“阶梯式阅读对小学生写作的指导意义 赵莹 王福国

第一篇：“阶梯式阅读对小学生写作的指导意义 赵莹 王福国

《阶梯式阅读训练对小学生写作的指导意义》研究报告

中山市菊城小学

赵莹

王福国

一、课题研究的背景及意义

自古以来，写作就是人类运用语言文字进行表达交流的重要方式，也是思想情感的重要载体。在小学语文的教学中，写作水平也是学生语文综合素养的重要体现。在《小学语文新课程标准》中明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学生虽然是从三年级开始才正式接触成篇章的习作，但是一二年级的写话训练恰恰是习作的基础和前提，如此一来写话训练显得尤为重要。对于低年段学生来说，写作入门是一个难点，由于孩子缺乏较多的生活阅历，所以写话的时候，有的学生提笔也写不出来几个字，有的乍一看篇幅挺长，但文不成句，前言不搭后语。那到底该怎么做才能激发起学生写话的欲望，培养孩子写话的信心，训练孩子写话的能力呢？

经过课题组老师们的反复研究和调查，一致将解决学生写作难题的秘诀指向了阅读。著名苏联教育家苏霍姆林斯基对阅读推崇备至，他曾说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是将“受到精神空虚的威胁”，并由此“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕的”人。可见，阅读具有获取知识、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值；具有提升学生的整体综合素质，使小学生身心得以健康成长、潜能得以充分的发挥，以适应和面对未来社会的挑战和需要的意义。关于阅读曾经有人说过：“取法于课内，得益于课外。”由此可见语文教学局限在课堂是有缺陷的，其源泉应源于阅读。所以我们在进行语文教学时应该把阅读列为主要内容之一，把阅读作为语文知识的补充和延伸。

因此，本课题组进行了实践与探索，经过两年的课堂教学的深入探讨，探索出一套“阶梯式阅读训练法”。将课堂阅读教学与课外阅读指导结合起来，争取立足于阅读，辅以方法的指导，籍此提升学生的写作水平。

二、课题研究的进展

（一）研究对象

菊城小学勤菊班全体学生

（二）研究内容

1、调查我校低年段学生的写作现状

通过对学生的调查，发现在低年段中，普遍存在着学生难以动笔，或语句不够通顺的现1 象。

2、研究提高写作水平的解决方案及实施过程。

（1）在常规的课堂教学过程中，注重进行阅读方法的指导，阅读知识量的适当补充。（2）保证阅读时间。每天晚自习都有至少40分钟的阅读时间，以及每周一节的阅读指导课。（3）注重阅读习惯的养成。结合校书香校园等活动及班级阅读的推荐措施，使学生爱上阅读，并从阅读中习得写作的必要积累。

（三）研究目标

1、通过本课题的实践研究，激发学生的写作兴趣，让学生体会阅读与写作的快乐。

2、通过本课题的实践研究，让学生在阅读中储备知识量，提升写作水平，陶冶性情，丰富想象力、激发了学生的创造力，提升学生的语文素养。

3、通过本课题的实践研究，让学生从句到段到篇章，能形成一个完整的写作训练系统，从而对一生的写作产生积极影响。

（四）研究方法

1、对比研究法。在课堂教学中，将学生同一主题的习作进行比较分析，从而得到指导的方向。

2、演绎法。课题研究期间，多次在班级及年级、学校进行讲故事、童话剧表演等多种形式的阅读展示，提升学生的兴趣。

3、案例法。本研究重视收集和整理案例，并通过分析案例，探讨小学生阅读与写作之间的关系。

（五）研究步骤和过程

1、研究准备阶段：（2015年9月---2015年10月）

(1)课题申报、制定实施方案。在学校科研中心的指导下，课题组成员认真进行课题立项申报表和研究方案的撰写。

(2)结合本班的实际情况制定课题计划，开展班级阅读情况调查，进行实践，写出调查报告。根据班级学生的实际情况反馈出，看图写话的困难之处在于缺乏写作的兴趣，写作词汇的积累不够，语言的组织欠缺条理。班级的图书库存在着类型单一，覆盖面窄等问题

2、研究实施阶段：（2015年10月---2017年6月）

（1）【课内阅读教学】:抓住课堂阅读教学中的写作训练点，为写作夯实“地基” a．生字开花，积累写作词汇量任何一篇文章都是由词语构成的。而在一二年级的课堂 上，注重词语的归类与积累，恰恰是为写话做好铺垫的。例如课文中出现的动词、形容词、关联词、短语等等，有意识地让孩子去进行归类读记大有益处。我们学校经常做的就是进行2 的生字开花，词语开花等等训练，甚至用词语造句，这也是一种语言积累，都是为以后写作做准备。

b．巧妙借助课文中的插图，让学生学会清楚地表达。在一二年级的课文中，有很多色彩鲜明、生动形象的插图。利用好了这些插图，一方面是帮助学生理解课文的内容，另一方面则是让学生观察图上的内容，进行说话训练。让学生学会由简单的一句话到说一段话，由随意的说出插图上的内容到按一定条理清楚的描述，这样的训练正是为写话服务的。

c．补白课文，让学生学会把内容写具体。有些课文中，往往会出现一些空白或略写的部分，抓住这些地方进行课文的补白和扩写，能够让学生学会在写话练习中把内容写具体。例如《我不是最弱小的》这一课中，文中没有提示语，可以试着让学生写一写。还有《黄山奇石》这一课中，具体写了“猴子观海”“仙人指路”等几种奇石，但其他奇石，如“天狗望月”“狮子抱球”“仙女弹琴”则一笔带过。但文中却有插图，那我们就可以指导学生观察图片，抓住奇石的特点，发挥想象力，选择一种奇石，写几句话来具体介绍一下。这样的训练是为了让学生具体地去表述一件事情或者一样事物，对于丰富写作内容是大有好处的。

d．续写结尾，激发学生的想象。在有些课文中，为了激发读者的想象力，结尾往往留 下空白。在学生理解了课文内容后，这些空白处，正是一种很好的写话契机。例如《卡罗尔和她的小猫》这一课结尾处，卡罗尔终于有了一只她自己的小猫。课文到这里结束了，我们可以尝试着引导学生动笔写一写，卡罗尔和她小猫之间会发生什么有趣的故事呢？再例如《丑小鸭》这一课，最后丑小鸭变成了一只美丽的天鹅。那丑小鸭变成天鹅后会想些什么？做些什么呢？通过类似这样的续写训练。可以很好的激发学生的想象能力、创造能力以及写话的能力。

e.仿写练习，学会运用更好的表达。有些课文中，经常会出现很多精彩的句子，或运 用了某种修辞手法，或是结构相似的句子进行排列。尝试着让学生进行仿写练习，能够在某种程度上，让学生的表达更加生动，更加形象。

(2)【课外阅读教学】：阶梯式阅读训练，让学生爱上阅读，习得写作方法。一年级上学期：读绘本，开启课外阅读之门。

绘本，有生动有趣的情节，简洁明了的文字配上色彩明丽的画面，深受孩子们的喜欢。在班上给孩子们准备了丰富的绘本故事。包括《长大做个好爷爷》《小魔怪上学》《我爸爸》《精灵鼠小弟》《猜猜我有多爱你》在内的57不同的绘本以及相应的电子绘本与孩子们共读，利用老师讲绘本的方式，激发学生的阅读兴趣。此外，还利用师生共读绘本，上绘本指导课的方式，让学生从绘本中收获知识，懂得道理，学会读绘本的方法。在2015年9月，我们一3 年级组把教学研讨的重点都放在了绘本教学研究上，共同研磨了绘本《爱心树》的教学，经过多次磨课，将推出的“成品”于10月9日在勤菊班进行了教学，课堂上学生了解了绘本，并且掌握了绘本的阅读方法，并且随着阅读方法的掌握也进一步激发了他们的阅读兴趣。10月，为了进一步研究绘本教学的策略及方法，有主动参加了由菊城小学承办的“三校联谊”活动，并且针对千里迢迢从杭州赶来，为我们勤菊班送课的黄老师所展示的课例《我的友情要出租》进行了评课，从而也引发了自己对绘本教学的进一步思考。借着两次绘本教学课例，凭着住宿班的优势，我们掀起了一股“读绘本热”，我们决定将每周一晚修第一节课定为语文读书分享时间，利用这一时间共同交流所读绘本，学生的阅读兴趣就这样悄然地绘本本打开了。

一年级下学期：讲述故事，学会完整表达。

一年级上学期，学生从绘本阅读开始，慢慢产生了浓厚的读书兴趣，下学期开始慢慢转向阅读短篇的小故事。阅读短篇故事有两点考虑：一来可以不让学生面对长篇故事产生畏惧；二来小故事容易读，容易记也容易复述，对于一年级的孩子来讲短篇故事比较容易接受。所以，将本学期的共读方向定为“小故事大道理”的寓言。同样一节成熟的语言教学课例《“小”故事“大”道理》，教会学生读寓言的方法。接下来，依旧利用每周一晚修进行阅读分享，不同的是学生隔周周一会举行班内的“课外阅读知识竞赛”将班级同学分成小组，以竞赛的形式激发学生读书的兴趣、检测学生的读书情况。为了进一步让学生爱上读故事，班内还举行了“讲故事比赛”，分别是全员参与的“故事大王初赛”以及高手们的“故事大王决赛”，故事复述和讲述的过程其实就是训练学生完整表达的一种途径。

二年级上学期：遨游诗海，打开写作想象。

二年级的孩子，天真、纯净就像是一泓清泉。他们快乐流动的过程，就是一个体验人生、感悟自然的过程。这时候，哪怕是一丁点的风雨，都可能让这泓清泉泛起涟漪。大家都说过每一个孩子都是天生的诗人。因此，我决定在一年级的基础上，将本学期的阅读重点放在诗歌上，带领孩子遨游诗海，打开他们写作的想象。我是先从课内入手，选定经过整个语文科组打磨并且之前做过精品课程的儿童诗《假如》为例，领着学生去发现诗歌字里行间藏着的孩子那颗博大而纯真的心，并引导学生续写诗歌。接着从一节诗歌欣赏会，借助《小草是一本书》《空调橡皮》《飞机画家》《春姑娘是个音乐家》等几首儿童诗为例，领着孩子赏析诗歌，发现儿童诗各种所隐藏着的无穷的想象力，借此激发孩子们读诗、写诗的兴趣。随着兴趣的高涨，从学校发的那本同步阅读《金色的小船》着手，带着学生一起读起诗来，随后又在学期中开展了“诗歌朗诵会”，学期末举行了“自创诗歌欣赏会”。当然，读诗是本学期师生共4 同进行的，除此之外，为了扩充学生的阅读量，我们勤菊班还开展了持续整个学期的“阅读争霸赛”，我们每个小朋友都可以拿着自己读过的一本书，在老师这里考五个关于本书的问题，答对即可将书名记录下阅读存折上，并且每本书将会有30分的积分。接着，每个月会针对阅读存折上的分数进行阅读先锋卡的奖励，学期末也会根据阅读存折上的积分评选出本学期的阅读争霸赛冠军、亚军和季军。

二年级下学期：品读童话，抓住细节描绘。

二年级下，要更加积极的为三年级的写作输出做好准备了。通过研讨，我们发现童话故事篇幅适中，并且里面的细节描写非常丰富，所以便将本学期的阅读方向指向品读童话。首先还是借着语文科组推广的课外阅读研讨的东风，研磨了一节童话故事《白雪公主》公主的课外阅读指导课，并且很荣幸的是，此次课例邀请了勤菊班全体家长以及镇语文中心组郑艳德校长前来观摩指导。在这节课上，引领孩子们学习阅读童话的方法，教会孩子们用做批注的方式从细节描写中去品读人物。方法得以掌握，学生就可以做到有意识读书了，接下来的每周全员阅读作业展示栏展示出的学生作品中，不难发现细节描写已经慢慢引起了孩子们的关注。当然，活动还是不能少，本学期的阅读争霸赛继续进行，阅读存折继续沿用，但不同的是学生需要独立完成一些更难的挑战了，那就是他们自编自导自演的童话剧，精彩的童话剧表演很难让人想象到是二年级靠两个小导演利用课余时间自主排练成的。

（3）积极推进书香班级的建设，为写作“广屯食粮”

如果说，课内的写话指导与训练是为孩子插上一对想象的翅膀的话，那么课外阅读的推 荐与引导，则是为孩子翱翔创造一片广阔的蓝天。课外阅读毫无疑问是丰富孩子语言积累，提升写作能力的一个重要手段。为了丰富班级的课外阅读量，我也制定了一系列的措施。建立系统的学生阅读书目体系。将班上的图书分为比读书和选读书两类，每个学期有五本书为必读书目。其他书籍为选读书目。让学生在读书时既做到“广”也能兼顾“精”

为营造更加浓厚的读书氛围，激发学生的阅读及写作兴趣，我班制定了“四个一”计划：一月一本书，一月一活动，一周一展示，一人一档案。在班级教室外面有一面阅读展示墙，每个孩子都有一个阅读展示栏，展示每周的读书成果。此外，我们还结合了自己班级的实际情况，开展具有班级特色的阅读活动，如读书分享会，读书推荐会，课外阅读知识竞赛等等。通过这些活动来激发孩子们的阅读兴趣，丰富他们的课外积累。

（4）建立健全阅读与写作的评价机制，让学生收获写作的乐趣。

学校有一套“雏菊争章”的少先队员评价制度，结合学校的评价，在课外阅读方面也设计了“阅读先锋卡”“书香阅读卡”。学生完成了一定量的阅读任务，就可以凭卡晋级、凭卡5 兑奖，班级、年级、学校三级表彰。此外各个班级还可以设计自己班级的评价奖励机制。我班就设计了“阅读存折”这样的一种奖励机制。学生可以凭借讲述故事的形式到老师这里来开户，领取一本“阅读存折”，每周可以通过讲故事、写读书心得、写读书笔记等形式来领取阅读积分，到期末凭借积分来晋级“阅读达人”“写作能手”称号。在学校的大的阅读推广活动的激励下，结合自己班级特点进行阅读激励，孩子们的阅读兴趣高涨，每周的展示栏阅读心得，好词好句积累等写话训练也开展得有声有色，孩子们由最初的不会写，只写一两句话到现在的写一段话，嫌格子少写不下的转变，充分说明了阅读推广及奖励机制的作用。

三、课题研究的成果

通过研究，我们也取得了较好的成果。

（一）抓住课堂阅读教学中的写作训练点，为写作夯实“地基

（二）绘本为孩子们打开了阅读兴趣之门

（二）寓言故事教会了孩子们学会完整表达

（三）儿童诗带领孩子们遨游诗海，为孩子们插上了想象的翅膀

（四）童话故事让孩子们关注到了细节描绘，为写作输出做好铺垫

（五）三年级的习作变得“顺理成章”

四、获奖情况

微课《一年级看图写话指导》获得中山市一等奖 微课《二年级看图写话指导》获得小榄镇一等奖

2016—2017年上学期在小榄镇低段教材培训中进行阅读与写作的专题讲座 题为《课堂阅读与写作关系的探究》的论文在少年素质教育报上发表

学生谭淇乙的作文《小狗摘梨》、苏彤的《美丽的秋天》在《小作家报》上发表

五、课题研究存在的主要问题和今后的设想

叶圣陶先生说过：阅读是吸收，写作是倾吐。通过课题研究组的努力，紧紧抓住课文中的阅读材料，对学生进行口头表达的训练，学生的写作变得由简单到具体，由混乱到清晰；进行各种形式的课外阅读的激励，学生的写作兴趣得到了很大的提升。但是在实施的过程中也发现了学生习作出现了较大的层次差异，如何兼顾学生整体写作水平的提升和差异化的写作指导是下阶段课题组需要研究的重点。

参考文献：【人教版二年级册教材】

【 小学语文课程标准】

【阅读与写作的研究】