21 唐雎不辱使命 公开课教案[模版]

第一篇：21 唐雎不辱使命 公开课教案[模版]

唐雎不辱使命

公开课教案

教学目标 知识与技能：

1、熟读课文，疏通全文大意，积累常用文言词语。

2、学习对话形式塑造人物形象的写法。

3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。过程与方法：

培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。情感态度与价值观：

学习体会唐雎那种敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。教学重点：

学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。教学难点：

学习唐雎的外交艺术。

教法学法：复述法，小组讨论法，合作探究法。教学课时：2课时 教学过程：

第一课时

教学要点

1、朗读课文，掌握重点文言字词义，通译全文。

2、指导有感情朗读，学生分角色朗读，复述故事情节。教学过程

略

第二课时

教学要点

1、复习回顾作品、作者、故事背景。复述故事情节。

2、整体感知课文内容，通过语言描写等分析人物性格。

3、学习唐雎的说话技巧。教学过程

一、复习回顾

作品简介

《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编，又名《国策》、《国事》。西汉刘向编订为33卷，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策，其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌。《唐雎不辱使命》是一篇历来为人们所称道的佳作。它流传甚广，差不多称得上“家传户诵”，文艺性很强，直接可当作文学散文甚或小说来读。

背景介绍

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

作者简介

刘向（前77年～前6年），字子政，本名更生，汉沛县（今江苏沛县）人。刘歆之父。汉高祖弟楚元王刘交的第四代孙。汉元帝时为中垒校尉，后因权臣专政，被废十多年。汉成帝时，改名为向，任光禄大夫，校阅经传诸子诗赋等书籍，撰成《别录》，是我国目录学开山之作，为保存我国古籍文献作出了重要贡献。一生著述很多，以《新序》《说苑》最有文学价值。还根据一些纵横家及其门徒的的著述，编订了《战国策》。

巩固生字

读准下列加点字的音。

逆（nì）傀（guī）徒跣（xiǎn）抢地（qiāng）缟素（gǎo）庸夫（yōng）色挠（náo）

二、整体感知

1.用自己的话创造性地复述故事。2.故事的人物有哪些？主要人物是谁？

3.故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？ 4.你如何评价唐雎？

2.故事的人物有哪些？主要人物是谁？

故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。3.故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

故事的主要矛盾是对安陵的拥有。

故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。4.你如何评价唐雎？

忠于使命，有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、大义凛然

三、合作探究

1.秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？

2.秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？秦王为什么要说“天子之怒”呢？

3.唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？

“若士必怒…今日是也”表现了唐雎的什么精神？

4.秦王长跪而谢之，写出了秦王的什么心态？ 5.分析唐雎和秦王的性格特征？

1.秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？

秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。

2.秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？秦王为什么要说“天子之怒”呢？

秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。

3.唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？“若士必怒…今日是也”表现了唐雎的什么精神？

用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他跟秦王拼命的内心活动。

4.秦王长跪而谢之，写出了秦王的什么心态？ 神色木然而道歉（色挠，长跪而谢）;欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭 5.分析唐雎和秦王的性格特征？ 唐雎

……虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 怀怒未发，休

降于天，与臣而将四矣。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

语言描写

爱国忠君

……否，非若是也，安陵君受地于先王而守之…

夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；……此三子者，皆布衣之士也…… 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。机智勇敢

唐雎性格特点

爱国忠君

机智勇敢

有胆有识

正气凛然

不畏强暴

能言善辩 秦王

安陵君不听寡人，何也？……而君逆寡人者，轻寡人与？ 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

寡人以五百里之地易安陵……且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。骄横狡诈

秦王色挠，长跪而谢之曰：“ 先生坐！何至于此！色厉内荏

秦王性格特点

色厉内荏

骄横狡诈

外强中干

狂暴阴险

四、拓展延伸

1.在唐雎与秦王的较量中，请你总结出唐雎的说话技巧。

言之有“节”

“否，非若是也”“而守之” 唐雎的说话技巧

言之有“据”

“否，非若是也”“而守之”

言之有“力”

“今日是也”“挺剑而起”

五、布置作业：

1、用自己的话把文中的故事记述下来。

2、积累文章中的通假字，一词多义，记录在笔记本上。

3、找出本文里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。

板书设计

唐雎不辱使命

唐雎

爱国忠君

机智勇敢

有胆有识

正气凛然

不畏强暴

能言善辩 秦王

色厉内荏

骄横狡诈

外强中干

狂暴阴险

言之有“节”

唐雎的说话技巧

言之有“据”

言之有“力”

课后反思

第二篇：唐雎不辱使命公开课教案

唐雎不辱使命

教学目标：

1、积累所学文言字词。

2、学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。教学重难点：

学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。教学过程：

一、导入新课

学生讲述“完璧归赵”的故事导入，板书课题。

二、掌握所学文言字词

（一）检查字词（PPT）

1.寡人欲以五百里之地易安陵。2.秦王不说 3.以君为长者，故不措意也。4.请广于君。

5.以头抢地耳 6.休祲降于天。7.天下缟素。8.秦王色挠。9.长跪而谢之。10.寡人谕矣。

（以抽查两名学生到黑板解释，其余学生共同完成的方式检查字词掌握情况）师生共同纠错。

（二）翻译句子（PPT)1.以君为长者,故不错意也。

2.布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。3.秦王色挠，长跪而谢之。

（以学生口头回答，师生共同纠错的方式来抽查）

三、分角色朗读课文

全班同学分别以秦王、唐雎的角色来试读课文，然后每组推出两名同学展示，师生共同评价。

四、理清故事情节，分析文章内容。

1.唐雎的使命是什么？

挫败秦王易地的阴谋，维护国土的完整和国家的尊严。2.感知并讨论: 秦王是怎样恐吓唐雎的，而唐雎又是如何回应秦王的。

五、探究：如何刻画人物形象 1.刻画人物方法

（一）通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。

秦王和唐雎各是怎样的一个人？请结合课文语句说一说。

师:文章所记叙的是一场秦王和唐雎之间的正义和非正义的舌战,通过人物的对话刻画了人物,展示各自的性格品质。从文中看出两人各有怎样的性格特点？请大家分组探究，结合课文语句说一说。

生A：文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴险狡诈，不动用一兵一卒就让 安陵君交出土地。

生B：“安陵君不听寡人，何也？”表现秦王高高在上，一定要服从，不得违抗。“且灭韩亡魏”炫耀自己军事实力，透露出他用武力来吞并安陵的意思。生C：“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。

“天子之怒，伏尸百万，流血千里“表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。

生E：“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。

师：大家表现很积极，总结得也很不错。请大家再用这种方法对唐雎的性格特点作总结。

生F：“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢精神和爱国忠君。

生G：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王的骗局，表达他维护国土的强硬立场。这是忠君爱国的表现。

生H：“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；„„此三子者，皆布衣之士也„”表现唐雎机智勇敢和凛然正气的布衣精神。

生I：“若士必怒，伏尸二人„„”今天大不了是一死，表现唐雎有胆有识、不畏强暴、视死如归。

2.刻画人物方法

（二）通过对比来刻画人物

师生共同讨论本文如何采用对比的手法，把秦王和唐雎作对比来刻画人物形象。明确：

秦王：先倨后恭：使人谓——不悦——怫然怒——色挠长跪而谢 唐雎：先恭后倨：临危出使——沉着应对——针锋相对——挺剑而起 3.师生总结唐雎和秦王的性格特征。

秦王：一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者 唐雎：一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，不畏强暴的谋臣。

六、拓展思考：

1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？

不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

2、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。示例：（1）墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。（2）晏子出使楚国，令楚王自取其辱。（3）诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。

七、作业：结合课文内容，试对对联 贪婪者秦王，欲吞安陵自取其辱

板书设计：

唐雎不辱使命

秦王：贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏

唐雎：从容镇定，有胆有识，正气凛然，不畏强暴

教学设计

唐雎不辱使命

廉殿军

胡总镇中心校

第三篇：唐雎不辱使命教案1

唐雎不辱使命教案1

教学目标：

知识目标：读一读写一写本文的字词；

能力目标：借助注释和工具疏通文意。

重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

策略和方法：朗读法

第一课时

教学过程：

一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

二、简介作者，释题

1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

2．辱：辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠

四、整体感知：

1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

五、研读赏析：

1．听录音带，学生跟读第一段。

2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

安陵君其许寡人

大王加惠

虽然，受地于先王，愿终守之

秦王不说

3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

④请概括第一段的段意。

4．学生齐读第一段。

六、学习课文第二段

1．男生齐读第二段。

2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

以君为长者，故不错意也

请广于君

而君逆寡人，轻寡人与

虽千里之地不敢易也，岂直五百里

3．讨论以下问题：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

七、布置作业

第二课时

一、简单回顾—卜课时内容，引入新课

二、学习课文第三段

1．女生齐读课文。

2．学生结合注释自读第三段。

3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

秦王佛然怒

大王能尝闻布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以头抢地耳

怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

流血五步，天下缟素，今日是也

挺剑而起

4．指名口译全段，教师予以订正和评价。

5．思考以下问题：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?

②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?

6．学生齐读第三段。

三、学习课文第四段

教师范读课文。’

2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、学生齐读课文，思考

1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

排比；夫专诸刺王潦也„„苍鹰击于殿上。

对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?

明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

五、布置作业

唐雎不辱使命教案2

教学目标：

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

课时安排：两课时

教学步骤：

第一课时

一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

二、学生活动：

1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

2、齐读。

3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）

三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

四、人物分析（板书）

（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）

（不卑不亢）唐雎 → 秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”

色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）

五、作业：

1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

2、完成课后练习二、三。

3、自由结组，编成课本剧，课上展演。

第二课时

一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。

二、资料搜索：

1、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

注：

1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

三、学生课本剧展言：

注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

四、作业：

1、课后练习

四、本课同步

《唐雎不辱使命》教学后记

-这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

第四篇：唐雎不辱使命教案

唐雎不辱使命教案

教学目标：

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

教学重、难点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

课时安排：两课时

第一课时

教学步骤：

一、导入：张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

二、简介《战国策》及写作背景。

《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

写作背景：

战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。

三、听读课文，正音。

四、研读赏析：

1．指名读第一段。

2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。

3．合作释疑：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? ④请概括第一段的段意。

4．小组成员展示合作成果。

五、学习课文第二段

1．齐读第二段。

2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。

3．合作释疑：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。4．小组成员展示合作成果。

六、布置作业

完成《基础训练》相关内容

第二课时

一、简单回顾第一课时内容，引入新课

二、学习课文第三段

1．齐读、指名读课文。

2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。

3．指名口译全段，教师予以订正和评价。4．合作释疑：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? ④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢? 5．小组成员展示合作成果。

三、学习课文第四段

1．齐读、指名读课文。

2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。

3．指名口译全段，教师予以订正和评价。

四、合作释疑：

1．面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

2．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

3．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

排比；夫专诸刺王潦也„„苍鹰击于殿上。

对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

4．这些修辞手法的运用有什么作用呢?

明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

五、拓展

1、从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？

2、历史上还有哪些人曾捍卫了国家的尊严？

六、布置作业

完成《基础训练》相关内容

第五篇：《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案

教学目标

知识与能力

了解有关《战国策》的知识；识记积累文言词汇

2过程与方法

通过朗读，理解内容，弄清故事情节，了解人物形象；学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。

3情感价值观

学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神

教学重难点

了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，2学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法

教材分析与教法设想

本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。

在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。

教学时数：一时。

教学过程

一、导入

师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

二、检查预习情况。（见学案）

三、通读——说内容。

朗读文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。

、师范读，布置听读任务：

（1）注意感受朗读节奏、人物语气。

（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

3、分角色展示朗读。（听读任务：感受各人物性格特征。）

4、请同学们用一句话说出文的主要内容。

（要求：能准确地概括出的主旨。）

四、说读——说意味。

．每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析文语言的话。如：

“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）

2．教师评点。

（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）

五、评读——说技巧、唐雎能够不辱使命的原因是什么？

生思考后各抒已见。师总结：

唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。

另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：

唐雎的说话技巧

言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢？

语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。

六、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇文,我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。

七、拓展思考、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，并分别用一句话概括他们的主要事迹。

2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？

八、作业

、复述故事。

2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。

附：板书设计

唐雎不辱使命

《战国策》

秦王

唐雎

前倨后恭

胆识兼备

色厉内荏

有智有勇

外强中干

不卑不亢

教学反思：