随班就读学生心理健康辅导

第一篇：随班就读学生心理健康辅导

随班就读学生心理健康辅导

问题表现：

该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.原因分析：

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.辅导对策及过程：

1、加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨.2、讲究辅导的方式平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.3、帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.辅导结果：

通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.

第二篇：对随班就读学生辅导案例

随班就读辅导案例

一、基本情况:

王XX，男，XXX年出生，现为育才学校五年级学生。该生身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，现为随班就读生。

(一)心理及智力情况:

该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。

(二)适应性行为:

生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。有些时候日常行为较为怪异，有一定程度的自残倾向。

(三)家庭背景情况

家中有父亲、母亲和姐姐。父母都是农民，生意清淡，家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。

（四）学习能力分析:

语文方面：读生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。很少回答问题。

数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。

英语方面：几乎是空白状态。

劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。

二、矫正目标和措施:

根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：

(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。

(二)有计划地开发其智力因素。

如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出300宇左右、能表明自己意思的文章。

(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。

为了达到以上三个目标，具体做法如下：

（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。

在本学期中，班级学生开展了“一帮一”的活动，我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的习题，让他上黑板做，并给予其适当的提示，让他知道自己也能学会解题，增强其自信心。在班会课上，我也会经常表扬陈彬彬在劳动方面的一些表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。除此之外，我觉得家访也很重要，在几次的家访过程中，我都对其提出了在家要帮助爸爸妈妈做力所能及的家务的要求。令人高兴的是，他做到了。

(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。

1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。

2、进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。

(三)有计划地发展其智力因素。

弱智生随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。

三、小结

通过实验体会到，弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。

第三篇：随班就读学生

“我也是班级的一份子”

——随班就读学生参与意识的培养

广东省广州市海珠区滨江东路第二小学

欧阳惠璋

摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。目前，这些儿童的安置形式以随班就读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地融入这个集体。像正常孩子健康成长呢？作为一名教育工作者，我有不可推卸的责任。让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。

关键词：智障生

理解尊重

自信

健康发展

一般情况下, 随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧不起他们,同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。

佰俊是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰俊的智商结果是70分,比正常孩子低，属于轻度智力障碍。第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。

一、创设愉悦型学习氛围

提高随班就读学生的参与意识，首先要创设—个愉悦型的学习氛围。心理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。

1、建立良好的师生关系

良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态 度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教学效果而故作姿态的“平易近人”，而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。

作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。我班的佰俊在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢？传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常一无所获。因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了他的积极性。对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高，让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也有了。

其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰俊个子比较高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难及时提供帮助，拉近心灵的距离。在教学中，我与佰俊建立—种平等的对话关系，经常和他坐在—起聊天，唱歌，讲故事。做游戏时，故意挑选佰俊那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。

第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”佰俊虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想，处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的希望。他会在你鼓励的眼神中得到启示。

建立—种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让他带着—种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学习：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友爱的同学关系

儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习氛围有着更直接的作用。

(1)形成健康的集体舆论

健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰俊作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，—定要形成—种健康的集体舆论，促使 佰俊轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰俊要更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严厉批评、坚决抵制。

(2)发挥同学在学习上团结互助的作用

在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专项教育活动以及学生的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰俊同学。慢慢地同学们注意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中，学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们听了，大家都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同学们的热心帮助下尝到了成功的甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴！

(3)组成志愿帮教“协会”

志愿帮教协会成员就是一些本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为佰俊在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰俊充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰俊提供了帮助，也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰俊在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。

二、建立激励型评价机制

随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们在基本情感活动方面，却与着正常人—样的需求，也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。

1、创设成功机会

现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。

在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，我要求智力正常的学生背诵课文，而佰俊只要会朗读课文就可以了；在布置作业时，要求智力正常学生完成5道练习，而佰俊只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了；在其它—些活动中，给他安排—些较简单的任务或让他自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励，哪怕是一句简单的称赞、—个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在—次又—次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进—步激发了他学习的主动性、积极性。

2、挖掘素质亮点

前苏联教育家赞可夫曾有过—个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了—批地质工作者，经过—番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在随班就读生身上进行—番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰俊智力低下，学习成绩很差，但他乐于助人，特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗，并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。一段时间后，我发觉他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人施教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。

重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围中健康成长。

参考文献：

1、覃海琪：《随班就读的几个问题》《中国特殊教育》2000年3期

2、李维

《小学儿童教育心理学》

3、欧彩珍 《让智障生扬起自信的风帆》

4、《中小学德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一届广佛肇教师校本行动研究暨第六届（2010）广州市校本研究与教师发展学术研讨会”荣获二等奖。

颁奖单位：广州市教育科学研究所、佛山市教育科学研究所、肇庆市教育局研究室

2.2009学年海珠区随班就读生教育教学论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局

3.2010年海珠区教育系统德育论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局

4.第二期海珠区骨干班主任优秀论文三等奖。

颁奖单位：海珠区教育发展中心，海珠区教育科学研究所 5.2015年海珠区心理健康教学论文评比三等奖。颁奖单位：海珠区教育发展中心

第四篇：关注随班就读学生的心理健康

关注随班就读学生的心理健康

王友林 金子乡中心学校

在我们的学校教育中，往往会遇到这样一些孩子他们的认知能力发展较慢，具体表现为记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏．只能随班就读。由于随班就读学生也知道自己与班级同学存在着一定的差异．加上他们人数极少，如果教育者不及时关注他们，往往会使学生敏感地认为自己遭遇遗弃，因而或自我封闭，或破罐子破摔，产生这样那样的心理问题。因此，作为一名教育者．对于这些随班就读的学生更应该施“重肥”、培“沃上”，促使其心理健康地发展。

一 关注他们的存在，引导学生正确认识自我

随班就读的学生与一般学生相比 他们更渴织关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老师亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。教育者若对随班就读学生观而不见，不闻不问．漠视了他们的存在，往往会影响到本班其他学生也合放弃点就是要关注他们的存在．引导学生正确认识自我。与他们交往的机会，使这些孩子更加孤立起来。由于缺少交往、他们会错误地认为自己一无是处，没人爱，没人疼，导致学生自我封闭。因此．关注随班就读学生心理健康的第一要点就是要关注他们的存在．引导学生正确认识自我。

1． 重视师生的目光交流

眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上及时与学生目光 交流、能让学生感受到教师对他的重视，减少做小动作想想开小差的机会。随班就读的学生，在正常的课堂教学中听不懂，学不明，很容易分散注意力，游离教学过程。这时、往往就需要教师多观察。课堂上，我总是及时察看随班就读学生的学习表现。有时我发现他们在做小动作 我就盯着他们看，当他们

全产生想法，老帅时时在看我．我要听老师讲课。自我意识自然确立起来。２．引导同学之间的互相合作

会话是人与人进行联系的有效手段，互相合作，既能弥补学生之间的认知差异，又能增强同学之间的感情。在教育教学中，我总是有意识地把随班就读学生与班级中的优等生分配在一起．共同参与活 动，共同参与学习。例如课间游戏，指定学生跟他们一起玩；课堂讨论，把他们安排到讨论小组中一起说；课后练习，让班中佼佼者帮助他们做......久而久之，在这种互相合作的过程中，班级学生自然就把他们视为集体中的一份子，忽略了他们的个别差异。另一方面，对于随班就读学生来说，在这种长久的合作中，他们与同学多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，自然而然地参与到集体中成为其中的一分子。

长期这样、能消蚀他们心灵的阴影，使他们向往班集体和班级生活．满足他们对关怀、爱抚的渴望，促进了他们的社会化过程。二 关注他们的价值．引导学生正确评价自我

随班就读的学生内心更渴求尊重，它包括自尊和受到别人的尊重。这是个体对自我作出积极评价和要求他人承认自己的人格与能力的精神需要，它能使个体克服自身缺点、奋发进取，以维护自己在集体中的声誉和地位，满足尊重的需要，能使自己相信自己力量和价值。因此，关注随班就读学生心理健康的第一点就是关注他们的价值，引导学生正确评价自我。其做法为： １ 创造机会．让他们体现自身的价值

随班就读学生中往往跟不上正常的教学进度，教师应考虑到这种个体的差异，尽量创造机会让他们适当地表现．丢掉“我笨”“ 我无用”的思想包袱。例如在课堂上一般的提问他们回答不出，那就让他们读读简单的词语．写写字，从这此简单的学习活动中体会成功．再如本班的两位随班就读的学生，一位人大力大。在校运动会上，我让他参加投垒球比赛，一们跑得快，我让他参加跑步．结果，两位同学都在运动会上得到了名次，为班级取得了荣誉。他们本人和全班同学都觉得为班级作了贡献，自身存在的价值得到了体现．奠定尊重的基础。２ 及时评价、让他们认识自身的价值

评价是教帅对学生行为的断育，客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的价值十又能激起学生再劳动的积极性。特别是随班就读的学生，哪怕只是细小的一点进步（这种进步在一做学生身上可以避而不谈），教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。例如会写几个生宇，老师就应评价“ＸＸ同学个大学会写本课的生字了，有进步。他衣服穿得干净了老师应评价：“ＸＸ同学今天可真干净了，大家应该向他学力．”他上课时听老师讲课，老师应评价：“ＸＸ 同学个大学习可认真了，老师员欢这样的孩子。”诸如此类的评价，虽不是越多越好，但也应做及时，以多鼓励表扬为主。三． 关注他们的成长．引导学生正确完善自我

素质教育是立足于从学生全面发展的角度来看问题的，考试成绩等，文化知识接受力差并不意味他什么都不行，对于随班就读的学生更应重视这一点，教师要关注随班就读学生的心理健康，更应该关注他们的成长，因材施教因势利导，鼓励他们向着“最近发展区”递进．走上个性化的自找发展道路．完整自我。其做法为：

1、遵循个体成长的规律

个体的成长具在一定的规律的教师必须依据个体的成长规律循序渐进地开展教育活动。过低或过高的要求只能阻碍学生的成长这个道理大家都懂。就随班就读生而言．他们在文化知识方面的学习落伍于一般学生．教师应看到这一点，考虑到这一点，放低对其学习的要求，让他们减轻学习的压力，避免心理上的超负荷。２ 把握其成长的特色

随班就读学生并非一差俱差，在他们身上也存在着长处．存在着闪光点，教师要善于发现和把握，鼓励他们振奋起来。例如；针对他们有的绘画方面较优异．就应该激发他们绘画的兴趣．教给他们绘画的方法，让他们越画越好，越画越有兴趣。针对有的人字写得不错的特点就应该在写字方面多加以指导．手把手地教，让他能写一手好字。针对有的人爱唱歌，就以唱歌训练为主。本班的一个随班就读学生特别爱劳动，会劳动，我就让他当个劳动监督员，负责好每天的值日工作，她挺乐意．也挺负责，干得不错。总之，让每一个随班就读学生都能在较突出的一面获得快而好的发展，形成特色，自我完善。随班就读学生不是班级中的“废品”．也不是教师教育教学中的“包袱”。教师应关注他们，爱护他们，发展他们．让他们也与一般学生一样正常地学习、活动、生活，消除滋生他们不良心理的“温床”，让他们身心健康地发展．

第五篇：随班就读学生教学方法

随班就读学生教学方法

1．点燃自信的火花，耐心启发他们

马卡连科认为：“人生活的目的在于不断地追求美好的未来，追求明天的快乐。”那么，对于随班就读学生而言，什么是明天的快乐，怎样才能追求到美好的未来呢？不能让他们满足于目前的现状，而应该让他们面对社会，自强自立，用自己的双手创造明天的幸福。我们应该十分注意随班就读学生身上的闪光点，给予充分的关爱，耐心启发，让随班就读学生对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮助学生确立自信，对自己有正确的认识，以点燃他们自信的火花。我们应该多一点爱心，多想一些办法，努力培养随班就读学生健康的心态，尽量缩小他们与普通学生之间的差距，为他们撑起一片灿烂的晴空。

2．发掘内在的潜能，努力赏识他们

一般人认为：就弱智学生而言，其各方面一定不如普通学生，特别是记忆力。其实不然，对于随班就读的弱智学生来说，只要他对某样事物感兴趣，引起了他极大的注意，促使他用心去记，也能产生意想不到的效果。

当随班就读学生能正确回答问题时，我们的老师就应该当众表扬，不住地点头，微笑或说一句“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”等，竭力维护随班就读学生在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给随班就读学生戴高帽子，而私低下对随班就读学生的小毛病应该进行恰如其分的批评。除了口头表扬，我们还应该适当给予随班就读学生一些荣誉奖励：如当升旗手，护旗手，评选他为“进步快的同学”、“行为规范示范员”等，甚至可以买一些实物奖励给随班就读学生。

随班就读学生最怕别人说他笨，有的任课老师，在不了解事实的情况下会以正常孩子的标准要求这些随班就读学生，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这些思维简单的幼苗。作为班级的“法人代表”班主任，每当其他老师要批评那些随班就读学生时，我们应该当众维护他们的自尊心。然后悄悄地把随班就读学生的智商情况给其他相关的任课教师讲明。

3．创设教学情景，培养参与意识

随班就读弱智学生本质上是大脑机能发育不全，在短暂的智力活动之后，容易产生疲劳而出现心理过程的迅速削弱，导致他们很难象普通学生一样将心理活动长时间地集中于某一个对象或事物。上课不专心听讲，思想开小差。解决这一问题的方法就是要在课堂教学中努力创设教学情景，让学生参与到教学活动中去。

心理学家表明：小学生的注意力一般为15分钟至25分钟，而随班就读的弱智学生就更不用说了，如果教师授课时间过长，他们就会感到疲倦、注意力分散、发呆或随便走动。而且随班就读弱智学生由于感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象思维为主，特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的动手操作。为此，要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性，充分利用各种条件，让随班就读弱智学生通过拼摆、分配、清点、切割、测量等一系列物质化的操作活动，培养他们的参与意识，提高他们的兴趣，发展他们的思维。

4．分层设计问题，实施分层教学

随班就读课堂教学所实施的学习策略，是以伙伴帮助和合作学习为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是随班就读课堂教学的首要问题。每个

学习小组由同层次中的一位优秀生、两位中等生、一位差生四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；随班就读学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。

学生中存在着很大的知识潜力，这就要看老师怎样巧妙地引导学生，调动学生的积极性，变学会为会学。如果每节课中都能照顾到不同层次学生的接受能力，发挥学生的自我创造力。使一些优秀的学生，能根据老师所设计的问题寻求知识，达到所定的学习目标。中等及以下的学生会在讨论中或在同学的讲述过程中掌握知识达到自己的学习目标。随班就读学生则通过上述的学习过程及老师最后概括的小结和板书达到最低线的学习目标，加之强化训练，从而掌握所学知识。那么，长此以往，不同层次的学生都会对学习产生兴趣。

由于随班就读课堂教学需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立与随班就读教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长和随班就读学生的学习伙伴的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练全体学生在组长的带领下，随班就读学生在小伙伴的帮助下如何进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养和训练普通学生和随班就读学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。

5．以优带差，培养协作意识

在教学中我们最常用的教学形式是课堂内把一个教学班中有差异的学生分成若干小组，使小组间互相竞争，小组内互相协作，以优带差，培养学生协作的意识，使全体学生都达到最高的发展水平，培养学生的能力。对随班就读学生的教学，除了课堂内的协作外，课堂外学生间的协作教学显得更为重要。课堂外的协作是课堂内协作的延伸、补充，也是课堂内的一个重要的组成部分。有时，课堂外的协作恰恰能弥补由于课堂这种教学形式带来的不足。