（为什么添上几个字会产生这么大的作用？）

七、作业：抄写生字词，读熟课文。

第二课时

一、浏览阅读，初步感知文中最就有魅力的语言。

师：请同学们将课文浏览一遍，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。

（我画的是“春天到了，可是我什么也看不见”。）

师：大家思考一下：一开始牌子上写着什么？

（和“我什么也看不见！”相比较它最有吸引力。）

出示两句话：

春天到了，可是我什么也看不见！

我什么也看不见！

师：我们一起来读读这两句话，看看他们有什么不同。

（生：第二句比第一句多了“春天来了，可是”这六个字。）

在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章的内容，品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。

二、用文中蕴含的情感，激发学生的情感。

使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有魅力的语句。

师：是的，第二句告诉我们春天来了。春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。

出示春天文字：(生读)

春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

师：请同学把这段话再读一篇，边读边想想你看见什么了？听见什么了？又体会到了什么呢？

(课件：随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。)

有的学生说：“看见了，湛蓝的天空，洁白的云朵。”有的学生说：“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说：“听到莺歌燕语声。”

春天到了，我看见了__________，听到了____________，__________________，这怎能不让我陶醉呢？

师：看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，春天于严冬交替中诞生的，一切渴望葱茏的树木，所有向往绽放的花蕾，无数企盼萌芽的种子，怎会错失这大好春光？（板书：万紫千红）

（学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现了美丽春天的景象，这时学生的想象力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。）

师：春天多美啊！(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。（板书：漆黑一片）

(画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》)刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展示在同学的面前。这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。）

在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴〔ｌáｎ〕褛〔ｌǚ〕，头发斑白，双目失明的老人。他不像其他乞丐〔ｇàｉ〕那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌。

“我什么也看不见！”

指导读“我什么也看不见！”

老人叹息到：唉---“我什么也看不见！”

老人悲伤着：“我什么也看不见！”

老人心酸呀：“我什么也看不见！”

师：巴黎大街上衣着华丽的绅士看到衣衫褴褛的盲老人无动于衷；

巴黎大街上打扮漂亮的少女看到头发班白的盲老人淡淡一笑；

巴黎大街上行行色色的商人看到双目失明的老人姗姗而去„„

（板书：无动于衷、淡淡一笑）

师：难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前挺步吗？难到过路人都只顾忙碌着自己的事对老人无动于衷吗？（不，法国诗人让·彼浩勒使这个世界改变了。）

三、对比阅读法，再读课文，深入思考。

1、体会变与不变。

师：请同学们在打开书，对比读读，看看这一天什么“变”了、什么“没有变”？

不变的：还是这个地点，还是这位老人，还是在这个阳光明媚的春天。

变的：钱多了；给钱的人多了；老人的心情变了

世界变了，人们的心变了，充满了“爱”

盲老人的心情变了、诗人的心情也变了

盲老人叹息着：“唉！我，我什么也没有得到。”

盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”

让·彼浩勒-----看、问、拿、悄悄地添了六个字

让·彼浩勒听了，也摸着胡子满意地笑了。

师：诗人没有用钱财帮助老人，而是用“有魅力的语言”，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他帮助了老人，他这种行为仅仅帮助了老人吗？

（不仅仅只帮助了盲老人，他不仅仅帮助了老人，还帮助了那些盲心的人，帮助了这个世界，这就是语言的魅力。）

2、行人的内心也在改变：（变得有同情心了）

变换不同语气读，体会其中的变化。

我什么也看不见！

春天到了，可是我什么也看不见！

巴黎街头文质彬彬的绅士看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。

放学回家说说笑笑的孩子们看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。

架着高级马车的商人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。

形形色色的路人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。

3、对比的力量

师：再读

我什么也看不见！

春天到了，可是我什么也看不见！

1）强烈的对比和反差，一个“可是”使结果一个天，一个地，春天意味着什么？光明、美好。

2）盲人意味着？什么也看不到。

3）如果两件事没有联系可能没有什么，一个“可是”话锋一转，把二者联系起来，自然让过往的行人想到很多。

这位盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，人们都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。人们的这时的感觉是什么？悲凉，同情之心犹然而生。他们纷纷解囊相助。板书（解囊相助）

2、一句话为什么会产生如此的变化？

师：一句话为什么会产生如此的变化？魅力在哪里？仅仅是书上写得富有诗意和感情吗？魅力还在哪里？在于能打动人心，触动人的情感，诗人用这六个字触动了那些无动于衷的人们内心美好的一面，唤醒了人们藏在深处的同情心。拨动了感情深处的心弦。

古人云“一言可以定国”。“一言可以丧邦”，“三寸之舌，强于百万之师”。这就是语言的力量和口才的作用。历史的列车正飞驰在现代化的道路上。语言的力量和口才的作用有增无减、据说，美国人在第二次世界大战时，曾把舌头（演讲与口才）、原子弹和金钱称为赖以生存和竞争的三大战略武器。而在现代的社会里，演讲和口才作为现代人的重要标志，却是人们的普遍共识。

四、迁移阅读法，延伸体会语言的魅力。

1、举例子，谈谈语言的魅力所在。

师：是能唤起人们同情心的语言才是有魅力的吗？不仅仅是，这样的理解是片面的。那些能带给人们力量，信念，激发人们向上，给人以安慰、鼓励帮助的话都是有魅力的！

激励的力量

卡耐基小时候是一个公认的非常淘气的坏男孩。他9岁的时候，他父亲将继母娶进家门。当时他们是居住在弗吉尼亚洲乡下的贫苦人家，而继母则来自较好的家庭。他父亲这样介绍卡耐基：“希望你注意这个全县最坏的男孩，他可让我头疼死了，说不定会在明天早晨以前就拿石头扔向你„„”

出乎卡耐基意料的是，继母微笑着走到他面前，托起他的头看着他，接着又看着丈夫说：“你错了，他不是全县最坏男孩，而是最聪明但还没找到发泄热忱地方的男孩。”

继母说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来。就是凭着她这句话，他和继母开始建立友谊。也就是这一句话，成为激励他的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走上成功之道。因为在他继母来之前没有一个人称赞过他。来自继母的这股力量，激发了卡耐基的想象力和创造力，帮助他和无穷的智慧发生联系，使他成为20世纪最有影响的人物之一。

师：语言的真正魅力，来自于有生命魅力的灵魂。能改变你一生的语言，这不仅仅是具有魅力了，还含有很多：教你如何做人？

3、精彩回顾。

请同学们回忆一下：

?曾经感动过你的语言

?曾感动、激励、触动、敲击他人心灵的语言

3、作业

我们生活中有许多有魅力的语言，你愿意去找一找吗？我们的书后也有几幅图画，你能把有魅力的语言写在旁白吗？有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。

板书：

作业设计

语言的魅力

漆黑一片

万紫千红 无动于衷

变

产生同情 淡淡一笑

解囊相助 叹息

笑着

第三课

书本里的蚂蚁

教学目的：

知识与能力：

1．学写９个生字，认识１个字。

2．了解课文内容，能够有感情地朗读课文，复述课文。

情感态度与价值观：

通过学习《书本里的蚂蚁》是一篇有趣的童话故事。使我们感受到语言文字的神奇力量。从而培养热爱语言文字与阅读的兴趣。

过程与方法：

情境创设，情感熏陶。

教学重点：

知道宵小蚂蚁住进旧书之后，发生了那些新奇有趣的事情。

教学难点：

复述课文，使我们感受到语言文字的神奇力量。

教具安排：生字卡

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

教学目的：

１、写９个生字，认识１个字。

２、学习１－６自然段，了解课文内容，能够有感情地朗读课文１－６自然段。

教学重点：

１、９个生字，认识１个字。

２、学习１－６自然段，了解课文内容，能够有感情地朗读课文１－６自然段。

教学难点：

分角色感情朗读对话。

一、导入：

师：今天我们来学习一篇有趣的童话故事，是关于一只可爱的小蚂蚁的故事，你们想知道吗？

（请快快翻开书本第8页一起来读一读这有趣的故事吧！）

二、初读：

自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。

检查生字。

把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。

三、精读：

师：读了这则故事，你知道发生了一件什么事情吗？（指名自由概括）

学习第1、2自然段：

指名读1、2自然段，你知道了什么？发生了一件什么事呢？（指名说）

同学们，如果你们是这只小蚂蚁，一觉醒来，发现自己变成扁扁的了，你们会想些什么呢？

学习3—6自然段

师：接下来，被书本压成了扁扁的小蚂蚁会发生怎样的事情呢？请同学们自读3-6自然段。

（讲述了小蚂蚁与书本里的字对话，并挺乐意做一个字。）

练读，分角色朗读3-6自然段，读出小蚂蚁奇怪的神态与非常乐意做一个字的快乐。

师过渡：从此，小蚂蚁就在这本旧书里面安家落户了，自从小蚂蚁住进旧书之后，发生了哪些新奇有趣的事情？下节课，我们来继续学习。

四、学习生字：

学习“墙、孤、零”等9个字。

让学生多识记字形：“孤”字注意左边“子”字旁中间一提的写法，右边是“瓜”不是“爪”；“夹”字注意笔顺，不要发倒笔，让学生先书空；“傻”字注意又半部分的写法，师范写“傻”字。还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。教师可适当作书写示范。

第二课时

教学目的：

１、学习7－13自然段，了解课文内容，能够有感情地朗全文。并能复述课文。

２、通过学习《书本里的蚂蚁》是一篇有趣的童话故事。使我们感受到语言文字的神奇力量。从而培养热爱语言文字与阅读的兴趣。

教学重点：

学习7－13自然段，了解课文内容，能够有感情地朗全文。并能复述课文。

教学难点：

复述课文。

一．复习生字。

抽读生字卡片。

二．复习导入

师：上节课我们知道了一只小蚂蚁无意中被一个小姑娘夹进了一本旧书里，被压成了一只扁扁的蚂蚁后，他居然发现这本旧书里的字全都会说话，而且后来非常乐意自己也当它们的一员，成为一个字，从此在旧书里安家落户，我们来看看自从小蚂蚁住进旧书之后，发生了哪些新奇有趣的事情呢？

三．精学7—13自然段。

学习7、8自然段

指名读第7、8自然段，其他同学边读边思考，发生了哪些有趣的事？

指名说（旧书不在是一本安安静静的书了。）

学习9、10自然段

生自读9、10自然段，还有哪些更新奇的事情发生呢？

指名说（字天天做运动，小姑娘每天看到不一样的新故事。）

练读9、10自然段，读出小姑娘的惊奇。

学习11—13自然段

故事为什么每天都和昨天的不一样呢？指名分角色读11—13自然段。

（语言文字就是如此神奇，同样的文字以不同的形式排列组合，就组成了新的词，新的句，表达出新的意思，当然也就每天产生和昨天内容不一样的新故事了。）

四．齐读课文。

指名复述课文。

板书

作业设计：

古诗

《四时田园杂兴》

教学目标:

1．学会本课的3个生字。

2．学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。

3．学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4．激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。

教学重点:

1．学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．

2．理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

教学过程:

一、激趣入诗

1．了解作者生平

2．释题

3．激趣

师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!

二、初读感知——原境之读

1．师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流

利。(生自由读)

2．师指名读并评价

(师评价指向：1．字音读准。2．能比较熟练的把古诗读出来。3．找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)

3．齐读

4．解意

师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法?(板书：借助注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。

5、小组学习，师巡视，可参与其中。

6、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。

师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题．在后面的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。

三、精读领悟——意境之读

1、(过渡)师：有人说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生交流)

2、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣

师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首

古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗?想象一下，用自己的话说出来。

3．生读诗，闭眼想象，小组交流

4．全班交流

重点指导两幅图：

第一幅图：全村劳动图

师：他们在干什么?会说些什么呢?

学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：

师：是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴愉悦呢?(想象一片长出农物的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读)

第二幅图：童孙学种瓜图师：小孩为什么学种瓜呀?大人和小孩在说些什么呢?除了学种瓜，还能做些什么力所能及的劳动呢?

(指导读出感情)师引：小儿虽然顽皮，可是也在劳动上专心、认真，难怪诗人最喜欢他，同学们，我们也带着喜爱，谁来读一读这句话?

看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁再读读?

5．回归整体

师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说：这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快„„)

师总结：是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回味。

师范读(配乐)

生指名读(配乐)

生背诵(配乐)

四、拓展品读——心境之读

1．拓展视野，进一步感受

(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗《乡村四月》，可以借助注释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示)

2．学生交流再全班交流

3．总结

师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！

五，作业

搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画

板书：

语文乐园

（一）教学目标

1、看图读词，了解书记的发展历程。

2、读8个思考与写作的成语，初步感知它们的意思。

3、书写并积累有关读书与思考的格言警句。

4、阅读趣味故事，理解词语在不同语言环境下有不同的意思。

5、认识反问句，探究不同的语言形式所表达的效果不同。

6、在练习中渗透人文体验，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

教学重难点

1、了解书籍的发展历程，积累词语。

2、读成语，感受读书与写作的妙趣。

3、认识反问句，探究不同语言形式所表达的不同的效果。

教学准备

教学课件

教学时间

4课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣导入

人类文化是一座巨大的宝库，大家想去看看吗？今天，让我们打开文化宝库的大门，一起去游览一番，感受中国文化的博大精深吧！

二、发展历程厅——观“语”

1、看图读词，读准字音。

师：这里为我们展示了五种形式的书籍，你能叫出它们的名字吗？

出示词语：甲骨文、简书、帛书、纸制图书、电子图书

学生自由读、指名读、同桌互读、注意读准字音。

2、观“词”思考，交流发展。

（1）全班交流，各自说说知道了什么？

（2）师简要介绍这五种形式的图书。

（3）全班读词。

3、走进生活，拓展延伸。

三、成语空间站——赏“语”

1、认读成语，读准字音。

2、讨论交流，初步感知。

（1）学生小组内交流讨论。

（2）全班交流。

3、顺水推舟，迁移运用。

4、再次赏读，细细品味。

四、名言展示廊——储“语”

出示三句名言：

★尽信书，则不如无书。（孟子）

★读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）

★无生也有涯，而知也无涯。（庄子）

1、自读感悟，感受内容。

2、联系实际，交流感受。

3、指导朗读，尝试背诵。

（1）配乐比赛读。

（2）同桌互背互查。

（3）全班背诵。

4、抄写名言，展示交流。

（1）发书签，抄写自己喜爱的名言，把字写正确美观，注意行款整齐。

（2）学生制作书签，作品展示，下位互赠。

5、交流名言，丰富积累。

（1）还有哪些与多读书、多思考有关的名言呢？

（2）交流，展示在“名言展示廊”上。

第二课时

一、激趣导入

师：上节课，咱们到文化宝库里去游览了一番，大家的收获一定不少！现在让我们到“图书阅览室”去参观一下吧。

二、图书阅览室——品“语”

1、自读故事，了解内容。

学生自读故事，注意读准字音，正确地朗读句子，了解故事内容。

2、再读故事，边读边思。

默读，思考：同学们为什么笑话小勇？

3、交流发现，全班互动。

（1）你通过这个故事，明白了什么？

（2）学生互动游戏：拿一本字典（或词典），说含有某一字或词语的句子，请学生说说它在句子中的意思。

三、读者互动堂——悟“语”

师：现在请同学们到“读者互动堂”去开动脑筋，活动一下。

1、读一读，想一想。

（1）课件出示句子，学生自读句子，说说这两句话分别表达了什么意思。

（2）指导读出反问的语气。（指名读、全班读）

2、比一比，说一说。

（1）课件出示句子：

★春天来了，谁不高兴呢？谁不是充满活力呢？

★春天来了，人们都高兴，人们都充满活力。

小组探究，全班交流。

（2）课件出示句子：

★那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那小桥流水，怎么不叫人陶醉呢？

引导学生将反问句改成肯定句。（男女生对读、小组对读）

3、找一找，读一读。

你还能从书本上找到这样的句子吗？

学生交流，朗读。

四、总结回顾，课后延伸

1、同学们，咱们大家到文化宝库里去游览了一番，你们都有哪些收获呢？（生交流）

2、师：是呀，语言文字记载着人类的历史，承载着人类的思想。通过学习，我们感受到了祖国语言文字的无穷魅力，今后，我们还要努力学会结合生活实际，让我们自己说的话、写的字更有魅力！

课后记：

第三课时 口语交际“请你读一读这本书”

一、创设情境，激趣导入

1、课件出示兰兰和文文的对话：

兰兰：我推荐大家读一读《格林童话》，这里面的童话故事非常有趣。

文文：《十万个为什么》很值得一读，因为它可以让我们增长很多知识。

2、师：兰兰和文文都有自己喜欢读的书，同学们也读过不少书，你们喜欢哪一本，能向大家推荐一下吗？

二、互动交际，畅所欲言

1、师：兰兰和文文向别人推荐书时，说了哪些内容？如果你向别人推荐，你打算说些什么呢？请同学们在四人小组中讨论交流一下。

2、明确交际的要求，指名上台向全班同学推荐。

3、指名对上来的同学作出评价。

三、全体交际，拓展延伸

1、师：如果没有同学想读你推荐的书，你可以问一问他们不愿意读的原因，然后你认真准备一下，再向他们推荐。

2、下位和自己的小伙伴互相交流，说一说。

3、指名上台表演，全班评价。

4、指名说一说，谁为你推荐了一本什么书？怎么推荐的？你为什么接受他（她）推荐的书？

四、总结，评选“交际小明星”

将评选的结果展示在“学习园地”上。

第四课时习作《我喜欢的歌》

一、课前准备

教师布置学生课前先将自己喜欢的歌的歌词抄写下来，上课时备用。

二、创设情境，激趣导入

课件出示乐乐、文文和兰兰的对话

三、自由歌唱，表达想法

1、请同学将自己准备好的喜欢的歌词朗诵给大家听，激起大家表达的愿望。

2、让学生唱一唱自己喜欢的歌曲。

3、说说自己是什么时候会唱这首歌的，为什么喜欢这首歌。

四、学生习作

1、教师提出具体要求。

（1）写清楚自己喜欢的是哪一首歌；

（2）要用具体的事例来说明自己为什么喜欢唱这首歌；

（3）发挥自己的想象，写出自己唱这首歌的感受，想到的情景。

2、学生习作，将自己的想法写下来。

3、教师巡视，随时指导。

五、互动修改

1、学生写完后，读给老师和同学听一听，请别人提点意见。

2、试着修改自己的习作。