第一篇：第7周SR6奉贤：朱自清《春》重点修辞和词语解析——word版
《春》
朱自清
一、学习第一段：盼春
（1）提问：文章的开头写得很好，体会体会好在什么地方？
A.开头一句叠用“盼望着”，表现了作者渴望春天到来的迫切心情。B.“东风来了”，“东风”借指春风，它是春天的报讯者，C.“脚步近了”把春天比拟作人。从盼望到感到春风来了，到仿佛听到春天的脚步声，步步逼近，形象地写出了作者盼春的急切和得知春来的喜悦。另外，开头短短一句还做到了落笔紧扣题旨，点明了春的到来。
从文章的结构上来看，有总领全篇，开启下文的作用。五幅春景图的描绘是这句话的具体表现。这样的开头值得我们学习。
二、学习第部分：绘春
关键词：“睡醒”、“张开了眼” ____拟人，春回大地，万物复苏的景象。
“欣欣然”（欢欢喜喜的样子）一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新。
“一切”：山：“朗润”
水：“涨” 体会：用词准确 太阳：“红”
（一）绘春：春草图 1.关键词：“偷偷地
“钻”
“一大片一大片满是的”：草多，用词准确 2.提问：
（1）多么惹人喜爱的小草啊！它招来了许多人。这里作者写了一系列人的动作。哪些动作呢？（2）从这些动作，你们可以想象得出，到草地上来的是些什么人？
（3）结尾一句“风轻悄悄的”这是借风衬草。提问：这句与上下文有联系吗？
（二）绘春：春花图
1.从哪三个方面写春花？（态、色、味）2.使用了哪些修辞手法？
（三）绘春：春风图
教师提示议题：这节写春风。风是无形的，肉眼看不到，手碰不着。但平日我们却能够感觉到风的强弱大小，这就要借助其他的事物。请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？ 1.触觉:比喻句 2.嗅觉 3.听觉
补充：“吹面不寒杨柳风”，请看课文注解，现把志南和尚整首诗抄给大家。
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
（四）绘春：春雨图(略)
（五）绘春：迎春图
提问：前几幅是写景物，这幅写的什么？明确：写人，画出一幅人们迎春的图画。写天上的风筝到地下的孩子。从孩子又写到成人（从小到老），从城市写到农村。所有的人都出来迎接春天了。
作者用哪些词句写人们迎春的心情？归纳：“舒活”“抖擞”两词的重叠，反映了人们度过寒冬，纷纷从房舍里走出来，迎接春天到来的喜悦心情，“各做各的事”，又反映了勤劳的人们正利用大好春光创建自己美好生活的积极奋发的精神，绘出了人勤春早的生气勃勃的景象。“一年之计在于春”是什么意思？（这句写春天激励着人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创建美好生活，积极向上的思想感情。）
三、学习第三部分：赞春
结尾三个比喻句：总结全文，热情赞美春天新、美、力，表达了作者对春天的喜爱之情，已久对生活对未来一种积极进取的乐观心态。
开始为什么把春天比作刚落地的娃娃呢？
归纳：这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的“新”和她给人带来了新的希望。(2)提问：为什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展这个词怎样解释？读课文注解。小结：因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”。
(3)为什么又比作“健壮的青年”？讲解：这是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的习题：
1.请用一两个词语概括出文中春花和春雨的特点。
2.文中“盼望着，盼望着”连用，表达了作者什么心情?(1分)
3.体会词语的表达效果。(4分)
①“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字改成“长”字好不好?为什么?
②“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”中“赶趟儿”有什么表达效果?
4.作者在写春风时，通过人的哪几种感觉来写的?请就第一句做具体分析(3分)
5.白居易《钱塘湖春行》也是一首赞美春天的诗作，请将“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”展开描写，60字以内。
春
朱自清
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。
第二篇：电大考试《课程教学论》重点简答题和分析题解析(第1章)
第一章：绪论
一、教学目的
绪论是对课程与教学论学科的简要介绍。通过这种宏观的介绍，旨在使大家对课程与教学论学科形成一个初步的整体的认识。第一章的重点是课程和教学概念的界定以及课程与教学论的研究方法。
对第一章绪论的学习，可以帮助我们建立课程、教学的基本概念，正确把握和处理好二者的相互关系。尤其是对于课程这个概念的认识，一般中小学老师原有知识比较薄弱，如何分别从静态和动态的角度，来认识清楚课程的含义，是值得我们在学习总结时，认真加以思考的。内容提要 1.课程概念的理解
应从不同层面和角度来理解课程，按不同层面，将课程理解为：理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程。按不同角度，将其理解为：课程是学科（内容）、教材，课程是经验，课程是目标，课程是计划。
2.3.4.教学概念的理解 课程与教学的关系 课程与教学论的研究方法 应当透过对不同层面、角度的教学的理解，将教学理解为广义的一切有目的的学习活动和狭义的学校内的引导学生学习的活动。在理解课程、教学概念的基础上，知道应该如何认识这两者之间（即课程与教学之间）的关系。
了解：课程与教学论的四种研究方法——调查研究法、观察研究、实验研究、人种学研究。对于课程与教学论的七个研究对象，大家也可以了解一下。
二、复习思考题：
一、如何从静态的角度理解课程?（第一章）
从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。
二、什么是教学?（第一章）从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动
第二章：课程与教学的基础
一、教学目的 课程与教学的基础，意在探讨课程与教学的思想来源，分析该学科的理论基础。该章是全书课程与教学两大板块内容的基础。
一、二章可以说是全书的第一部分，简介学科性质和理论基础。
作为需要综合加以理解的知识概念，本课程的研究对象包括：课程与教学哲学、课程与教学的理论基础、课程与教学设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程实施与教学过程及课程与教学评价这七个方面。研究方法主要有：调查研究、观察研究、实验研究和人种学研究法。其学科基础包括心理学基础、社会学基础和哲学基础。
二、内容提要 本章学习的重点内容是理解哲学、心理学、社会学理论对课程与教学思想的影响。大家在分析心理学对课程与教学的影响时，要把握住学习观和学生观两个维度；分析哲学对课程与教学论的影响时，要从教育目的、价值观、知识论等角度出发；分析文化传统、社会对课程与教学发展的影响时，把握宏、微观两个纬度。
此外，大家也要了解影响课程与教学的具体的心理学、社会学、哲学流派的特征，会作相应的选择题、填空题。
三、复习思考题
一、简述人本主义的课程与教学理论?（第二章（教材第32页）
人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，70年代后，继承人罗杰斯提出“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。1.在培养目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人； 2.在课程内容上，注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性； 3.在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性； 4.在课程、教学的评价上，提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化； 5.倡导建立新型的师生关系。
二、试述文化与社会制约课程、教学的维度。（第二章38页）
1.在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平，纵观课程与教学的社会学理论，考察课程与教学的现实状况，我们认为任何时期、何种类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。
2.在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，课堂上教师实施的课程不会完全地、一致地表现社会规定的课程文化，其中必然掺杂教师个人对课程的理解，而或多或少地对课程进行改编。其次，不同的学生对同样教师课程的接受也是不一样的。
第三章：课程设计
一、教学目的
课程设计，介绍了有关课程设计的基本理论。课程设计是课程与教学活动的起点。从第三章起到第八章是本书有关课程部分的理论的详细阐述，这是全书的第二部分。本章对四至八章起总领作用。
本课程第三章，课程设计，有两个层次：一为价值层面上的课程设计；一为具体技术层面上的课程设计。前者解决课程设计取向的问题，后者主要解决基本要素的组织和安排。
二、内容提要
理解常见的几种课程设计取向（学术理性主义取向、认知发展取向、人本主义取向、社会重建主义取向、科技取向）的含义及优缺点，详见教材第二节53页至57页；
掌握有代表性的课程设计模式（目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式）的理念、运作，能够比较各种模式的优缺点，详见教材第三节58页至65页；
掌握我国现阶段课程设计的特点（增强课程的适应性、体现基础性与探究性、注重学生发展，贴近生活实际、加强课程的综合化），详见教材第四节67至70页。
此外，需要大家了解课程设计、课程设计取向等基本概念；了解课程设计的四个基本要素——课程目标、课程内容、学习活动和评价；了解课程设计和课程编制概念的区别——同学们要知道较之课程设计，课程编制是一含义更丰富的概念等。详见教材49页、50页、53页。
三、复习思考题
一、当代课程设计表现出哪些趋势?（第三章教材52页）
1.多种取向的综合。2.课程内容选择的基础性和时代性。3.学习活动的探索性与实践性。4.评价的过程性和发展性。
二、简述课程设计的目标模式。（第三章58页）
美国著名课程学者泰勒认为，在规划课程时，必须回答如下四个问题：
1.学校应该追求哪些教育目标？2.我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标? 3.这些教育经验如何才能有效地加以组织? 4.我们如何确定这些目标已经实现? 在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。
三、简述课程设计过程模式的特点及评价。（第三章）（教材60-61页）1.在知识观、学习观上都持与目标模式较为不同的主张。
2.与目标模式相比，在其课程哲学、心理学基础上都是大不相同的。
3.过程模式在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来，试图解决目标模式所无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。
4.没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。
四、如何评价课程设计中泰勒的目标模式?（第三章教材59页）
1.目标模式是合逻辑的。2.目标模式是合科学的。3.目标模式合乎民主的需要。4.目标模式合乎教育的要求。5.目标模式具有组织和连贯的力量。
但目标模式自身的一些缺陷，也招致了众多的批评。如目标模式在本质上含有管理控制的意图，这种模式多指向可预期的目标等等。
五、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。（第三章66页）
1949年以后，我国的中小学课程发展经历了一个曲折的过程，课程研制与实施的方式也在不断改进。我国中小学教育规模十分庞大。20世纪80年代中期以前，基本上是全国统一的课程，实行集中统一的课程计划与教学指导。表现在全国共用一个教学计划(课程计划)，一个教学大纲和一套教材。这一时期的课程设计与实施表现出这样几个特点。
一是课程设计的体制以统一的模式为主。全国使用统一的课程计划、教学大纲和教材。
二是课程结构中偏重学科基础课程。在整个课程体系中，文化科学的基础课程的份量始终偏多。特别是数学、语文等学科在整个课程中的比例占得很大。
三是课堂教学过多地依赖教材。
随着我国教育改革的推进，课程的改革越来越受到重视。2001年6月教育部发布《基础教育课程改革指导纲要(试行)》，以及义务教育阶段各科课程标准。新课改是对以往课改的继承与发展，既吸收了以往课改的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。对其加以分析，可以发现在课程设计取向上具有一些新的特点:(1)增强课程的适应性。新一轮课程改革继承了以往这些研究的成果，把课程结构的调整作为课改的具体目标之一。采取的主要措施有:①明确施行国家、地方、学校三级课程管理体制;②施行教材编写资格审查制度;③优化课程设置，除学科课程之外，自小学三年级开始至高中，增设综合实践活动课为必修课。
(2)体现基础性与探究性。在学生的学习方式上改变以往那种强调接受学习，死记硬背，机械训练的学习方式，进行学生主动参与的、以问题解决为主的探究性学习，以激发和保护学生的好奇心和学习兴趣，培养学生在已有基础上终身学习的能力。
(3)注重学生发展与贴近生活实际。(4)加强课程的综合性。
六、论述我国现阶段课程设计的特点。（第三章67页）第一:课程设计取向上的特点
(1)增强课程的适应性;(2)体现基础性与探究性;(3)注重学生发展与贴近生活实际;(4)加强课程的综合性。第二:课程设计体制、模式上的特点
(1)课程设计建立在较充分的理论研究和调查研究基础上;(2)注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体;(3)注意吸取多种课程设计模式的优长指导课程设计活动。第四章：课程与教学的目标
一、教学目的 本章论述课程设计的第一要素——课程目标。
第四章，课程与教学目标，即我们对课程与教学预期的结果。行为目标，着眼于学生学习行为的结果，非行为目标强调目标适应性、生成性。表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维的发展，适合以学生活动为主的课程安排。我国基础教育新课程目标体现了培养21世纪新人的时代特征，继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会又关爱个体，形成了具体的目标体系，主要体现为“强调基础知识、基本技能”、注重“过程与方法”、增加“情感态度价值观”这个新维度。
二、内容提要 本章重点要求大家掌握课程与教学目标的不同类型（行为取向目标、生成性目标、表现性目标）的具体特征（含义、代表人物、关注点、适用领域）及设计原则、方法，大家可详见教材74至91页。
此外，本章还要求大家了解课程与教学目标的概念，理解设计课程与教学目标的意义（可作为四个依据），了解我国新课程目标的特征（尤其是其形成了三维度的目标网络）。
三、复习思考题
一、简述行为取向课程的目标表述要素。（第四章）（教材83页）行为取向课程的目标表述，关键一点是要具体，明确;目标陈述应包括以下几个要素: 1.谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁;2.用来达成目标的实际行为;3.行为的结果，如一篇论文;4.完成行为的适当情境或条件;5.用来评价作品获成绩的标准
二、简述行为取向课程与教学目标设计的步骤?（第四章83页）1.目标分解2.任务分析3.起点确定4.目标表述(以及目标层次化)第五章：课程内容
一、教学目的
课程内容是课程设计的第二要素。本章内容在三至八章乃至全书中占有比较重要的地位，因为全部课程问题就是内容问题，课程的设计、课程目标、课程实施以及课程评价，都可以理解为围绕着课程内容的安排及其结果展开的。希望大家在学习之后能在教学中根据实际情况选择合理的教学内容，以合理的方式组织实施课程。
第五章，课程与教学内容，重点在于课程与教学内容的选择，结合我国课程改革，关注教师对于课程内容的调适，具有十分突出的现实意义和理论研究的价值。
二、内容提要 本章重点要求大家掌握本章重点要求大家掌握课程内容选择的依据和原则，理解课程内容的组织原则。同学们应该掌握课程内容选择的四个依据，即课程目标、学生的需要、社会的需要、课程内容的性质；掌握课程内容选择的四个原则，即以课程目标为主要依据、适应学生的需求及兴趣、注重内容的基础性、贴近社会生活与学生生活；理解连续性、顺序性、整合性的课程内容组织原则。详见教材第103至112页。
此外，大家还应该了解课程内容的三种意义——课程内容即教材，课程内容即学习经验，课程内容即学习活动；了解课程内容的三种呈现方式，即纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式。
三、复习思考题
（一）论述课程与教学内容选择的依据。（第五章108页）
1.课程目标。课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程和教学内容的选择起着指导作用。2.学生的需要、兴趣与身心发展水平。课程的一个基本职能就是促进学生的发展。学生的需要是课程与教学内容选择时应该考虑的一个因素。3.社会发展的需要。学生的发展总是与社会的发展交织在一起的。4.课程与教学内容本身的性质。课程与教学内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。
（二）课程内容选择的四个原则；(详见教材第103至112页)1.以课程目标为主要依据2.适应学生的需求及兴趣3.注重内容的基础性4.贴近社会生活与学生生活。第六章：课程类型与结构
一、教学目的
本章内容是具体阐明课程内容的，因为课程内容需要有机地组合在一起才能发挥其整体的教育功能，这就是课程类型与课程结构所特有的功能。本章也是三到八章的重点章节。
第六章，课程组织，是实现课程各要素功能的关键，结合新课程改革的实际，认识课程的不同类型、结构与呈现方式，尤其是新课改中出现的一些新的课程类型，值得认真加以总结和研究学习。
二、内容提要
掌握课程的不同类型（分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程的特征）及其适用性、局限性；理解新课程改革对课程类型及结构的调整；掌握综合实践活动的内容与实施。大家在把握不同的课程类型时，重点掌握分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课与选修课的定义、特征及简单评价，具体内容详见教材121至129页。
在理解基础教育新课程改革对课程类型及结构的调整时，大家要把握从小学、初中、高中三阶段，从综合课、选修课、综合实践活动课等纬度进行分析，最后从三方面总结如何调整了课程结构。
对于综合实践活动课，大家要掌握它的整合性、实践性、开放性、自主性、合作性等特点，掌握它信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等四方面的内容和相应的实施原则。详见教材第134至137页。
此外，大家还要了解课程结构的横向设计与纵向设计，尤其是我们应该了解课程的横向整合的三方面的含义以及三种课程整合的理论。
三、复习思考题
（一）什么是螺旋式课程组织?（第六章142页）
螺旋式课程组织:是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。
（二）隐性课程有哪些特点?（第六章133页）1.涉及范围的广域性。2.实施过程的潜在性。3.影响的持久性。4.结果的难量化性
（三）简述综合实践活动的含义与内容。（第六章149页）
综合实践活动主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。
（四）简述综合实践活动的特点。（第六章148页）
1.整合性2.实践性3.自主性4.开放行5.合作性。
（五）怎样更好的完善课程的选修制度?（第六章132页）
1.变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。2.保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。
3.确立选修学科的评价尺度，变“单维评价”为“多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列人评价体系之中。4.选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需全体教师的通力合作和全社会的支援体制。第七章：课程实施
一、教学目的 在了解了课程内容及其类型、结构之后,本章对课程的实施过程进行阐述。
课程实施的研究是随着课程改革不断深入提出来的，在对课程改革深入研究后，人们发现课程改革效果不理想的原因往往不是由于改革方案本身的问题，而是改革的理念与措施没有得到落实，或者在实施过程中走了样。因此，本章内容具有密切联系实际的特点。
第七章，课程实施，讨论预期的课程在实际中如何运用，涉及研究的取向、影响实施的因素、不同层面和水平的实施策略、实践中遇到的困难与问题等，都需要我们综合思考学习。
二、内容提要
在掌握课程实施的基本理论的基础上——包括影响课程实施的因素、课程实施的层面（即教材的改变、组织方式的改变、角色或行为的改变、知识和理解的改变、价值的内化等层面）、课程实施的策略（即从上至下、从下至上、从中间向上的策略）、成功的课程实施的条件等理论，能够在实践中运用相关理论分析当前课程改革过程中新课程实施的现状和问题，并为更有效地实施课程提出相 应的建议。大家在分析课程实施现状和问题时，应该联系“该学校和教师对改革的需要，实施者对改革的理解的清晰程度，校长观念的转变，教师的素质（改革意识、观念转变、教学方式的变革），教师之间工作关系的性质，学校的学术和工作气氛等特点，学校的改革经验和舆论，社区的意见，家长对改革的认同，一般的政府部门和教育行政部门对改革的认同、关心以及财力、物力、政策上的支持，社会团体的支持”等重要因素，分析其对课程实施的影响，进而进一步了解课程实施已经达到哪一层面，新课程的使用已经达到哪一水平，从中总结课程实施的已有成效、存在的问题，并提出促进其实施的策略。
此外，同学们在学习过程中，还应该了解我国基础教育新课程实施的初步成效和问题（即使用者对新课程的接受与认可、教师观念的转变、教与学的方式的转变等成效和课程资源严重缺乏、培训的内容与形式缺乏实践性、评价制度与方法滞后等问题）；理解课程实施的研究取向（即忠实观、互动调试观、参与制定观三种取向）。
三、思考题
（一）试举例分析影响课程实施的因素。（第七章154页）(一)改革本身的因素。包括:(1)地方、学校和教师对改革的需要。(2)实施者对改革的清沂程度。(3)改革本身的复杂性。(4)改革方案的质量和实用性。
(二)学校内部的因素。同一个改革方案可能在一个地区、一所学校成功，而在另一个地区亏另一所学校不成功，这与学校内部诸多因素有密切的联系。
(1)校长。校长在改革中无疑起着至关重要的作用。(2)教师。教师个人的特征和教师集体的因素对实施具有重要的作用。教师自身的素质、教师观念的改变、教学方式的改革等，都会直接影响到课程实施的进程。
(三)学校外部的因素。学校教育活动不只是学校内部的问题，政府等权力机构对课程改茧的理解与支持，对课程实施都会产生很大的影响。(1)社区与家长的影响。(2)政府部门的影响。(3)社会团体的影响。
以上这些因素在不同水平上不同程度地影响课程的实施。因而，对课程实施的考察，一方面要了解课程改革提出的理念与措施的实施程度以及课程方案中所规定的各项内容的实施情况;另一方面要了解课程实施的因素，以及这些因素是如何影响课程实施的。
第八章：课程管理与校本课程开发
一、教学目的 本章通过有关课程管理及校本课程开发的基本理论知识的阐述，希望大家能够运用这些知识分析、研究课程管理及校本课程开发的问题，明确学校和个人在课程管理与校本课程开发中的角色和任务，并能对校本课程开发的实例进行评述。
第八章，课程管理与校本课程的开发，认识“中央集权、地方分权和混合型”课程管理模式，掌握新课程中“国家、地方和校本”三级课程的管理特点，校本课程开发的意义、影响因素及支持策略，能够结合理论学习分析运用实践案例。
二、内容概要 本章的重点，其一，课程管理的三种模式及其优缺点。在理解课程管理的三种模式时，需要大家把握中央集权、地方分权、混合型模式各自的定义、代表国家、优缺点等。其二，校本课程开发的影响因素及开发策略，其三，并能运用有关原理分析校本课程开发的实例。
在联系实际分析校本课程开发实例时，大家要抓住理论阐述和实践分析两部分。理论阐述时，可以首先阐述校本课程开发的定义，再概要介绍影响校本课程开发的因素（包括参与者和物理环境、软环境等影响因素），随后可酌情简介校本课程开发的策略。实践分析部分需要联系具体的案例进行分析，可以根据上述影响因素的理论线索分析影响该学校校本课程开发都有哪些因素，该学校采取了哪些支持策略，正是这些因素或策略导致了该学校校本课程开发的成功或者失败，如果该案例并非一个成功的校本课程开发实例，大家还可以酌情为该案例提一些支持策略以及其他建议。
此外，要求大家了解课程管理及校本课程开发的基本内涵；了解课程管理的特点及趋势，即民主化、规范化、多元化、弹性化、整合化的趋势；理解校本课程开发的意义和作用，在思考其意义时，抓住“校本课程开发对整体课程体系的意义，对课程开发的参与者即学生、教师、学校的意义，以及基于对地方和学校课程资源的利用的意义”等纬度来理解。
三、思考题
（一）什么是课程管理?（第八章186页）
课程管理是指教育行政部门和学校对课程设计、实施、评价等工作的组织与控制。
（二）试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。（第八章188页）(一)中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。
优点:第一，实行统一的教育标准，保证基础教育质量第二，能够实现一种相对的教育平等。第三有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，便于国家对各地区的教育进行管理控制。
弊端:第一，不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。第二，过分集中不利于调动地方和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主化、科学化的进程。第四，高度集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。
(二)地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。
优点:第一，充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了教育的服务功能。第二，有利于调动地方的积极性与主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。第三，有利于达到局部最优化。第四，体现了教育民主化、科学化。第五，能够保证教育实际的平等。弊端:第一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，则一种在全国范围内的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家对教育的宏观上的统一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进行课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。
（三）什么是校本课程?（第八章201页）
校本课程:学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。
（四）校本课程开发的特征有哪些?（第八章201页）
1.体现教育的服务性。2.促进教育民主化的进程。3.表现反思性的行动研究过程。4.促进课程资源与权力的重新分配。5.是对国家课程的补充。6.要求教师转变兔色。
（五）试述校本课程开发的意义。（第八章204页）
校本课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程变革模式，一种新的课程管理书式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用。
1.完善课程体系2.促进学生个性的形成3.促进教师专业成长4.促进学校特色的形成5.充分利用地方和学校的课程资源
（六）简述校本课程开发的程序。（第八章207页）1.需要评估2.确定目标3.组织与实施4.评价。
（七）简述教师如何影响校本课程开发。（第八章第四节）教材210页）
1.教师对校本课程开发的态度起一种观念上的作用，它决定教师对校本课程编制、实施、评价的一系列行动的效果。2.教师是否具有熟练的课程开发技术影响其参与校本课程开发的效果。3.教师要具有精诚合作的精神。4.教师的行动研究素养影响教师参与校本课程开发的深度和广度
（八）列举实例说明校本课程开发的主要支持策略。（第八章220页）
1.政策支持是校本课程开发得以顺利进行的有效保证。教育政策的制定在于使某种教育行为取得合法地位，从而为教育行为的实施作好准备。
2.增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员。在进行校本课程开发时要:集中培训将要开发校本课程的学校校长，首先使他们形成正确意识;积极引导和协助家长参与学校生活，使他们了解校本课程开发的目标，取得他们的支持与认可;以简明扼要的方式把校本课程开发的目的、计划、可能取得的效果向地方行政当局及社区机构介绍，取得他们的物质或精神支持。
3.完善教师教育体系，促进教师专业成长。校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。4.课程专家的支持策略.5.加大基础教育经费投人，为校本课程开发提供经济和物质基础。第九章：教学过程
一、教学目的
从本章开始，进入全书的第三部分（从第九章到十三章是全书关于教学部分理论的详细阐述）。研究教学过程对课程与教学的理论和实践都具有重要意义。了解教学过程是制定教学原则、提出教学方法的基础，同时教学过程对课程与教学目标的实现程度具有重要影响。因此，本章的学习对后续章节（如教学方法）的学习有奠基作用。同时与前述章节（如课程与教学目标）遥相呼应。第九章，教学过程，主要讨论如何掌握和动用好教学过程的规律和原则。联系实际进行教学过程的分析，关键是要掌握教学阶段的划分
二、内容提要
1、重点掌握教学的规律和原则，并能结合实际从正反两个方面谈谈某条教学规律或教学原则对教学实践的重要性。
大家对各条规律和原则要有总体上的把握（详见教材145页至148页），同时要熟悉每一条规律和原则的含义及其在教学过程中的具体体现和要求，这样以便能从具体的案例中分析、总结出该案例体现了何种教学过程的原则或规律。
2、了解教学过程的本质与功能，知道教学过程“认识过程、发展过程、交往过程”本质的统一，知道探索知识、形成技能、培养智能、发展情感与态度等教学过程的功能；
3、了解教学过程的基本要素与动力，知道三种构成要素即学生、教师、教学内容以及三中心学说，知道“学生与所学知识之间的矛盾、教师的教与学生的学之间的矛盾、教师与教材之间的矛盾”，知道哪些属于教学的内部动力、哪些属于教学的外部动力；
4、掌握国内外常见的关于教学过程的划分和目前比较流行的教学阶段的划分，并能结合具体教学过程案例，分析其相应的教学阶段。
三、思考题
（一）简述教学过程的基本阶段。（第九章）
1.心理准备阶段 2.感知知识阶段 3.理解知识阶段 4.巩固知识阶段 5.运用知识阶段 6.检查与评价学习效果。
（二）简述教学过程的基本原则。（第九章）
1.学术性与思想性相统一的原则 2.传授知识与发展能力相统一的原则 3.直观性与抽象性相结合的则 4.系统性与循序渐进相统一的原则 5.统一要求与因材施教相统一的原则。
（三）列举课堂教学实例，分析其中所运用的教学原则并说明遵循教学原则的重要意义。（第九章240页）
〔评分提示:列举课堂教学的实例，可以是自己的亲身实践体会，也可以是阅读过的别人的色验，需要作出适当的描述，如什么教学内容，怎样的教学过程，教师的教学处理有何特别之收到什么效果等。在此基础上，引述学习过的有关教学原则的内容，对照加以分析，说明自的看法，得出遵循教学原则重要意义的认识。涉及的教学原则包括: 理论联系实际的原则;学术性与思想性相统一的原则;传授知识与发展能力相统一的原则;直观性与抽象性相结合的则;系统性与循序渐进相统一的原则;统一要求与因材施教相统一的原则。分析时应结合所典例，侧重一、二个原则来充分论述。第十章：教学模式与方法
一、教学目的
教学模式是教学理论的具体化和教学经验的概括化，在教学理论与教学实践的相互转化和提升中起着中介的作用，本章是第九章和第十一、十二、十三章节的中介。
本章主要介绍教学模式与方法的基本理论和实践问题。通过学习，希望大家增进对现有的教学模式与方法的了解，并且在教学过程中能够自觉运用教学模式与方法的相关知识来解决实际问题。
第十章，教学模式与方法，首先要理解好二者的概念，明确有操作性程序的教学范型，坚持启发式反对注入式教学方法，这些内容均可结合当前新课程提倡的自主合作探究学习方式，来加以总结学习。实践经验和国内外一度流行的趋势，都可以结合案例的分析来加深这种教学基本能力的涵养
二、内容提要
本章教学的重点是：掌握各种国内外较为常用和较为流行的教学模式与方法的基本理论基础（通常要求大家在两两比较优缺点的基础上系统掌握各种模式和方法），并且能够结合实际案例对某种教学模式或方法加以评述。大家在分析、评述国内外各种教学模式时，应该抓住教学模式的五个结构要素，知道每一种教学模式的“理论基础、教学目标、实现条件、操作程序及对其的简单评价”，详见教材234页至241页。在把握国内各种教学方法时，应该知道教学方法的具体种类（以语言传递为主、以直接感知为主、以实际训练为主、以引导探究为主）；在分析国外的各种教学方法时，应该抓住“概念、过程结构、适用范围、使用基本要求”等纬度。详见教材245页至248页。
此外，还要求大家知道教学模式的结构与作用、教学模式与方法的发展趋势、教学手段的发展、特征与作用；理解教学模式和教学方法的意义、教学方法选择与运用的原则；能够运用常用的教学方法进行简单教学的设计。大家在把握教学模式的发展趋势时，也要抓住教学模式的结构要素，如理论基础和教学目标。在把握教学方法选择与运用的原则时，抓住“教学目的、教学过程的三要素（教师、学生、教学内容）、教学环境”等纬度。
三、思考题
（一）当前教学模式的改革呈现哪些趋势?（第十章）
1.教学模式的理论基础趋向多样化。2.由以“教”为主向“学教并重”转化。3.注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。4.教学模式的目标趋向情意化。
（二）简述情境一陶冶教学模式的内涵。（第十章）
情境一陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。
（三）结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。（第十章第五节）
1.培养目标具有明确的指导思想。2.培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。(1)继承传统与面向未来。(2)国际的视野和中国的特色。(3)全瞻社会又关爱个体。
3.培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。
(1)基础知识、基本技能。(2)过程与方法。(3)情感、态度、价值观。第十一章：教学组织形式
一、教学目的 教学组织形式制约着教学实施的质量和效率。教学组织形式是教学论的重要研究领域，研究教学组织形式对优化教学系统具有重要意义。
教学模式和方法同教学的组织形式是紧密联系在一起的。教学模式的改革同教学组织形式的改革是融为一体的，要落实、检验和发展一种教学模式，必须同时研究如何科学地确定新的教学组织形式。对教学方法的研究也是如此，只有科学地确定教学的组织形式，才能确定各种教学方法的使用条件、时间以及它们的最佳组合方式。因此，本章和第十章乃至整个（第九至十三章的）教学论部分都有紧密的联系。
第十一章，教学组织形式，集中在师生相互作用的结构上面，是师生共同活动在人员、程序和时空关系上的组合形式，主要体现为课堂教学管理上面，应掌握好时间管理、课堂氛围及处理课堂问题行为等方面的策略，探索新课程实施中的新型师生关系。
二、内容提要
本章的重点是掌握班级授课制的特点、内涵、优缺点及发展趋势，明确课堂管理的有关策略以及组织教学时的注意事项。
在把握班级授课制的优点时，大家需要从“教学效率、教师、学生、知识、教学管理”等维度展开；在把握其缺点时，大家要从“学生的独立性自主性、学生的创新精神和实践能力、学生的个性、教学内容”等维度展开，详见教材261页至265页。
在把握课堂管理策略时，大家首先应知道有时间方面、课堂气氛方面、课堂问题行为方面的管理策略，然后应该能够联系实际案例分析该案例中老师使用了哪些课堂管理策略，达到了什么样的效果。大家可详见教材270页至277页。
此外，大家还需了解教学组织形式的内涵、历史演变，尤其是注意对班级授课制的改造的几种教学组织形式；理解和掌握几种常见的教学组织形式，尤其是个别教学、现场教学、复式教学。
三、思考题
（一）什么是班级授课制?（第十一章）
把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。
（二）简述道尔顿制的主要内容。（第十一章279页）
19世纪末、20世纪初，随着进步主义教育思潮的兴起，出现了许多否定班级上课，倡导学生独立活动的教学组织形式，“道尔顿制”便是其中之一。它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，又接受新的学习任务。
（三）简述课堂问题行为管理策略的主要内容。（第十一章）
1.运用先行控制策略，事先预防问题行为。2.运用行为控制策略，及时终止问题行为。3.运用行为矫正策略，有效转变问题行为。
（四）结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。（第十一章288页）
1.缩小班级规模。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。
2.综合运用多种教学组织形式。班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。
3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。座位编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。4.探索现代化、个别化教学。第十二章：教学手段
一、教学目的
教学手段是教师教学活动中必不可少的组成部分。本章通过介绍教学手段的基础理论知识，希望大家将理论联系实际，能在实际的教学中创造性的选择和应用一定的教学媒体，优化教学过程，提高教学效果。
第十二章，教学手段，应重视教学过程中选择和应用教学媒体的原则，掌握现代教学媒体的应用形式。结合工作实际，充分利用现代信息技术改善教学，创新教学环境。
二、内容提要
本章的重点在于教学媒体选择和应用的原则及现代教学媒体的应用形式，能够根据不同的教学内容、不同的教学条件选择并应用恰当的教学媒体。
大家要从“教学目标、教学内容、学生、教学媒体特征”等维度把握选择原则；要知道“基于视听媒体技术、基于卫星通信技术、基于多媒体计算机、基于计算机网络、基于计算机仿真技术”等的现代教学媒体应用形式。
此外，还要求大家了解教学手段的本质、意义及其发展，了解教学手段的分类和功能。大家要通过对教学手段本质的把握，简单了解教学手段和教学媒体的区别；知道教学手段经历了“非语言表达、口头语言、文字书籍、直观教具、视听媒体和高新技术”六大发展阶段。
三、思考题
（一）简述现代教学手段在教学中的作用。（第十二章）
1.学生接受的教学信息更加一致;2.教学活动更加有趣;3.提供感性材料，加深感知度;4.提供有效的交互;5.提高教学效率和学习质量;6.有利于个别化教学;7.可以促进学习者的发现和探询活动;8.促进教师作用发生变化;9.促进特殊教育的发展;10.扩大教育规模。
（二）基于计算机网络的教学形式有哪些?（第十二章）1.教室内的计算机网络.2.校园网:(1)计算资源;(2)辅助教育资源;(3)管理与办公自动化;(4)图书查询;(5)电子邮件;(6)使用Internet。3.基于因特网Internet)的网络教学:(1)同步讲授式;(2)个别辅导式;(2)讨论学习式;(4)基于资源的探索学习式。
（三）结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?（第十二章326页）1.依据教学目标。2.依据教学内容。3.根据学生变量。4.依据教学媒体自身的特性。第十三章：教学艺术
一、教学目的
第十三章，教学艺术，主要是课堂教学艺术，包括导课与结课艺术、教学语言艺术和非语言艺术、板书艺术，结合实践的学习分析，可以不断提高我们教学行为水平，增强教学素养。
教学艺术是教学理论的重要组成部分，掌握这些艺术对于提高教师的教学艺术修养，提高课堂教学的有效性具有重要的意义。
二、内容提要
本章的重点是掌握教学艺术的含义及其基本特征，把握常用课堂教学艺术的技巧，并能够熟练地在课堂教学中运用。
大家要把握教学艺术的教学技能技巧的本质含义，教学艺术创造性、情感性、审美性、形象性的特征。在对教学语言艺术、教学非言语表达艺术、导课与结课艺术、板书艺术等的宏观把握下，大家应该理解教学语言艺术的特点和类型，并能结合实际谈谈教师如何提高自己的语言艺术修养； 应该熟悉导课的作用和类型，并能够自己结合课堂实际做出合适的导课设计。
三、思考题
（一）简述教学艺术的特征。（第十三章）
1.教学艺术的创造性。2.教学艺术的形象性。3.教学艺术的情感性。4.教学艺术的审美性特征。
（二）教学语言艺术的意义是什么?（教材337页）
1.教学语言艺术影响教学效果2.教学语言艺术影响学生能力的发展3.教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展
（三）结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术?（348页）
1.直接导课。这是教学中最常用，最简单，也是最容易掌握的导课方法。直接导课是指上课伊始，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和要求，从而引起学生的注意。
2.故事导课。在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引人新课。
3.创设情境导课。所谓创设情境导课就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。
4.悬念导课。悬念是戏剧表演中常用的方法，在教学中，教师利用悬念，形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。
5.新旧知识联系导课。这是教师在教学中常用的导课方法。它要求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过度，引出新知识。
6.解释题目导课。教学中有些题目是经过作者精心构思，能反映文章中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导人新课。
7.演练导课。这是数学，物理和化学学科常用的导课方法。即，在上课时，教师选择实物、标本、模型等进行演示，或利用做实验、练习等，调动学生学习的积极性，引人新课。
8.设疑导课。思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转人活跃，处于积极探究状态。导课艺术是教学艺术的有机的组成部分，教师只有掌握导课的方法和技巧，在教学中灵活运用多种导课方法，才能更好发挥导课的作用。
（四）结合自己的教学工作，举例说明如何应用结课艺术。（第十三章348页）
结课是指教师完成一个教学内容或活动时，通过重复强调、归纳总结等方式，回顾与概括所讲授的主要内容，强化学生的学习兴趣，使学生将所学的知识形成系统的行为方式。
结课的形式与方法主要有：自然式；归纳式；悬念式；回味式；比较式；练习式；拓展延伸式；激励式等。应用结课艺术要做到：
1.体现教学目的。结课要紧密围绕教学内容的重点、目的和知识结构等。2.注意首尾呼应。要与导课相呼应，做到前后一致，使课程主线清晰。3.做到适可而止。要避免提前或拖堂，做到按时下课。4.注意形式多样。要根据不同学科、不同课型、不同年级的学生采用不同的结课形式。第十四章：课程与教学评价
一、教学目的
课程与教学评价是课程与教学设计及实施过程中的重要环节，教学整体及教学的每一个方面、环节，都可以成为教学评价的对象，评价涉及到教学的各个领域：教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的教学质量、学生的学习情况和智能发展等等。因此，全书的最后一章，也是全书最后一部分，介绍有关课程与教学评价的知识。这也可以说是课程设计的最后一个要素。
第十四章，课程与教学评价，具有导向、诊断、反馈、促进发展等多种重要功能，运用课程评价的多种模式，可以推动新课程改革的实践发展；运用经过实践检验形成的多种评价方法，可以促进有评价的教学的发展。理论与实践可统一的知识领域，值得我们用心加以研究和总结。
二、内容提要
本章的学习重点是课程与教学评价的分类和常用的评价方法。大家在把握课程与教学评价的分类时：按评价目的可将评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；按评价的主体可分为内部评价和外部评价；按评价方法可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；按评价对象可分为课程方案的评价、教学过程的评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。大家在把握常见的评价方法时，对于测验这种评价方法，其一，要掌握测量的分类，知道可按功能将测验分为学业成就测验、人格测验、能力测验，按对象可分为个别测验和团体测验，按测验的目的可分为诊断性测验、形成性测验、终结性测验，此外，也可以按测验方式分，按照测验分数解释方法等标准来分类；其二，还要掌握有关测验编制与实施的知识，包括步骤以及相关注意事项。详见教材359页至367页。对于档案袋评价方法，其一，大家要掌握档案袋评价的功能和意义，包括其对学生、教师、对传统的评价方式的意义，详见教材367页至369页；其二，大家要知道档案袋评价的适用领域（各学科领域、学科整合领域、社会实践活动领域、特殊领域），要理解档案袋评价在开发过程中的各环节（明确课程目标与评价目的、收集与选择作品、反省与评价）的相应工作和注意事项，详见教材369页至372页。对于课堂观察方法，大家要首先了解课堂观察的种类（自然观察和实验观察、非参与观察与参与观察、直接观察与间接观察、有结构观察与无结构观察、完全观察与取样观察），具体而言，要理解每种课堂观察的定义、适用范围、简单评价；其二，要简单了解课堂观察的设计实施及应该注意的问题。详见教材第373至378页。此外，要求学习者知道课程与教学评价的功能（即导向、诊断、决策、促进发展等功能）；知道课程与教学评价的对象（即课程方案、教学过程、教师、学生、课程资源、课程与教学管理）；知道课程与教学的外观评价模式和自然评价模式，理解课程的目标评价模式和CIPP评价模式；理解发展性评价的内涵；运用有关原理分析我国课程实施特征与校本课程开发问题，设计与分析简单的教学评价方案。
三、思考题
（一）简述课堂教学评价的含义。（第十四章）
课堂教学评价是以课堂教学作为评价对象，依据一定方法和标准对课堂教学的过程及其效果作出客观的衡量和价值判断的过程。
（二）课程评价模式主要有哪些?（第十四章）
1.目标评价模式。2.外观评价模式。3.CIPP评价模式。4.自然评价模式。
（三）什么是发展性评价?（第十四章405页）
1.评价的根本目的在于促进发展。2.与课程功能的转变相适应。3.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。4.评价内容综合化，评价标准分层化。5.评价方式多样化。6.评价主体多元化。7.关注发展过程。
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