第一篇：小石潭记教案
小石潭记
[教学目标] 1．了解游记的有关知识。
2．理解本课抓住景物特征写景的特点。
3．体会作者用词精炼，描写生动、具体以及情景交融的表现手法。[难点、重点分析] 1．这篇游记是作者被贬谪到永州时写的，通过对小石潭的景物描写，抒发了作者怎样的思想感情? 柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位。宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。这时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中非常抑郁。《小石潭记》正是通过精细、生动的景物描写，表现了自己忧伤、凄苦的思想感情。
2．《小石潭记》的结构上有什么特点? 《小石潭记》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之处，首先在于它的结构。全文共分五段，其内容如下：
第一段：叙写寻潭的过程，概写石潭的全貌。第二段：写潭水与游鱼。第三段：写潭溪与岸势。第四段：写潭上人的感受。第五段：记同游者。
从这里，我们可以看到，文章有一先一后的两条贯串动作线在流动，一条是游踪，一条是视线。
写寻潭，以游踪为序。从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听着如佩环碰撞那样清脆悦耳的声音，这不禁引起作者的极大兴趣。于是，砍掉一些竹子，开出一条道路，穿过一大片竹林，一个美妙的天地便展现在眼下：潭。
写观潭，以视线为序。寻到“心乐之”的小石潭，令人不由地急忙打开那犹如摄影机一般的眼睛，贪婪地摄下石潭的全景，唯恐漏下一星半点：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“为坻、为屿、为堪、为岩”的底石，青葱的树木，翠绿的藤蔓„„啊，这是一个多么美妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。这又使人不由地把散漫的目光收拢回来，投到那连游鱼的影子都能看得真切的一泓迷人的潭水。可是，潭水从何而来呢?视线不由地又一次转移，拉到很远，很远，去寻那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸势，四面“环合”的竹树„„便一收入眼底，令人嗟叹“不可知其源”；“其境过清，不可久居，乃记之而去”。
3．本文是如何逼真、生动、传神地描写小石潭及周围景物的? 试以第二段描写潭中的游鱼为例。在这里，作者不是单纯地写游鱼，而是既写鱼，又写水，最后还落笔于“其境过清”的意境。
你看，鱼儿在水中游，就像在空中浮游没有依凭一样：阳光照射下来，深深透进水底，鱼儿的影子都落在潭底的石头上。三言两语，在写鱼中，就写出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日丽，不是风和，不是水清，游鱼能“影布石上”，能给人“皆若空游无所依”的感觉吗? 我们再来看看写鱼。鱼儿呆呆地一动不动，忽然，又飞快地窜向远处，来来去去，轻快敏捷，好像和游玩的人嬉戏一样。这里有静景，也有动景，不仅活灵活现地表现了鱼的姿态，而且以动衬静，惟妙惟肖地创造了“寂寥无人”的境界。鱼儿能这样往来自若，岂不正说明鱼儿从未受过人的惊扰，此地的环境之清吗?而段末一句“似与游者相乐”则用拟人的手法，把人与鱼巧妙地交织在一起，寄寓着作者的诗情。
在这里，无论是以鱼写水，还是以鱼写静，用的都是侧面烘托的写法。这种写法用得好，往往能够收到正面描写所难以达到的境界。
4．本文是如何做到情景交融的? 本文的重点无疑是写景，但字里行间流露出作者难以排遣的忧郁。篇末所表现出来的凄苦心情，是作者身世遭际的自然流露，凄心与“清”景融为一体，情景相生，确属难能可贵。
[教学过程设计]
一、柳宗元与《小石潭记》简介。
《小石潭记》是柳宗元著名的山水游记《永州八记》中的第四篇，原题是《至小丘西小石潭记》。
永州在今湖南省零陵县境内，当时是一个荒僻的地区。但著名的九嶷山耸峙在它的南面，衡山余脉盘绕在它的北面，五岭山脉中的越城岭和都庞岭绵亘在它的南面，澄碧的湘江和潇水横穿州境并在境内汇合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川纵横，风景非常雄奇美丽。柳宗元到这以后，经常上高山，入深林，探寻幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，开阔了他的胸怀，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸际遇而带来的愁绪得到了宽解；同时，也使他获得了更为丰富的创作素材，从而写下了包括《小石潭记》在内的，许多具有独创性的山水游记，为中国文学史正式奠定了游记文学的基础。
柳宗元的山水游记，语言清丽，手法巧妙，善于抓住不同山水的特点刻意描摹，个性突出，栩栩如生。更值得称道的是，在精妙的景物描写中，往往蕴藏着深厚的思想感情，透露着强烈的倾向性，情景相生，意趣无穷。《小石潭记》是历代传诵的优秀篇什之一。
二、正音、正形。1．正音：
篁(huáng)坻(chí)参差(cēn cī)屿(yǔ)嵁(kān)缀(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)怆(chuàng)邃(suì)龚(gōng)
2．正形：
洌(三点水)怆(右旁非“仑”)坻(右旁非“氏”)蔓(非
三、疏通文意，点拨难句。
1．从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。
“西”，方位词作状语，译时要补出省略了的介词“向”，讲作向西。“步”，古时 是量地单位，一步合当时六尺。《史记·秦始皇本纪》：“舆六尺，六尺为步。”要注意 的是，古时举足两次为一步，今天举足一次为一步。也就是说，古时的一步，等于 今天的两步；今天的一步，等于古时的半步，又叫做“跬”。《荀子·劝学》：“不积跬 步，无以至千里。”这里的“跬”就是古时的半步，今天的一步。“百二十步”，作行的 宾语。“篁”，读huáng，《说文》：“竹田也”，丛生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鸣佩 环”有两种分析法，一种是作补语，摹拟水声；一种是作分句，主语“声”承前省略。“佩”同“佩”；“佩环”，古人系在腰带上的玉制装饰品，行则有声。“鸣”是使动用 法，意思是发出响声。“乐”，古读yào，动词，喜爱。“之”指代这个地方，但不是小 石潭，因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。
全句的意思是：从小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，听到流水的声音，好 像人身上佩带的玉环相碰发出的声音，心里很喜欢这个地方。2．全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。
“全石以为底”，就是“以全石为底”，意思是拿整块石头作为底。“以”和它所 介的词语组成介词结构，在句中一般是作状语和补语。“以”所介的词语，为了强 调它，有时可以提到“以”字的前面，如成语“夜以继日”、“一言以蔽之”中还保留着 这种句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。汉语中有 一类动词所表示的动作方向很难说是从主语到宾语，例如“他流泪了”，是泪自己 流下来，还是被人流下，就说不清。这类动词，词义不变，主语和宾语可以互调，而 动词并不转为被动。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一样。“以”相当于“而”，可以不译出，连接两个动词。
“为”是一个意义很广泛的动词，有“做”、“当做”、“成为”、“是”等意义，随上下文而定。“为坻”，成为坻。“坻”读chí，水中的小洲、高地。“屿”，小岛。“堪”，读kān，指，山嵁崿形。“岩”，指峭壁。
这句话的意思是：小石潭拿整块石头作为底，靠近岸边的地方，石底翻卷过来露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。)3．潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词，用在数词前面，词义由可能引申为约计，属副词；“可百许头”，大约一百来头。“许”用在数字后面，也是表示约计的，相当于现在的“光景”、“左右”等；“百许头”，百把头的光景。“可„„许”复用，约计的意思更明显。
“空”是名词，作“游”的状语，意思是在空中。“空游”就是无所依，“空游无所依”是联合结构的复杂谓语，前后互相补充。犹如“裹足不前”，把脚裹住，就是停止不前。“所依”是所字结构，在句中的作用相当于一个名词，实际上是“所依之物”的省略。“无所依”，没有可以依托的东西。“若”用在动词前是副词，好像、仿佛的意思。“皆若空游无所依”，好像在天空中游，没有什么依托的东西，意思是，好像并不在水中，并没有水似的。这是形容潭水的清澈见底。“空”只是“游”的状语，“若”作状语，修饰“空游无所依”，“皆”作状语，修饰“空游无所依”。
这句的意思是：潭中的鱼大约一百来头，都好像在空中游动，没有依托的东西。4．潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
“西南望”的“西南”是方位名词作状语，表示动作的趋向，“潭”是“西南”的定语，“而”连接前后两部分，而前一部分实际上省略了一个介词“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语，意思是山溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇斗”，结构并列，意思相同。名词作状语，既保有名词本身的意义，还要从它作状语的用法上，加上有关的词来理解，如这里的“斗”和“蛇”是表示比喻的，所以它的前面隐含了一个“像”。
“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。站在高处看，曲曲折折的泉流，有的地方看得见，有的地方看不见，看得见的为“明”，看不见的为“灭”；因为泉水弯弯曲曲，所以一段明，一段灭，明而又灭，灭而又明，其明灭隐显皆可见。
这句的意思是：向小潭的西南望去，只见那溪流像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，一段看得见，一段又看不见。
四、难点重点讨论。
讨论问题见前文“难点、重点分析”部分。教学后记
第二篇：小石潭记优秀教案
小石潭记优秀教案
教学目标
1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
3.了解部分文言实词和虚词的意义和用法。
教学过程
一.简介作者、背景，解题。
柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。
二.出示学习目标
1、能用普通话顺畅地朗读课文。
2、能利用页下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路，背诵课文。
三.通读课文。
教师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。
要 求
自读：默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。
听读：欣赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。
伴读：伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。
参差(cēn cī)寂寥(liáo)
摇缀(zhuì)隶(lì)
四.精读课文。
①作者是怎样发现小石潭的?
“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。
②小石潭的全貌是怎样的?
“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)等景物描绘出了小石潭的概貌。作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。
③游鱼和潭水有什么特点?
“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感;“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。
④作者是怎样描写潭上景物的?
“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。
⑤跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出?
最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。
五.研读课文。
学生4人一组，开展讨论，推荐代表在全班发言。
a.文章是按照怎样的顺序组织材料的?
作者以游踪为序采用移步换景，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。
b.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭(闻声—见形)
--潭中景物(水、石、树、鱼)
--小潭源流(溪身——岸势)
--潭中气氛(气氛——感受)
c.文章在写景上有什么特点?
作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。
六.学生活动
有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景，请你根据课文内容，结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。
七.布置作业
1.背诵课文。
2.探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或扬州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。
第三篇：小石潭记教案
《小石潭记》教案
一、教材分析
《小石潭记》选自人教版八年级下册第六单元第26课，本单元入选的课文历来都是被传诵名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标
（一）知识与能技目标
1、了解柳宗元的经历及作品常识，2、能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。
3、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
（二）过程与方法目标
1、预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。
2、反复朗读课文，以自主、合作、探究的学习方式突破重、难点。
3、结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。
（三）情感态度和价值观目标
1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。
2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
三、教学重难点(一)教学重点
1、整体感知课文内容，能熟读并背诵课文，学习文章写景抒情的方法。
2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
（二）教学难点
理解作者寄情于山水的思想感情。
四、教学准备
1、搜集资料、制作课件.2、指导学生课前预习
（1）收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。（2）借助工具书、书下注释，读懂文章大意。（3）整理出预习中解决不了的疑难字句。
（4）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
五、教学方法
1．情境导人法：创设情境，营造与文章内容相吻合的情景氛围。2．诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解作者的感情。
3、合作探究法 ：小组合作讨论
六、课时安排：2课时
七、教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、课前播放自然风光视频，创设情境。
2、导入语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
二、走近作者，了解背景
柳宗元（773－819），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。和韩愈都是古文运动的代表人物，世称“韩柳”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。在这期间他写下了《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。另外，作者还留有《河东诗集》。
二、文学常识积累
解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、初读课文，整体感知
1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。
2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气。
3、注意字词的积累
(1)检查预习,给加点的字注音。
篁（huáng）竹
卷石底（quán）
为坻（chí）为堪（kān）
参差（cēn cī）披拂
佁然（yǐ）俶尔（chù）
往来翕忽（xī）
悄怆（qiǎo
chuàng）（2）古今异义。
去：（古）离开（今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色（3）一词多义
以：①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清）可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）差：①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
4、解释下列划横线的词
从小丘西行百二十步（）
斗折蛇行（）其岸势犬牙差互（）悄怆幽邃（）日光下澈（）
可百许头（）（）似与游者相乐（）乃记之而去（）影布石上（）隶而从者（）（）凄神寒骨（）（）
5、小组合作，疏通文意
形式：四人小组合作学习，结合课文注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论解决。
四、齐读课文，引导思考
1、作者是怎样发现小石潭的? 明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭。(潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。)
2、小石潭的全貌是怎样的? 明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。
3、游鱼和潭水有什么特点? 明确：潭水-下见小潭，水尤清冽。
游鱼-潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
（谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。）
4、作者是怎样描写小石潭的源头的？
明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
（5）作者是怎样描写潭上景物的? 明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
（由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情, 静坐深思,不觉感到分外凄苦。）
6、本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？ 本文是按游览的顺序来写：
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
五、作业
熟读并背诵课文。
第二课时
一、检查上一节课的学习内容，全班齐读课文。
二、引导讨论，研读课文。
1、指名朗读课文第一自然段。讨论下列问题：
（1）第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些动词? 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2、本段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。板书：
发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓（移步换景）
隔——闻——伐——取——见(动词准确)3．全班齐读第一自然段。4．点一个小组读第二自然段。讨论下列问题：(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 明确：清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
（3）作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动, 先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽, 忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
板书：
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子（特写镜头）潭水：清澈（侧面描写）
游鱼：（轻快、活泼）佁然不动，俶尔远逝（动静结合、拟人）
4、全班齐读第二自然段。
5、指名朗读第三自然段。讨论以下问题：
(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明灭可见”? 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。板书：
小潭源流 溪身 斗折蛇形——明灭可见
形象比喻
岸势 犬牙差互——参差不齐
6、自由朗读第三自然段。
7、教师范读第四自然段。讨论以下问题：
（1）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
（2）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。板书：
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景
三、畅谈收获，总结全文
1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？
2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？ 明确：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
四、作业
1、完成课后练习
2、写一篇游记
五、教学反思：
本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读、小组合作，还是畅谈收获等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。
附板书设计：
小石潭记-----柳宗元
发现小石潭：闻其声
见其形（移步换景）潭中景物：水清（侧面描写）写小石潭美景
鱼乐（动静结合）写鱼儿活泼可爱 小潭源头：形象比喻（寓情于景）潭中气氛：幽静（凄神寒骨，悄怆幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲凉之情
第四篇：小石潭记教案
小石潭记
教学构思：从某种意义上说，柳宗元的山水游记是很能反映他的性格和身世遭遇的。《小石潭记》也是如此。在诗情画意中，我们能够清晰地感受到一个寄情山水、纵情游览然而忧伤之情终不得排遣的文人形象。可以说，柳宗元笔下的山、水、木、石都带着作者深深的情感印记。因而，不走进柳宗元的心灵世界，与之碰撞、对话，是很难真正领略他的山水游记中深厚的美学底蕴的。在阅读过程中将阅读方法简洁地归纳为“寻游者踪迹，赏石潭奇景，读作者心语”，既便于学生操作和领会，又强调了作品中景与情的密切关系，为深入理解作品奠定基础。
教学目的：
1、掌握常用文言词语，理解课文大意。
2、体会作者通过描写小石潭及周围景物透漏出的谪居生活的孤凄悲凉的心情。
教学重点：掌握常用文言词语，理解课文大意。教学难点：体会融情于景、借景抒情的艺术特色。教学过程：
一、导入
请一学生背诵柳宗元写的《江雪》，大家说说这首诗中最能体现作者情感的是哪些字，谈谈理由？
这首诗营造出一种荒寒的意境，在一个十分寥廓、冷清的背景之下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元。有这么一句话：远在江湖砺心志，古来贬官多妙文。柳宗元是其中的代表人物。今天我们就来读读他写的名篇《小石潭记》。
二、整体感知
１、听课文配乐朗读。２、强调生字的读音。
３、学生自读课文，要求读准字音，读准节奏。
４、点名朗读。对学生朗读的读音、停顿、重音、语调等进行指导。５、学生结合课下的注解疏通文意，通过习题考查学生对词句的掌握。
三、理解课文 １、寻游者踪迹：
这篇课文是一篇游记，作者以游览为序写景，理清作者的写作思路。（发现小谭——潭中景物——小谭源流——潭中气氛——记录同游者）
２、赏石潭奇景
根据作者的描写，我给小石潭设计了一些景点，例如：根据文中的“隔篁竹，伐竹取道”我设计了景点“小径通幽”因为在成林的竹子中开辟一条小路，小谭隐藏在其中，很幽深，很寂静。根据课文的描写，你们还可以设计哪些景点呢？并说说理由。看看哪个小组设计的景点名最好听，哪个小组设计得最有创意。
3、读作者心语：如果你来到小石潭你的心情会怎样？找出文中体现作者感情的字句，结合课文内容说说作者游览小石潭的心情有着怎样的变化？怎么理解作者的“乐”与“忧”呢？出示作者的写作背景，联系课文想想原因。（学情预设：在学生找出表达心情的字句的时候，学生可能会找到间接表达情感的句子“以其境过清，不可久居，乃记之而去”学生在课文中找到间接体现环境过于冷清的地方？可以通过学生学过的诗句“空山不见人，但闻人语响”来理解课文中通过水的鸣响，树的清脆，有声有色来反衬环境的冷寂，通过鱼的游动，水的流淌，动态可见来反衬这里的幽静。从而来理解作者的写作目的，“忧”是感情的主基调，“乐”是“忧”的表现，欢乐是短暂的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情就会流露出来。
4、理解课文写作手法：在前面的学习的基础上学生说说作者怎样来表达感情，从而理解作者寄情与山水的写作手法。
（柳宗元是借游山玩水来排遣内心的抑郁苦闷。似与山水相伴实际上是走投无路，施才无门。将自己的感情借景表达出来。）
５、根据你对课文内容的理解，设计这篇课文的朗读方案，并读一读。
四、拓展延伸
如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、寻求心灵慰藉而忧伤之情终不得排遣之际，你会对他说些什么呢？”（引用范仲淹的《岳阳楼记》或苏轼的《水调歌头》（明月几时有）的相关诗句。
五、布置作业 １、背诵课文
２、尝试写一个寓情于景的片段。
第五篇：《小石潭记》教案
《小石潭记》教案
教学目标：
1、知识与技能
（1）学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。（2）理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
2、过程与方法
通过反复诵读、自主、合作、探究，体会作者的思想感情。
3、情感，态度与价值观
通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力
教学重点：
（1）学习抓住特点写景，借景抒情的写法。（2）理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境
教学难点：
理解文中的“乐”与“忧”。
教学准备
收集有关作者简介、时代背景资料，并进行课前交流。
教学课时：两课时
教学过程
第二课时
一、课前检测：
１、《小石潭记》作者（），字（）（）河东人，唐代著名文学家，“ ”之一。他被贬永州时，写下了著名的山水游记（），本文是其中的第（）篇。
2、翻译下列句子，并解释划线的字。（1）日光下彻，影布石上，佁然不动。（2）俶尔远逝，往来翕忽。（3）斗折蛇行，明灭可见。
（4）凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。
（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
二、导入
在第一课时中，已经疏通了文意，了解了课文内容。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的？他是怎样借山水来表达自己被贬的心情？这节课我们继续来学习。（展示学习目标）
三、学习新课
师：现在让我们在柳宗元的带领下，畅游“小石潭”,领略它独特的美。
1、理清游踪。
（1）自由朗读。找出文中表明游踪变化的句子。根据作者带领我们游览的顺序，试补全下面的游览图。
明确：从小丘西行→发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭上气氛。
小结：作者循潭水声发现小石潭，从容漫步，眼中景随观察点变换，运用“移步换景”的方法为我们展现了一幅小石潭的美景图。
（2）如果你是导游，请用自已的话根据游览图向游客介绍一下本次游览的安排。（在小组内完成，教师在下面巡视倾听，给予适当指导。）
2、话潭之美。
（1）放配乐朗读。闭上眼睛听朗读，在背景音乐中展开想象，感受作者描绘的小石潭的美景。
（2）说说你感受到的最美的景物是什么？请根据文章内容并结合你的想象，具体谈谈它美在何处。
要求：须抓住景物的特点。
小结：小石潭美在水声清脆悦耳。
美在潭水空明澄澈——清。
美在潭底的石头形态各异——怪。
美在树蔓青葱茂盛，参差披拂——葱。
美在潭中的游鱼清澈可见，轻灵欢快，机敏悠闲——乐。
美在潭身曲折悠远——遥。
美在潭岸峭拔多姿——峭。
美在潭周围竹树环绕，气氛清幽寂静——幽。
3、探讨写作技巧
作者把一个地处荒山僻野的小石潭描写得如此富有画意，使人仿佛身临其境。除了作者善于抓住景物特点尽情描写外，你觉得还得益于作者用了哪些技巧？
请找出你认为写得最精彩的句子，用心细读，品味作者是如何进行描写的？（以小组为单位进行讨论，然后小组代表发言。）
小结：
A.正侧相映展现美。如：写石时以水声清脆，水色清洌，树木长势侧面衬托；写水时以鱼、石正面衬水。
B.生动形象描写美。如：写鱼“俶尔远逝，往来翕忽，似与游人相乐”，用拟人把鱼的活泼、富有情趣写得栩栩如生；写小溪源流时，“斗折蛇行”用比喻，形象地展现了溪身的曲折、蜿蜒；“明灭”二字写出了遥望时溪身的半藏半露，饶有画意。
C.动静结合互衬美。如：写鱼时，鱼影痴呆的静态和灵活游弋的动态相得益彰，把鱼之神、鱼之态描写得活灵活现。
4、理解感情。
（1）我们一同游览了富有盛名的小石潭，看到如此忘尘脱俗的美景，你有怎样的感受？
（2）作者置身于小石潭的幽邃之境中有怎样的感受？快速跳读，找出文章中描写作者心情的句子。
明确：
A.心乐之。
B.“似与游者相乐”：写鱼之乐以衬人之乐。
C.“凄神寒骨，悄怆幽邃”：因景生悲。
（3）作者游小石潭时，心情前后为什么会发生如此大的转变呢？
（多媒体出示作者简介，同学们结合自己收集的资料，进行小组讨论。）学生发言：
• 他是想寄情山水，优美的景色，优美的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境冰凉的石头，让他触景生情，不由忆起自己的坎坷命运，又涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁。
• 作者因小石潭的美景而欢快，但欢乐是暂时的，因为作者参与改革失败后被贬，心中愤懑不平，一经凄清环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
5.正视逆境，笑对人生。
（1）柳宗元因政治失意而寄情山水，但心中抑郁之情却难以消除，你还知道哪些与柳宗元有同样遭遇的文人志士，他们又是如何对待命运的？
如：范仲淹虽遭贬谪，但心系百姓，忧国忧民；刘禹锡仕途失意，却豁达乐观，凌云之志直冲云霄。
（2）如果你是柳宗元的朋友，你将如何劝解他直面挫折？
（以积极的态度面对失意即可，同桌互换角色劝慰，推荐优秀者表演。）
小结：人生失意难免，沉湎悲苦之中，不如积极进取，笑对人生。相信明天的太阳依然会从地平线上升起，相信天生我材必有用。
四、课堂小结
用见解的话说说这节课的收获，学到了哪些知识？掌握了哪些知识？课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
五、作业设计
1、你也曾游览过一些风景名胜，请写出给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及人物的心情。
2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试把其中描写山水名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
板书设计
游览顺序
小石潭记 小石潭特点：作者的感受：发现小石潭
潭中景物 小潭源流 潭中气氛
记录同游
幽静
孤独悲凉
幽深冷寂
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