小海狸种扁豆(好奇妙幼儿园陈琳)（最终定稿）

第一篇：小海狸种扁豆(好奇妙幼儿园陈琳)

活动名称：小海狸种扁豆（中班）

主题《春天来了》

活动目标：

1、了解种植扁豆的工具和种植的基本方法。

2、分享小海狸自己动手种植的快乐。活动准备：

1、教具：

（1）种植盆、扁豆（图一）；水壶、挖勺（图二）（2）各种松土工具（图三）

（图一）（图二）

（图三）

2、学具

《小海狸种扁豆》的白板课件 活动过程：

一、故事导入（目的：激发幼儿兴趣。）

导语：瞧，我请来了一位动物朋友，我们一起来敲敲门，看看它是谁？（点击门,发出敲门声）（点击图片中央，出现小海狸）是谁呀？原来是小海狸，我们一起来听一听，它发生了什么故事。

二、欣赏故事（目的：理解故事内容，了解种植扁豆的工具和种植的基本方法。）

（一）小海狸的麻烦事

导语：小海狸是个快乐的小家伙，可是这些天，他遇到了一件麻烦的事，让他变得闷闷不乐的。

提问：

1、你发现是一件什么事情呀？你是从哪里看出来的？

2、这可是陪伴了小海狸很长时间的植物朋友，它的枯萎让小海狸很不开心，你们有什么好办法帮帮小海狸呢？

小结：正像你们说的那样，小海狸也决定重新种一盆新的植物。

（二）寻找种扁豆的工具

教师：但是种一盆什么植物好呢？什么东西滚在了地上呀？原来是海狸弟弟买来的扁豆，小海狸高兴地跳了起来，扁豆是可以种出新植物来的，对，我就种扁豆吧，于是小海狸来到了工具房，寻找种扁豆的工具，东找找，西找找。

提问：到底种扁豆需要哪些工具和物品呢？ 提问：你们能帮助小海狸一起去工具房找一找吗？ 小结：花盆，这是扁豆的家。

泥土，这是扁豆的被子。

水壶，扁豆口渴的时候需要喝水。

铲子，把泥土放进花盆里，还可以松松土。

木棍，用木棍在泥土上戳几个洞，把扁豆放进去。

（三）了解种扁豆的方法

1、解读图片

过渡语：一切准备工作都做好了，小海狸开始种扁豆啦。海狸弟弟告诉小海狸种扁豆需要做这些事情。

提问：种扁豆到底需要做哪四件事情呢？你看懂了吗？

要求：种扁豆需要做的四件事情都在这块板上了，但是种扁豆的顺序是打乱的，请你们想一下扁豆到底要怎么种呢？（出示page12）这里有一张表格，请你们按正确的方法给图片排排队，按照正确的顺序把图片贴在这张卡片上。四个小朋友一组，每人一份，椅子不搬。

2、幼儿操作（幼儿操作，教师巡回观察指导。）

3、分享交流

提问：小海狸到底应该怎么种扁豆？请你们来介绍一下。（幼儿介绍）我们一起来瞧瞧正确答案！让我们听一听小海狸怎么说的？

小结：首先把扁豆放在水里泡一泡，让它喝足了水，然后用花铲把泥土放进花盆里，再用一根木棍在泥土上戳了一些小洞，把泡好的扁豆放进小洞里，最后给扁豆浇浇水，种植完成了。

（四）扁豆长大啦

过渡语：种植完成了，那接下来会发生什么事呢？我们一起来听一听吧。教师：小海狸每天看着扁豆，希望它快点长大，它给扁豆喝水、晒太阳，过了几天，扁豆长出了小芽芽，小海狸高兴极了。又过了些日子，扁豆长出了叶子，越长越高，小海狸找来了细竹竿，插进花盆里，再用绳子绑住竹竿，这样扁豆就可以顺着竹竿往上爬，扁豆不停地长啊长啊，整个窗台都铺满了扁豆叶。“看哪，多漂亮的花呀！”小海狸说。“看哪，多漂亮的豆子呀！”海狸弟弟说。海狸弟弟和小海狸把豆荚打开，把豆子放在水里煮一煮，然后放在两个盘子里，兄弟俩吃着自己动手种的扁豆，心里真高兴呀！

三、种扁豆（目的：感受动手种植的快乐）

教师：今天我们听了“小海狸种扁豆”的故事，知道了种植扁豆需要的工具和方法，瞧，我也带来了扁豆，一起来试一试吧!

设计者：上海市浦东新区好奇妙幼儿园 陈琳

执教者：上海市浦东新区好奇妙幼儿园 陈琳

第二篇：幼儿园中班优质教案：我爱我的好伙伴小桌椅

活动目标

1、知道桌椅的用途和爱护桌椅的意义。

2、培养幼儿爱惜物品的习惯。活动准备布置小熊家场景：椅子和桌子东倒西歪的躺在地上，小毛巾若干同幼儿人数，《幼儿园里好事多》音乐带。活动过程

1、导入部分师：今天我要带咱们班小朋友去小熊家做客（带幼儿到布置好的小熊家场景）师：呀！小熊家怎么了？椅子东倒西歪的，怎么办呢？幼儿自由：（1）我们帮它扶起来（2）我们帮它整理好[这时出现一哭声]师：咦？谁在哭呀，噢，原来是小椅子在哭，我来听一听，它为什么哭 [装作侧耳倾听状]请幼儿坐好，老师告诉幼儿哭的原因，进入主题 [坐法如图]

2、展开部分教师有表情的讲述故事 [故事附在后面]提问：（1）桌子椅子为什么哭呀？（2）请小朋友说一说，你都知道小桌子、椅子有什么用处呀？（3）小桌子和小椅子用处可真大，小椅子天天让我们坐在它身上小怕累，小桌子呢让我们整天在它身上写字、画画、做游戏，它们就像我们的好朋友，我们应该怎样爱护这两个好朋友呢？[以上问题请幼儿自由回答]（4）请幼儿说说我们脸脏了怎么办？（洗一洗）那小桌子、小椅子脸脏了也该洗一洗，对吗？今天，咱们就帮小熊家的小椅子、小桌子洗脸。[放背景音乐，每幼儿一块毛巾擦桌椅，教师 巡回指导，让幼儿擦的更干净并及时表扬擦的既快又干净的幼儿 ]

3、结束部分：师小结：小朋友都知道了小桌椅要爱护好的道理，小朋友其实还有许多好朋友象水彩笔呀、小本子呀、玩具呀，都要大家来爱惜它们。

第三篇：幼儿园教师如何完成一节好的教学活动

幼儿园教师如何完成一节好的教学活动

完成一个教学活动容易，可要完成一节好的教学活动就得花点心思了。一节好的教学活动，除了受选材内容的影响外，更受幼儿园教师教态、扮演角色、组织方式等多方面的制约。一节课上得好还是不好，关键是看教师怎么教。那么，如何上好一节活动课呢？以下为列举了一些“上好幼儿园活动课”的一些小技巧，让大家来了解一下！

教学活动是有标准的，同样一节教学活动，不一样的老师会呈现出不一样的效果。那么究竟怎样才能完成一节好的教学活动呢？从以下几个方面我们来了解和学习：

一、教师方面

1、教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通和交流交流。

2、多运用并恰当运用表扬和鼓励；

3、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。

4、课前进行充分地准备。

（1）把握幼儿的年龄特征熟悉教材和教案；

（2）熟悉教材和教案，把握教学重难点充分准备教学具；（3）充分准备教学具，制作实用的教具。

二、幼儿方面

好的教学活动，离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象，这样的课才称得上是一节好课。

三、课程设计方面

教学活动，常常依赖于教学活动设计。活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，引起幼儿的兴趣，是完成一节教学活动的前提。因此，我们在设计活动时，要注意以下几点：

1、活动设计的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。

2、导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的是为接下来的课程做准备。

3、目标明确，符合幼儿的年龄特征及接受能力。

4、教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。符合《幼儿园指导纲要》精神。

5、一定要有游戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标，因此，游戏一定是为辅助教学内容而准备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度，从而了解孩子的接受能力，根据孩子的个体差异进行个别辅导。

6、把握好孩子的注意力集中的时间，小班幼儿一般是10-15分钟，中班幼儿一般20-25分钟，大班和学前班孩子是30分钟左右。把握好孩子的最佳接受状态，也是上好一节课的关键。

7、完成一节幼儿园教学活动，还要借助一些相关的教具，由于幼儿的接受能力和认知特点的局限性，就需要我们老师在生活实际中，搜集与课程有关的材料作为教具，来帮助幼儿理解，从而加深孩子的印象。

此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖沓；教学活动注意面向全体、因材施教；教学要有主线，要一气呵成。

掌握以上的内容以外，完成一节好的教学活动还要做好以下几点：

一、完善的活动设计是一节好的教学活动的前提。在教学过程中，常常看到有些教师作秀，或者安排了很多内容，导致教学任务没有完成，或者走马观花从而影响了教学活动完成的质量。在教学活动设计方面，老师们除了要充分考虑设计的教学活动要新颖、独特、游戏性强、符合幼儿年龄特征、环节设计思路清晰还要做好以下几点：

1、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”—— “放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设臵都是为这个重点服务的。

如：《和时间赛跑》

教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。

环节一：早上7点和8点之间你做了哪些事？(洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼……，感知一下时间与做事情之间的联系，为下面的活动做下铺垫)

环节二：一分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态，还没有把自身的努力放进去；然后比较谁插得多与少，有意识地加快速度插雪花片，这次有自身的努力，插得多了，可时间还是一分钟。(通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系)

环节三：创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头，并记录。(体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事)

环节四：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？

这个活动围绕一个重点展开教学，教学过程设计得自然、流畅，环环相扣、水到渠成。

“堆砌型”的课是指一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。

例如：中班《蔬菜》

第一环节：分组起名，讲规则。

第二环节：认识蔬菜(10种左右)，多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。

第三环节：游戏“找蔬菜”，按图片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后对应放在图片上。

第四环节：蔬菜分类，把找来的蔬菜排队，分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。

第五环节：蔬菜可以怎么吃？介绍蔬菜的营养。

(每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动，容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了，教师好的出发点未必收到好的教学效果。针对这样的教学活动建议可以以主题活动的形式开展，这样每个点都能深入地了解与学习了：如各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜)

2、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。

如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。

例如：新教师随堂课中班音乐《拍手唱歌笑呵呵》

设计的教学流程是：问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法(领唱)——自编动作围成圆圈表演唱。

当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作(这首歌曲表演性很强，易唱易做动作)这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着……

例2：小班《可爱的兔子》思考几个现象： 20人左右上课，只提供一只小兔给观察；

喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么。

幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。

分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：

——材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。

——那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的(吃得下吗)

——幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。

注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。

3、多一些真实，少一些作秀。

完成一个教学活动之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。几年前，有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道，有的甚至练得非常熟练，到正式上课时变成了排练后的演出。

虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非常配合老师，过程进行比较顺利，但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入，因为他们已经没了挑战，适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦，现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。

真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们完成一节教学活动不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在完成的。

二、教师执教教态可以为教学活动增光添彩

1、让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙

关怀：加强目光巡视，消除“教学死角”，让每个幼儿都感觉你在注意他/她。

赞许：幼儿课堂表现好，要用赞许的目光肯定他/她。

制止：用目光给予信号，防止幼儿分散注意力，或嬉笑打闹。

鼓励：提问和课堂讨论时，对不同的情形采取不同的目光交流，对有进步的幼儿要以资鼓励。

批评：幼儿不遵守课堂纪律，交头接耳，幼师要用眼神批评。

温馨提示：

在运用眼神交流时，要注意以下几点：

——目光要亲切、自然、坦诚。

——注视时间要适当。

——注视的位臵要得体。

——注视的方向要合宜。

2、把握对幼儿的称呼

对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原则：

——要真诚地叫响每个孩子的名字。

——不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。

——忘记幼儿姓名时的补救方法。

3、注意自己的言行举止

在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……

三、认真对待每个集体活动

1、合理选择适宜的教学内容

生活化的教学题材，能激发幼儿参与活动的积极性和主动性。

2、正确制定合适的教育目标

目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太浅，孩子不感兴趣。跳了跳还是摸不着，孩子也不会太感兴趣，或兴趣不能持久。

3、手段方法的运用要恰到好处

(1)如何设计教学活动中的提问？

——教师在设计问题时要有启发性。

——提问题要有适时性。

——提问必须遵循本班幼儿的认知规律面向全体幼儿。

——问题必须要围绕教学中的关键。

——教师的语言要有吸引力，利用眼神与幼儿进行交流，能激发幼儿的兴趣。

——对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。

(2)教师课堂语言的组织

用甜美亲切的语调给幼儿上课——在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。

要注意上课时使用的导语——巧妙自然、神秘的导语，会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中，起到引人入胜的作用。

力求逻辑性，克服随意化——教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的

话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。

教师的语言应力求人性化——尊重幼儿，孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响；平等交流，在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。因此，幼师们要经常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。

教师的语言应具有激励性——鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。

如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

教师的语言应儿歌化——如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的

儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

（4）手势语的巧妙运用。

指示手语。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。

情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。

形象手语。形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。

综上所述，一节好的教学活动，不仅与幼儿的生活经验有关，也与幼儿教师的教学水平密不可分，需要老师们从多方面、多角度、多层次下工夫。在日常教学活动中，要不断反思，不断探讨，琢磨出适合自己的教学之路，使自己所完成的每一节活动课都是好课！

《幼儿园教师如何说课》

一、什么是“说课”

定义：说课是指教师以教育理论（教育学、心理学、卫生学）、教育纲要、教材为依据，针对某一活动的自身特点、结合教育对象的实际情况，口头表述该活动教学的集体设计及其理论依据的一种教学研究活动。

1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动

设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

2、说课是一种教学研究活动。它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。

3、说课是教学活动的提前预演。说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

二、“说课”与上课的异同

说课与上课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于：第一，目的不同。上课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。上课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。上课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。

三、“说课”的意义

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高活动的效率

教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

四、“说课”的内容

（一）说教材

（l）说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。

内容是教学的一个基本要素。深入细致地分析内容、把握内容是设计好每一节活动的基础，是教师能够驾驭教学过程、取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须根据《幼儿园指导纲要》的要求，分析内容选择的意图、内容的前后联系、内容的重点、难点、能力点、情感态度教育点，以及学习类型、前次概念与新知的联系、自己的个性见解等。（2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。

（3）说目标。就是要说明活动目标的确立和实现活动目标的基本思路。活动目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。确立活动目标，要根据《纲要》、所选内容、幼儿学习的特

点及发展，从以下三方面进行整体设计，建立目标体系：

——确立情感态度目标：即通过学习，幼儿所应养成的良好的情感态度和审美观。

——确立能力目标：即通过学习，幼儿在身心发展上，如能力、意志、性格、体力的发展上要达到一个什么标准。一般而言，能力是由观察、思维、记忆、想象等构成的，其中思维能力是核心。

——确立知识、技能目标：即通过学习，幼儿在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。

活动目标制约着活动设计的方向，对教学活动起着指导作用。因此教师要紧紧抓住活动目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现活动目标的进程、步骤、组织，目标实现程度的检测等方面的基本思路。

（4）说活动重点、难点的确定和解决。（此环节重点是要说明突出教学重点、突破教学难点的策略。

一般来说，教学重点是活动内容知识结构中带有共性的知识和概括性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。

教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据内容知识体系、幼儿认知能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略，也就是要从知识结构、教学要素的优化、内容的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（二）说教法

说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。要说出本届活动所采用的最基本或最主要的教法及其依据的教学原理。

（介绍几种常用的教学法——情景教学法、直观教学法、启发式教学法、激励式教学法、猜想验证法、角色教学法、小苏互动法、提问教学法的规范呢）要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。

（三）说学法

说教法的重点是：最大程度的体现纲要精神——教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和 “为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。（根据活动内容和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔”。）几种常见的的学习方法——体验学习法、观察学习法、探究发现法、多元评价法、实验操作法、游戏表演法、合作学习法、讨论学习法）

（四）说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。

注意，在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《纲要》依据、课程标准依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等）。

（五）展示自己参与设计的辅助课件。

所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（幼儿、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。

五、“说课”的实施（如何更好完成说课）

说课，不同于一般的发言稿和教育活动，它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于成功。

2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。

3、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

六、“说课”中应遵循的几项原则

1、科学性原则 ——说课活动的前提

科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：

（1）教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂活动内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用以及本活动内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。

（2）分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从幼儿理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。

（3）活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容和幼儿实际。教学目标包括情感态度目标、发展智能目标和知识技能目标，其确定都要与内容分析和学情分析保持高度的一致性，并要有切实可行的落实途径。

（4）教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，教师既要说清本次活动的总体构想以及依据，又要说清具体的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

2、理论联系实际原则 —— 说课活动的灵魂

说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

（1）说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

（2）教法设计应上升到理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。

（3）理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

3、实效性原则——说课活动的核心

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的

目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。（1）目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

（2）针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。

（3）准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析情况，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。（4）评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。

4、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和

方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。说课范例

七、说课稿的撰写的要求

1、仔细审题、认真撰写说课稿是前提。

2、说课稿的内容要与说课的五个环节相一致

3、必须明确说课稿不同于教案：教案是“怎样教”说课稿的重点是说清“为什么这样教？”（说明这个问题一定要体现我们所讲的理论依据：一是纲要中的指导思想、教学原则、教学方法等；二是《学前教育学》、《学前心理学》中相关的教学原则、原理、要求和方法等；三是根据教材内容和幼儿实际；四是国际先进教育理念和教学模式。

八、说课的评价标准

1、说教材 20分

2、说教法 10分

3、说学法 15分

4、说教学过程 40分

5、语言教态 15分

说课稿范例

小班综合活动《香蕉香蕉变变变》

今天我说课的内容是小班综合活动《香蕉香蕉变变变》，这个活动是我根据华东师范大学出版社出版的《幼儿园建构式课程指导》小班上册中“好吃的水果”这一主题，自己创设的与主题紧紧相扣的、与幼儿生活又密不可分的、即培养了幼儿的想像力、创造力、又培养了幼儿的语言表达能力，还增强了幼儿的自我服务意识与环保意识的一个综合活动。

一、说教材

1、教材内容分析：水果是幼儿生活中常见的事物，它富有营养，又贴近幼儿的生活，可以给幼儿带来丰富的感官之旅。这个活动我是以水果中的一种——香蕉为主体，之所以选它，因为它是水果当中比较常见的一种，孩子们又比较熟悉的，实物一出示，就很容易引起幼儿的学习兴趣，且融入游戏，又有幼儿亲身体验，让幼儿在活动中能用语言和动作表现出香蕉的独特外型、与众不同的吃法及与众不同的口味，这非常符合幼儿的年龄特点和学习特点。正如《纲要》中所述：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

2、幼儿现状分析：小班幼儿年龄小，语言表达能力较差，动手能力也较差，他们的思维仍带有直觉行动性，他们喜欢直观的、真实存在的东西，需在亲身体验、探索中去发现事物的特征。

3、目标定位：活动的目标，贯穿于一个教育活动的始终，对活动起着主导作用。

在生活中，小年龄的幼儿对吃的、玩的东西很感兴趣。为此，我们常常以他们的兴趣为出发点，设计一些教学活动，巧妙地将教育目标蕴含其中，让幼儿在生活化的活动中获得有益的发展。根据小班幼儿的这一年龄特点及实际情况，我们确立了认知、能力、情感等方面的目标，其中既有表达交流，又有亲身体验的部分。目标为：1)通过游戏形式引导幼儿发挥想象，并用语言、动作表达想象结果;2)发展幼儿的想象能力和表达能力;3)培养幼儿的动手能力及初步的环保意识。

4、活动的重点和难点：这个活动是一个综合活动，其渗透了语言领域、科学领域及社会、健康领域等方面的内容，但活动的重点仍以语言领域的想象和表达为主，主要引导幼儿发挥想象，大胆运用语言、动作表达想象结果;难点在于引导幼儿在吃的过程中交流、感知香蕉从“整体——>部分 ——>没有”的渐变过程。

对于突破重点所采用的方法：丰富幼儿的知识经验，以游戏的形式贯穿始终，引导幼儿轻松学习;对于突破难点所采用的方法：注重多观察多实践，使幼儿在亲身体验中感知事物的渐变过程。

5、活动准备：活动准备是为具体活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。为使活动呈现出趣味性、综合性和实用性，寓教育于实际操作和游戏中，我做了以下准备：1)香蕉若干(多于幼儿人数);2)方纸盒一只，湿毛巾若干;3)幼儿分组呈半圆形分布做。

二、说教法

新《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动教师将充当幼儿的支持者、合作者和引导者，根据小班幼儿思维的具体形象性特点始终贯穿直观性原则，结合多种教法进行活动。

1、直观法

这里使用的是演示法，通过演示变换实物，激发幼儿的学习兴趣。香蕉有它独特的外型特征，又好吃，又易剥，对小班幼儿来说，具有较强的吸引力，它特有的外型又能给孩子们不断想象的空间;结合教师的变换操作及幼儿的亲身体验，动静结合，使教学成为有趣的活动，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，便于幼儿理解，易于记忆，从而是孩子们情绪高涨，兴趣盎然。

2、谈话法

在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养语言表达能力和较好的语言习惯。

3、游戏法

游戏是幼儿最喜欢的活动。这个活动我以一根游戏主线——“香蕉香蕉变变变”贯穿始终，给幼儿创设了一个轻松、愉快的学习环境。既能更好地达到活动目的，又能更好地激发出幼儿的丰富想象力，并帮助幼儿巩固想象结果。

4、操作体验法

它是幼儿建构知识的基本方法，是指幼儿动手操作，亲身体验，在与材料的相互作用过程中进行探索学习。本次活动安排了两次操作体验活动：第一次是请幼儿拿香蕉想一想、做一做动作，发挥幼儿想象力和

创造力，主要是让幼儿探索香蕉的外型特征，大胆运用语言、动作表达自己的想象结果;第二次是让幼儿吃香蕉，幼儿在剥一剥、尝一尝、看一看，说一说中获得感知，初步了解香蕉从“整体——>部分——>没有”的渐变过程。

此外，我还在各个不同的教学环节中穿插运用了启发联想法，赏识激励法等教学方法，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，做到寓教于乐。

三、说学法

以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，不仅提高了幼儿的动手操作能力，更升华了情感。本次活动采用的学法有：

1、多种感官参与法

新《纲要》科学领域中，目标明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。因此，我在活动中引导幼儿眼看(观察)、耳听(倾听)、脑想(想象)、学一学、说一说、做一做等多种方式来获得知识体验，重点引导幼儿注意倾听，发挥想象、大胆表述及表现。多种感官参与的活动给幼儿创造了更大的发展空间，留下了更为深刻的印象。

2、体验法

心理学家指出，凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。我在活动中就采用了游戏体验法，以游戏贯穿整个活动，让孩子们始终保持浓厚的兴趣去体验自己或别人的想象结果。

3、尝试法

陶行知先生说：“做中教，做中学，做中求进步。”在第二环节后半部分我鼓励幼儿用香蕉想一想，做一做，引导幼儿大胆表现;在分享活动中，我又充分给予幼儿尝试自己剥香蕉的机会，提高了他们的动手能力。

四、说活动过程

开始部分

这一部分是为了引起幼儿对本次活动的兴趣。一开始，我就出示一个方纸盒，用神秘的语气提出问题：“小朋友，这个盒子里面有一样好吃的东西，它的样子长长的、弯弯的，皮黄黄的，要剥皮后才能吃，你

们猜猜是什么?”问题中表示香蕉特征的语句，如：长长的、弯弯的，皮黄黄的，要剥皮后才能吃。教师在表述时语速要慢，咬字要清晰，这样才能引导幼儿仔细倾听，并结合以有的生活经验进行想象，有意识地猜出老师问题的答案。然后，我再从盒子里把香蕉拿出来，展示给他们看，肯定他们，给予他们自信和鼓励，既吸引了他们的视线，又激发了他们参与活动的兴趣。

基本部分

这一部分我通过游戏的形式引导幼儿发挥想象，并大胆运用语言、动作表达想象结果，也是本次活动的重点所在。一开始，我就抓住幼儿喜欢游戏的特点开始提问：“这可不是一只普通的香蕉，它会变魔术，你们信不信!” 这样一说，孩子们肯定会觉得很新奇，不管他们信不信，我接着就已经开始变了，很自然的把他们的注意力吸引过来：“你们看!香蕉开始变了，变变变——(教师轻轻地把香蕉往下弯)，你们看它这样像什么?”孩子们结合以又经验发挥想象并大胆表达，也许有的孩子还没有反应过来，教师可以运用启发联想法，引导幼儿去想象，对表达能力较差的幼儿要及时鼓励和肯定，并允许幼儿用身体动作来表示。香蕉在这一环节当中有三种变化，教师在每种变化后，都要给孩子们充分的想象和表达时间。在最后一种变化后(即香蕉竖起来时)，教师加入了师生互动：“请你们跟老师一起打电话吧!”。最后，还给了幼儿充分展示自我的机会：“香蕉除了可以当作电话外，还可以当作什么?请你们每人拿一只香蕉，想一想、做一做动作，好吗?”这样，孩子们就全都动起来了，他们自己想，自己做，还可以学别人说，学别人做，真正做到了生生互动。

结束部分

这一环节是一个分享过程。首先我鼓励幼儿自己动手剥香蕉：“让我们剥开香蕉，看看剥开后的香蕉像什么?”这里幼儿尝试自己剥开香蕉皮，对动手能力较差的，不会剥的幼儿，教师可以适当地给予帮助。然后让幼儿观察、想象剥开的香蕉像什么?最后和幼儿一起分享：“下面请你们一边吃，一边看看有什么变化?”引导幼儿在吃的过程中感知、交流香蕉从“整体——>部分——>没有”的渐变过程。教育幼儿把果皮

放入指定的地方——废纸篓。活动结束。

此次活动内容体现了直接兴趣性，根基性，活动性、整体性和发展性。

活动组织遵循了相互作用(师生互动、生生互动、个体与集体互动、幼儿与环境互动)的原理，始终以动静结合融入的形式展开，符合幼儿身心发育特点，易于幼儿在轻松、愉快的气氛和实践中接受。

立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定

幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。

随着《纲要》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。但就现在幼儿教育的实际情况，教学活动仍是落实教育目标的最主要的具体途径之一，因此，教学目标的作用就显得尤为重要。每个幼儿教师在教学实践中都面对如何制定教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。我发现这样一个现象：教师制定的教学目标很多都会用“培养……”、“激发……”这样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用。

一、几类具有代表性的问题：

1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”

2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

如：歌曲“小鱼游游”中目标“（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能积极参加音乐活动。”

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。如体育游戏“小动物开车”中目标“（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）”

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

如科学活动“这是什么车”中目标“（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观察与大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。

如美术活动“小娃娃吃棒棒糖”中第三条目标为“培养幼儿的绘画兴趣”又如案例：体育“捉迷藏”中第三条目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒臵，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）

二、从实际角度谈目标制定

（一）、教学目标的两种表述方法

1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使幼儿掌握…知识”、“教会幼儿…技能”

“培养幼儿…能力（习惯）

2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）

◆举例：“能够… …”“学会… …”“懂得… …”

（二）、目标的制定：

第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒臵，先有活动，再写目标）

第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有……有……”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知道在不同

场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。

目标的内容包括认知、情意、技能三个领域

◆举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》

①理解故事中词语：××、××。

②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。

③懂得保护牙齿的重要性。

第三，目标主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

◆举例：语言活动

①看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。

②能用连贯的语言，简单讲述图片内容。

③学习使用新词：××、××。第四，目标制定要明确、具体

介绍行为目标的三个要素：（美国教育家布卢姆）★操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等

★完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达

★行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果，而不用“学习…”）

◆

举例：“能按三角形的大小特征进行正确分类” 3）行为目标的表述，举例

含糊、笼统的较具体、明确的 最具体、明确的 发展动手能力

发展手部动作的灵活性 会用剪刀剪纸条

发展动作的协调性 发展正确的身体姿势和节奏感 能跟着节拍准确地做操 第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

第七，目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

若想制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：

1、多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。

2、对照科学理论，冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。

3、通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，通过大量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。

4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。如教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目标中体现操作乐器常规要求。

对于 “教学目标制定”的研究才刚刚起步，对于目标制定的重要意义只是一些肤浅的认识；对如何提高教师制定目标的能力的研究，也刚开始，对教师的指导尚不够全面，今后要在“如何制定切合实际的教学目标”方面进一步深入开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、方法、形式、手段，使教师们在制定目标时基本能做到得心应手，使教

学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能落实于教学活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。

幼儿园教师如何应聘

一、仪表要端庄

人们心中的教师形象是性格温和，衣着整洁，仪容素淡，风度儒雅。对应聘者的衣着打扮，言行举止，评委往往会从第一印象，来初步判断应聘者是否和教师形象相吻合。除非特殊要求，应聘者切忌浓妆艳抹，奇装异服。

二、进出要礼貌

面试考场，应聘者的一举一动，都会给评委留下深刻印象。应聘者在进出考场时，应向评委轻声致意。有的应聘者推门直入，一屁股坐到应聘座位上，环视评委，缺乏最简单，最基本的礼仪。主考在提问前，一般都会简单致词，如“你好，欢迎你今天参加招聘教师面试”，那些面无表情，一言不发和颔首微笑，轻声言谢的应聘者，“礼仪”分是截然不同的。回答评委提出的问题时，神态要认真，表情要轻松自然，要善于运用“回答完毕，谢谢”等礼貌用语。但切记热情过分，谦虚失度。有的应聘者一副心不在焉，玩世不恭的样子，或者动辄“对不起，很不好意思”“你们是否满意”“sorry”,显得很“做作”。更有甚者，进入考场，先大手一挥，对评委们说：“大家辛苦了”，弄得评委们哭笑不得。

三、回答要简炼

应聘者回答时的语言要简炼，应以提纲式，框架式为主，多用点睛之语，如果时间允许，再适当展开论述，尽量避免由于紧张或其他原因，产生的临时口头禅，如是吧，对吧，这件事你们都知道的，或者一个然后，接着一个然后，这都会给评委留下条理不清，思路混乱的印象。用词要准确，尽可能地减少口误，如“与幼儿打成一片”,说成“与幼儿混成一片”，会让听者产生其他的想法。

四、要学会“后说”

许多应聘者有种误解，以为在主考提示“答题开始”后，立即抢答，并且一直从头说到尾，就是语言表达能力强，逻辑思维连贯。其实不然，这种不给自己留一点思考余地的答辩方法，往往会使应聘者陷入语无伦次，言

之无物，信马由缰，转接无序的被动境地，使评委不知所云。要学会“后说”,听清题后，充分利用提供的纸笔，先简单写出思路，再围绕思路“点”进行发挥，做到有的放矢。回答时适当停顿，用好过渡与，也能收到意想不到的效果。

五、要加强应对性训练

现在的面试，一般有两种类型。一种是每道题限时2-3分钟，主考和应聘者一提一答。一种是应聘者全部看完题后，再总体回答。所以，在面试前，应聘者要加强针对性训练。题型一般以考察应聘者的参聘动机，管理能力，组织能力，人际关系，对教育发展趋势的认识为主，如：你怎样组织演讲比赛？同事犯了错，大庭广众之下，领导却错误地批评了你，你怎么办？但无论是哪种题型，时间一般都会控制在10分钟左右，应聘者通过强化训练，应不断增强对时间长度的感性认识，逐渐掌握思考与回答时间的比例，做到想，答适度，收放自如。

六、要突出职业性。既然应聘教师职位，答题就要从教师的角度出发，要紧扣教育发展的主题，注重“爱岗敬业，育人观念，热爱幼儿，教育规律，人际关系”等关键词的运用，突出教师职业性的特点。如：你认为在工作中取得成绩的关键是什么？这道题就应从热爱教育，有烈的事业心，关爱幼儿，过硬的专业本领等方面来回答。有的应聘者说，首先要广开信息源，收集可靠资料，为领导提供依据，做好本职工作等，显然是从广义上来回答的，而没有突出教育这个行业所独有的特点。

以上就是我的一些小建议，最后我也希望在座的各位学生们能公招顺利，走上自己喜爱的岗位！

2012-5-11