面朝大海说课稿

第一篇：面朝大海说课稿

《面朝大海，春暖花开》说课稿

今天我说课的题目是《面朝大海，春暖花开》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程和说板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

《面朝大海，春暖花开》是苏教版高中语文必修一教材中第一单元的第五首诗，是当代著名诗人海子的一篇代表作。第一单元的专题名称为“向青春举杯”，选取了几首具有代表性的当代诗歌，该专题针对学生刚从初中进入高中的特定背景，抓住学生从少年向青年过渡发展的人生重大转折的特点，让学生通过学习，进行人生思索，领悟人生的真谛。

海子是一个梦想着遥远事物的人，是一个理想主义者，有自己的诗歌理想，用自己的诗歌歌唱灵魂。这首诗写于他自杀前两个月，表面上给人一种清新欢快的感觉，但在满溢着“幸福”的诗句的背后却有一种挥之不去的悲凉之感，所以在学习的时候要注意体会这种悲凉感。

二、说学情

高一的学生在初中阶段已经接触过一部分的现代诗歌，并且有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力，通过自主学习和小组讨论可以初步理解诗歌的内容。但本诗所传达的意蕴又比较复杂，作为高一的学生对海子了解较少，所以在教学过程中应要向学生适当补充关于海子的生平和创作风格，帮助学生了解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。

三、说教学目标

本专题在导语中提出该专题课文要注重培养学生有感情地朗读，而新课标提出要尊重学生的阅读体验，从而提高学生的审美趣味，基于此方面和对教材和学情的分析，我设置了以下的教学目标： 1．了解诗人的生平及创作风格

2．理解诗歌内容，把握诗歌意象，体会作者的思想感情

3．在理解诗歌内容和情感的基础上，用朗诵表达自己对诗歌的理解与感受

四、说教学重难点

通过对教材与学情的分析，确定了以下的教学重难点： 1.了解“知人论世”的诗歌鉴赏方法

2.品读诗歌语言，理解诗人内心的两难选择

五、说教法学法

这是一首现代诗歌，因此在教法上我采用朗读教学法，让学生反复朗读来品味诗歌语言、感悟情怀，并在朗读中加深对诗歌的理解。同时采用启发式教学，针对诗歌中的重难点，适当启发引导，以帮助学生更好地理解诗歌。

在学法上，主要采用自主合作探究的学习方式，将学习的主动权交给学生，尊重学生独特的阅读体验，让学生在合作探究中深入诗人的内心。

六、说教学过程

我的教学过程主要分为四个环节：

首先是导入。通过一个问题“你是怎样理解幸福”让学生发表自己的观点，这一环节可以充分调动学生的兴趣，把学生自己的生活体验带入到课堂中，让课堂气氛活跃起来。由此引入新课，一起来看看诗人海子是怎样理解幸福的。

接着是初读课文。这一环节包括两个小部分。1.学生自主朗读，明确相关字音。2.学生代表再次朗读，同时思考对这首诗的初步印象，并展开交流讨论。

结合我自身的阅读体验，这首诗歌在初读时都会读到一种乐观向上、生机勃勃的感觉，因此我预设学生也会有相似的阅读体验。让学生表达自己的感受，既可以了解学生的学习现状，也可以锻炼他们的语言表达能力。3.师生合作总结诗歌表现的第一个层面，作者对幸福的定义是简单、明亮、温暖。第三环节是深度品读。

这首诗歌所传达的意蕴不是一下子就能体会的，多数人的初步理解是有所偏颇的，因此需要结合诗歌的相关写作背景和诗人生平来帮助理解，所以，在这一环节中我设计了以下小环节。1.介绍诗人和写作背景

这一小环节是让小组派代表展示课前他们合作搜集的相关资料。

2.教师提供拓展资料，西川对海子的描述，学生再次朗读，思考诗人在诗中真正要表达的情感。

这两个小环节主要旨在让学生了解作者生平和写作背景，引出“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

3.抓住诗歌中的关键词句，品味相关意象，理解诗歌中暗含的第二个层面

在这一环节中我将首先做一个示范，提出关键词“明天”，让小组同学之间结合写作背景交流，体会诗人内心。接下来让学生自主阅读，找出其他能体现诗歌情感的关键词句或意象，并说出自己的理由。在学生没有想法的时候适当地做出引导。

如：作者为什么是“面朝大海”；“大海”、“闪电”等相关意象；“陌生人”、“也”、“你”、“我只愿”等关键词的深层含义。

诗歌主要是通过意象来表情达意的，在这一环节中旨在分析相关意象和关键词句，结合相关的写作背景和诗人的生平，理解诗人的幸福观。

第四环节是小结，首先总结诗人在诗歌中表达的幸福观，再让学生以“学完这首诗之后的收获和感悟”为话题，畅所欲言，自行对这节课做出总结。这一环节的教学目的培养学生的个性化解读文学作品的能力，并通过学生间的相互发言，从多个角度启发和深化学生对课文的理解。

最后全班再次有感情地朗读全诗。布置作业，背诵全诗。

七、说板书设计

我的板书设计主要是展示全诗所表达的浅层和深层的情感，以两种幸福观的对比来体现诗人看似温暖的诗歌背后的内心对幸福的两难选择。

第二篇：面朝大海_春暖花开_说课稿

《面朝大海，春暖花开》说课稿

鹿邑县高中王 萍

一、说教材

“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”

——新课程标准

初步理解意象的意义和象征的作用，把握诗歌的思想感情和表现手法，从而培养良好的读诗趣味。

——单元要求

《面朝大海，春暖花开》是语文版高中语文（必修）第一册第二单元《中国当代诗三首》中的第三首诗歌.《面朝大海,春暖花开》是海子的抒情名篇.这首诗的语言质朴、纯真，意象单纯，明净，这也是海子诗歌中最温暖的诗篇。诗中有很多充满希望的词眼，“灿烂”“祝福”，但温暖的春天背后隐藏着挥之不去悲凉感。他最终没有摆脱理想和现实的矛盾，写完这首诗两个月后他选择在靠近大海的地方卧轨自杀。

二、说教学目标

根据新课标和本单元的要求，我把本课设定为三个具体的教学目标：

1、反复吟诵、提高理解和感悟能力，感受诗意。

2、品味意象，体验诗情，与诗人对话。

3、合作探究，感知幸福，珍爱生命。

说明：诗歌教学应该重视从诗歌语言文字所描绘的形象出发，结合作者生平，作品创作背景和创作意图，联系生活经验，通过想像和联想，体会诗中的诗情和意趣。

三、说教法

教学方法：

听

—— 欣赏法（赏析诗文）

诵

品——讲解法（赏析引导）

评——探讨法（赏析升华）

教学手段：多媒体教学与黑板板书相结合。

课时：一课时

四、说学法

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。学法具体如下：

1、朗读、感悟法——在朗读中整体感知诗歌内容，品味诗歌表达的感情。

2、探究意象法 ——意象分析，理解诗歌内涵。

3、讨论法 ——小组讨论，“仁者见仁，智者见智”。

五、说教学过程

（一）导入

人人都想得到幸福，人人都在追求幸福，人人都在追问自己是否幸福，著名诗人海子也曾这样叩问自己并写下了《面朝大海，春暖花开》，今天让我们一起来品读这首抒情名篇。

（二）自学检测

海子—陨落的天才

海子,原名查海生,1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾,在农村长大，1979年考入北京大学法律系。1983年毕业后任教于中国政法大学。

出版的诗集有<<土地>>和短诗选集<<海子、骆一禾作品集＞＞。

1989年在河北山海关卧轨自杀。年仅26岁.海子，沉湎于心灵孤独之旅的诗人，理想主义。海子短暂的一生，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，是留在中国当代文学史上的一个神话。诗歌写作背景

《面朝大海,春暖花开》是海子的抒情名篇，写于****年一月十三日，两个月后，海子在山海关附近卧轨自杀。海子，这个用心灵歌唱着的诗人，一直都在渴望倾听远离尘嚣的美丽回音，他与世俗的生活相隔遥远，甚而一生都在企图摆脱尘世的羁绊与牵累。

（三）整体感知。

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在学生多种形式的诵读之后提出问题采取多种方式解决。

1、范读或听配乐朗诵；

2、指名朗读。

提问：你在读中感觉到，此诗的语言风格怎样？

——明确：这首诗的语言很少雕饰、铺陈，它以近乎白话的表达体现了一种质朴、本真之美。正是由于语言的简单质朴，才愈发显出了祝福的真诚纯粹，抒情主人公的孤独凄冷。

3、自读研讨，理解诗人挥之不去的悲凉感。

第一组：

①、在第一节中，海子想象中的美好的田园牧歌是什么样子的？

②、在第二节中，海子走入群体，他想干什么？

③、在第三节中，海子对人们的祝愿是什么？

明确：

①、田园牧歌：喂马、劈柴、旅游、有饭吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花开，这是多么美好的田园生活哟！

②、和亲人沟通。

③、祝愿人们：洞房花烛夜，金榜题名时，生活多幸福。

海子，他向往田园生活，主动与人沟通，真诚祝愿大家。如此看来，这是一个有着美好生活的正常人哟！可是，果真如此吗？非也！让我们来作更加深入的研讨。

第二组：

①、在一、二节中，有几个“从明天起”？为什么要说“从明天起”，这有什么“弦外之音”，这意味着什么？

②、在第三节中，诗人在祝愿人们的同时，说自己“我只愿面朝大海，春暖花开”，这个“只愿”一词，流露出诗人的什么情绪？

明确：

①、从明天开始，一方面意味着昨天、今天的诗人可能活得并不幸福，于是他下定决心要做一个和大家一样获得幸福的人，我们知道“明天” 常常让人产生憧憬，不是有首歌就叫“明天会更好”吗？这同时也表现了诗人渴望融入尘世生活中去。但，明天又往往是不确定的，俗话说“明日复明日，明日何其多？”这其实也就暗示了诗人他可能始终无法获得幸福。“从明天起”，恰恰说明了今天的暗淡！

海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”海子是个沉湎于心灵孤独的诗人。

②、“只愿”两字犹言幸福是你们的，“我”情愿独面大海，背对世俗。他把幸福的祝福给了别人，自己却难于在尘世找到幸福生活。联想到两个月后诗人的自杀，读者会为这首诗增添一份悲凉的情调。

4、迁移延伸：李晓《 好好活着就是爱》

说明：这是一篇以海子母亲的口吻写给海子的文章，能让我们深切感受到海子的死给母亲带来的伤痛和母亲深沉的爱。在这设置这一篇文章主要是为下面第五题的解题做铺垫。

5、合作探究（重难点）：

对于海子的生命选择,你有什么看法?

说明：本问题的设计，主要是通过引入海子的自杀，让学生在体会诗人的精神追求的同时，思考海子的生命选择，从而进一步思考生命的意义。

你是怎样理解和感知幸福的？（本首诗的主题——这是一首关于“幸福”的诗歌。）

说明：高考选作题第四个小题是一个八分的探究题，在平时的教学中要注重 锻炼、提升学生的探究能力，发散学生的思维，提出独特见解。

若学生在探究讨论过程中出现了不同的观点看法，那老师就可以作出适当的引导，并说明每个人都可以保留自己的观点。但同时要鼓励学生深入作者灵魂深处，不能作旁观者，而要做诗歌的主人公，让自己的灵魂与诗融为一体，这样才能领略诗的神韵。

6、布置作业：

展开联想，写一段我与海子的对话。

附：

好好活着就是爱

李 晓

20年前的3月26日凌晨,一个年轻男人躺在了山海关的铁轨上,一辆呼啸的火车碾压过一个中国田园诗人的身体。那天,正好是他25岁的生日。

这个男人,就是写过《面朝大海,春暖花开》的海子。这个一生都在用饱含汁液和水分的声音,呼唤生长粮食和蔬菜的诗人,用这种残酷的方式,了结了自己短短的一生。

然而,这个原名叫做査海生的孩子,他在另一个世界不会知道,在他生日的那天早晨,母亲已经在乡下的炊烟中熬好了一锅红米粥,以这样一种传统的方式,为在异乡的儿子默默祝福。

当冰凉的铁轨上躺着一个血腥的生命,一个母亲的心,再也经不起碾轧。在生日那天结束自己的生命,也许,这是世界上最让一个母亲心碎的事情。

在那个雨水滴答的乡村三月,这个叫做査海生的男人的骨灰,被送到了母亲居住的查湾村,就在房门前三百多米的树林下,垒起一座土坟。

从此,母亲的视线一天也没有离开过儿子的土坟。陪同儿子入眠的,是母亲的灵魂。在20年乡下的风雨声里,母亲哭她的儿子海生,哭坏了眼睛。海生,是一个母亲在经久的岁月里,一直在她的唇间不停地呼唤的乳名。

海生15岁时考进了北京大学,一个村子沸腾了,一个县城也轰动了,母亲挨家挨户发送她深夜蒸好的白糕。这个儿子毕业以后,在北京成了一个诗人。第一次去北京看见儿子留那么长的头发,母亲只是笑眯眯地说:“海生,去剪了吧!”母亲走的那一天,这个贫穷的诗人找人借了三百元钱,执意揣进了母亲的包里。母亲的那个包,装了家里的五十个鸡蛋,母亲在乡下为儿子养着一群小鸡。经过几天几夜的颠簸,到了北京,居然一个也没有破。母亲一直把装满鸡蛋的布包搂在怀里,因为她相信,儿子每吃下一个鸡蛋,那个叫做诗人的儿子,他苍白的脸色就会多一丝红

润。

儿子塞给她的那三百元钱,听说,至今还在80岁的母亲的怀里掖着。母亲说,等她去世以后,用儿子的这三百元钱送她上路就够了。

海子自杀后,很多人惊呼,这是一颗彗星的陨落;更有人叹息,他的诗歌是惊雷。然而,在母亲的眼里根本没有彗星,只有连着她心房的一个生命,更没有惊雷的声音在母亲的耳畔响起,在耳畔响起的,只有一个孩子在梦呓里的啼哭。一个国家,可以没有诗人,而一个母亲,根本不能失去孩子。海子,他把最疼痛的一首诗,没有写进他颂歌的土地里,而嵌进了一个母亲疼痛的血脉里、心房中。

所以,我总觉得,在春天来怀念这样一个诗人,其实对母亲来说,更是一种剜肉剔骨的残酷。浩瀚无际的天空,它对广袤无垠的大地,如何表达深沉的爱意与温柔的呢喃?我认为,那是密集的、轻盈的雨水和雨丝。那么,一个孩子对于母亲,如何表达最深的爱呢?

我想,答案只有一个,好好活着,就是对母亲的爱。再没有一个比健康美好的生命,让孕育了生命的母亲更幸福的了。

第三篇：《面朝大海，春暖花开》说课稿

《面朝大海，春暖花开》说课稿

《面朝大海，春暖花开》说课稿1

我称海子是中国当代诗坛最美的一束烟花，虽然短暂但却炙热灿烂他是为诗而生也是为诗而死的，他到世上走这一遭，仿佛就是为了成就那些诗篇，然后再以让生命戛然而止的方式，使这个慢慢抛弃了诗歌放逐了理想的世界，不敢忘记曾经还有这样一位诗人，用自己全部的血肉、灵魂和生命来写诗所以在我们进入海子的世界之前，请每一个人都试着呼唤出自己心灵中最真挚的部分，哪怕只是片刻，也好让我们能够跟诗人的心贴得更近一些

那么如何来欣赏一首诗呢？语言是诗的载体只有通过对语言内涵的把握，对语言中所呈现出的意象的分析，对哪怕是只言片语的透视，才可以从字的缝隙中读出诗的味道来所以这一课主要从意象分析入手，在关键处略加诗人的创作背景和诗人个性特征的介绍，帮助学生理解诗篇的内涵，从而使学生能够在不偏离诗作基本意图的基础上形成自己对于诗歌的理解和鉴赏

这里不可回避的一个问题是，海子最终选择了山海关上的一条铁轨作为自己与尘世彻底隔绝的方式，那么关于海子的死也有多种说法，西川说是由于气功，骆一和说是用脑过度之后的脑痉挛，也有一些传记说是由于失恋与贫穷给他造成了巨大的心理压力，不管是哪一种，总之海子是以极端的方式结束了自己年轻的生命，这也是理解这首诗的一个重要背景但是自杀毕竟是一种非正常死亡，如何引导学生正确认识这个问题呢？首先，生命是最值得人们珍惜的，《孝经》说“身体发肤,受之父母,不敢毁伤”但是海子选择了自杀，他的痛苦可能已经超越了常人，所以也许只有死亡才能让他接近自由和理想他的选择我们给予尊重，但是不必苟同因为我们读他的诗就可以感受到，即使是选择了死亡的海子，也还能在他的诗中感受人间的美好所以我们又有什么理由不好好得珍惜生命珍爱生活呢？所以我们今天读海子的诗重要的是感受到他诗中的美，他诗中的意，我们用心去领悟他留给我们的启示，这也是送给这位在天堂里俯望我们的诗人最好的.礼物

在学习这首诗的过程中，第一注重朗读，课堂上要让学生大胆尝试朗读读诗与解诗是相辅相成的第二注重学生个体对于诗的理解，激发学生自主思考的热情第三教师要做好引入诗境、材料补充、把握导向、提高升华的作用第四运用多媒体教学，创造品诗的氛围可采用高晓松为纪念诗人所作的三首歌曲贯穿课堂，即《月色》《回声》《白衣飘飘的年代》

这节课的主要教学目的在于，第一，个性品鉴，体验诗情第二，珍惜生命、热爱生活第三，读诗、写诗、爱诗

课堂教学要点：

引入：以“提到幸福你会想到什么？”为话题，让同学充分发挥想象回答（这个作用有二，第一因为这篇诗作跟幸福有关第二，诗与想象密切相关，故这个话题可以调动学生的想象思维，让学生进入与诗对话的情景）简短发言之后，教师略作总结，引入正题

《面朝大海 春暖花开》这首诗，也写到了“幸福”，那么诗人所认为的幸福又是什么呢？（“喂马”“劈柴”“关心粮食和蔬菜” “周游世界” “有一所房子”“面朝大海 春暖花开”）

结合学生的发言，把这些意象进一步分析，从而透视海子的生活理想

喂马、劈柴，是一种世外桃源，田园生活的象征跟晋代诗人陶渊明的《饮酒》中所说“结庐在人境，而无车马喧问君何能尔，心远地自偏采菊东篱下，悠然见南山山气日夕佳，飞鸟相与还此中有真意，欲辨已忘言”这样的田园生活理想有异曲同工之处

关心粮食和蔬菜，海子所关心的是最简单最朴素的人类生存的必需品，同时它们也是最贴近大地和泥土的作物可以说这两个意象是海子诗歌中有关麦地或大地意象的延伸（《讯问》《麦地》等都有这样的意象），那么关心粮食和蔬菜，不仅是关心平凡生活，同样表达了海子要回归泥土回归大地回归乡村的心愿

海子为什么会有这样的一些心愿呢？海子从小生长在安徽农村，虽然生活很苦，但是比起在北京的城市生活，他更喜欢农村的纯朴简单反而是城市那些充满物质和欲望的生活让他感到了与这个世界的隔膜，和心灵的孤独所以他首先为自己勾画出了一幅世外桃源的生活画面，回归生他养他也滋润他的大地母亲

接下来就是周游世界，喂马和劈柴跟周游世界仿佛是不太沾边的但是要注意海子是一个诗人，所谓神游，也许不是亲身到某个地方，但是诗歌的世界是没有边际的他可以乘着诗的翅膀，到希腊到古巴比伦到印度，到任何他所向往的地方可以说周游世界，是一种对于自由的渴望，也是诗人追求自由境界的象征

有一所房子，面朝大海，春暖花开，又可以做怎样的理解？面朝大海，那么背向什么呢？可以解释为远离喧嚣（尘世），大海是辽阔的，是自由的，也是生命的起源地，面向大海，意味着敞开胸怀，拥抱自然，回归生命的本真，而春暖花开无疑是多彩的、温暖的，花可以盛开在心中，绽放于灵魂

综观上述，海子所向往的幸福可以概括为：田园、朴素、自由、温暖

在第二段中，诗人还提到了幸福，那就是“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福，那幸福的闪电告诉我的，我将告诉每一个人”这里体现了诗人的一种博爱，不仅要自己幸福而且要所有的人都幸福所以这首诗中，除了诗人所认为的幸福之外，还有一种幸福，那就是诗人认为说到的别人的幸福别人的幸福又是怎样的呢？

（“一个灿烂的前程” “有情人终成眷属” “在尘世获得幸福”）

海子说“陌生人，我也为你祝福”，陌生人指的可能就是你我，因为我们确实向往着这些尘世的幸福但诗人却“只愿”面朝大海春暖花开为何他只愿这样，“只愿”一词如何理解呢？只愿说明了诗人对于自己所向往的幸福得执著，他认为那些尘世的幸福只是属于“陌生人”的，也就是除他以外的他人的这里也不免流露出一点无奈与悲伤，似乎尘世的幸福离他太远，是这个诗界的游子所不能及的

读到这里，我们原本热情而温暖的情绪中，似乎带上了一点忧伤，那么这首诗中还有没有表现这种忧伤情绪的语句呢？诗人有他自己所向往的幸福，然而从诗中我们可以看出，诗人为他的幸福加上了一些限制，那就是“从明天起”和“幸福的闪电”

“从明天起”，明天意味着永远不是现在时，永远都是一个未及的时间，是指向未来的幸福之可以从明天起，意思就是说海子在今天不幸福，而幸福只是一种期许同样，如何理解“幸福的闪电”，闪电是迅速的、光亮的、而且是在夜空中才会有的这说明幸福之于海子来说是灿烂的但也是短暂的，闪电划破夜空告诉海子的是什么？恐怕就是这样的一首诗，是他对幸福的理解这两个意象同样是把诗歌中的柔和的色调稍稍加上了一点灰色，在温暖的情绪中也渗入了一些悲伤因为我们总是希望时时拥有幸福，幸福再长我们也不嫌弃可是海子的幸福是短暂的，甚至只有从明天开始，而且诗人只愿面朝大海，春暖花开

这首诗是海子自杀前两个月的时候写的，如果结合着海子之后自杀的这个背景，我们再来看最后的这一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，是否可以有一些新的发现大海是一种虚无缥缈的象征，而海中之花也是海市蜃楼般的景象所以这句诗暗示了诗人要选择虚无作为自己的归宿，而把自己的祝福留给了陌生的你我，留给了每一条河每一座山

这里还有一句很重要的诗句“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，这也是诗人觉得幸福的事情的这些名字可能是几个字也可能是一行诗，这里我们不妨把这些温暖的名字看作是诗人的一行行诗句，有这些温暖的诗句存在就意味着诗人生命的永存，存于自然存于永恒之中

海子将诗作为自己的存在方式，所以海子虽然离这个尘世而去，但是他的诗依然活着并温暖着我们的心灵他用自己的诗实现着与每一个亲人通信的幸福，我们读海子的诗，也就是和他的一次神交，他启发着我们去发现身边的幸福，不光有开篇是学生们提到的，而且也有爱大地的、爱自然的、爱每一个人的幸福学完海子的诗还可以在加上一个幸福，那就是爱诗歌的幸福纵然有些幸福很短暂，但是也不要放弃，哪怕是昙花一现也有它值得欣赏的美

有人说，今天是一个不再需要诗的时代，因为这个时代生产出的是网络小说、流行歌曲却不再创造伟大的诗歌但是我要说，其实诗歌是在每一个人的心中，她就是你心灵最真实的声音，所以每一个人都需要诗所以无论是读诗写诗，重要的是我们在倾听心灵，感受精神正如海德格尔所说“让我们诗意地生活”吧，当然在诗中还可以加入音乐，有诗和音乐我们的心灵就不再孤单（配音乐）

《面朝大海，春暖花开》说课稿2

一．说教材

1、教材地位和作用：

《面朝大海，春暖花开》是人教版高中语文（必修）第一册第一单元第三课《中国当代诗三首》中的第三首诗歌，第三课是一篇自读课文。

第一单元的学习内容是中国当代诗歌和外国诗歌。诗歌是一种高度概括、反映社会生活，饱含作者丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强，并具有一定的节奏韵律的文学样式。因此，诗歌教学应该重视从诗歌语言文字所描绘的形象出发，结合作者生平，作品创作背景和创作意图，联系生活经验，通过想像和联想，体会诗中的诗情和意趣。

2、教材内容和特点：

《面朝大海，春暖花开》是海子的抒情诗。它写于xx年3月14日，也就是诗人自杀前的两个月。海子是一个理想主义者，他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”；他难于融合到世俗生活，所以他用诗歌歌唱着他的灵魂。《面朝大海，春暖花开》正是诗人理想追求的体现。从思想上来看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿坠入世俗，他固守着自己的精神家园。这种矛盾的思想增加了这首诗的思想厚度，也增加了学生理解的难度；从诗歌艺术上来说，这首诗的语言质朴、纯真，意象单纯，明净，这也是海子诗歌中最温暖的诗作。不过，在纯朴、欢快的背后，却又有挥之不去悲凉感。尘世的幸福与海子无关，诗人最后还是摆脱不了理想和现实的矛盾，两个月后，他选择在卧轨自杀。

教学《面朝大海，春暖花开》时，要让学生了解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。

二．说目标和重难点

新课标要求在培养学生的语言能力的同时，要重视学生思维能力，重视学生审美能力的培养，要关注学生的思想情感以及价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，让学生树立正确的价值观。结合本单元的单元教学目标，本节课教学所要达到的总目标是，让学生学会分析诗歌，把握诗歌语言美和意境美；还要教会学生学会分析诗歌的情感，从而更好的把握诗人的情感和精神世界。在次此基础上，引导学生思考诗人的生命选择，从而引发学生对生命意义的思考。具体说来，要达到的教学目标是：

1、知识和技能：（1）、了解海子以及它的创作风格

（2）、熟读、最好能够背诵本首诗歌

2、过程和方法：（1）、掌握诗歌分析的基本方法

学习诗人如何有层次地表达情感

（2）、学会结合诗人的生平和创作风格

理解诗中挥之不去的悲凉感

3、情感态度和价值观目标：结合诗人的生平经历，感受诗人的诗歌追求，思考诗人的精神追求。正确看待诗人的生命选择。

根据新课标培养学生思维能力和树立正确的价值观的要求，结合本首诗歌的特点，本课的教学重难点是：

1、教学重点：让学生掌握分析诗歌的方法，了解诗人如何有层次地表达情感

2、教学难点：把握诗中诗人的复杂情感和思想，思考诗人的生命选择

三．说学情

高一学生有一定的文学修养，本诗语言质朴、纯真，学生可以比较轻松地理解诗歌的内容。但是本诗所蕴含的思想又是十分复杂的，所以在教学过程中，要适当补充关于海子的生平和创作的资料，帮助学生更好的理解诗歌的思想内容。金山中学的学生基础扎实，而且思辨能力较强，对诗人的生命选择的探讨容易激发学生思考的欲望。不过，在授课时，要尊重学生不同的意见，同时要做好引导工作，因此，在授课前，教师在课前要做充足的准备。

四．说学法和教法

1、说学法

新课标要求重视学生的自主学习能力和合作探究能力。本课是自读课文，所以更重视学生自主学习能力的培养。

在学习方法上，本节课主要采用朗读品析法，自主评价法，问题探究法相结合的学习策略。

朗读分析法可以帮助学生更好地把握诗歌的内涵，自主评价法和问题探究法是探讨诗歌复杂思想情感内涵的有效方法。

2、说教法

本课是自读课文，所以本次教学教师的作用主要是引导。借助多媒体手段，为学生提供丰富的学习资料。

A、播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》。

说明：诗歌具有音乐美。这首歌曲是由海子《面朝大海，春暖花开》这首诗配乐而成的，把诗中挥之不去的悲伤感表现得更淋漓尽致。

B、使用ppt为学生提供关于海子的生平和创作的资料

五．说教学程序

第一步：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》，通过音乐创设情景，导入新课；

第二步：让学生自由发表听完歌曲之后的感受，重视学生的第一感受；

第三步：介绍海子的生平和创作风格，做到“知人论世”，帮助学生更好的把握诗歌的内容；

第四步：让学生以自己喜欢的方式，自由地朗读本首诗；

说明：让学生自由朗读不同于集体朗读，集体朗读时，为了顾及朗读的整齐性，往往很难读出诗歌的韵味。让学生在自由朗读过程中，可以边读边体会诗歌中丰富的情感。

第五步：明确本首诗的主题——这是一首关于“幸福”的诗歌；

第六步：让学生围绕着“诗人认为的幸福是怎样？”展开讨论。学生讨论后，由学生代表发言，教师总结，并形成板书。

说明：“幸福”是本诗的主题，本诗共三个小节，每小节表达的是“诗人”对幸福的`不同的看法。所以，让学生就“诗人认为的幸福是怎样？”这个问题展开探讨，能够让学生在讨论中把握本诗的内容，并且通过分析诗人在不同小节中所表达的不同的幸福观念，了解诗人是如何有层次地表达情感。

第七步：让学生就以下几个问题展开讨论：

1、在第一节中，诗人说“从明天，做一个幸福人”，为什么要从“明天起”呢？是不是诗人对幸福的要求太高呢？

说明：本问题的设计，着眼于让学生理解诗人不同于世俗的幸福观。诗人追求的幸福，不是物质的奢华和丰富，也不是世俗的感官和享乐，而是一种朴素平淡的幸福。但是，这种平淡的幸福，诗人却只能是“从明天起”，从这一点切入，可以引出诗人的精神追求——为什么从明天起？那是因为他“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。大海是诗人的精神家园，因为诗人固守自己的精神家园，所以他在今天没有办法得到幸福，所以只能是从明天起。

2、诗人真的能够“面朝大海，春暖花开”吗？提醒学生注意诗歌的写作时间，并且引入扩展材料，海子的另一首诗《麦地》，和最后一首诗歌《春天，十个海子》。

说明：本问题的设计，主要是通过引入海子的自杀，让学生在体会诗人的精神追求的同时，思考海子的生命选择，从而进一步思考生命的意义。

第八步：布置作业

作业：阅读海子的其他诗歌，以“我眼中的诗人海子”为题，写一篇600字的文章。

六．说板书

板书设计原则：本节是自读课文，重在引导学生进行思考探究，板书主要起提示作用，概括作用。所以本节课的板书设计比较简洁。

附板书：面朝大海，春暖花开

海子

主题：幸福

平凡的生活

“从明天起？”

海子的幸福观亲人朋友平淡

自然博爱

所有的人

“面朝大海，春暖花开”？

第四篇：面朝大海春暖花开说课稿

《面朝大海，春暖花开》说课稿

尊敬的各位领导、各位专家: 您好！我叫彭文香，今天我要说课的题目是《面朝大海，春暖花开》我的说课将围绕教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学过程、以及板书设计这八个方面进行，下面我将一一进行说解。

一、教材分析

《面朝大海，春暖花开》是人教版高中语文必修第一册第一单元第三课中的第三首诗，是一篇自读课文。第一单元的内容是学习中国当代诗歌和外国诗歌，学习诗歌，要善于把握诗中的意境，要结合作者的生平和诗歌的创作背景，联系自己的生活体验，通过想像和联想，体会诗人所要表达的内在情感。

《面朝大海，春暖花开》是海子的抒情诗，它写于1989年，也就是诗人自杀前的两个月。海子是一个理想主义者，他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”，他难于融合到世俗生活，所以他用诗歌唱着他的灵魂。本文的语言质朴本真，表面上给人一种清新欢快的感觉，但在满溢着“幸福”的诗句的背后却有一种挥之不去的悲凉之感，所以在学习的时候要注意体会这种悲凉感。

二、学情分析

本课的授课对象是高一的学生，高一的学生有一定的文学修养和自学能力，本诗语言质朴，本真，学生通过自主学习可以轻松地理解诗歌的内容，但是本诗说蕴涵的思想又是十分复杂的，作为高一的学生，他们对海子及其作品接触较少，所以在教学过程中，要向学生适当补充关于海子的生平和创作风格，帮助学生了解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。

三、教学目标

根据高中语文课程标准“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，注重学生对作品的个性化的解读，充分激发学生的想象力和创造力，提高学生的审美趣味，树立正确的价值观，以及通过对教材和学情的分析，我制了以下的教学目标：

知识与能力：①了解海子的生平及其创作风格②诵读本诗

过程与方法：结合诗人的生平经历和创作风格，理解诗中挥之不去的悲凉感

情感与态度：结合诗人的生平经历，感受诗人的诗歌追求，思考诗人的精神追求，从历史的角度客观对待诗人的生命选择。

四、教学重点与难点

根据新课标培养学生思维能力和树立正确的价值观的要求，以及通过对教材学情的分析和教学目标的制定，我确定了以下的重难点内容：

重点：了解作者的生平及创作风格；掌握分析诗歌的方法

难点：品味“幸福”诗句背后挥之不去的悲凉感，正确客观对待诗人的生命选择

五、说教法学法

教法：诵读法，讲授法 学法：新课标要求重视学生的自主学习能力和个性化阅读能力，因此，采取诵读品析法，自主评价法，问题合作探究法等学法

六、说教学过程

㈠导入：以介绍作者的生平简介和创作风格为直接导入。因为作者的生平和创作风格对于深入理解本诗的内涵起着重要作用，所以我采用直接导入的方法进入课题。

㈡学生个人诵读课文：不同的人对诗歌有不同的感受，所以采取个人诵读法，而不是集体朗读。

㈢分析理解课文，并思考两个问题：①“从明天起，做一个幸福的人”，“ 从明天起”意味着什么？②“我只愿面朝大海，春暖花开”，“只愿”二字表达了作者内心怎样的一种态度？设置这两个问题，目的是要引导学生去体会诗中的那种挥之不去的悲凉感。

㈣合作探究讨论本诗的深层内涵，即幸福诗句背后的悲凉感。

㈤拓展材料，引导全班同学学习海子的另一首诗《麦地》和《春天，十个海子》。本问题的设计，主要通过引入诗人的自杀，让学生体会诗人的精神追求的同时，思考海子的生命选择，从而进一步生命的意义。

㈥课堂小结：通过介绍作者的生平和创作风格，以及对课文的分析，学生对本诗的深层内涵有一定的了解，要求学生结合自己的经历，感受诗人的诗歌追求，思考诗人的精神追求，从历史角度客观对待诗人的生命选择。

㈦布置作业：假如你有一所房子，面朝大海，春暖花开，你会如何布置你的这所房子呢？海边的生活会是什么样子呢》请以“我能有一所面朝大海的房子”为话题，写一篇周记。

七、说板书

本文是自读课文，重在引导学生进行思考探究，板书起提示概括作用，所以本课的板书设计比较简洁，板书设计如下：

面朝大海，春暖花开

海子

表象 深层

“ 幸福” 孤僻，挥之不去的悲凉之感

以上就是我全部的说课内容，谢谢！

第五篇：面朝大海作文

一世忧伤、一世繁华

远处的盛世繁华只是一场梦。他，是个失败的寻梦者。于是，海子将他的凄迷与忧伤涂满了整个铁轨。他却不知，在他的身后，整个世界都在面朝大海，春暖花开!

因为那个和谐美好的梦想，是我们永远的追寻，人们永不放弃，所以，我相信……

我又忆起了古希腊神话中那只没有脚的飞鸟，他的生命注定只是飞翔，于是他一直飞，一直飞，直到筋疲力尽，葬身大海，飞溅起的浪花却异常美丽，那是它不朽的灵魂在继续追寻梦中的天堂。我又仿佛看到了布拉格的第一场雪，纷纷扬扬，自然而美好；看到布鲁塞尔喧嚣而和谐的机场，人们熙熙攘攘，走在自己的轨迹上；还有上海晴朗的天空和外滩发黄的古墙，拉萨湛蓝的湖水，苏州城深远而悠长的暮鼓晨钟，丽江古老的青石板路，东京飘零的樱花，扎晃最后一班地铁，田间突然腾空的飞鸟……一切都是那么和谐而自然。柔美的雪花、安静的湖水、美丽的樱花，湛蓝的天空……

想到好多好多，我不由得出声地笑了，一幅幅至上唯美的图案穿梭于时空中，他们是如此的和谐静谧恬淡而自然，他们正无声地雕琢着千百年来人们无限神往的理想的天堂。

《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日，即诗人离开人世前的两个月。诗人长期处于精神的思索之中，在沉沉的精神现实的重压下，诗人的心灵和躯体得不到依托和放松。最终，诗人以25岁的年龄就离开了人世，诗人的内心再也载不动那么多的追求和精神现实。然而，在这首诗中，我们看到的却是另一个海子，幸福、温馨、纯美的海子。

在一个冬季，或许在阳光的沐浴下，在干燥净爽的午后，诗人走出了他长期蛰伏的书房。面对那样的情景，诗人那一直绷紧的精神突然融化了，融化在自然的世界，融化在尘世的幸福中。在那样的瞬间，诗人决定要做一个幸福的人，享受平凡的幸福。喂马、劈柴，从简朴的生活、亲身的劳作中体味生命的存在；周游世界，在大自然里寻找快乐的源泉。诗人要关心人生最简单的生活，在这样的关心中找到幸福。诗人渴望拥有一所房子，“面朝大海，春暖花开”。

诗人心灵坦荡，胸怀博大。诗人那美丽的心灵被幸福的闪电击中。那样的顿悟本身就该是幸福的事。诗人愿意天下人都能得到这样的顿悟和这顿悟的幸福。诗人要把这样的感觉、幸福告诉每一个亲人，告诉每一个人。诗人还要给每一条河每一座山起一个温暖的名字，让人们从那些温暖的名字中体味诗人的幸福，让人们在自然的世界更容易接近幸福。诗人还要祝福陌生人，愿他们过着简朴的生活，愿他们每一个平凡的心愿都能实现。最后一段，诗人表达了自己真诚的祝愿：

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属

愿你在尘世获得幸福

我只愿面朝大海，春暖花开

诗歌以纯朴直白的诗句、清新明快的意象，描绘了一个浪漫、略带梦幻色彩的世界。诗人凭借自己的乡村生活的经验，提炼出优美的意象，描绘出一个质朴、单纯的世界。诗人善于以超越现实的冲动和努力，审视个体生命的存在价值。他的诗往往有着浓重的浪漫色彩，诗中描绘的情景明显带着诗人自己的梦想和纯真。总之，诗人用朴素明朗、隽永清新的语言和意境，唱出了他对平凡生活的真诚和向往，反映了他那积极昂扬的情感世界和博大开阔的胸怀。

什么是幸福？

幸福，一个多么诱人的字眼。为了幸福，多少人被生活撞得头破血流？为了幸福，多少人一生蜗居蛇行？为了幸福，多少人笑着上了天堂？人们说，幸福就是有灿烂的前程，就是有情人终成眷属；海子说，幸福就是喂马、劈柴、周游世界，就是关心粮食和蔬菜，是有一所房子，一所面朝大海、四季春暖花开的房子。他的幸福就是如此简单，简单得让世人不可理解。温馨的自由，清新的简约，透明的安然，这就是海子的幸福。

幸福在哪里？

尘世有尘世的幸福，天堂有天堂的幸福。尘世的幸福就在尘世，就在今天；天堂的幸福就在天堂，就

在明天。海子说，幸福就在远离尘嚣、面朝大海、四季春暖花开的地方，幸福就在明天，幸福只在明天。怎么去寻找幸福？

尘世的人们或是熙来攘往，忙得不亦乐乎；或是尔虞我诈，弱肉强食；或是泪汗交加，牛马一生。最终有的事业有成，家庭美满，有官做，有钱花；有的食不果腹，衣不蔽体，带着无限的辛酸与遗憾而去。海子什么也没有说。他从查湾走进了北大，走进了政法大学，走进了昌平的一所破房子，蘸着昏暗的灯光和孤烛妊娠，一个个滚烫的精灵飞出了笔端。然后，他静静地躺在了锃亮的铁轨上，似乎面带微笑，在一瞬间的相逢中，他终于看到了唯一属于自己的房子——面朝大海、春暖花开的天堂。第二天，和每一个亲人通信，第一次把自己的幸福告诉他们，告诉每一个人。

地上的每一条河、每一座山都还保留着海子所取的温暖的名字，陌生的人们还在夜以继日的辛劳，还在争先恐后地追逐着灿烂的前程和有情人。尘世的生活依旧，人们依旧在幸福地活着，只是早已忘记了一个曾经祝福过他们的名叫海子的陌生人，一个只会写诗的人。

海子是孤独的，又不是孤独的；海子是不幸的，又是万幸的；短短的25年，一个人静静地走完，与诗为伴，与诗为友，为诗而生，也为诗而去。不知诗是他的天堂，还是他是诗的天堂？

海子是清醒的，又是迷狂的。他知道自己就是孤独的“王子”，他知道自己的幸福不在今天，不在眼前，不会被亲人们理解，也完全不同于陌生的人们所祈祷的尘世的幸福，所以，他说“我只愿面朝大海，春暖花开。”诗是美的，生活也该是美的，然而，尘世的人们都知道生活不是诗，一旦把生活当成了诗，把诗当成了生活，就难免陷入荒谬和虚幻。海子却始终不愿从诗行间抬起头，他一心做一人“幸福的人”，一意追求“幸福的闪电”，始终“只愿面朝大海”，四季看“春暖花开”。

海子用心和血弹奏出了纯真温暖的乐曲，可双足仍在大地之上。忘记了双足就难免孤独、无依。心与脚，谁也代替不了对方。任何一方的缺失也就注定了另一方的必然缺失。生存就是如此真实，以致有些残忍和荒谬。或许正是造物主和我们开了一个不小的玩笑吧，他把今生的幸福藏在来生，却时常提醒善良的人们，幸福就在眼前。大多数善良的人们或许至死也不清楚謎底。我不知是该替他们高兴还是该替他们悲哀？

当幸福与来生相连时，人生便成了一个绝境。无论是继续还是放弃，都不可避免地给人生罩上了一层悲剧的光环。俗世的琐碎与艰辛一次次迎面而来，内心的孤独与负罪感一次次当头棒喝，沉默尚不可得，超脱更待何时？放弃又不愿放弃，坚持又无法坚持，折衷亦属痴人说梦。的确，世上并不是到处都有路。悲凉而矛盾的青年诗人海子，最终以其善良与博爱宽容了世人，宽容了世俗，而他自己却毅然而决然地走上了不归之路，临行之时，再一次以真挚而纯净的语言为我们留下了一曲关于幸福的挽歌。