高三生物复习的教学体会

第一篇：高三生物复习的教学体会

高三生物复习的教学体会

作者：漳州市芗城中学 杨建平发表时间：2010-2-27 8:53:48 来源：芗城区教育局 访问次数：1191

高考的内容总体上是遵循教学大纲，但有许多题目是理在书中，题在书外。理科综合考试具有内容覆盖面广，信息量大，联系实际强等特点。生物学科在考查考生“双基”的同时，更重视对考生能力的考查，尤其是以实验设计题目作为考查学生综合能力的重要载体。还有，重视对考生学科内知识的综合运用能力、理论联系实际的能力，获取知识信息的能力和表达能力的考查也日趋重要。据此，再加上多年生物教学实践，本人以为，复习课的内容不是简单的重复，而应注意把握好以下几个方面：

1、把握重点，力求全面

在生物考试中，尽管试题量少，考试知识点覆盖面也窄，涉及到的内容也少，但教学大纲要求的知识点又都是高考的范围，所有的知识点都存在命题的可能性，为此在第一轮复习过程中一定要“全面”，以不变应万变。在基础知识复习过程中，应依大纲的要求，对每个知识应进行详细的讲解，引导学生进行比较、分析、归纳和总结，形成知识体系。对重点章节、重点知识点，如遗传和变异、新陈代谢、生物与环境、生命活动的调节等几个方面，都是复习重点。因此要强调对这些内容的理解、掌握和应用。对这些知识点的概念、原理的考查往往用图形、表格、曲线等形式体现。而能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等又是高考大纲的能力要求之一。要求我们在平时复习时要关注教材的图、表、曲线等，要图文并茂，以图代文，直观性强。要强化看图、读图、填图、画图、用图及图表和文字相互转换的训练，并从各地高考试题中选取一些典型的例子，加以训练，让学生熟悉这类题型解题思路、方法，掌握读图、表、曲线的技巧，由熟悉到最后掌握并灵活运用。同时还要对教材中图表相关知识的延伸和挖掘。如高中《生物》全一册图21光合作用过程的图解，C3在还原中既能形成葡萄糖，也能形成新的C5，而课本却无文字的叙述。还有在光反应和暗反应的图解中，我们知道光反应在叶绿体囊状结构膜上并能产生ATP。暗反应在叶绿体基质并消耗ATP。我们可挖掘出ATP和ADP在基粒和基质的运动方向。只要我们认真识图，就能深化学生对光合作用的理解。又如：图41 玉米胚乳的发育在受精后12小时的状态图中，可观察到受精极核已分裂成许多游离的胚乳核，而此时受精卵仍处于休眠状态，还没有分裂。从图中可得到胚乳的发育先于胚的发育这一隐含的知识。

2、注重实验，关注现实

首先要注重实验。从历年的高考试题来看，每年都有一道20分左右的实验题，知识点分布在代谢、遗传、调节等章节。在复习时要把握两点：一是注重书本经典实验的原理、思维和方法，从而培养学生科学的实验精神和正确的实验思路。二要把握设计实验所要遵循的科学性、可行性、对照性、等量原则和单一变量的原则，以不变应万变，解决问题。其次，要关注现实，高考大纲能力要求之一，能用所学知识对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断，得出正确的结论。这就要求将教材中的知识、原理、规律与当前社会生活及热点问题相联系。如：

植物必需的矿质元素和矿质元素的利用——植物体内缺乏可移动的元素（N、P、K、Mg）和不可移动的元素（Ca、Fe），植物首先发病的部位。

生长素的生理作用——无籽番茄的培育；“一支红杏出墙来”的原因。

营养生殖的优点——一些名贵的花木、果树繁殖常以稼接和扦插为主，以保持亲本的优良性状。

有性生殖的优点——更强的变异力和适应力，青出蓝而胜于蓝，长江后浪推前浪。

顶端优势原理利用——果树、棉花等通过整形、修剪以达增产目的。

无氧呼吸——产生酒精植物被淹后要及时排水，酿酒过程中要密封。

有氧呼吸——防煤气中毒、利用好氧型微生物净化污水。

生态学原理的运用——发展生态农业，使我国的农业走可持续发展道路，如建立生态农场，利用生物防治害虫（不用农药防治）既可减少环境污染，又可长久有效防治害虫。

3、讲练结合，提升能力

在复习时要应用知识内在联系，把知识点连成知识链，再把知识链串成知识面，进而形成知识网。并注意在讲解知识点时应精选相关的题目加以训练。讲评时要加强对审题的指导、思路的引导，解题方法的启示，同一知识点多角度的设问，加强对文字信息、图形、图表、曲线等信息有效读取，正确应用的指导，确实提高学生的理解能力和分析推理能力。如，遗传是高考的重中之重。因此，对孟德尔的基因分离定律和基因自由组合定律的经典实验要加以详细讲解、分析。要强调培养良好的书写和表达习惯，对遗传的表达的规范性也要引起足够的重视。同时遗传的考查也侧重对分析推理能力的考查，复习时要注重能力的训练。

4、注重方法，分类指导

生物复习时间短，内容多，记忆的知识点多，理科文读特点明显。复习时要求老师要开阔视野，研究教学规律，注重方式方法，加强对学生图解复习、实验复习等各种复习方法的指导。

①图解复习法：如教材中光合作用过程中图解：

要求首先要认真识图，提取图中的信息。如影响光合作用的内因和外因有：

A、内因：色素——色素的种类、含量形成的特点、作用。酶——光反应、暗反应的酶种类、分布。

B、外因：光——光质、光照强度（曲线坐标图，光的饱合点、补偿点）光照时间、光照面积、总光合量、净光合量。CO2——CO2浓度与光合作用曲线图，如何提高温室内的CO2的浓度；

光合作用的场所：叶绿体、光反应、暗反应的场所；

光合作用能量的变化：光能→电能→活跃的化学能→稳定的化学能；

外界条件影响光合作用：夏季中午、阴天下雨时、C3、C5的变化。

②串联法：以某一生理或现象为主线，把相关知识串成链，如遗传：

C、H、O、N、P元素→核苷酸→DNA（有遗传效应的片段）→基因（质基因、核基因、等质基因、等位基因、显隐性基因、真核、原核基因结构的区别与联系）→染色体（染色质）→同源与非同源染色体→染色体组→单倍体、二倍体、多倍体

③形象记忆法：记忆8种必需的氨基酸：缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯氨酸、甲硫氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸（携一两本甲色书来）。

高三生物教学主要是面向高考，要求我们要把握高考动态、研究教材、吃透大纲，注重培养学生创新能力。教学时应指导学生对知识的归纳、总结，形成知识体系。同时要使学生深入透彻地把握生物学的各种原理，并且学会应用所学原理、规律解释生产、生活中的实际问题，并引导学生运用生物学原理进行一些简单的实验设计，学以致用。这样，考生在高考中才能得心应手，取得好成绩。

随着我国中学教学改革的不断深化，在课堂教学中，注重对学生综合能力的培养变得更加重要。如何提高高三生物课教学的有效性，本人认为，应做好如下几个方面的工作。

一、注重知识体系的重组，形成学科知识网络

从近年的高考试题来看，试题编制尽管是从新情境、热点问题入手，但所考查的仍是书中的基础知识，即使是综合试题也是如此。因此，切不可忽视基础知识教学，而要遵纲依本，认真完成本学科内的基本概念、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。

在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高高三学生的学习兴趣、学习热情。例如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果将它们归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点，使前后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。

二、摸索有关线索，加强学科内综合

在高三阶段复习或总复习教学时，应该将相关的知识综合在一起加以复习，这也为运用综合知识解决实际问题奠定了基础。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高，因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。根据具体内容，生物学科内综合可以是章节内综合，也可以是跨章节综合，具体的线索如下：

（一）章节内综合。

例如，“细胞”一章中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合，可以体现细胞和生物体的生命现象，细胞是这些物质最基本的结构形状。细胞内各种结构从功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的。一个细胞是一个统一的整体。“生物的新陈代谢”一章中的各种代谢的相关性，如同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、水分的矿质元素的吸收和运输、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、高等多细胞动物体呼吸的过程等。“遗传和变异”一章中基因控制蛋白质的合成过程中的各种物质的相关性和各种结构的统一性。“生物与环境”一章中碳元素的循环、物质循环和能量流动的关系、生态平衡等。

（二）跨章节综合。

例如，“细胞”与“生物的新陈代谢”的综合：细胞的完整性是新陈代谢正常进行的基本条件，新陈代谢主要在细胞内进行，细胞内的物质在新陈代谢过程中发生转变，蛋白质是生命活动的体现者。“生物的新陈代谢”与“遗传与变异”的综合：遗传物质通过控制蛋白质的生物合成来控制生物的代谢过程和代谢类型。“生物的新陈代谢”与“生物与环境”的综合：物质代谢和物质循环，能量代谢和能量流动，生态系统中各种生物成分的代谢类型。“遗传和变异”与“生命的起源和生物的进化”的综合：变异是自然选择的基础，遗传使有利的变异得以积累和发展。“生物的生殖和发育”与“细胞”的综合：细胞分裂是生殖的细胞基础，无性生殖是通过体细胞无丝分裂和有丝分裂进行的，有性生殖是通过减数分裂进行的。“生物的生殖和发育”与“生物的新陈代谢”的综合：生殖是在新陈代谢的基础上进行的，新陈代谢为生物的生殖和发育提供物质和能量。“生物的生殖和发育”与“遗传和变异”的综合：遗传与变异是通过生殖来体现的，营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的，子代的基因型与亲代相同，故后代能保持亲本的性状，而有性生殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变异。由于减数分裂第一次分裂中，同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，导致了等位基因的分离和非同源染色体上基因的自由组合，因此，减数分裂是遗传基本规律的细胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸，ＤＮＡ所携带的遗传物质决定个体发育的方向和全过程，个体发育过程就是特定基因有序地活化和表达的过程。

（三）通过专题教学，培养学科内综合能力。

专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就高三生物本身的复习教学而言，一般来说，高三第一阶段是按章节理顺知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点内容向横向、纵向引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习教学。专题划分如下：

１．体系专题。例如：（１）生命的物质和结构系统；（２）生命的新陈代谢；（3）生命活动的调节；（4）遗传和变异；（5）生物与环境。

２．实验专题。例如：（１）对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结；（２）纠正错误或补充不完整的实验；（３）设计简单的生物学实验；（４）对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。

３．题型专题。例如：（１）曲线坐标题解析能力的培养；（２）图形图表题解题能力的培养；（３）遗传系谱图鉴别能力的培养；（４）数据分析和概率计算能力的培养。

４．热点专题。例如：（１）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）；（２）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）；（３）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）；（４）国内外的大事（西部大开发、绿色奥运、贫铀弹、反恐斗争）。

遗传和变异是高中生物学的重点、难点知识，也是历年高考的重点。下面仅以生物的遗传和变异这一体系专题为例，说明复习的具体方法。

1.构建知识网络

了解知识点在网络中的相关位置，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题，也有利于深层次拓展知识，培养学生联系知识的能力。2.以能力为主线，进行联系性复习遗传和变异一章，内容多、概念多，需运用概念、原理、定律解释的生命现象、解决的实践问题也多。因此在进行总复习时，要始终抓住“能力”这个核心，抓住主干知识，突出重点知识进行复习。联系性问题：

①染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系。②遗传信息的复制、转录、翻译、表达之间的关系。

③基因的分离规律、自由组合规律，和连锁互换规律之间的关系。④核遗传三大规律与减数分裂的关系。

⑤核遗传三大规律与伴性遗传、不完全显性遗传、复等位基因遗传的关系。⑥人类镰刀型细胞贫血症发病根本原因与中心法则的关系。

复习遗传的基本规律必须联系减数分裂，因为减数分裂知识是遗传规律的细胞学基础。3.以能力为导向，进行对比复习，对比内容： ①DNA和RNA比较。

②信使RNA、转运RNA和核糖体RNA的比较。③DNA复制、转录、翻译合成蛋白质之间比较。④密码子与反密码子比较。⑤遗传三大规律的比较。

⑥常染色体遗传与伴性遗传的比较。

⑦常（X）染色体显性遗传与常（X）染色体隐性遗传比较。⑧基因突变、基因重组、染色体变异间的比较。⑨杂交育种、诱变育种、单倍体育种和多倍体育种比较。⑩无籽西瓜与无籽番茄比较。

对比复习的好处是，防止概念混淆，有利于求同思维和求异思维的发展，从而提高解题能力。

三．分析教材，寻找基础知识和实用知识的最佳结合点

教师在巩固学生学科主干知识的前提下要特别重视那些紧密结合现实生活、联系生产实际的知识。例如，下列实用知识可作为与基础知识结合的重点。渗透吸水的原理：一次性施肥过多，会引起植物烧苗；土壤溶液浓度大于细胞液浓度时，水分外渗而萎蔫。蒸腾作用的意义：移栽苗要在傍晚或阴雨天进行，以免水分蒸发而枯死。无氧呼吸产生酒精：植物被淹后要及时排水；酿酒过程中要密封。生长素的生理作用：扦插的苗木，浸泡在一定浓度的生长素溶液中，有利于成活；无籽果实的获得。食物链和食物网的运用：利用特定的天敌来消灭害虫，以防治环境污染，等。

四、树立了生物学研究的哲学基本观点

生物学的研究就是要遵循和反映生物体自身、生物体之间、生物与环境之间客观存在的各种固有的关系和规律。因此，在生物教学和生物总复习当中是否树立了生物学研究的基本观点将直接关系到教学、总复习的成败，直接关系到考生能否正确地分析问题和解答问题。生物学研究的基本观点主要包括：生命的物质性观点、三个统一观点、辨证的观点。

（一）生命的物质性观点

生命科学则是研究生命物质-原生质的复杂高级运动形式。组成原生质的化合物则是生物体结构和功能的物质基础。生物体遗传和变异的物质基础是核酸，主要是DNA。DNA的复制就是物质的运动形式，DNA严格复制就体现遗传，DNA复制出现差错（基因突变）就发生变异，红细胞运输氧气的物质基础是血红蛋白。食物进行化学性消化的物质基础是各种消化酶。植物细胞渗透作用吸水的物质基础是液泡中存在多种溶质的细胞液。植物细胞对离子的选择吸收的物质基础是细胞膜上具有功能专一性的载体。性状分离的物质基础是杂合体内存在等位基因。呼吸作用之所以能进行是因为细胞内存在着催化有机物分解的呼吸酶。总之，各种生命活动都有其物质基础，没有物质基础的生命现象是不存在的。

（二）．三个统一的观点：

三个统一的观点是指生物体的结构与功能的统一，生物体局部与整体的统一，生物体与环境的统一。（1）物体的结构与功能的统一。生物体的结构与功能的统一是有不同层次上的统一。①分子水平上的结构和功能的统一

例如：DNA分子的结构与其贮存遗传信息、传递遗传信息和表达遗传信息的功能是统一的。ATP分子的结构与其为生命活动直接供能的功能是统一的。腺嘌呤与胸腺嘧啶之间，鸟嘌呤与胞嘧啶之间的互补配对能力是与它们分子结构相统一的。②亚显微水平的结构和功能的统一

例如：线粒体的亚显微结构与其有氧呼吸的功能是统一的。叶绿体的亚显微结构与其光合作用的功能是统一的。细胞膜的亚显微结构与其保护、物质交换等功能是统一的。③显微水平的结构与功能的统一

例如：神经元的结构与其接受刺激，产生兴奋和传导兴奋的功能是统一的。红细胞的形态结构与其运输氧气的功能是统一的。具有微绒毛的小肠绒毛上皮细胞与其吸收的功能是统一的。根毛细胞的结构与其渗透吸水的功能是统一的。④组织水平的结构与功能的统一

例如：肺泡的单层上皮结构与其气体交换的功能是统一的。叶表皮（保护组织）细胞排列紧密，上有气孔，有透明的角质层与其保护、蒸腾作用、呼吸等功能是统一的。⑤器官水平的结构和功能的统一

例如：叶的功能与其进行光合作用和蒸腾作用的功能是统一的。茎的结构与其支持和输导的功能是统一的。胃的结构与其暂时贮存食物和初步消化食物的功能是统一的。⑥系统水平的结构和功能的统一

例如：消化系统的结构与其连续性地进行消化和吸收的功能是统一的。泌尿系统的结构与其形成尿液和排出尿液的功能是统一的。呼吸系统的结构与其完成肺通气和肺泡内的气体交换的功能是统一的。⑦种群水平的结构与功能的统一

例如：种群的年龄结构、性别比例与其繁殖功能、基因自由交流的功能是统一的，种群才能成为物种繁殖的单位，生物进化的单位。⑧群落水平的结构和功能的统一

例如：群落的营养结构，即生物间的取食关系将决定群落中的能量流动和物质循环。⑨生态系统水平上的结构与功能的统一

例如：生态系统的四个组成成分（非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）和营养结构（食物链和食物网）与生态系统的二大基本功能（能量流动、物质循环）是统一的。（2）物体局部与整体的统一

例如：根吸收的水分可用于光合作用和有关的代谢活动，保证植物整体代谢活动的正常进行。一株大树主干树皮受到严重的环剥将导致大树死亡。人体进行剧烈运动时，随着运动系统活动的加强，循环、呼吸等器官系统的活动也随之加强，而消化、泌尿系统的活动随之减弱，各器官系统的协调活动保证了人体适应剧烈的运动状态。（3）．生物体与环境的统一 在生命发生发展过程中，生物长期与环境相互作用，生物的生存依赖于环境提供物质和能量，生物的生命活动又会影响改变环境。可见生物与环境是一个密不可分的整体。生物的应激性就是对不断变化的环境作出的应答反应，以保证生物体进行正常的生命活动，适应不断变化的环境。反过来，环境的变化又对生物体的变异进行选择，促进生物的进化。只要坚持用三个统一的观点分析某些生物学现象，那么思维就会正确启动，并得出科学的结论。

（二）辩证的观点

矛盾双方的对立统一是事物发展的根本原因。这一重要的哲学原理在生物界得到了充分的体现。例如：新陈代谢的同化作用和异化作用的对立统一保证生物体不断地进行自我更新，维持生命。遗传和变异的对立统一推动生物不断地进化。大脑皮层兴奋与抑制的对立统一保证大脑皮层的功能得以正常进行。根吸收水分、叶蒸腾水分，二者的对立统一才能保证植物体对水分的需求。

事物间的联系是事物发展的又一重要原因。例如：群落演替，发展到顶极群落时，群落中的各种生物通过信息交流建立了相对稳定的关系，形成了典型的食物链和食物网。如果人为地消灭一个物种，或引进一个物种就会破坏原有的生态平衡。这种错误的做法就是没有看到群落中各种生物业已形成的内在联系、之间相互依存的协调关系。一个细胞之所以能进行正常的代谢活动，是因为细胞各个结构之间在功能上存在内在的联系。例如，胰岛素的生物合成是在细胞核基因的指导下进行的，所需要的氨基酸主要是通过细胞膜吸收进来的，所需要的ATP主要由线粒体提供的。在核糖体上合成后还要通过内质网运输到高尔基体加工，然后通过胰岛细胞的细胞膜外排出去。可见，胰岛素的生物合成是细胞核、细胞膜和有关细胞器共同参与完成的。

内因是事物变化的根据，外因是事物的变化条件，外因要通过内因起作用，这一辨证的哲学观点在生物界也得到了充分的体现。例如：一个活的完整的胚是种子能萌发的内因，适宜的温度、适量的水分、充足的空气是种子萌发的外因。基因型是性状发育的内因，环境是性状发育的外因，所以表现型是基因型与环境相互作用的结果。因为遗传物质是控制生物性状的内因，所以遗传物质的自然改变（基因突变）或人为改变（转基因技术）都会使生物出现新的性状。

如果在总复习当中坚持运用上述生物学研究的基本观点，那么学生就会对所学的知识有更深刻的理解，分析问题也会更全面、更深刻、更科学准确。

第二篇：高三生物复习经验交流

好的策略-助你追梦的脚步更快、更稳-二中一轮复习经验总结

今天,抱着交流的目的来介绍我校生物复习的做法，希望能起到抛砖引玉的作用,不足之处,请大家多多指正.从近几年高考命题来看，中等难度以下的题目基本上都占在80%左右，考纲以外和课本以外的内容很少。重点考查双基，尤其是能力方面的考查力度不断加大。

生物教学中的学生在学习生物时存在以下四种现象：

现象一：课本内容记不清，课外内容注意听

现象二：口头提问象真会，考试做答却不对 现象三：复习就是做资料，教材考纲全丢掉 现象四：主干知识没过关，偏难险怪用力专

我们的学生，总体情况是尖子生少，总等水平的偏多，而 高三生物学一轮复习直接决定着后续复习的效果，继往开来，扎扎实实抓好该一轮复习是巩固学生的生物学学习基础，提高生物学高考成绩的关键。高三一轮复习，既要传承一些经典的举措，也要与时俱进和创新，这样才能有比较好的效果。这是我们在高三一轮生物学复习中的几点做法。

1、多角度研究高考，并注重实效

注重研究的实效性，提高复习的针对性 教师首先须认真研究近几年的高考试卷，同时与考试说明、教材一起综合分析，清楚高考复习内容和范围，每个知识点的考查要求，以及难度和深度。

通过高考等各类大型考试评分标准来指导学生答题 学生的规范答题是不容忽视的一方面。评分标准是高考阅卷的重要指导文件，通过研究、分析可以大致看出对学生答题的要求。注重对历年来的高考答案和评分标准的研究，细心揣摩、分析，总结出答题的规范、注意点，以便在平时的复习中对学生加以训练，减少答题不规范而失分的情况。

2、构建学生为主体的新型课堂

长期以来的灌输式教学，尤其是复习课使学生养成了等、靠、要的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性。为使高三生物学课堂充分体现学生的主体作用，教师可尝试采用“学生主体参与”理念下的“多步情境导学”的课堂教学模式进行复习。例如复习“DNA是主要的遗传物质”这一节，第一步预习交流，预习题目选择教材中的基础知识，重点内容加以强调，花很少的时间将该节知识梳理了一遍，高效快速；第二步质疑辩论，对学生出现较大分歧的问题，如格里菲思的实验结论能不能说明DNA是遗传物质，进行课堂辩论，期间教师给予点评和总结；第三步延伸讨论，选择本节内容的重难点问题，如噬菌体侵染细菌的过程进行相互讨论交流，教师设置问题梯度，该过程原料是什么，在发生着什么，说明了遗传物质的特点是什么，一步步引导学生积极思维，教师给予鼓励性点评；最后总结归纳、自主提问，教师总结本节内容，并反问学生还有什么疑问，鼓励学生提出问题。此教学模式可改变以往学生被动接受知识的“填鸭式”现象，而是让学生成为课堂的主人。整堂课，发出的声音绝大部分都是学生的，教师只是起到引导、评价、纠正和总结的作用。教学过程中，教师还要预想到课堂中可能出现的各种难以掌控的情况，如何面对一些意想不到的问题，如何调节学生在辩论中的情绪激动等。因此从表面看教师虽然说的少了，但其实幕后做的工作是多了，这样使学生在有限的时间内学到更多的知识。

总之，教师要想方设法调动学生全身心地投入到所设置的环节中，成为课堂的主人。只有这样，学生才会积极自觉地去思考、理解和记忆，高课堂复习的效率。、帮助学生创造适合自己的复习方法

帮助学生构建知识网络 第一阶段的复习是理清单元知识点并夯实基础。为了帮助学生构建知识网络，明确相关知识点之间的联系，使知识系统化，教师指导复习方法，让学生自己选择尝试。

方法一：让学生提供一份知识框架图，例如对高中生物学教材必修三可以以细胞到个体到群体为大框架，让学生发散性地去回忆每个框架涉及到的知识点，如看到细胞结构几个字，就主动在纸上画一个细胞，标出来各部分的名称、作用，再想想还跟什么知识相关，并联系与分泌蛋白合成、分泌有关的细胞器有哪些？„„这样的联想十分重要，因为很多高考题目都类似这种模式。

方法二：把考试说明放在面前，旁边放上课本和笔记本。对照考试说明将知识点逐一过关。让学生每看一个知识点，先尽力回忆以前学习过的知识，然后核对课本是否正确，如有疏漏迅速记录在笔记本上，这样达到滴水不漏的效果。

不管用哪种复习方法，都可以运用一些小技巧，例如比较法，将教材中相关的知识一起进行比较，有利于学生更好地掌握一些难区分或易混淆的知识点。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较等。最后，当所有的知识点都过滤一遍以后，可尝试根据考试说明的大标题，用一些结构图把主干知识块联系起来。这样在一轮复习中对生物学基础知识有个系统且全面的认识，在二轮复习中才会有新的突破。

帮助学生巧记知识点 根据不同类型知识的特点，创设出不同方法帮助学生记忆。其中：（1）对于重要生物学结构、生化反应、生命活动调节过程等，教材中都有帮助理解的图解，这也是各类大型考试的出题材料。因此，帮助学生认真分析理解并记忆这些图，不仅有助于学生记忆知识，也有助于学生应对考试；（2）对于抽象的知识，如蛋白质结构的有关计算、碱基类计算、遗传定律的应用、能量传递效率的计算等，教师可以帮助学生将其总结归纳成要点，写在显眼处，既便于解题时查阅，也便于集中记忆。

高三阶段的学生压力是巨大的，一方面是学习上的压力，另一方面是心理上的压力。作为生物学教师，应是学生的良师更是益友。除知识传授之外情感沟通更加重要。在交流中，要注意引导学生充分认识、接纳自己，赏识自己，调动学习的积极性，使他们对高三阶段的学习充满信心。良好的心理状态，决定了学习效率，也决定着学生的命运。理想目标的指引加上教师的激励，有助于学生克服学习过程中的种种困难和挫折，产生巨大的学习动力。

高三复习，最忌讳的就是盲目，所以在复习每一章知识之前，我一般花一节课时间从高考要求、高考热点、考题特点、高考命题趋势等四个方面给学生做全面分析讲解，这就是我所给学生强调的“磨刀不误砍材功”，有的同学不耐烦，认为这样浪费时间，没有必要，但我强调不要认为这是无用功，虽然花了一节课时间，但你能把这几个方面掌握好了，分析透彻了，就能做到心中有数，复习时能有的放矢，重点把握，难点攻克，否则眉毛胡子一把抓，不知道侧重点，影响复习效率。关于复习方法，我们教师主要从以下几个方面去做：

1、在备课上下大功夫。

备课即是新授课教学的重要环节，更是高三复习课课堂效率高低的重要制约因素。所以教师要经常研究考纲，做到准确把握每一节课的重点难点；与其他生物教师讨论突破难点的方法，精心筛选典型例题，探寻典型例题的最优化讲解方式；研究统复习课、讲评课等课型模式；探寻作业中共性问题的解决办法。通过科代表反馈自己所交班级的学生对即将要复习内容的掌握情况，这样可使复习更具有针对性，为提高课堂教学效率奠定基础。

2、提高课堂效率、认真上好高效课。

在教学过程中，应结合本学科理解记忆性内容多，生理过程性内容多等特点，引导学生以生理过程为主线，把单元知识点连成线，结成网，自主归纳知识体系，画出单元知识概念图。同时利用典型例题及时反馈，每一道典型例题都尽量留给学生讨论解决，让学生形成主动学而不是被动听的学习习惯，让学生通过每一复习课的学习，有所悟，有所得，既温故又知新。努力贯彻学校“讲、练、悟”三位一体的高效课课堂教学要求。

3、根据生物在理科综合中的分值分配，科学编制试卷，提高课堂训练的效率。

高考生物在理科综合的300分中占90分，时间分配约45分钟，而我们1节课正好是45分钟，可以完成一套试卷。

4、在作业布置、检查与讲评上下工夫。

用好复习资料，每一个练习，在布置给学生之前，我都提前先作一遍，结合考纲，作出取舍，以免学生做无用功。对资料中不到位的地方，精选典型例题有针对性地强化，使课堂练习和作业布置有机结合，避免重复，提高效率。针对作业中出现的共性问题集体讲评，把试题归类讲评，帮助学生真正找出错因，提高讲评的针对性，高效性。

5、进行有针对性的辅导与答疑。

辅导与答疑能够根据学生提出的问题发现学生的薄弱之处，症结所在，能够发现学生存在的共性问题，能够对不同层次的学生有针对性地指导，帮助他们查漏补缺，能够对单科较差的学生有效答疑，补差提高。因此我在教学过程中，认真准备晚自习辅导，同步练习中的每一道题都做在学生前面，分析每一道题的考查的知识点、能力要求，以备学生质疑时既提高答疑效率，又一语中的。

6、重视补差工作。

我和班主任积极配合，努力做好梯队管理与补差工作。根据高二到高三学生的历次生物成绩档案，准确确定各层次补差对象，办补差班，帮助他们树立信心，并分层辅导，耐心答疑。此项工作非常繁琐，工作量大，但十分重要，保证了单科成绩的有效上线。

除了注重复习方法外，我认为还应注重学生综合素质的提升，主要包括以下几个方面：

注重学生各方面能力的培养和提升

学生考试成绩的好坏，除了与基础知识掌握的牢固与否以外，还与学生各方面的能力有关，如阅读能力、语言表达能力、理解能力、获取有效信息能力、综合运用能力、逆向思维能力等。尤其是语言表达能力和获取有效信息能力，特别差，不知道大家是否与我有同样的感觉。一个问题，你要讲他一点都不知道，也不是，他也多少知道些大概意思，但答出来的语言就不是那么回事，不是用词不科学，就是不精确，要么就叙述不合逻辑、罗嗦，甚至辞不达意，大大影响得分率。针对这种情况，我在上新课和复习时就有意让学生多做这样的习题，进行

训练，先让学生用自己的语言来回答，要写出来，有时他们讲的和写的还有一定的差距呢，再给出标准答案，让学生对照，找出差距，进行修改，通过前后比较，时间长了，能悟出一些方法和技巧，语言表达能力有所提高。分析历年高考，以社会热点、焦点，发展的新成果、新成就为背景来考察书本知识的题目，年年都有，而且是命题趋势，但学生在这类题上的丢分率特别高。其实仔细分析，这类题目也并不难，虽然背景材料很广、很大，但最后落脚点还是在书上，也就是我们平时说的“题在书外，理在书内”，也是考察学生的运用能力。这类题学生丢分的原因，我分析，不是他们基础知识掌握的不好，也不完全是运用能力差，而是题目意思不能完全理解和把握。所以我对这些题进行专门训练，并给他们总结“六字” 解题方法，即：审——审清题意；读——读懂材料；抓——抓住关键词语；获——获取有效信息；答——给出正确答案。我跟他们说，只要牢记这六字方针，一遇到这类题从这六字入手，按部就班去解决，得80%-90%的分没有问题。当然在复习中还注重学生应试心里能力的培养，这里不再多说。

希望我们的学生，能百尺竿头更进一步。谢谢。

第三篇：高三生物复习总结

高三生物一轮复习总结与反思

一、制定科学的复习计划

根据本学生的实际和高考复习的目标，我们制定周密的复习计划，一轮复习安排到周，分工明确，要求统一，从资料审查，校对，删减，习题及考试训练题编排制定了明确的标准，要求全组成员按时、保质保量完成。同时对高中阶段几本教材为学生做出总体规划，选修教材为保证得分点，必修一和必修三为得分重点，必修二为突破高分的难点，要求学生结合自身实际，制定合理的目标，如尖子生达到85分，重本生达到70分。

二、仔细研究《考试说明》及近年高考试卷，把握高考命题趋势

仔细研究《考试说明》，认识清楚两项内容：一是内容和能力的要求，明确“考什么”；二是深入研究对考纲的解读，特别是试题的分析，明确“怎么考”。同时，我们还比较了最近三年的考试大纲，特别是实施新课改前后考纲的变化，找出了其中的不同，通过研究这些不同，更加准确地把握新高考的方向。在准确把握大纲的基础上，我们进一步研究了教材和教学大纲，及近年理综试卷的变化，特别是新课改理念在高考中的体现，以指导我们的平时教学，做到减负增效，提高复习的效率和质量。

通过研究使我们明白新的高考试题已经完全不可能仅仅凭过去传统的记忆——重复式学习方法就可以取得好成绩，它的核心不单是学生对知识记忆程度的考查，而更多的是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性和精确性的全面测试，目的就是要将考生熟悉的题目撇开，进行真正意义上的能力考查。“题海”战术所培养出来的熟练工在这样的环境下难以发挥作用。因此我们在以下几方面下了一些功夫：

① 夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络

近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。因为离开了知识的积累，能力是很难形成的。在这几年高考试题中，立足基础的指导思想十分明显。基因突变、食物链、营养级和种群的概念，线粒体、叶绿体的结构和功能等基础知识年年都有涉及。而每年评卷都反映出学生的基础知识并不牢固，对基础知识的教学我们绝不能掉以轻心。在基础知识的复习中注重让学生从整体上把握学科的主干知识，注重各知识点之间的联系，引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在复习课中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，认为这就是知识网络，其实那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。我们认为要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等知识有机地联系起来才是一个知识网。这个网还可以进一步扩展到知识点的外延就是与农业生产中作物增产、温室效应、物质循环能量流动等联系起来。因此，对基础知识的复习要达到精确（要使学生准确地掌握知识）、精巧（学过的知识要用得上、用得准）、精炼（要形成知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中）。② 突破高三教学重难点

（1）精选精练 注重“变式”

题目必须做，但绝不是做得越多越好，要避免陷入到题海中去。要围绕《考试说明》的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养学生思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。如我们一轮复习编排的滚动检测，严格按考点和大纲目标要求编排，对临界生安排培优补差训练，在对学生调查的基础上有针对性选题，侧重基础，起到激发和鼓励学生的作用。（2）记录错题 吃透“经典”

可以说错题是复习过程中的精华部分，因而要求每个学生建立错题集，不仅是记录答案，更要认真分析错因，写出解题思路。一道试题答错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；还可能是由于表达不准确、计算失误等原因。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，还因为考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯的非智力因素。总之，记录错题，回顾错题，可以帮助自己总结经验，让自己领悟出究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。研究近十年全国各地高考试卷，吃透高考经典题，对高考经典题要做到“慢学制胜”，舍得花时间和精力，务求“吃透”，使同类问题规律化，零散知识网络化，解题思路清晰化。对高考答案和评分标准更要细心加以揣摩、分析，一定要寻找出自己的答案与它的差距。这样做有助于学生能够进行知识间的迁移与灵活运用，有助于能力的全面提升，特别是表达能力的提高。（3）注意解题思路的归纳

对于同一试题，可以有不同的思路，达到殊途同归。在解题时，当你通过一种方法找到正确答案后可以再思考一下，是否还有别的思路？如果有，是否更为简捷？平时复习解题时，充分考虑各种解题的途径，对提高学生思维的敏捷性、广阔性是很有帮助的，能使学生在解决问题时，一条路走不通迅速找到其他的解决办法。我们在教学中特别强调没有规范的解题思路就没有规范的答案，要求学生每一类题目都有自己的解题思路。同时还要学会把自己的答案反推过来检验过程的正误，进一步规范解题思路。要求学生平时结合典型习题自我总结适合自己的解题思路。

③、改革课堂教学，加强生物科学素养（1）适当调整复习内容

我们从以下几方面着手：A、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。我们将教材知识结构重新组织，分成这样几个单元：细胞的结构和功能及细胞工程，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异、进化与基因工程，生物与环境，实验专题。还通过问题的形式组织教材复习，如：生物与环境有什么关系？亲代与子代有什么联系？等等。B、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是将生物学知识与生命现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境保护与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。C、加强探究性实验设计和解题思路的训练，先各个环节逐一击破，然后综合强化，让学生有一套完整的解题套路，从而消除学生的害怕心理，大大提高得分率，同时节省考试时间。对高三的教学内容的拓展只从上述三个方面着手，切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。例如：复习遗传和变异时，基因的连锁互换规律就不要涉及，对各种遗传概率的计算也要适当控制难度。（2）改革教学方法。

改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，我们采用问题讨论式、学案引导式、探究过程式等不同形式的教学。如我们每周一节复习示范课，备课组每位成员轮流主讲，要求从不同侧面突出个人教学亮点，解决学生的知识和能力上的困惑，同时为老师起到引导作用。在学科内综合的教学中，可多采用问题讨论式教学，通过提出问题，创设情景，让学生一步步推导将所学知识串成链、连成网。理论联系实际的、研究热点的内容多采用学案引导式的教学。在探究性的实验教学中应多采用过程式的教学。不论采用那种教学方法，我们都把落脚点放在发展学生的能力上，也就是说要以发展学生能力为目标来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维、逆向思维等方面的能力的发展。因为这些能力在高考中常会考查到。

(3）准确把握尺度，正确处理几个关系。

一是课内与课外的关系。生物高考命题不考虑直接从课本中取材的比例，复习时应做到课内得法，课外得意；得法于内，受益于外。教学中要立足课内，辐射课外。强调理论联系实际、关注社会和科研的热点问题都必须以教材为依托。二是深度与广度的关系。要广挖坑，不要深挖井。今年考过的明年不一定会考，也不一定不考，今年没考的也不一定明年必考，复习时知识面必须广泛覆盖，但是难度要控制好。三是教材与资料的关系。教材是根本，但资料不能缺，而且要博采众长。一本资料往往是几个有名的人编写的，一本书就是一个智囊团，多看几本书等于请了一批有经验的教师帮助你备课。当然粗制滥造、只为赚钱的资料现在也很多，我们用的资料经过精心挑选才使用，决不被资料牵着鼻子走。四是陈题与新题的关系。题目都是用来检测或训练学生掌握知识和发展能力的载体。新题测试价值高，但陈题的训练价值也高，不必一味求新，关键是要有针对性。五是考试与练习的关系。谁都知道练球和比赛是两回事，考试和训练也是如此。在高三的教学中需要考但不能“以考代教”，应该注意的是，无论是考试、练习都必须注重讲评，讲评比考练更重要，讲评要从试题立意、命题角度、干扰项的确定、解题思路等方面分析，通过讲评一道题，让学生弄懂一类题。

四、教学反思（1）、教师平时教学、考试、练习针对性、实效性有待进一步提高

就高三的课堂教学而言，还存在少量低效课，即学生无所得或得益很少的课。具体表现在：基础复习没有主线而缺乏对基础知识的有效整合，缺乏挑战学生思维的问题；试卷组题随意性强，甚至原版照抄别人的试卷，缺乏针对性和检测功能；讲解时包办分析、推理、答案，致使学生缺乏独立审题、组织答案的过程体验，不能感悟、积累答题的经验教训，知晓答题的规范过程和目标要求。不能及时进行课后反思、考试后的反思和总结，缺少和学生进行友好沟通，了解学生的思想动态。（2）、部分学生存在较严重的知识、能力缺陷

① 高

一、高二基础知识模糊，高三复习再认再现知识点难以达标。对基础知识的理解、转化、运用能力难以提高，基础题失分现象仍然比较严重。从高三起点考试与其他学校的差距可反映出基础情况。迫切需要高一和高二扎实抓好新课的教学，特别要扭转学生高一高二轻视生物的观念。

② 能力缺陷突出。不少学生重知识，轻能力，重结果，轻过程，导致缺乏审题能力和有条理地组织答案的能力，缺乏踩点得分的意识，缺乏识破陷阱、缜密思考答题角度、过程、步骤、要点的意识。突出地表现在学生答不好二卷主观题，二卷低分学生很多，有的甚至拿个位数的分数。

③ 在平时训练方面，不少学生自己买资料训练，导致“有量无质”、“大量低质”，有些甚至误导学生，还有的学生懒惰，连老师布置的也不完成，“无量无质”。致使学生对高考试题很不适应，对那些创新题、变式题无从下手，应对失措。

笔者多年从事高三普通班的高考生物复习，高三生物复习量大，学生两极分化现象越来越严重，基础知识参差不齐。班上绝大部分学生属于后进生，如何提高这些学生的高考成绩，关系到学校的整个升学率和班级的荣誉，为此，笔者根据多年的教学经验和对新课标理念的领悟，提出自己的观点和看法：

1、找出后进生学习生物困难的原因 一般来说，后进生学习成绩不好的主要原因有两个，一类属于智力因素；一类属于非智力因素，换句话说，就是成长环境因素。智力因素的学生主要表现为：心智发育慢导致思维慢，大脑反应速度不敏捷，学习接受的能力不强，对事物的感知能力较差，不会科学的用大脑获取知识，久而久之，就缺乏分析能力和归纳总结的能力，记忆力特别的差，对于要记忆的东西往往采用机械的记忆方法——反复记忆。这样的重复记忆方法，枯燥乏味，时间长了，学生就对记忆产生了厌恶感，导致学习事倍功半。这类学生生物基础知识较为薄弱，平时又在学习上懒的下功夫，所以导致其成为后进生，这类学生缺乏认知和勇气，自我行为约束能力较差。这类学生生物复习时自信心差，对自己失去了信心，认为自己生物成绩怎么复习都提高不了。自信心差的学生在上课集中注意力及独立完成作业方面相对于其他学生来说表现得也比较差。第二类学生主要受外界环境、生活社会和家庭等因素的干扰，导致他们在学习中学习目的不明确，心不在焉。比如说父母的过于溺爱，现在的社会，孩子都是“心肝宝贝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼爱，致使孩子缺乏基本的生活技能，处理事情的能力。他们的自我意识较弱，在困难面前容易低头，缺乏顽强拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母经常吵架，导致学生心烦意乱，不能把心放到我们生物学习的课堂上来。

2、帮助高考后进生建立信心

到了高考前，学习进度加快，生物复习的知识容量增大，竞争日趋激烈，各方面的压力袭来，往往会有一部分后进生感到自己的学业已无能为力，难以挽回，进而产生自卑、破罐破摔等不良心理，根据这种情况，笔者提出以下措施： 2.1教师要给后进生一个展现自我魅力的舞台

进入高考复习以来，我们生物教学的速度加快了。在我们的生物教学的课堂中，我们好多生物老师为了节约课堂时间，往往提问一些生物成绩好的学生回答问题，对于后进生几乎从不问津，这样就冷落了后进生，使其产生了严重的心理障碍，这样的生物课堂教学模式，严重挫伤了学生生物学习的积极性。有的教师虽然在上课的时候对后进生进行提问，但是对学生给出的错误的答案嗤之以鼻，甚至采取变相的惩罚，这样就使学生害怕上课被教师提问，对生物课题产生了恐惧感，不敢正视教师的目光。久而久之，逐渐失去了上课参与教学活动的热情。在我们生物高考复习的课堂中，教师对后进生的提问不要太难，提一些估计他们能够解答出来的问题，给后进生一个展现自我魅力的舞台，对他们的进步和勇敢要给予及时的鼓励，增强他们学习生物的自信心，对全体同学都是一个积极的导向。而且，让学困生回答问题，教师还能及时发现问题，及时得到反馈。

2.2教师积极转变传统的教学思想，做学生的良师益友。

人,只有被人充分尊重的时候,才会真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潜能才能得以最大限度地发挥。人性中最深刻的禀质,就是成为重要的人的感觉。当他长期处于被冷落,受歧视,除了挨批受训便不能为人知晓的境地的时候,他的自尊心、自信心、进取心都会渐渐丧失殆尽。后进生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定。因此，在我们平时的工作中，要特别注意爱护学困生，保护他们的自尊心，经常针对性地和后进生谈心，深入了解他们的思想状况、精神动态，知道他们的困难所在，包括学习上的困难、生活上的困难、思想上的障碍等各方面的问题所在，再采取合适的措施一一加以解决。

第四篇：高三生物复习课的教学反思

高三生物复习课的教学案例反思

光泽二中 张传国

经过一轮复习，二轮复习、三轮练习、精讲精练，所有的复习工作也近尾声。在复习中一直思考复习课效率的问题，感觉常见问题主要是：

1．学生做题有思路，但不知如何表达。

2．学生对知识有印象，但对知识的记忆是模糊的，不准确的。针对以上问题我尝试了一些复习课做法，与大家分享一下。

将口头提问转变成笔头填空 ：把以前复习课 “灌输式”的教学为主，转变为以学生自己 “回忆式”的学习为主。就是先引导学生自己回忆已学知识，然后根据回忆情况再重点讲述。在实施中结合填空式的学习案效果比较好。这样加深学生印象，比较来看比学生口头回答记忆深刻，同时对专业术语的记忆也深刻，为书写时表达意思积累了词汇。增强学生的表达能力

讲评课上让学生多讲，多问 ：学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，任何高明的教师都不能替代学生学习。因此在讲评课上，把学习的主体地位还给学生，学生真正成为课堂的主人、学习的主人。先让学生提出问题，然后让其他同学给予解答，最后教师再总结。对于学生没有找出的易错点，教师再点出，可以用问题式的方法提出，比如这样说：“好，同学们你们的问题解决了，我还有一个疑问A项中的„„”这样锻炼学生的表达能力和分析问题的能力。

给学生提供适宜的问题让学生自己去分析 ：在考试中试题与学生的关系其实就是提出问题与解决问题的关系，因此高中生物复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于给学生提供锻炼解决问题的机会和方法。根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，教师所提出的问题应具备启发性和探究性，能激发学生的学习兴趣，最后一定让学生形成文字。

绘制概念图理清知识网络关系：利用概念图可以充分激发我们使用大脑的左右两个部分。通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下老师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和老师积极进行对话。它会自动地激发学生对学习的兴趣，同时概念图还能清晰地表达各知识点的关系，便于学生对知识的记忆

第五篇：高三生物复习教学反思

高三生物复习分层教学的教学反思（关键词：高考大纲是复习依据，要做合适自己的练习）

乌鲁木齐县庙尔沟中学 古丽沙拉.加合拜克 2014年3月17日 高三生物复习分层教学的教学反思

（关键词：高考大纲是复习依据，要做合适自己的练习）

本人通过五届的艰苦高考复习,进行了深刻的反思，总结了经验和教训。在高三生物学总复习中,一般把整个复习过程划分为:分章复习(第一轮复习)、专题复习(第二轮复习)、模拟测试、查漏补缺等阶段。分章复习(第一轮复习)阶段的复习任务是理清单元知识点和夯实基础,构建知识体系,配合经典的题例,将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。引导学生弄懂基本概念和原理,明确相关知识点之间的联系,构建单元知识网络。专题复习(第二轮复习)阶段的复习任务是加强学科内综合,使知识系统化,形成知识网络(即知识块)。这个阶段的复习实际上是通过各个专题的讲解、测试和讲评,引导学生从综合的角度对知识进行归类和重新组合,使学生对重点知识进一步加深理解,分析问题和解决问题的能力得到进一步提高,从而达到熟练掌握并应用知识的程度。正因如此,在二轮复习阶段,如何筛选专题内容、从哪些角度、层次切入、使用什么样的教学策略、如何在最短的时间内给予学生最有效的帮助,就成为教师备课过程中最重要、最核心的任务。下面,结合本人又承担的高三一，二轮复习经验,谈一谈本人对高三复习中的教学反思。

由于生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多孩子们下了很多功夫，却成绩平平，收获不能和付出成正比。学生学习生物课很听话，很认真，很能做题，成绩就是高。反思：这主要是复习思路不对，这就要求我对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，必须强化以下几点：

1、按照课程标准，指导学生看书，一定要给学生看书时间 许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对的。考试是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中一定要紧抓住教材，把没弄清楚的基础知识弄清楚，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书容易形成知识的系统性，这是无论做多少题都不可能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：以书为主！做题为辅！

2、学生要做适合自己的练习，才能提高成绩。

全国新课程标高考生物卷的“6+4+1”格局逐步稳定下来，即：选择题6个，非选择题4个，选考题1个“2选1”。但是考题格局稳定了，考生在答题的过程中，还是会出现“会而不对，对而不全”“该得的分没有得到，不该丢的分丢了”等情况这主要是因为考生缺乏计划，没有复习重点；这做题，不反思；备考时，考生情绪调整不好，总是患得患失。针对这一现象我要建议，考生认真制定后期复习计划，每天完成后做个标记，一来有充实感，二来也有一种心安理得的自我安慰；建立改错本，将做题和反思结合起来，反思有利于考生及时发现错误和纠正错误；正确对待考试成绩，客观评价自己的实力。“不要和别人比较，做合适自己的练习才能提高成绩有付出才能有回报”。老师让学生多做一些最近年的真题。

3、选好复习材料，把握主干知识，指导学生形成知识结构。现高考复习材料种类丰富，无论利用什么复习材料，课本的中心内容不能放弃，总主干就是书上的重点内容。“概念，原理与规律是学科的组成基本单位构成了生物学科的主干与骨架，所以对这三点理解要到位不能停留在简单记忆的层面上，而要知道它们的前因后果。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。

4、尊重学生的学习方法并让学生重视记忆，理解，思考。

对于生物学科，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应该以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个大概，我很赞同后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行改变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要。

5、弄清知识内在联系，“瞻前顾后”

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。

6、及时归纳、总结

在课下，经常对所学的知识进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对知识新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成绩很有帮助。

7、后期复习注重基础，回归课本

如今第二学期的到来，预示着高考的临近，针对生物这门学科的复习，我提醒各位高考生进行习题回解，回归课本。在最后六十天时间，同学们不妨把曾经做的复习题再拿出来，整理一遍，最好是在做一遍。同时加强课本的全面阅读何理解，包括课本上的插图，阅读材料，榜栏小资料注释等。注意挖掘典型题对主干知识，主要生物学概念，原理复习的模式作用；重视课本的中学实验，实习演示实验在高考实验题中的借鉴作用；要再回顾课本内容，不要脱离课本。

下面我要建议带毕业班复习的教师们要注意几点，收获一定要缕缕的甘甜。

1、要求学生做到的事就一定要检查。千万不要相信高三的孩子们已经有了足够的自觉性和主动性。要求的事不分大小，关键是约束孩子们的习性，培养他们的良好的服从老师命令的习惯。

2、记笔记在书上，改错本一定要有。笔记记在书上利于高三复习，非常实用。改错本在二轮复习的过程中作用也非常大。

3、练习册最好要认真批改，以防学习不太自觉的孩子偷懒。练习册一定要批改，即使时间在不充足，也要收上来，写上阅和日期。千万不要让学生知道，你根本没时间批改。不足之处还很多，达到优秀教师，还得吃很多的苦

4、要摆好学生的位子

学生毕竟不是老师，而自己经常会理所当然的认为学生应该理解，无形中加快了教学的进度，导致部分学生因为不能够很好的理解知识点，把问题不断的积压下来。在进行第一轮总复习的时候出现了很多学生跟不上进度，学习吃力的一种现象。

5、要很好的控制教与学的相互作用 在教学过程中，经常会因为要完成教学进度而忽略了对学生兴趣的培养，特别是一些基础较为薄弱的学生，很容易引发他的厌学情绪。时常会出现一些学生因厌学而出现了些上课睡觉的现象，从而影响了整个学习氛围。我想如果能调动起学生学习的主动性我想在进行教学时一定会事半功倍。

6、改好自身教学经验缺乏

在进行总复习初期，由于把握不住复习方向，就盲目的跟从其他学校的教学，对于前辈的教学方略指导总是不能很好的理解，导致复习效果不佳。

7、注意学生前期基础不扎实

在复习初期没做好前期的复习工作，大部分学生对基础知识的遗忘率很大，由于基础知识点相对较为薄弱，学生对知识点的应用水平也相对较低。经常出现自己在做习题时没有不能很好的联系到相应知识点，经过老师提醒才恍然大悟。这样对后期的复习工作造成了很大的影响。

总之，在教学上我还是有很多需要改进的地方，希望大家能够一起探讨，克服种种困难，让我在教学工作上做的更好。