新教师教学常规

第一篇：新教师教学常规

教师教学常规

一、如何制订教学计划

教学是一项非常复杂的工作，要在有限的时间内完成一定的教学任务，就必须进行精心的安排和周密的计划。否则教学工作就会有很大的盲目性和随意性每位教师都应当认真负责地制订好教学计划。制订教学计划，要在熟悉本学科课程标准和教材、了解学生学习情况的基础上进行制订。（授课计划9号上交，备课本中的教学工作设想，教学进度表）

（1）对学生情况的简要分析 如班级、学生人数、男女生比例、原学习成绩分布以及学风情况等（必要时要对上学期期终考试试卷进行全面分析），特别对学习成绩较差的学生要做详细分析。若是起始年段还应分析学生的来源情况。

（2）对教材的简要分析 要通过通读全册教材和教学参考资料，掌握本学期所要教学的教材内容有哪些？其地位与作用如何？教材的重点是什么？难点是什么？教材的编写意图是什么？各单元教材之间有何联系？等等。

（3）明确本学期教学总任务及目的与要求 如“知识和技能”教学要达到哪些目的与要求？情感目标是什么？思想品德教育要达到哪些目的与要求？

（4）提出提高教学质量的主要措施 提出备课、上课、改作业、辅导、考查学生学业成绩等有哪些措施？在帮助优秀生更上一层楼、帮助学习困难生上新台阶方面有哪些打算？等等。

（5）进行教学课时数的分配及进度安排 全学期授课时数、复习考试时数及进度，要根据大纲和教学参考书的总体安排，结合学生实际进行恰当的分配处理，并排出进度表。进度表内容应包含周次、教学日期、课时数、教学内容安排、备注等栏目。

二、如何备课

（一）、备课的基本要求：

1、心中有课程标准。

2、头脑有教材内容。

3、眼睛里有学生。

4、手中有丰富的材料。

5、既备教更备学。

教师备课既要认真思考教法，如怎样引入教学，怎样设置教学情境，怎样突出重点、突破难点等。还要指导学生学法。

（二）、教案具体内容包括以下十项：

１、课题名称（说明本课名称及课型如：新授课、复习课、讲评课）

２、教学目标（包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。

３、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

４、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等）５、课时安排（说明属第几课时）

６、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

７、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）

８、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

９、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容）

10、课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）：不作要求

（三）、教学过程的设置

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

1、导入新课

（１）．设计新颖活泼，精当概括、不易过长。

（２）．怎样进行，复习哪些内容？

（３）．提问哪些学生，需用多少时间等。

2、讲授新课（重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。）

（１）．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

（２）．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

（３）．教师怎么教，学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。

3、巩固练习

（１）．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

（２）．怎样进行，安排学生上黑板板演？

（３）．需要多少时间？

4、归纳小结

（１）．怎样进行，让学生讨论归纳？

（２）．需用多少时间？

需强调是课堂小结与课后反思不同。不能相互替代。

5、作业安排

（１）．布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性。分层次。（２）．需不需要提示或解释？

三、如何抓好课堂组织教学

课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动，它是所占的时间最多、涉及的知识面最广，对学生发展的影响最大的一种教学手段。所以，是否抓好课堂组织教学，是一个教师教学成败的关键。

那么，如何才能抓好课堂组织教学呢？我觉得可以从以下几个方面来把握： 第一：教师自身形象、语言和情感体现是前提条件。

1、教师应注重自身形象，营造良好气氛。有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每位学生。其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们老师在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，为这堂课打下了成功的基础。

2、高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一。课堂教学语言艺术重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，对学生个性的熏陶等活动，都必须借助教学语言。教师的教学语言必须做到准确、清晰，如何语言不准确，会使学生茫然无解，无从回答；其次，要做到简洁、生动、有启发性，语言越简洁，越生动，学生就易于接受；还要有适当的幽默

感，为活跃课堂气氛，一些教师常常会使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等，使教学语言声情并茂，“幽默感”使学生学得兴趣盎然。

3、情感是构成教学语言的内在因素。教师在课堂教学中的情感表现在两方面：一是对教材深刻理解以后，感情发生共鸣，不可抑止地会形诸与外；一是对学生的热爱、关注之心，自然地溢于言表。教师感情充沛的语言会感染学生，使之心情振奋，精神焕发。

第二：精心设计导语，激发学生学习兴趣。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投如到课堂中来。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，所采取的导语设计也不同，我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课做好一个开始。

第三：巧妙组织课堂，采用多种形式来调动学生情绪。

我们老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞，可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”。仔细想想，学生上课不能听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为课堂“组织者”的老师必须巧妙组织课堂教学，才能改变这种不同现象。那么如何巧妙组织呢？除了上面所具备的之外，我们还应该做到以下两点：

1、应用激励原则，让学生成为课堂的主人。

我们的教学，仍采用的是传统的课堂教学模式——满堂灌。而课堂应该是师生互动、学生学习的主阵地，老师的满堂灌已经不在适应现代教育理念。因此，老师在课堂上要采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功。我们教师首先要转变自己的角色，从过去的“主体”转变成现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。

2、让学生放开手脚，大胆质疑；教师要掌握充分的材料，对学生的讨论进行引导。

现在的课堂上，我们注重学生的参与，把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”学生的潜能是无限的，创造性也是很强的，只是在传统的教育模式下，学生的这种潜能与创造力被埋没，甚至被压制。虽然“教师是主导，学生是主体”的角色定位早已提出，但在“接受性学习”模式一统天下的情况下，学生的“主体”地位仍未能得到体现。这正是我们传统教育体制的最大弊端。如今，在教学实践中引入研究性学习理念，学生的主体地位才真正得到突出。研究性学习的推广，要求我们改变原有单

一、被动的教学方法，选用和创新发挥学生主体性的多样化教学方法，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，教师要尊重学生的质疑，使其个性彰显和主体得以弘扬，学生能提出疑问，是其思维在大胆探索，在不断创新，是师生之间经验的共享，心灵的碰撞和对话，这样的课堂让学生精神焕发，积极性大大提高，那效果就不言而喻了。

第四、展示课堂精彩的结尾

有人说，课堂结尾不重要，下课就下课了，没什么需要准备的。其实一堂好的课除了开头和过程精彩之外，结尾也是一个不可小视的环节。明代文学家谢榛说得好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”的确，好的结课如曲终时留下袅袅不尽的余音。因此，我们必须精心设计好结课，使学生产生余兴未消、意犹未尽之感。

课堂结尾方式多样，有情景创设型（主要针对学生在要下课时注意力分散，来调动学生注意力的一种）、悬念诱发型（设计一些能激发学生求知欲望的问题，驱使学生主动探索）、方法指导型（总结课堂学习的方法）、游戏娱乐型（课尾，学生比较疲倦，用这样的方式收尾，能使学生重振精神）、资源欣赏型（引发课外资料，学生收集资料）等方式。我们教师应根据不同的课堂采取不同的结尾，其目的是使学生在课外也能感受我们课堂之美。

综上所述，组织课堂教学是一个复杂而多样的工作，课堂教学是一门科学，又是一门艺术。作为老师，要努力加强自身修养、塑造良好的教师形象，做到“为人师表”的同时，还要积极组织课堂，采用灵活巧妙的方式来传授知识，培养学生能力。一般情况来说，应注意这样几个问题：

（一）对新老教师的教案应由于不同的要求。对于新教师和经验少的教师，不妨多写点，写详细一点。这对于新教师是一种基本功。备课时，多花点功夫，在教学过程中就省力得多。因为，写一写就是整理材料和思想，只有写出来，才能说得更系统，更清楚。对于老教师或经验丰富的教师，一般说可以少写点，写得简略一些。因为他们对教学程序已十分熟练，教案尽管写得不多，但讲起课来自能脉络清楚，重点突出，不过也不能不写教案；而对于比较生疏或复杂的教材，也应该写得详细一点，以免丢三落四，挂一漏万。

（二）应该首先想好，而不是急于写好。例如，如何引入新课，如何由浅入深，层层深入，采取哪些步骤，采用何种方法，运用哪些教具，从而把整个课堂组织成一个有机的整体，这些都应该事先想好，先想好以后，就可以避免随手拈来、信口开河的毛病；才可以防止离题千里、堆砌材料的缺陷。只要想得多，才能写得好；只有想得深，才能写得少，写得精。

（三）必须反对教案中的烦琐哲学。教案的形式与内容，要根据实际需要，不必强求一律。有些内容可以直接写在课本上（像语文课文中的中心思想、段落大意、生字注音、词语解释等），有些教材比较简单，而教师又很熟悉，那就可以在课本上圈圈点点，勾勾画画，而没有必要把所有的内容都写在教案上。这样教案就可以写得比较简要了。如果教案写得过多、过繁，势必影响钻研教材、课外辅导、批改作业、调查研究和做学生思想工作的时间，结果适得其反。

（四）教案要力争提前写好。这样做的好处是（1）教师主动，能进一步根据课时计划的需要做好各项课前准备；（2）有较充裕的时间，结合学生实际进行修改、补充；（3）不致于因其他活动而措手不及。

（五）要不断修改、完善教案。教完一节课、一课书，就应该及时检查教学效果，把学生的反映、自己的心得简要记录下来，并提出改进意见，作为下一堂课或下一学期教学的参考。

附：

一、作业要求

1、老师设计作业要科学、要合理，既能巩固练习所学的知识，又能开发学生的智能。针对不同层次的学生要设计分层作业，尖子生和学习能力较差学生的区别对待。

2、学生作业书写要大方、美观，达到四统一：即用本要统一；作业量要统一；格式要统一；用笔要统一（用钢笔或水笔，不得铅笔）。

3、严禁老师无计划地多留、乱留作业，更不允许搞题海战术，用多写作业的方式来惩罚学生。

4、作业布置要灵活多样，要读写结合，口头书面结合，各科搭配。

5、课外作业符合教学大纲和教材的要求，要注重习题的研究和设计，与考试题型挂钩。

6、作业的分量要适当，难易要适度。要考虑各学科教学时数与完成作业所需时间的适当比例。要控制学生每天作业份量，防止片面追求“多练”，造成学生作业负担过重。

7、布置作业要向学生提出明确要求，规定完成的时间，指导他们进行作业的一般步骤和方法，督促学生养成先复习后作业、独立完成作业、自我检查作业和按时完成作业的习惯。

二、批改作业要求

1、作业做到有留必批，课堂作业要尽量做到面批，要及时批。

2、改作业要规范，教师一律要用红笔批改，符号统一，要有对错号、等级、日期、有激励性符号或语言。提倡双批，除了对错等级还可以批写字迹端正与作业本整洁的等级。

3、小练习每堂课一次，作文每单元一篇，除批改等级外，应按规定符号在文中圈点钩画，还应有指导性或激励性的眉批和评语，激发学生写作的兴趣。

4、对错题要做明显批示，并留出改正的地方；学生改正后教师要及时批改。

5、对不按时完成作业的学生，要进行耐心地教育，查清原因并及时指导补上。

教务科

第二篇：新教师教学常规学习心得

教学常规学习心得

义务教育的经费投入问题长期困惑，损害了教师的感情，也麻木了整个教育。教育转移支付和三税被一些地方政府移用都成了司空见惯，一说教育投入不足，一些官员就把教师的人头费顶了上去，一说教育转移支付没着落，一些乡镇就说教师的工资都是他们发的。好象发了教师的国家工资就是了不起的政绩，好象教师拿了工资就要承担学校的生存和发展的责任。

有些学校在极其困难的情况下，试图通过办寄托捐资班来弥补办学经费的不足，但有的县政府以承担责任为借口将一部分捐资费转用为重点高中迁建。要建重点高中，视财政可能未必不可，但义务教育已困难重重，难以解渴，怎么将可怜的义务教育捐资费再转为他用呢？义务教育就是使所有的适龄儿童都能在同一片蓝天下，同唱一首歌，同受一种爱，也就是说在一定的地区范围内所有的学生接受平等教育，有教无类。可是如今义务教育出现了私立学校，公立学校出现了寄托捐资班的怪胎，这就根本偏离了义务教育的方向，导致学生受到了畸形的教育，从而扭曲了学生的心灵。

第三篇：新教师教学常规培训讲稿

新教师教学常规培训讲稿

普定县实验学校：杨从霞

话题引入：驴拉车不前，鞭之，仍不前；再鞭之而卧。一智者伏驴耳语曰：再不起来，派你去学校当老师，累死你。驴闻言，既起，狂奔。

新教师面临的问题与困惑：在教学实践中，许多新老师工作尽心尽力，却事倍功半，究其原因，以下几点问题与困惑值得深思：

盲目——不知道该做什么 茫然——不知道该怎样做 盲点——需要学习的东西还很多

教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系，前后衔接的基本环节所构成。教学常规的环节主要有：备课、上课、听评课、说课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。

教学常规一：备课

备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟„„”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。

另外，根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。

第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。

第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。

第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。

总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。备课的要求：

（一）备教材：

广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。

1．认真钻研教材。认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本技能，精选练习和作业（包括随堂和课后）。教材是根据课程标准规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。它把课程标准中教学内容要点用准确生动的文字加以系统的阐述，是课程标准的具体化。教材一般包括目录、课文、习题、插图。实验、注释等部分，课文是其中最基本的部分。教材在教学中具有十分重要的作用，它不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了基本材料。教师要上好课就必须认真钻研教材，吃透教材，如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，上起课来必然穷于应付，教学效果不可能好。所以说，钻研教材是备课的主体部分。

2．研究教材的步骤

（1）浏览全套教材

教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些内容之间有什么关系，从而从整体上了解全套教材的概貌，把握整个教材的结构体系。这样就可以增强教学的计划性、有序性和整体意识，备课与上课时就能瞻前顾后，不至于重复讲解，不至于眉毛胡子一把抓，教学中教师应该把自己对教材的整体认识告诉学生，让学生对教材也有一个全面的了解。

（2）通读某一册教材

在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或修改的意图。这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节教材作好准备。

（3）细读某一单元的教材

一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结构，把握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用，这样就可以在教学时不仅要求明确，重点突出，而且可以前后联系，上下连续，使学生更好地理解教材。

（4）精读即将施教的具体教材

对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：①本节课的教学目的要求是什么？要使学生学会哪些基础知识？熟练哪些基本技能？培养什么能力？进行什么思想品德教育？②本节课教材有什么内在联系？教材的重点是什么？学生最难理解与掌握的问题是什么？突破难点的关键是什么？知识的来龙去脉是什么？各个例题、习题的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心组织教材、处理教材

教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。要着重考虑以下问题：①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。

（6）阅读有关参考资料

教师在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考资料，并注意经常积累资料，以帮助更好地吃透教材和补充教材。参阅有关教学资料和积累资料贵在经常、持之以恒。教师平时要像蜜蜂采集百花花蜜一样，在日常的学习生活中有意识地收集点滴教学资料，为上课做准备。要不断拓展自己的知识领域，不断汲取新知识，发现新问题，学习新经验。教师钻研教材、积累资料，决不是限于某一时期备课的要求，而是要精益求精地不断进行。有经验的教师在自己的每节课的备课笔记后面留有空页，以便上课以后及时记录课堂中所发现的、而在备课时未曾料到的情况，包括教材阐释的精当、学生思想上的火花，或者思路上的障碍等等。注意积累资料，有助于改进教学，使教学更为丰富、精湛。从这个意义上说，一个好的教师上的每一节课都可说是用终身的时间来准备的。

以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。

（二）备学生（学情分析）

1．备学生，明确教学难点、深广度和容量。

学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。同一年级不同的班相同的教法，学习相同的内容，由于学生的知识基础和能力会有不同。所以在一个班可能受欢迎，另一个班可能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。因此，应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法。

我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验和知识，而且有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验。但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。我们还会常常看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，教师由于事先已辛辛苦苦地备课，写了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。

【案例】

小学一年级学习‚a、o、e‛的课堂片段，教师在课堂上刚出示教材上的图画时，许多学生口中就发出‚ a — a —‛的声音，教师很严肃地立即把图片藏在身后，组织教学，等大家安静后又拿出图片，下面仍有‚ a — a —‛的 声音。

师：图上画的是什么？

生：‚a‛。

师：老师问的是图上画的是什么。

生：医生在给小孩看病。

师：医生在给我们看嗓子时，让我们发什么音？

生无序地回答：a — a —

师：图下的这个字母就读……（还没等老师说完，学生又读开了）

师：看看谁的嘴巴最严。听老师读。（范读 a 后，学生齐读）

以下学习‚ o、e ‛的情况类似。

上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而忽视了学生的学，真是应了“心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在幼儿园时，大部分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如教师备课时能了解这一情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变教师领着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。

【案例】

课一开始，教师就出示：把 8 个苹果分成 2 份，怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。

生 1 ：一份是 1 个，另一份是 7 个。

生 2 ：一份 2 个，另一份 6 个。

生 3 ：两份都是 4 个。

师：还有吗？

生 4 ：一份是半个。另一份是 7 个半。（大大出乎教师的意料，此时有些学生已经在笑了。）

生 4 欲作解释时，却被教师抢先问了学生：这样分对吗？

很多学生笑着答道：不对！

教师并没有意识到生 4 的答案是否正确，看到学生整齐的回答，也没有作出评价，继续开始教学……

课后出于好奇，与生 4 作了交谈，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。

对于二年级的学生来说，能把 8 个苹果分成 2 份，一份是半个，而另一份是 7 个半，确实是个“意外”。在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事。这与众不同的分法，显然教师对此并不赞同。反问其他同学是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下，已形成了思维定势，自然反对，于是很顺利地成为教师的帮手。现在看来，虽然生 4 有点“钻牛角尖”，但说他分得不对是肯定不恰当的。假如现在否定了他，那么将来教学“分数的初步认识”时，又如何解释把一个苹果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？

先不谈这位老师没有信任和尊重学生的个体经验，没有给学生充分解释的机会，这个案例也反映了教师在备学情分析时的漏洞，教师没有考虑到学生的个别经验和个体差异性，连这样的分法都没有考虑到，怪不得在课堂上会急急地否定。

由此可见，根据学习者的起点状态进行教学，才能获得良好的教学效果。在教学开始之前将你所面对的学习者看作一无所知，是十分荒谬的。每一个学习者都是把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习过程中。若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。如将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确地确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。

（三）备教法、学法

何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。

教法和学法统称为教学法。它们既有区别又有联系。老师的教法通过学生的学法来发挥作用，而学生的学法是在老师教法的指导下，通过教学过程来形成的。在整个课堂教学中，可以说是教中有学，学中有教，它们有机统一，并生并存。它们的区别因为它们的紧密联系而并不明显，并且同一种方法，有时既可以做为教法，又可以做为学法，比如：发现法、观察法、实验法等。因此，不少教师常常无法明确区分教法和学法。笔者认为：主要体现老师思想行为的方法即为教法，而侧重于表现学生思想行为的方法则为学法。

长期以来，由于只重视教师的“教”而忽略了学生的“学”，虽然也有“教法”和“学法”之分，但绝大多数研究都集中在“教法”方面，单纯的关于学法的理论探索或经验总结并不多见。所以在通常的认识中，我们大多将“教学方法”理解为“教法”。

教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。

学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？

首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。教师应该明确各种教法和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到事半功倍的教学效果。在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的，往往是多种方法的有机结合，综合运用。有备教法和学法时，则可以只写主要的，而不必面面俱到。

其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点，教学的目的任务便不明确，教学法的选择也是盲目的。而对于学生来说，教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点，了解他们原有的学习习惯、学习态度、学习方法等。只有根据多方面的情况来确定自己的教法和学法，才能做到有的放矢。

第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。教师要善于架起文本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。所谓可操作性，是指教师的教法和学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运用学习方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。由于许多老师平时不注重教育理论的学习，又不善于反思总结。“一种经验，一种方法，教一辈子。”虽然有些夸大其词，却也是不少老师教学生活的真实写照。教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺术的价值在于追求。作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的观念；通过实践，检验自己的认识；通过反思，修正自己的行为；通过总结，创造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生辉。

二、备课的形式

教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。在备课活动中，教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：

（一）根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的例题中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这‚三观‛备课。

1．学期备课

学期备课，是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握，属于宏观备课。开学伊始，在通读教材、课标的基础上，明确教材的指导思想，掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联系，确定总的思路和方法，并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划，制定出切实可行、较为全面的教学计划，为阶段性授课拟定一个初步框架。学期教学计划（一般包括教学内容、教学目的要求、教学重、难点、课时安排、所教班级学生情况分析、实施计划的措施等，）

2．单元备课

单元备课其实是处在对教材的中观，它是三“观”的核心与纽带。它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体例题为规划线索，配合教学时、学生实际等实际情况进行划分，形成比较符合实际情况的小单元，成为全局——局部——细节三部分的联结，最终实现教学任务的达成。比如一、二年级的教材中，老师们看到教参上为个别重要的新授课只安排了一节课，相配的练习册上的作业与本课时的教学要求不是很吻合等问题，就可以利用单元备课进行调整、规划，从实际出发，灵活机动，从全局上统筹，合理划分单元，合理配置单元内的每课时，让学生的有效学习贯穿在每节课中，每个单元中，最终达到本册的教学目标。单元备课（一般包括教学内容、教学目标、教学重、难点、课时安排等。）

3．课时备课

课时备课，是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。课时备课根据教材总的指导思想，深入到教材和教法的具体细节中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，从知识到方法逐一设计。包括教学目标的确定、新课内容的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住主题归纳小节以及课后练习题的点拨等等。设计的主题就是如何紧紧抓住学生的思路，将知识的传授与能力培养融为一体，贯穿在45分钟的课时教学活动中，并达到预期的目的。教师在实际教学前编写的教学案例，课时备课属于微观备课。

宏观备课、中观备课、微观备课三者相互联系，相互促进，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整体脉络，是对整体教学阶段具有方向性、计划性、超前性的备课，是具体教学细节备课的指南。合理运用，做到胸有成竹，授课时才能得心应手，运用自如，才能在富有感染力的气氛中达到传授知识、培养能力的目的。

（二）根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。

1．个人备课

教师的个人备课是集体备课的基础，我认为个人备课要遵循以下四条：第一，要根据学科教学计划的要求，认真钻研新课标和教材，这是备课的基础。第二，要在确定双基目标的基础上，落实思想品德教育和美育教育及每节课目标要求，这是备课的关键。第三，要在深入了解学生实际的同时，了解学生的学习态度和兴趣，学习方法和意志，有针对性地激发学生的求知欲，这是备课中不可忽视的。第四，要在全面掌握全局的基础上，有目的地设计教学程序。对讲授的内容、基本训练、教学方法、教具使用、复习提问的内容、板书设计、作业选择等，怎么设计、怎样安排、都要周密计划好，使教学成为有目的的系统活动。在此基础上，要求教师写出课时计划，这是备课的重点。

2．集体备课

集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组或教研组的集体作用。为了便于研究，我们可以确定每次备课组或教研组活动的主讲人。主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的方式进行备课。每一位教师在集体备课中，都应当积极参与讨论，对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等方面发表自己的独到见解。然后再对个案进行修改，变成一个比较优秀的教案。这样的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。

教学常规二：上课 “名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。

一、上课常规要求

1.任课教师必须提前候课，预备铃响准时出现在教室门口，用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，正式上课铃响后准时上课，下课铃响准时下课，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。

2.课前要做好上课的相关准备，包括复备教案，准备好教材、资料、教案、教具、课件，调试好班班通设备等。不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。

3.传授知识要准确无误，课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂40分钟。板书要工整、规范、美观、大方。

4.要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。

5.教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，姿势要文明。课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。

6.课堂教学按计划（教学设计）进行，当堂内容当堂完成，不得提前或超后完成教学任务。每节课的要求可以用27个字概括：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。

7.教师不得坐着讲课，不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话，严禁酒后进入课堂。

8.要尊重、爱护学生，不对学生出言不逊、讽刺挖苦，不准把学生赶出课堂，不准体罚或变相体罚学生。

二、上课“六忌”

一忌“盲”。新教师上课，最大的特点就是“盲”，即教学无目标。主要表现为：课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。

新教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。其次是要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。

二忌“慌”。新教师上课没有什么经验，课堂上往往比较“慌”，不能静下心来教学。主要表现为：课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。面对这种情况，首先不要慌，要冷静，要沉着。在冷静中思考，寻找解决问题的方法。

三忌“快”。新教师上课常常不顾学情，一“快”到底。表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。

四忌“灌”。“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”。尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人，但面对具体教学实际，往往还是采取了简单的灌输。这种教学，方法单一，没有激活学生的自主学习意识，教学效果差。

新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。

五忌“乱”。新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”。课堂教学虽说不是线性的，但课堂教学结构、教学过程、教学方法以及教学模式还是有一定规律的。新教师上课，不要只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。每门课程有其教学规律，我们不能违背。所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。课堂上一步一步地实施，做到过程清楚，循序渐进。

六忌“多”。新教师上课，往往按照教案贪多求全，面面俱到。如教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。讲得多，并不说明知识就丰富；教具用得多，也不证明教师能力强。

新教师上课要学会取舍。课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教学有的放矢，突出重点，突破难点。

三、课堂教学艺术 1.语言艺术

教育家夸美纽斯指出：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。（1）精确性（2）启发性（3）趣味性（4）灵活性（5）鼓励性（6）公正性（7）宽容性 教学语言问题：（1）教学语言太过随意

案例：《只有一个地球》教学片段中，学生在让学生自由读之后，引导学生汇报：看看课文给我介绍了哪些知识？

解析：其中的“我”指谁，不清楚，如果指教师个人显然不妥，根本没把学生放在眼里，若指学生，一个班级也绝不单单就是一个人。案例：一年级学习拼音《j q x》，学生掌握了jia、qia、xia几个音节后，教师让学生当即组词说话，一生说到‚qia‛音节时，组词‚qia人‛，教师不假思索地追问了一句：‚在学校里能不能掐人？‛

生齐答：不能（一本正经）此环节便带过去了。

解析：我们来想一想这一环节，教师是否有误导的嫌疑，“在学校里不能掐人”，那“在家，在校外”，是否就可以了呢？依照这位教师的话推理下去，那就是行，聪明的孩子是不会想不到吧？

（2）教学语言不够严谨

案例：一位教师执教《赵州桥》一课，理解第二段中的赵州桥的长、宽时，‚长50多米，有9米多宽，‛教师为了让学生更清晰地感受，随即作了比较，说‚50多米，比这间教室还长，9米多宽比这间教室还宽‛，事实上一间教室的长约9米，宽约6米，比较二者宽倒还实际，也贴近，可比较二者之长，相去就太大太远了，教师的形象化引导比较，在此看来还不如不说为妙，说后反给学生误导。

（3）教学语言缺少美

A.语言是叫卖声：唉！同学们抓紧认！抓紧认啊„„ B.让人无法接受的表扬

2.板书艺术

板书就是教师随着教学的进程通过文字、符号、表格、图画等形式把教学的重点和难点形象地展示出来的“微型教案”。

（1）板书位置的规划（2）板书形式的设计 3.课堂导入艺术

“良好的开端是成功的一半”，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，也好比歌唱家定调，第一音定准了，就为整个歌唱奠定了基础。（1）故事导入法 案例：在教学‚比较分数的大小‛时，我就根据小学生天性喜欢听故事这一心理特点，编这样一则故事引入新课，有一天，唐僧师徒走了很长的路，天气又非常炎热，他们觉得又饥又渴。孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴，不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来了，唐僧说：‚为了公平一些，每人吃四分之一。‛猪八戒听了满不高兴地说：‚西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃五分之一‛。悟空听了直笑，马上切了五分之一给八戒。这时，唐僧边拍着八戒的脑袋笑着说：‚傻瓜、傻瓜。‛故事讲完后，我就问：‚同学们，唐僧为什么说八戒是傻瓜呢？你们想知道吗？‛这样，就使学生徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生了很强的求知欲，很快就进入了最佳的学习状态。（2）谜语导入法（低年级）

案例：在教学‚时、分、秒‛的认识时：让学生听录音，猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜在学生猜出谜底后再导入新课。

（3）以旧探新导入法

任何一种新知识，都 是从旧知识中发展出来的。根据心理学的迁移规律，当新知识抽出来作为新知识的“生长点”为引进新知识作铺垫，形成正迁移。例如：在教学《两位数乘法》时，我先出了一道一位数的乘法算式：‚5×7 21×4‛让学生解答，学生完成后，我再用彩色笔在上面的算式里添多一位数，使算式变成：‚15×27 21×34‛然后问：现在算式变成了几位数呀？在学生答两位数乘两位数后，马上问：那怎样计算呢，我们今天就来学习两位数的乘法。（4）设疑导入法

疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。

案例：在教学《能被3整除的数的特征》导入设计为：（教师在黑板上写出了一个数‚321‛）

教师：请大家算一算，这个数能不能被‚3‛整除？（学生计算）教师：请大家准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师。老师不用计算，就能迅速地判断出哪些数字能被3整除，哪些数不能被3整除。

（学生有些不相信，自己出数，并计算）教师：谁先来？ 学生：2907866 教师：如果我没猜错的话，这一定是你们家的电话号码！（学生点头）

教师：你们家的电话号码不能被3整除。（学生惊讶，鼓掌）

教师：你们能不用计算，一下子就准确地说出一个数能否被3整除吗？（学生一个个摇摇头，都补被难住了）

教师：大家想知道其中的奥秘吗？通过这堂课的学习大家就会明白了。这个别开生面的导入，表面上看朴实无华，仔细品味一下，顿觉精妙无比。整个导入过程一环扣一环，当学生看到教师对自己所报的数都能快速准确地判断出能否被3整除，感到十分惊讶，这时，学习的欲望就被激发了。再随着教师的一句：“你们能不用计算，一下子就像老师一样准确地说出一个数能否被3整除吗？”，学生们摇摇头。此时，掌握学习新知识便 成了学生们最大的厚望，真正实现 了------时至花开，水到渠也成。（5）操作导入法《摩擦起电》

动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在导入新课时，让学生参与操作，有利于激发学生的学习兴趣。

案例：在教学《长方体和正方体的认识》时，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，引导学生感知‚面‛，竖着切下第二刀时，引导学生发现两面相交的‚棱‛，再切第三刀后，出现三条棱相交的‚顶点‛。这样，长方体和正方体的三要素‚面、棱、顶点‛的概念，在引导学生操作中建立起来，并自然而然进入新课。（6）悬念导入

悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。

一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团的故事：

教师：‚李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。‛ 悬念已成。

学生：‚上的什么当？他还会受骗吗？‛ 教师：‚这个骗他上当的就是汪伦。‛ 同学们面面相觑，悬念更悬。

教师：‚汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，‘李白斗酒诗百篇’，还了解李白‘三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游’，于是写信给李白，信中说：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店’。‛

教师将‚桃花‛和‚万‛字写在黑板上。

教师：‚李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：‘桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店’。‛

教师在黑板上‚桃花‛后加一‚潭‛字，在‚万‛前加一‚姓‛字，这里就反转突变了。

教师：‚后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’。李白要是不上当，就没有这首好诗了。‛

学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。

创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。

4.课堂应变与控场艺术

大概没有一位老师不希望每一堂课都顺顺当当地完成，也不会有哪位老师希望讲课成功而又不做充分准备的。然而，教学活动是双边活动，整个教学过程都需要学生热情、默契的配合，单是一厢情愿，往往不能把教学搞好。客观事物千变万化，课堂教学也总处于变化之中。由于教学内容、教学方法、学生对象，上课时的情境等诸因素的不同，教学活动便有顺利和不顺利的时候。要是不顺利时，比如遇上了突发事件，遇上了意想不到的学生提问，遇上了学生的恶作剧，遇上了课堂纪律特别差的班级，教师应该怎样应付？能否应付得了？能不能扭转局面，使自己摆脱窘境，保证教学任务的胜利完成？这是对教师思想、知识、能力，以及个性修养的全面考验，也是对教师的应变与控场能力的挑战。

应变与控场是一个问题的两个方面，彼此不可分割。应变能力与控场能力，是教师组织课堂教学必须具备的能力。这方面的能力强，又善于运用，不管发生什么情况，教师都能应付自如；如若缺少这种能力，对付不了意外情况，那一堂课的教学便完了。

应变、控场的能力，来自教师的思想、知识修养，来自教师的清醒、冷静，来自教师敏捷的思维、过人的口才，还来自教师的实践经验，以及对学生的了解。有关如何培养应变、控场能力的问题，我们不打算涉及，这里只就如何应变与控制场面，谈点方法，介绍一些同行的经验和自身的体会。

1.控制感情，万勿发火

凡在纪律松散而又不听管教的班级上过课的老师，一般都会觉得“头痛”，这不仅因为教学过程艰难，而且还因为教学进度常常受到影响，教学目的难以达到。为此，有的教师不愿到差班上课，或者一上课就常常“发火”。我们不赞成老师的这种态度，而希望老师面对这样的教育对象时，能控制自己的感情，千万不要对学生发火。某中学一位老师的处理方法很好，对我们很有启发。

这位老师教高一语文，对象是一个差班的学生。一次，他上公开课，讲课时间恰在体育课之后，又是上午的第四节。预备铃响过，课室里还是热闹非常，说笑逗打，混乱不堪。班主任在门口大喊安静，来听课的老师也帮忙维持秩序，可学生依然如故。上课铃响了，许多学生根本没听到，甚至连老师走上讲台他们也没看见。看来这堂公开课大有上不成之势。然而，结果课还是顺利地进行下去，而且取得了良好的教学效果。这位教师是怎样运用自己的应变力，把这个场面控制注和扭转过来的呢？且看：

师：（略停，面对乱哄哄的深堂，突然朝讲台猛拍一掌，大声地，但并不发火。）现在，我向大家宣布一条重大新闻。情况十分火急。

生：（齐）啊？什么重大新闻？

师：这条新闻是……

［老师突然把话刹住，学生注视着老师，急于想听新闻，课堂顿时鸦雀无声。］

师：但是，现在一下讲不清，我们要上课，在座的老师们也要听课，等上完课后，我保证告诉大家。（略停）现在，请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十一个阶级弟兄》。

［板书课题。一场混乱，就这样平息了。］

下课时间到。

师：好，让我现在向大家宣布……

生：知道了！

师：知道什么？

生：（齐声）山西平陆县六十一名民工食物中毒！

［师生哈哈大笑，课室里响起一片掌声。］

课堂上，教师有时可能遇到学生的“恶作剧”，如果真的遇上了，该怎么办？

某校一老师，一次上课，刚到课室门、里面就传来阵阵笑声。他站了一会便走上讲台，可笑声仍然不绝。他没介意，也面带笑容说：“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯地打开粉笔盒，伸手进去拿粉笔。啊，毛茸茸的什么东西吓得他出了一身冷汗。这一惊恐，又引起了学生们咯咯咯的笑声。原来，粉笔盒里不知什么时候关着一只羽毛未丰的小麻雀。

这一来，老师的尊严受到损伤，教学的气氛也被破坏了。遇到这种事情，有的老师可能沉不注气，但这位老师不这样。他定了定神，沉默片刻后说：“好有心计的同学，给这堂课找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍写的那样，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老师手上传开了。大家不注地赞叹老舍先生观察仔细，比喻生动，也打心里佩服老师把问题处理得这样好。

是啊，处理得多艺术。他不但不发火兴师问罪，反而表扬“恶作剧”的同学送来了一只活标本：他不是撇开那小麻雀，而是就势巧妙地利用了它，把它同课文联系起，还让学生传阅，看看比比，从中去理解课文；他不仅一下控制了课堂，而且下课后，据说还找了那位搞“恶作剧”的学生，亲切他说：“你对教学很关心，很有心计。不过，要是事前跟我打个招呼就更好了。那位学生听了又欣喜又很觉惭愧。

这正是教学的艺术，正是应变与控场的艺术。

2.巧妙穿插，振奋精神

一堂课40分钟，不算长，照理很容易就过去。可是，事情往往是复杂的，或者由于学生年龄的关系，或者因为天气闷热，或者由于教学内容抽象，教学方法不活„„，短短的一节课，反倒使学生觉得很长很长，而且一旦产生这种感觉，学生的注意力与学习兴趣，便随即分散和减退了，整个课堂气氛也乱起来或者消沉了。发生这种变化时又该如何应变？穿插，巧妙的穿插。老师可以紧扣教学内容，根据触发的灵感，调动自己的积累，或者穿插说个笑话，讲个故事；或者谈点趣闻，唱支歌儿，朗诵首诗，运用这个方法，一方面可以使抽象的内容变得具体一些，使单一呆板的教学形式变得生动一些；另一方面则可以振奋学生的精神。早年孙中山先生讲“三民主义”，讲到民族主义的时候，也曾由于天气闷热，会场又不透风，而发生听讲的人精神疲惫，会场气氛沉闷的情况。面对这种变化，孙中山先生就用巧妙的穿插法，讲了一个香港搬运工人买彩票的故事。说这位工人把彩票藏在日不离手的大竹竿里，又把彩票号码记在心里。后来他果真中了奖，高兴得忘乎所以，便把竹竿抛进了大海，想从此不再卖这苦力。谁知去领奖时，人家问他要彩票，他这才清醒过来，拼命往海边跑。结果怎么样？一场欢喜一场空。听着这个故事，与会的人精神都被振奋了，于是孙中山先生接着说，民族主义就象那杆竹竿一样，是万万不能丢的。孙中山先生这个穿插就这科既振奋了听众的精神，又形象他说明了问题。

当然，除了穿插之外，调整教学的内容，变化说话的语调和讲课的节奏，也能起到振奋精神的作用。

3.突然停顿，争取主动

我们说过心理停顿具有加深印象、调整课堂秩序的作用。这里说的突然停顿，实际上也是心理停顿的运用。每当课堂里有学生无心听讲了，秩序不好了的时候，教师往往处于被动的局面，不过这时教师无须大声去整顿。只需运用心理停顿法，突然把话停下来，用眼睛去盯着那部分不守秩序的学生，直等到他们把头抬起来、眼睛注视着你的时候，你才稍加示意。这样，他们就会安挣下来，秩序就会好转，而你也会争得主动，要说什么，也只需轻声说出来便有效果。这其实就是达到了此时无声胜有声的效果。

4.因势利导，借题发挥

教学过程中，时有学生起来质疑问难，而且他们所提的问题，有时也准免出乎意料，或者与教师原来教学设想不相吻合。当发生这样的问题时，教师又将作何处理？要因势利导，借题发挥，不能简单从事。

《飞机遇险的时候》

应变、控场的方法，因人、因情况而异，除了上述的方法之外，“如有失误，坦诚承认”，也不失为一种有效的方法。因为教师讲课中有偶然失误的时候，如果是因为自己的失误而导致了学生的喧哗，影响了教学的正常进行，那你就应该坦诚承认，能即时纠正的，就即时纠正；不能即时纠正的，也要说明一下，待课后研究解决或待下次课时再作交代。能够这样处理，可以得到学生的谅解，课堂秩序也准能得到恢复。

教学常规之三：听课评课 真实故事：

缺乏听课技能的尴尬

刚从大学毕业那会，我经常被学校同事听课，心理的紧张不必说了，老是顾此失彼，课堂效果不好。

因而也经常去听别人的课，但听些什么、怎么听却不甚明白，上课任务又重，除了上课之外就听课，忙来忙去也不知忙了些什么…

我们学校每学期下达了听课任务，至少则16节，最多高达几十节，于是，听课便成为一种任务，成为考核一个教师的重要指标。但多半是本校或是本教研组之间的交流，老面孔，听多了也没新意，只为了完成任务而听。听课时带个小本本，胡乱记几行东西，一大堆人在下面，没人注意你该干些什么，回头说几句不痛不痒的话，活动也就如此过去。

我最怕听课了，呆在下面傻傻的，尤其是听不是自己所教学科的课，教材里的东西我又不清楚，再说隔行如隔山，我哪能评判他课上得好坏，只能听听他的教学语言是否风趣幽默，看看学生课堂气氛是否活跃。唉！为什么要听课呢？

听课是为提高教师能力进行的教学活动。故事中的“我”为什么会产生这么多的尴尬与迷茫呢？因为学校没有进行该方面意识和能力的培训，导致“我”害怕并产生一定的抵触情绪。

“真实故事”中教师的话代表了不少新教师内心对听课活动的困惑。随着课程改革的不断发展，为使教师尽快适应课程改革的需要，观摩课、公开课、研讨课、优质课等课型增多，为教师学习、提高教学水平创造了条件。但仍有不少农村学校因条件所限，缺乏“走出去”，“请进来”的机会，是不是就没有听课的必要，不需要学校教研活动或同事交流呢？有的教师对听课产生了误区，主要表现在：1.对听课的内涵不甚理解，以致于不知道听什么、要怎样听；2.思想不够重视，把听课当成一种任务来完成，以致于出现马虎应付；听课做其他事情；失去了听课的意义，达不到听课的目的。3.听课前没有做好充分的准备，听多少没有定性定量，存在随意性。种种现象表明，要提高听课的质量，必须加强对听课重要性的认识，特别是在新课程的环境下，教师听课的观念技能如何，对教师的自我反思、教师的专业成长起着不可忽视的作用。

一、听课评课的作用 1．听课提升教师素养（举自己的例子和窦桂梅最初上班听课，积累了大量的课例的事。）

2．听课提高教学质量

3、听课缩短同事距离

4、听课协调师生关系

二、怎样听课

1.把握一个角色：参与者不是旁观者。盲目性是效率的大敌，听课也是如此。留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。A.课前：

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时有个对比。

（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课，有什么好的教学策略。B.课中认真记录：记优点，值得学习之处 记争议，引发思考之处 记收获，今后实践之处

C.课后认真梳理，写反思，也可以整理成自己的教学思路。

2.关注两个角度：关注教师的教、关注学生的学。（教是为了学）3.注意三个方面：

A．寻亮点、淡妆浓抹总相宜

一节课总有优点所在，发现亮点的过程就是自己学习提高的过程。B．作比较，淘尽黄沙始见金

看到优点想一想，我怎么没想到；看到课堂中存在的问题，想一想，如果是我该怎么做？（案例：一位老师讲《小壁虎借尾巴》，学生昏昏欲睡，这时从投影幕布后面爬出一只小壁虎，学生的眼睛生动起来，老师回头看了看，很生气：‚请同学们认真看书！‛；如果是我，发现学生精神萎靡，珍惜这个天赐良机，顺势引导：这只小壁虎可能是谁呢？——爸爸？妈妈？哥哥……它在焦急地寻找我们文中的小壁虎，我们也一起帮帮小壁虎借来尾巴吧。案例：一位老师讲《普罗米修斯》中，谈到为人类造福你还知道哪些故事？有学生说女娲补天，有一生却说：‚嫦娥奔月‛，这时，那位老师巧妙地说：这是一个很浪漫的故事。）如果是我，我会说，嫦娥奔月是因为她偷吃了仙丹，没有为人类造福。但它却和另一个为人类造福的故事有关，学生马上会醒悟——后羿射日！接着，会对那名学生说，也谢谢你，启发了我们的思考。）

课上不断地作比较的过程可以叫做情境填空法：即在同样地情境下，看看别人怎么做？自己会怎样做？这样的过程就是不断思考的过程。

C．找自己，柳暗花明又一村。

听别人的课是为了上好自己的课，所以无论是学习所获或者思考所得，凡是心有所动之处，于己启发之处，都可以落实到自己的课堂教学中。坚持做下来，一定能使课堂教学技能发展一大步，于己于生都有利。这样的过程就是实践的过程。一节好课的亮点很多，都去关注反而不能凸显，要根据自己的需要或短板有针对性的听。然后落实到实践中

四、听谁的课

1.听专家的课。建议大家多在网上搜索名家的课堂实录，既节约时间，也有利于反复的品读，回味，发现细节的妙处。原滋原味，足不出户，可以视通万里。2.听身边优秀教师的课。大家要充分利用身边的资源。需要提醒大家的是，无论是书面的看课，还是现实的听课，会听的听门道，不会听的听热闹。我们要把名家和优秀教师上的一节课，还原成教学设计，——再还原成设计理念！这叫实录还原法。

3.听自己的课。怎么听呢？对，录下来，从别人的角度看看自己，会发现不少优点，当然更会看到不少问题。

五、怎么评课

1.评课是一种逐渐锤炼的过程，首先要有评课的勇气。2.学会引用课标和教育家的名言，让评课有内涵、有深度 3.从教学目的、教材处理等方面来评课：

（1）从教学目的上分析

从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务

（2）从处理教材上做出分析（3）从教学程序上分析 看课堂结构安排：

计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。计算教师活动与学生活动时间分配。计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。计算非教学时间。

（4）从教学方法和手段上分析 看是不是量体裁衣，优选活用 看教学方法的多样化 看教学方法的改革与创新

看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析 语言、教态、课堂组织能力、应变能力

教学常规四：说课

一、说课的概念

说课是教师以先进的教育理念及课程标准为指导（指导思想），以教材为凭借，在充分准备的基础上（说课的条件），面对其他教师、领导、教研员，讲述自己对教材的理解，教学设计及其根据，然后一起讨论和评述（说课的过程），以达到相互交流教学经验体会，促进教师专业发展的目的（说课的宗旨）。

二、说课稿的设计与写法

“说课”必须得钻研课程标准、熟悉教材；必须建立在备课基础之上：还始终得把握这样一条原则——不但要说怎么教．还要说清这样教的理论依据，“说课”稿的设计程序与写作步骤简单介绍如下：

步骤一：说教材

说教材也就是分析教材，其目的是为了促进教师认真学习课标，钻研教材，达到更深层次地理解教材、把握教材的目的。说教材要求做到以下几点：

l．说明本节课的教学内容。

2．说出教材的编排体系、原则、意图，课程标准中对此课的基本教学要求；本节课在整个教材中所处的地位以及所讲述内容在前后教材中是如何联系的。

3．依据课程标准及教材，确定本课的教学目标 这一步非常重要，因为下面的一切活动主要围绕教学目标而展开。

4．确定本节课的教学重点、难点和关键，以及突破重、难点的方法及根据。5．说明本节课所使用的教具或现代化教学手段及其依据。步骤二：说教法

说教法是为了促进教师研究和熟悉各种教学方法的特征、优势和局限、适用范围和条件，学会根据学科特点、不同的教学内容、学生基础等来选择适当的教法，以提高理论水平和教学水平。

要求重点说明：

1.本课所要采用的教法。我国中小学的教学方法根据海鸥的信息的途径和来源划分，主要有语言性的方法、直观性的方法、实践性的方法和研究性的方法。2.所用教法在本课讲授中的优势，是根据课文的哪些特点和学生怎样的认知水平确定的? 步骤三：说学法

教法是通过学法来体现和完成的，教会学生科学的学习方法是提高教学质量的重要因素。因此，要求教师说明运用怎样的方法指导学生学习，从而形成良好的学习习惯。

1．通过本课学习，能使学生掌握怎样的学习方法。2．通过学法指导，使学生能得到什么技能，为什么? 步骤四：说教学程序

教学过程是教师传授知识的过程，也是学生完成认知的过程。教案中的“程序”只详细说明教学的具体过程，说课中的说程序要求说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。要求内容与教案设计相对应，新授课的处理、重难点的突破、教法的选择、学法指导的贯串等得详细说明。

总之，“说课”是综合考核教师驾驭教材能力的一种较为科学的检测手段．在说的过程中，把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。实践证明，只有经常坚持开展这种形式的教研活动，才能从根本上克服理论与实践相脱节的弊端，使教师由“经验型”向“理论型”转变，努力培养“专家型”教师。

教学常规五：批辅工作

教学质量的高低有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方法，教师应根据教学目标和学生的学习情况，设计富有针对性，有弹性的作业，以适应不同程度的学生，作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等，并保证作业质量与批改水平。

为提高作业布置、批改与讲评的效益，建议大家注意以下几点： 1.作业题要精选。

我们布置作业不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性。还要注重举一反三，进行一些变式训练。比如，学习了梯形的面积之后，除了基本的训练之外，还可以变化条件与问题，让学生灵活运用知识。如已知梯形的上下底之和和高，求面积；已知梯形的上底或者下底、高和面积，求下底或者上底。书中的习题一般都要处理，但处理的方式可以灵活。数学习题做课堂作业、课外作业、家庭作业都可以，但要把握作业量，作业量太大，学生疲于应付，质量肯定不高，教师批改任务也重。语文作业要加强对学生课外阅读的督促与指导，以保证完成课程标准所规定的第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字的课外阅读任务。英语的作业以听读为主，多听才能增加对英语的接触频率，要边听边读，增强语感。

我们要善于研究书中的习题，弄清楚每道习题的编排目的，训练重点，训练价值，要提前做好标准答案。我们在备课时就要备习题的处理方式。对于简单的重复练习，我们可以有选择的舍弃一些。比如学习了四则计算时，书后的一个习题里面就有6个大同小异的小题，学生课堂上不可能把这些题目都做完，我们就可以从中挑选出有价值的三、四道题供学生练习，舍弃一些意义不大的重复性练习。

2.作业要全批全改，及时反馈。

一般要求做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完。教师不得转嫁劳动到学生身上（请学生改作业），应坚持自己全批全改。如果上课任务特别重，空堂时间很少，提倡着眼效益，多元批改，比如师生共批、轮流面批、自批互批（针对一些比较简单的练习）、随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。

无论多忙，作业都必须反馈。我们要注意使用好批改符号，用红笔标记错误，可以用个性化的标记，如画圈，打问号，画两横线都可以。要坚持作业等级评定，适时给学生以鼓励性批语。作文批改要求从标点符号到字、词、章节都要进行修改，旁边有眉批，结尾有评语，既要肯定优点，又要指出不足。作业有错，必须及时发回订正，所有学生都要认真改错，我们不得放弃学困生。要把平时的作业情况作为过程性材料纳入学生的学期学业成绩评定，坚持做好这项工作，可以提高学生对待作业的审慎态度。我们学校就把作业情况纳入了学生学科素质评价。比如作文，按照单元教学计划，每个单元一次课堂作文，作文本的首页上就是学生自制的目录，按序号、文题、等级一一排列，供学期末评价定等。3.倡导做好错题建库的工作。

学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习。我就有这样一个坚持了多年的习惯，让每个学生准备一个“错题本”，每次的单元考试之后，先让学生在试卷上改错，再要求他们把错题抄写在这个本子上，过一两周后，再让学生解答这些题目。我认为这是非常见效的一招。改错是必须的，但改错不能变成惩罚，反对机械重复的改错，改错不得超过三遍，那种罚写五十遍、一百遍的作法就是体罚，绝对不允许。不准用增加作业量的方式来变相体罚学生，不准撕毁学生作业本，不准把学生赶出教室。

4.作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。

讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢。对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要详细讲评，充分展示思考与分析的过程，要给学生留下深刻的印记。对于大面积出错的习题，我们一定要分析出错的原因，学生的思维障碍点在哪里，再针对性的讲解，针对性的训练。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程，调整教学行为。我们要重视练习课的教学，精心备课，准备有价值的训练题，精讲多练，实现练习效益最大化。

结束语：故事《驴和马的故事》

第四篇：教学常规

教学常规管理制度

一、备

课

1、分析教材的编排意图，弄清知识体系结构。

2、吃透每一单元的重点、难点和疑点。

3、确定“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在本课时中的具体要求。

4、探索建立“导、学、讲、练”的高效课堂教学模式。

5、设计教学方法，根据学科特点、讲授内容、学生实际选择适宜的学习策略。

6、根据不同学生的不同需要，设计有层次的课内外练习题。

7、拟出必要的教具和有关材料。

8、杜绝不备课上课和无教案上课。提前一周备课，认真写好每一课时教案，写好教学后记。

9、教案上要明确课内课外作业，语文教师要把下水作文写在作文教案上。每1周检查一次教案。

二、上

课

1、根据学生的年龄特征，通过适当的课前激趣活动集中学生注意力，做好上课准备。

2、要让学生明确课堂教学的目标要求。

3、根据课程标准要求，采取灵活多样的教学方式、方法，调动学生积极性，激发学生求知欲，既要体现教师的主导作用，又要体现学生是学习的主人。按互补原则成立学习小组。

4、教师要精神饱满，不受个人情绪干扰。要站立讲课（特殊情况除外），不做与教学无关的事，不说与教学无关的话，不得擅离课堂，不得无故拖堂，不得在课堂接打电话。违犯者按学校制度罚款和扣分。

5、要使用普通话教学，讲究课堂语言的艺术，学科术语规范，避免口头语；讲授内容准确，杜绝知识性错误；板书、板画设计要科学，字体规范，大小适宜。

6、课堂提问要精心设计，服务于教学内容和进程，要给学生思考时间，避免无目的的习惯性、下意识的“是”与“不是”、“对”与“不对”式的集体回答。

7、要能熟练地使用各种教具和做相关实验。

8、克服照本宣科、满堂灌现象，不断提高课堂教学质量和教学效率，坚决改变依靠教辅资料搞题海战术的做法，真正使“学生动起来、课堂活起来、效果好起来、负担减下来”。

9、根据不同课型，保证学生适当的课堂消化、练习时间，老师讲解不超过15分钟。有针对性地布置作业。

10、课上要及时了解目标达成情况，以便采取补救措施。

三、作业的布置与批改

1、按课时布置作业，并提出作业规范要求；各学科都要有下水作业。

2、作业内容符合课程标准和教材需要。

3、所选作业精当，富有典型性、启发性、层次性、针对性，有利于基础知识的掌握和基本技能的培养；

4、作业要分量适当，难易适度，形式多样，各学科之间要相互协调；不得留惩罚性作业。给学生布置的作业不能完全靠教辅，教辅只能作为参考，教师要结合教学内容自己设计和编制试题。

5、作业封面要由任课教师统一规范书写，科目、姓名、班级、学校项目齐全。

6、教师应督促学生及时完成作业，严格执行学生作业的“独立、按时、整洁、规范”的要求，培养学生良好的作业习惯。

7、作业批改要及时认真，批与改相结合，使学生对作业中的错误和存在的问题一看便知。提倡写简洁明了、鼓励性、针对性的批语。批改字迹要工整，符号要规范。要对学生作业进行评定，评定可用等级制或百分制。

8有针对性地对学生作业进行面批，做个别辅导，家庭作业要全批全改（特殊情况下可集体评讲）。批改作业要注明批改日期。

9、学生作业要求有做必改，有错必纠，学生订正作业中的错误，要注明“纠错”字样，教师对学生订正的错误要认真批改。练习册必须有布置有检查，教师要督促学生认真完成练习册并对错题进行纠正。

10、学生的作业和教师批改作业的情况由教导处组织定期、不定期的检查。检查后写出检查小结，及时反馈给教师。每学期举行两次各学科教案和作业展评活动，评出优秀。

四、辅

导

1、分类施教，加强培优补差。辅导要目的明确，符合实际，帮助学困生达到教学基本要求，指导学有余力的学生拓宽、加深知识面，以达到抓好优秀生，促进中等生，帮助学困生。

2、对各类学生的辅导要热情、主动、耐心。

3、辅导时间放在下午第三节课后。

五、学生成绩的检查与评定

1、当堂检测，定期小测验，测试方法应灵活多样。

2、检查与评定的内容应全面，覆盖全部知识点、能力点。

3、月考、期中、期末考试后，任课教师要对任教班级学生考试情况做出详细的书面质量分析，回顾和反思前一阶段教学工作，以查漏补缺。

4、每次考试后做好试卷评析，可根据学生答题错误情况，设计针对性练习，进一步强化，以求层层达

5、四清内容和记录要完整，并定时交教导处保存。

六、教研与科研

2、有强烈的问题意识，能及时发现并抓住教学中的热点、焦点、难点、疑点问题进行分析、研究，争取申报省、市级教研课题。

3、鼓励、支持教师通过公开课、示范课、观摩课、优质课、教学质量分析、教学评价、专题教研等各种教研活动，努力提高自身素质和业务水平。

3、学校领导和教师都要参与听课、评课，领导每周2节，教师每周2节做好听课记录，实事求是地写出评价意见。

4、积极参加各种进修、培训、研讨活动，结合教学中的问题，坚持教育理论及专业知识的学习，做好业务学习记录，不断提高自己的理论水平和业务能力。

5、能熟练运用适合本学科教学内容、符合素质教育要求的高效课堂教学模式。

6、每学期要撰写1-2篇教研教改论文或心得体会。

7、听课记录，业务学习笔记定期检查，每少一个扣0.1分，弄虚作假者一个扣0.2分，计划、总结、分析等每少一个扣0.1分。

第五篇：教学常规

AAAAAA教学常规试题与答案

1、上课首先须把握总的教学目标，以思维核心，能力为目标，兼顾情意发展。也有人提出上课要做到教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标。

2、在教学管理中，坚持以学生发展为本，学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者，组织者，指导者，促进者。

3、教学，就是“教”和“学”，是师生的互动活动，是一种相互作用的信息交流过程。

4、课外辅导是课堂教学的补救和补充，是教师教学的份内工作，课外辅导要有目的，有计划，有重点，加强针对性，讲求实效。

一、填空：（每空1分，共50分）

1、教学过程的三个环节是：备课、上课、课后反思。

2、教学的基本原则是：全面性原则、全体性原则、过程性原则、情感性原则、创新性原则、因材施教原则、循序性原则、主体性原则。

3、教案的基本要求：教学目标、教学重点难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思。

4、在教学研究中，提倡每位老师每学年要做到“五个一”是指：读一本教学理论专著、执教一节公开课、主持或参与一项课题研究、交流评奖或发表一篇教学论文、面向学生或者教师开设一次专题讲座。

5、教师在设计教学过程时要重点突出：导入环节、问题设计、学生获取知识过程、练习设计。

6、个人备课要做到“四备”，即：备教材、备学生、备教法、备作业。集体备课要做到“四定”，即：定人员、定时间、定地点、定内容。

7、教学反思应该从原先预定的目标是否达成、如何改善原先的教法、如何进行下次教育准备三方面进行反思。

8、学科教学计划一般包括：教学任务与目标，教材内容的基本分析（含重点、难点等）、删补意见、教学进度安排，学生综合性素质的基本分析，完成教学任务的主要措施，教学改革的大体设想，阶段反思要求。

9、作业布置与批改应做到：有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。

10、课外辅导主要包括：学业类辅导、兴趣特长类辅导、身心健康类辅导。

二、简答题。（50分）

1、什么叫课后反思？一堂课的课后反思应从哪几个方面进行反思？

答：①通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题，以便改进与提高。②教了什么、怎么教的、教得怎样？ 学生是否获得了“是什么”的知识（语言信息）、“怎么办”的知识（智慧技能）、“怎么学”的知识（认知策略）

2、说课的内容包括哪几个方面？

答;①说教材――说本教材的教学目的，知识间联系，教学目标，重、难点和课时按排。②说教法――说本课选择哪些教学方法、教学手段及其教育理论依据。③说学法――说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。④.说教学程序――说本课的教学思路、课堂结构及板书设计等。

3、作业布置的一般遵循哪些原则？①②③④ 答：①在内容上突出开放性和探究性。②在容量上考虑量力性和差异性。③在形式上，体现新颖性和多样性。④在评判上，重视过程性和激励性。

一、填空题（40分）

1、教师教学常规主要是：备课、课堂教学、作业的布置与批改、课外辅导、实验、考试（测验）、教学研究等。

2、备课是提高教学质量的关键。要做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法，备课时要注意：教学目标明确、资源开发充分、教材钻研透彻、主体地位突出、教法合理有效、过程设计缜密、教案规范完整等方面。

3、课堂教学是课程实施的中心环节。教师要通过各种途径，使课堂教学目标明、双基实、过程优、方法好、效果显著。

4、自然科学是以实验为基础的科学。实验可以帮助学生形成正确的概念，验证所学的理论，理解和巩固所学的知识，形成必备的技能技巧。同时也对学生学习兴趣的激发、研究性学生的品质的养成起着重大作用。

5、教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。教学研究要注意以下几个方面：

（1）关注教学问题，（2）强化教学设计、（3）立足教学行动、（4）重视教学反思、（5）优化成果表达。

6、教师为什么要重视教学“反思”？结合教学实践，谈谈自己的体会。

（1）、主要从反思促进教师成长及改进教学方法、提高课堂效率两方面作答。（6分）。（2）、能够结合自身教学的具体实践，谈出合理的体会的（4分

AAAAA教学常规理论测试题参考答案

一、填空题（40分）

1、教师教学常规主要是：备课、课堂教学、作业的布置与批改、课外辅导、实验、考试（测验）、教学研究等。

2、备课是提高教学质量的关键。要做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法，备课时要注意：教学目标明确、资源开发充分、教材钻研透彻、主体地位突出、教法合理有效、过程设计缜密、教案规范完整等方面。

3、课堂教学是课程实施的中心环节。教师要通过各种途径，使课堂教学目标明、双基实、过程优、方法好、效果显著。

4、自然科学是以实验为基础的科学。实验可以帮助学生形成正确的概念，验证所学的理论，理解和巩固所学的知识，形成必备的技能技巧。同时也对学生学习兴趣的激发、研究性学生的品质的养成起着重大作用。

5、教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。教学研究要注意以下几个方面：

（1）关注教学问题，（2）强化教学设计、（3）立足教学行动、（4）重视教学反思、（5）优化成果表达。

二、分析简答题（前两题必做，其他题选做其中一题。共60分）

1、上课铃一响，某任教多年的教师拿起上一年用过的教案走进了教室，在课堂提问时，他叫了一个后进生回答问题，该生低头不语，教师微笑、和蔼地说：“别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。”学生思索片刻，说出了答案，教师立即表扬了该生，该生体面地坐下，并投入到后面的学习中。在课堂中，教师设计了一个讨论环节，学生就问题积极讨论，教师默默地站在讲台上，在下课即将结束时，教师布置了作业，有几个学生轻声嘀咕：“这种题我早就会了。”教师不语，随着下课铃声的敲响走出了教室。请你对该教师的行为进行简要地评析。

参考答案：（每点5分，答出4点得全分20分）

（1）、任教多年的教师拿起上一年用过的教案的做法是错误的，作为有经验的教师，教案不能一成不变，还要根据时代的变化和考试要求的变化而有所创新。

（2）、对后进生回答不出问题而采取的做法是正确的，对于后进生，老师更应该尊重、信任，而不能讽刺挖苦，当学生遇到困难时，老师鼓励学生积极思考，有助于学生重拾信心，更好地学习。

（3）、在课堂教学中，为了让学生更好地参与，老师可以设计讨论环节的做法以更好地实现师生互动，更好地发挥学生的主体作用。但在学生讨论的过程中，老师默默地站在讲台上的做法不恰当，老师应发积极参与学生的讨论，及时掌握学生的思想动态，发挥引导作用。

（4）、在布置作业时，有几个学生轻声嘀咕：“这种题我早就会了。”老师不语的做法是值得反思的，在作业布置时应提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要。

（5）、上课铃一响走进教室，下课铃声一响走出教室的做法是正确的，具有良好的教学卫生习惯，保证了学生的课间休息。

2、课堂上有时老师提出问题后，下面的学生却无动于衷。请您简要分析原因可能有哪些？并谈谈如何应对。

参考答案：（每点6分，答出4点得全分24分。有其他合理的原因分析及有效应对措施亦可。）（1）课堂情境不佳、气氛沉闷，或固定几人回答及反馈不良等。学生缺少参与的主动性、积极性或紧张而不敢回答。应对措施：教学设计时便考虑创设良好的课堂教学情境，始终将学生放在主体地位，通过表扬、激励，激发学生参与的热情。

（2）问题太大或不明确，学生不知从何处作答。应对措施：重新明确问题，问题设计要简洁明了，便于作答。

（3）、问题太难学生不会答或没把握害怕答错。应对措施：适当提示或讨论解决。之后设计问题注意难易适当，具有梯度，便于培养学生的思维形象能力。

（4）、问题太简单，或者无意义，学生不感兴趣而不愿回答。应对措施：请后进生回答，予以表扬。或重新设计问题，做到难易适当，具有梯度，便于培养学生的思维形象能力。（5）、学生注意力不集中或教师声音太小，学生无法回答。应对措施：问题表述吸引学生或提醒学生，并提高音量表达清楚。

3、当你在教学的过程中，有学生突然问到与教学内容有关，但已超出你预设的问题时，你将如何处理？

参考答案：（每点5分，答出2点得全分10分。）

（1）、肯定学生的发问精神。（2）、如果问题虽与教学内容有关，但并非正在探讨的主题，则可告知学生课上适当时机再探讨，同时引导学生回到正在探讨的主题上来。不必一定跟着学生跑。（3）、如果问题是正在探讨的主题，可请其他同学谈自己的看法，老师同时边听学生回答边迅速思考，最后总结学生答案中的科学与可取之处，再说出自己的看法，并允许其他学生有不同的看法。

4、谈谈你对多媒体教学手段的认识，并举例说明你在教学中是如何利用多媒体来促进教学的。参考答案：（正反两方面认识每点3分，举例说明4分，要求科学合理。共10分）

1、多媒体教学是一种辅助教学手段。恰当运用多媒体辅助教学手段能够增加课堂的容量，丰富课堂教学内容、激发学生的学习兴趣、提高了课堂教学效率。

2、不可过分依赖多媒体教学，否则会限制课堂师生的互动生成，束缚学生的思维发展等。（举例略）

5、每次阅卷后，教师及时进班讲评是极其重要的教学环节，就讲评试卷来说，你认为讲评试卷的根本目的是什么？讲评过程中要注意什么？

参考答案：（前两点各3分，第三点4分，共10分）

（1）、讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习的成功或不足，掌握更好的思维和答题方法，更好地为以后的学习、复习作指导和借鉴。

（2）、讲评前应对试卷进行全面分析备课，讲评时，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的质效。（3）、试卷讲评要处理好三个方面的关系。

首先，在知识层面上。我们要突出重难点，尤其是考试中的易错点、易混点、创新点，老师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。

其次，在方法层面上。在技巧层面上，授人以鱼，不如授人以渔。讲评中，我们要注重学生答题思维点拨，引导学生形成自己答题的思维方法；要注意知识点的系统归纳和整合。

再次，是能力方面。老师要指导学生从以下几个方面去突破：第一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。老师在讲试卷上一个考点时，要引导学生做到前后知识钩连，举一反三，触类旁通。第二老师讲评知识点时，在启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律，形成较强的考试解题能力。

6、教师为什么要重视教学“反思”？结合教学实践，谈谈自己的体会。

（1）、主要从反思促进教师成长及改进教学方法、提高课堂效率两方面作答。（6分）。（2）、能够结合自身教学的具体实践，谈出合理的体会的（4分）。

AAAAAA教学常规测试题

一、填空题：

1、评价体系要体现评价主体的(多元)化和评价方式的(多样)化。

2、教学评价制度应具有(综合)性、(激励)性、(发展)性。

3、教师必须在超前备课的基础上，提前（一周）时间写好教学设计。

4、作业布置要着眼于学生发展，关注学生的差异，体现（开放）性和（选择）性。

5、作业布置要限时限量，初中学生每天的作业时间不得超过（1.5）小时。

6、（备课）是教师准备教学所进行的一系列活动的中心内容和具体体现，是上好课、提高教学质量的基础。

7、教师备课要采取（个人）备课与（集体）备课相结合的方式，在个人备课的基础上，以年级教研组为单位开展集体备课，统一教学目标和教学重难点。

8、(作业)是学生理解、掌握、巩固和应用知识的重要环节，也是提高和发展学生能力的重要途径。

9、教学评价在教学中起着（导向）、激励、促进和质量监控的作用。

10、辅导包括学生的课外学习和实践活动的指导与帮助，是（课堂）学习的继续，是学校教育教学工作的延伸。

11、评价体系要体现评价主体的（多元化）和评价方式的（多样化）。

12、期中和期末考试要以(诊断性)评价为主，评价要全面诊断学生学以致用的能力，如收集、整理、利用信息的能力，提出、研究和解决真实问题的能力等。

13、《烟台市初中教学工作常规（2012年版）》共有 六 大项，分别是（指导思想与目标、课程计划与课程标准、课程资源、教学管理、教学常规、教学研究与教改实验），70 个条目，其中“教学常规”包括备课、上课、作业、辅导、评价、反思六部分。

14、教学工作常规是根据党的教育方针和国家有关教学工作的政策要求，以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指导，以科学发展观为统领，体现新的课程理念并借鉴成功的教学经验和教学改革成果而制定的教学规范，是初中教学工作必须履行的最基本要求。

15、学校教学工作计划要有明确的指导思想、课程设置、工作目标、重点推进的工作和具体保障措施。

16、教学检查的必检项目包括开学初、期中、期末对教学工作计划及其过程实施情况的检查；期中、期末对教师的理论和业务学习、备课、课堂教学效果、批改作业的数量及质量、校本教研活动等常规工作的检查。

17、学校每学期对教师的作业布置与批改情况进行检查，主要检查形式：学生问卷调查；学生作业本检查。要建立健全学生作业审批、公示、问责和监测机制。

18、教学研究的内容主要包括：学习国家的教育法规政策和各级教育行政部门指定的文件规定；学习现代教育教学理论； 研究学科课程标准；研究学生的成长规律和学习规律；探索改进教学方法、学生学习方式和教学手段。

19、树立全面、和谐、发展的教育教学观念。全面贯彻落实 知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。

20、教师要创造性地使用教材，通过对教材内容的认识、实践、批判和反思，把教材内容按照学生实际需求加以整合，实现对教材内容的再创造。

21、要确定更有利于学生“自主、合作、探究”学习的教学方法和教学手段，创设使学生主动参与和体验的教学情景，引导学生质疑、探究，培养学生提出、研究分析和解决真实问题的能力。

22、整个教学过程结束，教师要善于对自己的教育理念、师德水准、专业水平、教学工作的各个环节进行反思，总结工作成绩和经验并加以分析，形成自己的教学特色和教学风格。发现教学中存在的不足，分析产生差距的原因，思考如何完善和提高。

23、教改实验成果要从实验的难度、实验效度、可推广性三个方面进行综合评价，在经过充分论证后方可推广。

24、教师上课要严格遵循教育教学规律和学生的认知规律，体现素质教育的要求，体现与新课程相适应的教育教学观念，以培养全面发展的高素质人才为目标，正确处理掌握知识与培养能力的关系，积极推进教学方式与学习方式的转变。

25、课堂教学要努力实现三维目标的有机结合，从课堂教学实际出发创造性地使用教材，围绕教学目标组织和指导学生的学习活动，指导学生养成良好的学习习惯,形成学习能力。

25要建立以校为本的教研制度，学校要建立以教师为本、以教学为本的教学研究制度，形成严谨、务实、高效的研究氛围。

26、烟台市教育局依据国家课程计划，结合我市教育教学实际颁布了《烟台市义务教育五四分段课程实施计划》。县市区教育部门和学校应严格遵照执行。

27、教学设计是教师在 充分而科学的预设 的基础上、以课时为单位设计的 具体教学方案，体现了教师的 教学思想 和具体 教学活动 的安排，是上课的重要依据。

28、教学工作常规是根据党的教育方针和国家有关教学工作的政策要求，以 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来 ”

为指导，以 科学发展观 为统领，体现新的课程理念并借鉴成功的教学经验和教学改革成果而制定的 教学规范，是初中教学工作必须履行的最 基本要求

29、反思教育理念。分析自己的教学理念是否符合 现代教育 的发展、是否符合

社会对人才 的要求;教师要反思自己的师生观是否符合 当代学生心理发展 的需要，是否 有利于个人专业 的发展

30、教育观教改实验成果要从实验的 难度、实验效度 和 可推广性 三个方面进行综合评价，在经过充分论证后方可推广。

31、反思教育教学能力。教师要反思自己的教育教学能力和专业知识是否符合

现代科技 知识发展 的要求；自己的知识更新是否 跟上或超越教育 的要求；教育教学能力是否符合 现代教学 的需要。

32、要改变教学活动中强调 接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，努力创造适合学生的教育环境。

33、引导学生根据已有的 生活经验 和知识基础，在“自主、合作、探究”的过程中，实现对知识与技能的 自主建构，注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和 解决问题 的能力。

34、教学设计的形式要灵活多样，为学生提供多种感官协同活动参与学习的机会和条件，要充分体现新的教学方式和学习方式，让学生在 动手操作、动脑思维、动情体验 的过程中，自主实现对知识理解和把握。

35、要确定更有利于学生“自主、合作、探究”学习的 教学方法 和 教学手段，创设使学生 主动参与和体验 的教学情景，引导学生质疑、探究，培养学生 提出、研究分析和解决真实问题 的能力。

36、课堂教学要努力实现 三维目标 的有机结合，从课堂教学实际出发 创造性 地使用教材，围绕教学目标 组织和指导学生的学习活动，指导学生养成良好的学习习惯,形成学习能力。

37、反思教育理念。分析自己的教学理念是否符合 现代教育 的发展、是否符合 社会对人才 的要求;教师要反思自己的师生观是否符合 当代学生心理发展 的需要、教育观是否有利于个人专业的发展。38.教学工作常规是以“（教育要面向现代化，面向世界，面向未来”）为指导，以（科学发展观）为统领，体现新的课程理念并借鉴成功的教学经验和教学改革成果而制定的教学规范 39.教学过程的“三环节”指的是备课，上课，课后反思。

40.对学生的评价既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展。注重培养学生的创新精神和实践能力，评价体系要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。

41、学校教学管理要体现全面贯彻党的教育方针，注重依法治校、规范办学，建立民主、科学的教学管理机制

42、（课程标准）是教材编写、课程管理和课程实施的依据。

43、教师要不断提高教学艺术、性，课堂教学要充分体现 “（学生为主体）”的教学思想。

44、课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、课程管理和课程实施的依据

45、教育部新修订的义务教育各学科课程标准，体现国家对义务教育阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是学科教师实施教学和考试命题及学业评价的依据。

46树立全面、和谐、发展的教育教学观念。全面贯彻落实知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，47、引导学生根据已有的生活经验和知识基础，在“自主、合作、探究”的过程中，实现对知识与技能的自主建构，注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

48、教学设计要求思想正确、知识无误、环节齐全、教法得当、教学目标明确、重点难点突出、程序设计合理，科学地体现课堂教学的问题主线、学生活动主线和思维主线。

49、_____________是初中教学工作必须履行的最基本要求。教学工作常规

二、判断题：

1、课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计应由“引起活动”转向“给出知识”。（错，应是“给出知识”转向“引起活动”。）

2、在任何教学活动中，三维目标始终都是一个有机统一的整体，既相对独立，又互相补充。（对）

3、课堂教学中，对教学目标的落实，重在知识目标。（错，应注重三维目标有机整合。）

4、教学中，对于教学内容要做到全面细致，即面面俱到。（错，应引导学生抓住重点。）

5、课后反思中，重点应记录教学中的精彩之处。（错，应反思教学中的问题与不足。）

三、选择题：

1、某老师在布置课后作业时，要求学生搜集相关资料。请问，这一做法体现了习题布置的（D）特点。A、层次性 B、选择性 C、基础性 D、开放性

2、作业评价以什么形式呈现？（D）

A、百分制 B、十分制 C、五分制 D、等级制

3、（）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、课程管理和课程实施的依据。

A、课程标准 B、学校教学工作计划 C、教学工作常规 D、课程计划

4、（）是教学工作安排和实施的依据.A、课程标准B、学校教学工作计划 C、教学工作常规 D、课程计划

四、简答：

1、教学反思要从哪些方面考虑？

（！）反思教育理念，（2）反思教育教学能力（3）反思教学工作的各个环节。2、教学工作计划内容一般应包括： 学年或学期的教学目标； 对学生、教科书等情况的分析； 教学进度及课程活动安排；

提出改进教学的措施以及教学中应注意的问题； 教学业务学习以及有关教学活动的安排； 教改实验和课题研究计划等

3、教师教学常规包括哪几方面？

答：

（一）备课。

（二）上课。(三)作业。

（四）辅导。

（五）评价。

（六）反思。

4、如何实现学生学习方式的转变？

答：要改变教学活动中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力创造适合学生的教育环境，引导学生根据已有的生活经验和知识基础，在 “自主、合作、探究”的过程中，实现对知识与技能的自主建构，注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

5、怎样才能树立全面、和谐、发展的教育教学观念？

答：全面贯彻落实知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，鼓励和支持教师积极参与课程的开发和建设，不断提高课程执行力，创造性地实施新课程。改变教学中过于注重知识传授的倾向，加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣的培养和经验的积累，使学生在获得基础知识和基本技能的同时形成正确的价值观。

6、简述学校教学工作计划的要求。

答：学校教学工作计划必须全面贯彻党和国家教育方针，体现素质教育要求和课程改革精神，符合学校教学实际，体现学校办学特色。学校教学工作计划要有明确的指导思想、课程设置、工作目标、重点推进的工作和具体保障措施。各处室、教研组、备课组要根据学校工作计划各自拟定出切实可行的工作计划。

7、教学常规中在课程标准方面对学校有什么要求？

答：学校要为每位教师配备学科课程标准，保证人手一册，并组织教师依据课程标准实施教学。学校领导要认真研究各学科课程标准，把握基本的教育教学规律和各学科基本特点，提高课程的领导力。

8、教学检查的必检项目有哪些？

答：教学检查的必检项目包括开学初、期中、期末对教学工作计划及其过程实施情况的检查；期中、期末对教师的理论和业务学习、备课、课堂教学效果、批改作业的数量及质量、校本教研活动等常规工作的检查。

9、教学设计的要求是什么？

答：（1）教学设计要求思想正确、知识无误、环节齐全、教法得当、教学目标明确、重点难点突出、程序设计合理，科学地体现课堂教学的问题主线、学生活动主线和思维主线。（2）教学设计的形式要灵活多样，为学生提供多种感官协同活动参与学习的机会和条件，要充分体现新的教学方式和学习方式，让学生在动手操作、动脑思维、动情体验的过程中，自主实现对知识理解和把握。（3）教学设计要加强对学生知识基础、生活经验、学习态度与以及个别差异的分析，预测学生的学习困难并制定相应措施及应对策略。

10、教师在上课时的常规要求有哪些？

答：（1）教师在上课时要衣着得体、仪表端庄，教态亲切、自然。不随便出入教室、会客、接听电话等。（2）严禁携带影响教学的物品上课，不做与上课无关的事情，不提前上课、不中途离开课堂、不拖堂、不早退。（3）教师要使用普通话进行教学，教学用语要准确、简练、生动。板书设计要合理、规范、条理、清晰。

11、整个教学过程结束，教师要对哪些环节进行反思？

整个教学过程结束，教师要善于对自己的教育理念、师德水准、专业水平、教学工作的各个环节进行反思，总结工作成绩和经验并加以分析，形成自己的教学特色和教学风格。发现教学中存在的不足，分析产生差距的原因，思考如何完善和提高。

一、反思教育理念。分析自己的教学理念是否符合现代教育的发展、是否符合社会对人才的要求、教师要反思自己的师生观是否符合当代学生心理发展的需要、教育观是否有利于个人专业的发展。

二、反思教育教学能力。教师要反思自己的教育教学能力和专业知识是否符合现代科技知识发展的要求；自己的知识更新是否跟上或超越教育的要求；教育教学能力是否符合现代教学的需要。

三、反思教学工作的各个环节。教师要反思教学设计是否符合学生的实际；教学过程的各个环节是否落实，以及落实效果；反思落实过程中发现的问题及原因，及时加以调节和纠正；同时反思落实过程中取得的成功经验。

四、教师要把教学反思作为推动自己专业发展的动力。在反思自己的基础上，加强教育理论学习，更新教育观念。汲取别人的先进经验，丰富自己的教学体系，提高教学能力。加强专业知识学习，更新知识结构和体系。研究当代学生心理，适应教育教学变化需要，丰富教育教学手段，不断提高专业素养和教育教学水平。

12、当你在教学的过程中，有学生突然问到与教学内容有关，但已超出你预设的问题时，你将如何处理？ 参考答案：（1）肯定学生的发问精神。

（2）如果问题虽与教学内容有关，但并非正在探讨的主题，则可告知学生课上适当时机或课下再进行探讨，同时引导学生回到正在探讨的主题上来。不必一定跟着学生跑。

（3）如果问题是正在探讨的主题，可请其他同学谈自己的看法，老师同时边听学生回答边迅速思考，最后总结学生答案中的科学与可取之处，再说出自己的看法，并允许其他学生有不同的看法。

13、上课铃一响，某任教多年的教师拿起上一年用过的教案走进了教室，在课堂提问时，他叫了一个后进生回答问题，该生低头不语，教师微笑、和蔼地说：“别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。”学生思索片刻，说出了答案，教师立即表扬了该生，该生体面地坐下，并投入到后面的学习中。在课堂中，教师设计了一个讨论环节，学生就问题积极讨论，教师默默地站在讲台上，在下课即将结束时，教师布置了作业，有几个学生轻声嘀咕：“这种题我早就会了。”教师不语，随着下课铃声的敲响走出了教室。请你对该教师的行为进行简要地评析。参考答案：

（1）任教多年的教师拿起上一年用过的教案的做法是错误的，作为有经验的教师，教案不能一成不变，还要根据时代的变化和考试要求的变化而有所创新。

（2）对后进生回答不出问题而采取的做法是正确的，对于后进生，老师更应该尊重、信任，而不能讽刺挖苦，当学生遇到困难时，老师鼓励学生积极思考，有助于学生重拾信心，更好地学习。

（3）在课堂教学中，为了让学生更好地参与，老师可以设计讨论环节的做法以更好地实现师生互动，更好地发挥学生的主体作用。但在学生讨论的过程中，老师默默地站在讲台上的做法不恰当，老师应发积极参与学生的讨论，及时掌握学生的思想动态，发挥引导作用。

（4）在布置作业时，有几个学生轻声嘀咕：“这种题我早就会了。”老师不语的做法是值得反思的，在作业布置时应提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要。（5）上课铃一响走进教室，下课铃声一响走出教室的做法是正确的，具有良好的教学习惯，保证了学生的课间休息。

14、教学研究的内容主要包括：

A、学习国家的教育法规政策和各级教育行政部门指定的文件规定； B、学习现代教育教学理论； C、研究学科课程标准；

D、研究学生的成长规律和学习规律；

E、探索改进教学方法、学生学习方式和教学手段。

15、备课是教师准备教学所进行的一系列活动的中心内容和具体体现，是上好课、提高教学质量的基础。根据常规要求请你谈一谈教师应该如何备课？

答：（1）、备课方式（个人备课与集体备课相结合，教师间要加强交流与合作，最大限度地实现教育资源共享。）

（2）、教师必须在超前备课的基础上，提前一周时间写好教学设计。

（3）、编写教学设计：教学设计要求思想正确、知识无误、环节齐全、教法得当、教学目标明确、重点难点突出、程序设计合理，科学地体现课堂教学的问题主线、学生活动主线和思维主线。教学设计的形式要灵活多样，为学生提供多种感官协同活动参与学习的机会和条件，要充分体现新的教学方式和学习方式，让学生在动手操作、动脑思维、动情体验的过程中，自主实现对知识理解和把握。教学设计要加强对学生知识基础、生活经验、学习态度与以及个别差异的分析，预测学生的学习困难并制定相应措施及应对策略。

(一)(二)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛

（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力

(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求

(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果