8《珍珠鸟》教学评价

第一篇：8《珍珠鸟》教学评价

一、鸟之审美

师：课文预习过了吧，我们再花一分钟时间，重新看一下冯骥才这篇散文《珍珠鸟》；然后，请从文中找出你最喜欢的一句话，请注意，前面的同学讲过的句子，你最好不要重复。现在开始。

生：（阅读课文，找句子）

师：好，请同学来发言。我们这样好了，按照顺序把话筒一直往后传，好不好？

师：你最喜欢哪一句话，请说一说。

生：我最喜欢的句子是在第八段：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”我喜欢这一句，因为它形象生动地写出了鸟的可爱。

师：非常好，请坐。讲了这句话，并讲了喜欢这句话的缘由。好，后面一位同学。

生：嗯，我喜欢的句子是这篇文章的最后一句话，“信赖，往往创造出美好的境界”。起初，我看这篇文章时，以为作者主要是在描写他和珍珠鸟的生活情况；但是我看到最后一句才明白，了解到了他主要的意图，他通过珍珠鸟和作者的关系，显示出一个人生的道理——正因为这种信赖，才能创作出美好的境界。

师：非常好，人与鸟的关系中，引发出一个哲理。好，后面一位同学。

生：我喜欢倒数第三节中这句：“呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。”我觉得这句话把它在我肩头睡着的姿态，描写得非常可爱。

师：小鸟睡得非常安详。这里有一个字要注意，目字旁的读“眸”，眸子；还有一个是“眼睑”。（话筒继续往后传）第四位。

生：我选择是一句话是在第七自然段：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

师：太可爱了，恨不得捏它一下是吗？（示意）往后面。

生：我选的是第十三自然段：“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

师：很好，请坐。好，最后一位同学。

生：“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟，还呷呷嘴。难道在做梦？”这句话，小鸟的很安详的姿态，被描写了出来，写得非常地好。

师：这位同学，你的声音非常地好，你可以把课文最后面，写得很美的三段，朗读一遍，让我们来体会一下，可以吗？

生：可以。（朗读）

有一天，我伏案写作时，它居然落到我肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟，还呷呷嘴。难道在做梦？

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

师：啊，非常好，请坐。“信赖，往往创造出美好的境界”，那么小鸟是不是最初就敢在人肩上睡觉？好像不是噢，（示意）旁边那位同学，对，就是你。人和鸟之间的这种信赖好像是一个„„似乎应该是一个„„请你说出一个词语。它不会一开始就到“我”肩上去对吧，它最后才落到“我”肩上。这中间需要一个比较长的什么？需要一个„„

生：时间。

师：时间。很好，请坐。（示意）旁边的同学。经历了哪些阶段，小鸟在落到“我”肩上之前，它在哪里活动？

生：它一开始在笼子周围飞动；然后就是慢慢地飞到书架上，渐渐扩大范围；最后飞到了我的身边。

师：哇，说得太好了，请坐。这里我们发现，鸟，它离人越来越近的时候；它离一样东西越来越远。来，旁边的男同学。它离什么东西越来越远？

生：笼子。

师：小鸟居住在哪里？

生：笼子。

点评：本课教学设计的重点是颠覆作者冯骥才的审美观点，重新建构人、鸟、樊笼三者间的逻辑关系。这也是学生学习的难点。为此教师首先让学生熟悉文本，熟悉作者的审美表达，然后过渡到教学核心问题上来，即樊笼问题。

二、鸟之樊笼

师：小鸟离人越来越近的时候，它离笼子越来越远。想起一首歌，不知道大家有没有听过。

（播放《囚鸟》片段：我是被你囚禁的鸟，早已忘了天有多高。如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依靠？）

师：再听一遍——我是被你囚禁的鸟，早已忘了天有多高。如果离开你给我的小小城堡，不知还有谁能依靠？

师：“笼子”问题，我是被囚禁的鸟。这节课就来探讨一下笼子问题。

两个问题：第一，珍珠鸟的笼子，到底具有怎么样的特点？第二，小鸟是否真的离开了笼子？带着两个问题，重读课文，一分钟以后，我请同学来回答。

生：（一分钟阅读与思考）

师：好，开始吧，轮到谁了？轮到你了请你站起来吧。第一个问题，珍珠鸟的笼子具有什么特点？

生：嗯„„据我了解，应该是„„环境方面来说的话，有吊兰的衬托。还有，其中还有它的父母。

师：它的父母跟它在一起。

生：嗯。就是„„好像„„很安详。

师：很“安——”，换一个词语，换一个字。很“安——”？

生：很“安全”。

师：“安全”。“安详”是形容神态的。还有吗？没有了。请坐。这位同学讲出了两点意义。第一，笼子上有吊兰盖着；第二，它和父母在一起。所以感觉：住在笼子里面非常安全。（示意）来，话筒往前（传）。请你补充，有什么特点？

生：我认为这个笼子，就像它的家一样。所以„„先开始，它跟人不是很亲近，然后它只是躲在笼子里面。

师：这位同学开头说了几个字，很有意思——“像家一样”，你为什么这么说？

生：因为它离开了大自然，现在，只能在这个笼子里。

师：那你能不能把意思说得清楚点，珍珠鸟的家，在哪里？ 生：（犹豫）大自然。

师：哦，“像家一样”，那么，也就是说，笼子只是一个„„一个什么？

生：一个暂时的家。

师：“一个暂时的家”，„„这一点（意见）和我们作者很像，作者说——“它们就像躲进了深幽的丛林一样”——用了一个“像”。我们这位同学也说了，“像家一样”。„„关于这个笼子，还有话要讲吗？（示意）前面这位男同学。

生：这个笼子是用竹条编成的，而且这个笼内还有一卷干草。

师：这个笼子的竹条之间是非常细密的吗？是不是编得很密，一条一条，一条紧挨着一条？

生：不是。

师：为什么？你从哪里看出来？

生：“那是小鸟舒适又温暖的巢”。

师：所以它编得不是很密？好，请坐。（示意）前面那位女同学好像有话要说。其实后面文章中应该有线索。

生：我觉得后面那个鸟，能从笼子里伸出头来，那么，表示笼子的竹条编得不是很密。

师：非常好。小鸟不仅仅是伸出头来，它甚至„„它怎么样？

生：它那个，能，从，笼子里伸出头来。（众生笑）

生：（突然明白）哦，对，可以飞出去。

师：它整个儿都可以钻出来，是吧？

生：嗯。

师：好，请坐，非常好。这个笼子，那它的条与条之间的间隔，应该是挺大的，小鸟可以钻出来；大鸟可以出来吗？ 生：（摇头）

师：那么这个间隔，应该在什么与什么之间。（示意）继续请你来讲。

生：我觉得是在小鸟能钻出来，而大鸟不能钻出来的之间。

师：哦„„好，我们来看第二个问题：小鸟是否真的离开了笼子？（示意）来，你来说。

生：我认为，它离开了大自然，来到这个笼子里。前面说这是一种“怕人”的鸟，所以“我”为它创造了一个非常安静的氛围，希望它能够活得自由自在。所以，后来它渐渐地离我们人近了。所以，我认为它离开了笼子。

师：你认为它离开了笼子，因为它离人越来越近了，是吧？好，请坐。（示意前面一位男生）你来谈谈你的看法，它有没有离开笼子？

生：我觉得它没有离开笼子。

师：为什么你这么说？

生：因为，因为毕竟它的父母，还在笼子里生活着。

师：哦——它是一个很孝顺的小鸟。（众生笑）你接着讲。

生：它出来是为了——活动，不是为了出来到外面生活。

师；活动好了以后„„

生：还是会回到笼子里面。

师：关于这个它有没有离开笼子，还有没有同学想说话？还有吗？（一生举手）哦，那边有一位同学，把话筒递给那位同学。非常勇敢。

生：我认为它并没有真正地离开笼子。

师：怎么讲？ 生：书上写了，“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即就飞回去”；还有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞回笼子。扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”从这两句话来看，它并没有真正地离开笼子。它只是偶尔的时候钻出笼子来陪伴我，了解一下它自己身边、周围的环境。

师：“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即就飞回去。”大鸟“生气”地叫一声，大鸟为什么要生气？或者我们说，大鸟叫的是什么内容？我们请人扮演鸟爸爸和鸟妈妈，用我们人类的语言来阐释一下，大鸟叫的内容。（示意）鸟爸爸，请你来说一下，你叫的是什么内容？

生：我在说“孩子你快点回来，不要在外面游荡了„„”

师：“我在外面很好啊，人类对我很好啊！”

生：“说不定人类很危险。”

师：“我没有觉得人类很危险啊，他，他对我很信赖。你怎么知道，你凭什么说人类很危险？”

生：“因为我，我就是被人类关在笼子里的呀！”

（众生大笑）（听众鼓掌）

师：请坐。这是鸟爸爸的发言。（示意）来，前面，鸟妈妈怎么说？

女生：我想它，应该是„„

师：不要用“它”。

女生：我会说“孩子，快点回来，外面很危险的！人类都是非常地凶狠的，是知人知面不知心的。”（听众鼓掌）

师：好。刚才的两位同学，达成了一个共识——在大鸟的眼里看出来，人，是怎样一种动物？ 生：（众答）危险。

师：危险的动物，可怕的动物，是吧。小鸟有没有感觉到？

生：（众答）没有。

师：小鸟毫无感觉。大鸟和小鸟，好像有点，有点区别噢。那么，能不能把问题再说得明确些，（示意）继续往前，为什么大鸟和小鸟的感觉不一样呢？

生：因为大鸟，它的生活经历要多一点。而小鸟刚出生，没有真正地接触过所有的人类。所以它们的观念会产生差异。

师：那么大鸟的生活经历里，包含了那些内容呢？

生：包含了可能是，受到„„受到人类的„„迫害。

师：迫害！人为什么要迫害鸟？

生：我们人类，被那些鸟视为比较可怕的动物。

师：哦，所以大鸟很怕人。小鸟不一样，小鸟生在哪里？小鸟生在什么地方？

生：（众答）笼子里。

师：它生在笼子里面。小鸟一睁开眼睛，看到两样东西——第一，看到妈妈；第二，看到笼子。它天生就在笼子里面。大鸟不是，所以大鸟和小鸟对人的态度不一样，所以小鸟敢停在人的肩上。

点评：教师借助歌曲《囚鸟》点出“我是被你囚禁的鸟”这一残酷的事实，让学生感受珍珠鸟的笼子，并进而探讨人与鸟的关系。此处，教师进行了较特殊的教学设计，灵活运用叙事学的方法，让学生用第一人称叙述鸟儿的感受，强化了人与鸟之间被毒化的关系。

三、鸟之哲学

师：是不是所有的人对待鸟儿，都是和作者冯骥才一样的态度？可能会不一样。下面我们比较一下筱敏《鸟儿中的理想主义》和冯骥才《珍珠鸟》。继续探讨，第一，根据筱敏《鸟儿中的理想主义》中的分类，在笼中的鸟，可以分哪三类？珍珠鸟属于哪一类？第二，对于鸟儿的情感态度和看法，冯骥才和筱敏有什么不同？两个人的看法好像不一样。两分钟比较阅读，比一比，想一想。拿起你的笔。关键的地方，圈划一下。

师：好，我们这样吧，都是三个人一排，我们就三人小组，同一排三位同学，交换一下意见，探讨一下。

生（小组讨论2分钟）

师：笼中鸟分成哪三类？谁来说，举一下手好吗？好，请后面那位同学，你来说一下好吗，我把话筒给你（递话筒）。

生：我觉得可以分为三类。

师：嗯，哪三类？

生：现实主义，古典主义和理想主义。

师：分为三个主义。你可以区别一下这三个主义吗？

生：“现实主义”就是《鸟儿中的理想主义》这篇文章的第二自然所描述的。这种鸟；它是会适应现在的环境。古典主义的话„„

师：请等一下，你说它很会适应现在的环境，什么意思？也就是说，这个鸟被捕获以后呆在笼子里会怎么样？

生：它在笼子里就是，会接受主人给他的食物之类的。

师：哦，活下来了是吧？

生：嗯。

师：活得还不错噢。

生：嗯。

师：请继续讲。

生：“古典主义”的话，就是主人把它关进笼子之后，它就是想挣脱笼子的束缚，而且不接受主人给予它的食物，最后是死亡的。

师：还有一类呢？

生：“理想主义”的话，它就是在笼子里不断地练习飞行，一直认为它总有一天会飞出笼子，回到大自然当中去。

师：哇，说得太好了。请坐。（示意）同桌，那么，课文的珍珠鸟，在这三类里面，现实主义、古典主义和理想主义，它是属于哪一类呢？

生：我认为是现实主义的。

师：你从哪里可以看出来？

生：我认为课文当中„„（沉默）

师：好，请坐。信赖——不仅是现实主义，而且是温和的现实主义者。„„

那我们来看，两篇文章的作者对于鸟的态度是大不相同的。筱敏对于鸟是什么态度？（示意）后面那一位男同学。

生：含有敬意和感到惭愧。

师：为什么她会这样呢？她会对笼中鸟尊敬，还会感到惭愧？

生：因为她对鸟的一些遭遇感到十分地怜悯。

师：那么如果这个鸟是属于她的，你猜她会怎么做？

生：也许她会把它放回大自然。

师：„„好，（示意）往前。冯骥才呢？看一下，上面的句子可能包含着他的情感。

生：（抬头看）看不清。

师：看不见？好，请坐。（示意）旁边的同学。

生：我认为冯骥才的话，他对鸟应该是报有信任的态度，他认为他自己的鸟不会是那种“古典主义”的，会自己去送死的。但是他对自己的鸟抱有的是“理想主义”和“现实主义”。

师：这么多“主义”，说得我们都晕掉了哦。请坐。我们再来读一遍这句话好不好？“真好”，一二开始。

生：（齐读）真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：再读一遍好吗，刚才那一遍好像不是很有情感。一二开始。

生：（再次齐读）真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：（递话筒给某生）我送你一对珍珠鸟，你作何感想？

生：就是，他心里头非常，有一种喜悦之情。这里的“真好”，把这种情感表达得淋漓尽致。

师：哇，太开心了，是吧？那么他在养这个小鸟期间，包括小鸟落在他的肩上，他的整个儿的情感是怎么样的？

生：他就是，他用自己的这种心，去培养人与鸟之间的这种信任。然后当鸟逐渐信任他，最后落在他肩膀上的时候，他感觉到那种回报，心情非常地„„非常地开心，舒适。

师：他有没有对鸟有敬意，或者说感到惭愧？

生：没有。

师：好像一点也没有。小鸟在笼子里面，多可爱，毛茸茸的像个小球。让人欣赏，是吧？（示意）请坐。关于这一点还有补充吗？关于这两位作者的不同，还有没有同学要发言的？

（一生举手）哦，后面那位同学。

生：我认为“真好”这两个字，还为全文立下了轻松、欢快的一种基调。

师：非常好，这篇文章是非常轻松欢快的。生：嗯。

师：觉得很轻。而筱敏那篇文章则显得怎么样？

生：比较沉重。

师：非常好，请坐。整篇文章的风格就很轻松。欣赏这个小鸟。为什么会欣赏？为什么„„

为什么同样关在笼子里的鸟，两个人会有这样完全不同的态度？为什么会这样？

生（举手）：我觉得那是两个人的出发点不同。第一个，冯骥才就是他喜欢培养人与动物之间的情感。然后这个，筱敏她对在笼中继续扑翅的鸟有一种敬意，她的意思就是——坦然地面对现实，向命运妥协的这种鸟——她不喜欢这种鸟。然后，她就喜欢这种，敢于追求自己的命运，与命运作抗争，追求自然，对这种鸟非常有敬意。《鸟儿中的理想主义》表现的是对人生的一种态度。

师：对鸟儿的态度，也就是对人生的态度，是吗？但是大家不要忘记了一点，无论是筱敏文章中的鸟，还是冯骥才文章中的鸟，都是很小的鸟，对吧？很小，可以被我们关在笼子里面，可以被我们欣赏把玩，但是鸟儿真的都是那么温顺可爱的吗？可能不见得。

点评： “现实主义”之鸟，会适应现实的环境，屈服、谄媚并苟活着。“古典主义”之鸟，挣脱不了笼子的束缚，宁愿去死。“理想主义”之鸟，在笼子里不断地练习飞行，坚持信念，总有一天会飞出笼子，回到大自然当中去。对鸟儿的生存状况进行带有哲学性质的思考，使教学具有了特殊的启发性。

四、《群鸟》比较《珍珠鸟》

师：我们来看一个片段，希区柯克1963年拍摄的一个片子，叫作《群鸟》，一个悬念大师。在看的时候，不要忘记思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力量。第二，笼子问题，在这个影片里面，有没有笼子？（观看《群鸟》片段3分30秒）

（看完后，十几秒沉默）

师：（递话筒给某生）谁更有力量？

生：我觉得是，鸟更有力量。

师：我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话，一二开始。

生：（齐读）真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：他一定没有见过这景象——真可怕！

（众笑）

师：鸟儿会这么凶狠，鸟儿会这么有力量。（示意）好，后面一位同学，这里面有没有笼子？影片中有笼子吗？

生：没有。

师：好，没有笼子，请坐。呵呵，有一位同学高高地举起了他的手，你来说。

生：我认为这影片中是有笼子的。

师：在哪里？

生：当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我忽然脑子里萌生了这样一种想法——鸟被放出来，人被关在笼子里了！（众大笑，鼓掌。）

师：我们就顺着这位同学的思路继续探讨。

假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，你被关在了笼子里面，你会怎么想？会不会想到课文里那句话——“信赖，往往创造出美好的境界”——如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。（生笑）笼子里关着的，假设我们是“珍珠人”。（生笑）好，我请同学来谈一谈感受，你在笼子里面。你如何看待信赖？你如何看待美好？你追求怎么样的境界？

或者我们讨论一下好不好？同桌再商量一下，把你的思路再完善一下——你在笼子里面！

生：我认为如果人被关在笼子里的话„„

师：不是“人被关在笼子里”，是“我被关在笼子里”。

生：如果我被关在笼子里的话，我肯定会„„我肯定会感觉没有自由。

师：哦，还有呢？

生：还有，不能和别人一起生活。

师：但是笼子还有爸爸妈妈呀。（众笑）

生：（沉默）

师：好，请坐。（示意）这位女同学，请你来讲一讲。刚才那位同学说了，不仅是你，连你爸爸妈妈都在笼子里，这生活幸福吗？

生：不幸福。因为，毕竟在笼子里是有限制的。在大自然里的话，是无忧无虑的。

师：咦，但是那个笼子的竹条不的很粗吗？你又那么小，随时可以钻出去。

生：外面都是鸟，我还是会被捕。被捕回来，不在这个地方，可能会在另外一个地方。

师：但是后面那个大鸟它对你很好啊。你可以跳到它肩上去。

（生呵呵）

师：它还会写文章。（众大笑）

生：但是，毕竟那个（有些人）有些大鸟会来伤害我们。我们对他们并没有产生完全的信赖。

师：那么你认为怎么样的境界才是美好的境界呢，对你而言？对笼子中的你而言。

生：外面的大鸟可以放我们出去，然后让我们像它们自由自在一样地生活。

师：你不要把我关在笼子里面，你让我过自己的生活吧，你不要来理我。请坐。（示意）前面那位同学，请你补充一下好吗？

点评：引入希区柯克的影片《群鸟》，进行比较教学，使学生受到了强烈的震撼，有的学生甚至产生了“鸟被放出来而人被关在笼子里”的想法。“误落尘网中，一去三十年”“久在樊笼里，复得返自然”陶渊明在《归园田居》中就已经使用“尘网”“ 樊笼”这样的语词来形容不能享有自由的人间。此处的思维很象尤内斯库创作《犀牛》时，对卡夫卡脍炙人口的名篇《变形记》的逆向思维、反向运用。卡夫卡描写的是他人都很正常，只有一个异类变成了甲克虫，；尤内斯库则描写他人都变成了犀牛，只有一个人还在坚持，坚持为人，拒绝异变成犀牛，于是这个人成为了异类。“我要保卫自己！我是最后的一个人，我将坚持到底！我绝不投降！”这部经典之作的经典台词，是多么的苍凉又是多么的震撼人心。

五、人间樊笼

生：我觉得，如果我被关在笼子里的话，我不敢出去的。因为那个，我担心外面的那些鸟儿会来伤害我。无时无刻都在担心这一点。

师：哦，可能还是呆在笼子里面比较„„ 生：安全一点。

师：那索性呆在笼子里吧。不要出去，爸爸妈妈也是这么想，是吧？外面太危险，外面太危险。（示意）请坐。师：我们顺着这位同学的思路继续往下走，说得太好了，让人想起，文学史上几篇非常经典的东西。

师：一篇是著名的小说，伏契克《绞刑架下的报告》 “从门口到窗户七步，从窗户到门口七步。这我知道。

在庞克拉茨监狱的这段松木地板上，我来回踱过不知多少次了„„在人类走向进步的路上已经经历了几千座牢房呢？还要再经历几千座牢房呢？啊，聂鲁达的耶稣圣婴。‘人类得救的道路茫茫’，但是人类已不再沉睡了，不再沉睡了。

走过去是七步，走回来也是七步„„“

好，这是一个；第二个《象棋的故事》，这篇小说我强烈推荐，大家有空可以去看一看，茨威格的小说。里面写到一个天才，他被纳粹抓到牢里面去了，很无聊，很空虚，然后他得到了一本象棋棋谱，每天自己看。后来左手和右手下棋，就像周伯通一样，左右互搏。出来以后和一个象棋冠军下棋，但下着下着下着，这个被囚禁过的象棋天才，他突然出现了这样的景象，茨威格进行了这样的描写：

“谁也没有像我这样焦急不安。因为我注意到，他的步子尽管很急，可总是在一定的范围内来回；就仿佛他在这个空荡荡的房间里每次都碰到一堵看不见的栏杆，迫使他转身往回走。

我汗毛直竖地发现，他这样走来走去不知不觉中划出了他从前囚室的大小：在他囚禁的那几个月里，他一定恰好也是这样„„

他来回地走，但是空气中仿佛有一堵墙，走来走去，阻挡在那里。“

这又是一个，再看——

师：电影《肖申克的救赎》，也叫《刺激1995》，非常精彩，是根据斯蒂芬·金的小说改变的。里面有个人物，叫老布，老布被关了一辈子，后来年纪大了，被放出去了；放出去以后，他就自杀了，他不想离开监狱。然后，监狱里面的朋友评价他，说了这么一句话：“老布没疯，他只是体制化了。起先你恨它，后来你习惯，到后来你不能没有它„„”

看课文中这句话，“我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去”。我们把这段话再读一遍！

生：（齐读）“我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”

师：决不飞出去。刚才那位同学说，如果我是小鸟，我决不出去，外面太危险。决不飞出去。那我们就探讨这个问题：它到底飞不飞得出去？它飞出去会怎么样？想一想。

师：随便谈谈，这纯粹是你个人的看法。

生：我认为是飞不出去的。刚才上面那段话中，体现出还是笼子里面比外面要安全。再说，假如它飞出去的话，笼子里还有它的父母。它不会撇开父母，一个人在外面生活的。

师：这还是一只孝顺的小鸟的想法，飞不出去的。有同学有别的观点吗？好，请你来谈一谈。

生：我觉得，首先就是它在这个笼子里面生活了很长时间。它逐渐对这个笼子产生一种依赖性。很强。然后就是它飞出去以后，它仍是受着束缚，它无法过自己想过的那种自由自在的生活。所以我觉得，即使它飞出去，它也不能得到生活，它时时地对这个笼子有一种„„似乎已经产生了感情，有一种落地生根的情感。

师：好，实在说得太好了。那么我们再回到文中，刚才说的都是小鸟；那么，如果是大鸟。（示意）同桌，你来说。打开笼子，大鸟飞不飞得出去？

生：我觉得大鸟是飞得出去的。师：为什么？

生：因为它根本就不会对笼子产生依赖性，还是想得到自由，并不像小鸟那样。

师：哦，大鸟和小鸟有这样大的区别。

点评：教师继续进行比较教学，伏契克《绞刑架下的报告》，茨威格《象棋的故事》，电影《肖申克的救赎》，学生能从不同的角度感悟限制人们自由的种种樊笼。这禁锢自由的障碍之物，或者有形，或者无形。尽管这是非典型的平行研究比较教学设计，但是它依然取得了令人震撼的教学效果。

六、自由·理想·精神

师：那么，我们再来想，假如这个小鸟我送给了你，“真好，我送你一只小鸟”，你会怎么对待它？（示意）旁边那位同学。

生：我，我会把它养起来。

师：你把它养起来？为什么？

生：因为，我比较喜欢小动物！（众笑）

师：小宠物，养起来，是吗？

生：对。我觉得，养在笼子里面，我每天可以看它，非常可爱的！

师：那你是和冯骥才一样，欣赏它，是吗？

生：嗯。

师：好的，请坐。（示意）我请这位同学来发言。（递话筒）你来说。

生：我不是这么认为的。如果我拿到这个小鸟，肯定是会把它给放走的„„

师：但是它决不飞出去。怎么办？（众笑）

生：决不飞出去的话，我可以轻轻地把它安置在一个森林中，让它在森林里的笼子中生活，再慢慢地让它一步步踏入森林。这样，将它放归自然。

师：这位同学讲出了一个极其重要的道理。（示意）请坐。我们说，它起先在笼子里面觉得安全，但它失去的是什么？

生：自由。

师：这自由先天失去之后，它不了解这自由，所以这自由需要后天一步一步的„„

生：培养。

师：培养！这同学很聪明，先把它放在森林里面的笼子里，慢慢慢慢地，终有一天，它会飞走的，是吗？其实我们的古人早就懂得这个道理了。

我们一起来朗读一下这首诗，好吗？司马光《放鹦鹉》，第二句不要读错，“笼樊”。

生：（齐读）“野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩重，何日肯重来！”

师：再也不回来了，我才不要回来呢。我宁可飞到我的天空中去„„请注意这个字——“主”。

主人，文章中把小鸟当成小小的宠物。

师：那么，冯骥才他怎么会写这篇文章的？他难道不知道这样做不好吗？冯骥才在写《珍珠鸟》的相同的年代，还写了一本书叫作《一百个人的十年》。

今天因为时间关系，大家可以课外再去阅读一下，来思考，冯骥才他为什么会写这么一篇文章？他为什么会欣赏这个笼子？他为什么会欣赏这笼子里的小鸟？非常怪。也许你可以在这本书里面找到答案——《一百个人的十年》。下课！

点评：在比较文学宽广的视域里，学生体悟到了自由的况味。在人、鸟与樊笼三者的逻辑关系中，自由是最关键的概念，而这恰恰又是冯骥才在《珍珠鸟》的文本表述中所欠缺的。老师可以留比较拓展类型的作业，如搜集中外文学关于鸟儿的诗句进行比较研读，“望云惭高鸟，临水愧游鱼。”（陶渊明《始作镇军参军经曲阿作》）“百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”（宋〃欧阳修《画眉鸟》）“鹰击长空，鱼翔浅底。万类霜天竟自由。”（毛泽东《沁园春〃长沙》）“在异邦，我虔诚地遵守着／祖国的古老的风俗：／在春天一个明朗的节日，／一只小鸟被我放出。／我开始感到一点欣慰；／为什么对上天埋怨不休？／至少，这是一个生灵，／我能赠给它以自由！”（普希金《小鸟》）

第二篇：《珍珠鸟》教学设计

课

题：17 珍珠鸟

课 型：精读 教学时间：11月9日 教学目标：

知识目标：学会9个生字（其中1个多音字‚挨‛）以及新词。能力目标：1.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

2.联系课文内容和生活实际理解‚信赖，往往创造出美好的境界‛这句话的意思。

3.有感情地朗读课文。

情感目标：了解原本怕人的小鸟竟然在‚我‛肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在‚我‛肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。教学难点：联系课文内容和生活实际理解‚信赖，往往创造出美好的境界‛这句话的意思。

教学准备：布置学生预习，查阅有关资料。

准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。制作课件。

教学课时：2课时 板书设计：

教学过程：

第一课时

教学目标：正确、流利地朗读课文。学习生字新词。给课文分段，概括段意。

一、谈话导入，揭示课题（3’）

1.同学们，大家知道动物是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

2.揭示课题： 板书： 珍珠鸟

（1）出示图片，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

（2）师介绍：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

二、初读课文，自学字词(19’)1.自读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，了解字义。（2）读通句子。（3）给课文各个自然段标上序号。2.学生按要求自学。3.检查自学情况。

（1）出示生字词，读准下列字音。

葱茏

细腻

垂蔓

雏儿 一步一挨 挨着（2）重点理解下列词语

斑斑驳驳 雏儿 细腻 信赖 索性 居然 生意葱茏（3）自由读课文，说说自己不懂的词语。

三、再读课文，整体感知(10’)1.轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？ 2.学生交流。

3.默读课文，说说怎样分段，各段写了什么？

第一段（1）：写的是朋友送给我一对珍珠鸟，‚我‛把它们放进舒适温暖的笼子里。第二段（2—5）：写的是‚我‛把吊兰长长的垂蔓蒙盖在鸟笼上，而且很少扒开叶蔓瞧它们。

第三段（6—13）：写的是珍珠鸟有了雏儿，‚我‛还像以前一样从不打扰它们，雏儿和‚我‛渐渐亲近起来。

四、指导写字(8’)提示：你觉得哪个字最难写？ 重点指导：腻

五、布置作业 1.朗读课文 2.抄写生字词

第二课时

一、创设情境，引入新课(2’)（用多媒体播放歌曲《一个真实的故事》）同学们，刚才大家欣赏了一首凄美的歌曲。今天我向大家讲述一个这首歌曲背后的真实故事。江苏盐城一位名叫徐秀娟的女孩，从小爱养丹顶鹤，并与两只丹顶鹤建立浓厚的感情。大学生毕业后，她又自愿去喂养丹顶鹤它们，最后为了救出一只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年仅23岁的生命，谱写了一曲‚人与鸟的爱的颂歌‛。从此她那高尚的灵魂随着这首叫《一个真实的故事》的歌而永远流传。今天，我们一起走进著名作家冯骥才的家里，看看他那只可爱的珍珠鸟，从中我们又会找到什么呢？

二、初读课文，感受‚情意‛(10’)首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的可能感受到‚珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它‛，有的可能说‚珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者‛，还有的可能说‚感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意‛。

三、细读课文，理解‚真爱‛(20’)

（一）课件出示自学提示：‚珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它不但不怕作者，还竟然在作者的肩头睡着了，这是什么原因呢？你是从哪儿感受到的？‛默读课文，并做简单的批注。

（二）学生细读课文，体会作者对珍珠鸟‚不一般‛的爱。

（三）指导学生感受人与鸟的和谐关系是靠相互信赖赖建立的。1．大鸟和‚我‛由怕人到熟悉的过程

（1）提示：我一开始喜欢珍珠鸟吗？从哪里可以看出来？该读出什么语气？（欣喜）

（2）引导：珍珠鸟喜欢我吗？为什么？我针对这一特点做了哪些事呢？①设置环境：挂鸟笼、盖垂蔓――温暖、舒适、安全 ②不加干扰 很少扒开叶蔓去瞧它们。

起初，作者把珍珠鸟挂在‚异常茂盛‛的‚生着长长垂蔓的法国吊兰‛中间，为它营造了‚深幽的丛林一样安全‛的环境，鸟儿才传出‚笛儿‛般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却‚决不掀开叶片往里看‛，连‚添食加水‛时也‚不睁大眼睛‛惊动它们。于是，鸟儿渐渐把‚小脑袋从叶间探出来‛。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

指名让学生找出来并朗读这一段。

（3）提示：我这么细心地呵护这对小鸟，它们是怎样回报我的？（轻松地叫 瞅我 熟悉）

（4）小结：珍珠鸟由怕人到和我熟悉起来的原因是我对它关心爱护并创造一个宽松的环境。

2．雏鸟和‚我‛由疏远到亲近的过程

（1）小鸟的出生过程我知道吗？这说明了什么？（我平时很少去惊扰它们）我又是怎么知道它们有雏儿的？我的心情会怎样？我这样做了吗？找出语句。为什么？

（2）我是怎么看到小鸟的？见到它我心情如何？它的样子怎样？找出语句来读一读。这些语句写出了小鸟的什么特点？（娇憨可爱）流露出作者怎样的感情？

（3）这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为‚我‛的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）

（4）珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀，是我的哪些举动，赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？指名找出并仔细品味。

小鸟在‚屋里飞来飞去‛，‚落在柜顶上‛、‚书架上‛、‚画框上‛、‚啄大文豪的名字‛、‚撞灯绳‛，可作者却‚不管它‛，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它‚蹦到‘我’的杯子上喝茶‛，‚啄‘我’颤动的笔尖‛，而‚我‛却‚不动声色‛，‚默默享受这小家伙亲近的情意‛，以至于‚我‛‚抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕‛。这时，鸟儿接近‚我‛，‚我‛接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在‚我‛的肩上睡着了，作者流出一时的感受‚信赖，往往创造出美好的境界‛。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——‚信赖‛。这种‚美好的境界‛不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的‚不一般‛的爱，才有了‚信赖‛，才有了享受那份美好境界的幸运。

（5）感受美好的画面：

在教学第14自然段时，设计这样的情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。

在‚爱之罗曼斯‛袅袅的乐声里，让孩子们陶醉地读，情不自禁地表达出自己的感受。

激发情感：‚在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？‛

学生给这幅画面起个名字。

（6）小结：在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近‚我‛一步，都是‚我‛的举动起了决定作用．正是‚我‛用‚我‛的爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此才赢得了珍珠鸟一家三口对我的信赖。

（7）结合实际说说对‚信赖，往往创造出美好的境界‛的理解，并且动笔写一写。引导：文章用一个感人的故事诠释了‚信赖‛的含义，现在请你们发挥智慧用用一个比喻句来对‚信赖‛一词作形象化的赞美，可以参考‚信赖是……让……‛ 的句式，更鼓励句式上的创新。

举例：

信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。信赖是一盏明灯，照亮夜行的路。信赖如一泓清泉，滋润你干涸的心田。学生说、写。

四、欣赏精彩，积累表达(7’)1．（出示幻灯片）珍珠鸟是可爱的，文中处处流露出作者对它们的喜爱之情，请同学们找出一两处你喜欢的地方来读一读，并说说喜欢的理由。

2.提示：其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

① 舒适、安全的巢。

② 可爱鸟雏儿。

③ 小鸟喝茶。

④ 幸福的‚三口之家‛。

⑤ ‚雏鸟儿的梦‛。

五、热爱动物，善待生命（1’）

总结：同学们，今天，我们懂得了应该热爱动物，善待生命，要让我们这个世界充满和谐，充满温情。

课后小结：

这篇课文篇幅较长，那么这样用2课时完成教学任务，很好的感悟到“信赖”这一主题，我进行了深深的思考，把第一课时进行了调整，对字、词、句的检查压缩为5分钟左右，剩下的时间就来感悟这对成鸟是怎样一步步和我熟悉的和小鸟的胆子越来越大的过程。在进行设计时，我想如何让学生清楚的了解“我”与小珍珠鸟亲近的过程，于是我就想到了火车车厢缓缓相扣，利用这一具体形象来表现抽象的东西，学生能够顺利地找出这个过程，那么对文章的主旨的理解就水到渠成了，所以我把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚，根据老师的思路来整理，好像有点牵的感觉。

第三篇：珍珠鸟教学设计

16珍珠鸟

一、揭题,了解冯骥才

1．揭题：这节课我们来学习冯骥才先生写的一篇散文——生读：16《珍珠鸟》，看老师写课题。

你们见过珍珠鸟吗？想看看吗？（出示图画）我想听听同学们看了图片后再读题目的感觉。（评价：你们的朗读让我感受到了珍珠鸟的美丽）

2、了解冯骥才：关于作者冯骥才，上学期我们就学过他的一篇课文——《花的勇气》（出示冯骥才的介绍）：请同学们快速浏览有关作者的简介。二．梳理问题，明确目的

1、自由读“阅读提示”：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受。接下来就让我们一起走进文本。请同学们把书本翻到68页，我们先来读读本课的“阅读提示”,看看里面有哪些问题？

2、（出示 “阅读提示”）：谁来说说一共有几个问题？这节课我们就逐一来解决这三个问题。

三．走进文本，感悟信赖

问题一：从人和珍珠鸟的交往中，能获得哪些启示？

1、自由读课文：请同学们自由朗读课文，自学要求：

（1）自由朗读课文,读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）边读边思考：从人和珍珠鸟的交往中我们获得哪些启示，请用“——”划出来。

2、共同交流：

（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们获得了哪些启示？你们和他划的一样吗？（2）请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。（板书：信赖，往往创造出美好的境界。）

（3）指导朗读：你对这句话是怎么理解的？请把你的感受送到这句话中再去读读，还

有谁也想来说说对这句话的理解？读出你的体会。

总结：同学们，这句话是文中的中心句，而抓中心句品读文章是一种非常好的阅读方法。让我们再一起

来读读这句话：信赖，往往创造出美好的境界。

问题二：读读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？

1、过渡：冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的，请同学们想一想，这份信赖是一下子就创造出来的吗？（不是，逐渐地信赖，有一个过程。）

2、快速浏览全文：请快速浏览全文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的？用横线在文中划出“我”是怎么做的句子。（提醒：同学们，让我们把句子划得更精准一些，只划出我怎么做的句子）

3、共同交流：（1）（随答出示）指名读句子

1.我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很少扒开叶蔓瞧它们。2.我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。3.我不管它.我只是微微一笑，依旧写东西。

4.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。5.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。（2）上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢？

教师举例：比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上，我可以用“布置鸟窝”来概括。概括2—5句的词语我们可以直接在句子中找，请同学们写在练习纸上，可以轻轻讨论。（3）请同学们交流对照一下

“我”的做法： 布置鸟巢 决不掀开 微微一笑 不动声色 不觉停笔（4）从这些句子与词语中，你体会到了什么？（作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱„„）

小结：同学们，我给小鸟们布置舒适的鸟巢，是对小鸟无微不至的（呵护），我不掀开

叶子是对他们生活方式的一种（尊重）。它在我的房间里飞来飞去，蹦来蹦去，我只是微微一笑，这是我对他的一种（宽容）。它在我的笔尖绕来绕去，我不动声色是我对他的（关爱）。呵护，尊重，关爱，宽容，这些都是创造出信赖的基础。（5）指导朗读：我们一起来读读我的做法，再次感受冯骥才先生的那份细腻的呵护。总结：同学们，刚才我们学习了从文中找句子——概括句子——品读句子的方法读懂了冯骥才的做法。

4、学习珍珠鸟心理变化的句子。

现在请同学试着运用这种学习方法，先从文中用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子，再把它们概括成一个词，这些词语也可以在句子中找。写在练习纸上。

5、共同交流：（1）交流对照：在作者的精心呵护下，珍珠鸟对他一步一步产生了信赖。（2）我们再来看看这两条情节线，感受人与鸟之间的情意。

冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟，所以布置鸟巢。此时小珍珠鸟感到——（生1：轻松自在），为了尊重他们的生活，所以决不掀开叶片打扰，从此他们之间就——（渐渐熟悉了）。

看到珍珠鸟们飞来飞去，蹦来蹦去，冯老先生却微微一笑，让小珍珠鸟的——（胆子变大）。

当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时，他竟不动声色，此时小鸟对他——（完全放心）

有一天珍珠鸟竟然趴在我的肩上睡着了，我不觉停笔，他却对我——（完全信赖）。小结：同学们，人鸟间的情意多么令人感动，难怪作者会写出这样的话：信赖，往往创造出美好的境界。

（3）那么此时此刻，在作者的眼里，这只珍珠鸟不只是一只鸟了，更像是什么？（朋友 亲人 孩子）

所以作者在文章里叫他——“小家伙”。

（4）在文中作者不止一次这样称呼它呢？请同学们快把有小家伙的句子找出来。（出示)

指名读

1.呦，雏儿！正是这小家伙！

2.起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜子上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。4.待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

（5）读片段：这种拟人的手法给我们刻画出一只活泼可爱的小鸟，也表达了作者的喜爱之情，其实有很多大文豪们他们都喜欢用这样拟人的手法描写小动物。（出示老舍的《猫》）：自由读一读。

希望同学们也能运用这种手法描写动物，表达自己心中的感受。

问题三：“结合生活实际，和同学交流对'信赖，往往创造出美好的境界'这句话的体会”。

1、结合实际，理解体会：同学们，冯骥才讲述了他和珍珠鸟之间的美好境界，这样美好的境界也会存在于我们的身边吗？其实呀美就在我们的身边，你们看（出示三幅图片）人与动物，动物与动物，人与人之间都存在彼此信赖。

2、齐读小诗

手指板书：只要我们拥有：宽容之心 关爱之心 呵护之心 尊重之心就能：生接——创造出美好的的境界。作业：

1、完成练习纸第三题 交流

2、同步练习

板书 信 赖，往往创造出美好的境界。

宽容 关爱 呵护 尊重

第四篇：《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计 －－－走进冯骥才散文 牟平区文化一中

郑永英

【教学年级】初一

【教学目标】

1、赏读课文，品析语言，体味情感。

2、初步了解冯骥才散文的特点，激发学生的阅读兴趣。【教学方法】自主学习、合作探究、交流质疑。【教学过程】

一、看图猜谜，导入新课

1.[屏显：图片]学生猜谜，并说出依据。

2.赏析珍珠鸟外形描写的语言。

3.补充介绍冯骥才既是作家又是著名画家。

【设计意图】图片猜谜，激发了学生的学习兴趣，再通过问题追问建立起图片和文本之间的联系，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣。

二、畅所欲言，品读赏析

学生朗读课文，找出自己最喜欢的画面，并进行圈点批注。

学生交流阅读收获。要求：用朗读把自己最喜欢的画面展示给大家，然后再说说喜欢的理由。

预设：

（一）我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这个小家伙！

1.小珍珠鸟出场，动词“探”，胆小而又对外界充满好奇。2.叹词 “哟”表现了看到小珍珠鸟的意外和惊喜；对珍珠鸟的称呼，是“小家伙”表现出了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。

3.指导朗读，掌握简单的朗读技巧。注意重读“探”“正是”；快读“忽然”；“哟”语调上扬，读出惊喜的语气。

（二）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

1.排比修辞，表现了珍珠鸟的顽皮、可爱。

2.体会“神气十足”的表达作用，如若学生有困难可通过动作模仿加以体会。

3.通过简笔画，让学生比较“逃”换成“飞”表达效果的不同。

总结文章的语言特点：语言（生动或精妙）[板书：语言生动]

（三）我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了腊似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

1.珍珠鸟跟我亲密接触，表现鸟的顽皮可爱。

2.面对这样顽皮可爱的小鸟，作者有怎样的举动？人对鸟的关爱：“不动声色地写、抚一抚”。

从作者的举动中你读出了作者对鸟的什么感情？[板书：感情真挚]

（四）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

1.作者当时是什么心情？你从哪里读出来的？ 2.指名学生朗读，学生评价。

【设计意图】用主问题引领学生思维，让学生带着问题阅读理解文章，并圈点批注，形成自己的见解。课堂进行中完全尊重学生的生成，采用追问、点拨引导的方式，引导学生进行品读理解，了解冯骥才散文语言生动、感情真挚的特点，完成本节课的部分学习目标。

三、深入探究，了解意蕴：

作者给我们描绘了那么多精彩感人的画面，可是他的创作秘诀却很简单，他说：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，是什么？

生答。

结合文章内容，用“因为信赖，所以

”的句式说一句话。

所以同学们，我们之所以能看到这么多精彩的画面，都得益于信赖。这句话虽然简短，但是却意蕴深刻。板书：[意蕴深刻] 读冯骥才的散文不但能领悟语言文字的魅力，还会被作者温暖的情意所感动。语言生动，感情真挚、意蕴深刻这既是《珍珠鸟》的特点，也是冯骥才很多散文的共性。今天老师还给大家带来了冯骥才的另一篇散文《捅马蜂窝》。

【设计意图】通过说话，整合学生思维，加深对文章内容的理解，为接下来的拓展阅读奠定基础。

四、拓展阅读，学以致用：

1.请同学们用我们刚才的交流所得来学习新文章。

2.以小组为单位交流自己的阅读收获。交流时首先明确自己选择从言、情、理中的哪一方面进行交流，要做好记录并推举一名同学发言。【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。另外，由于时间紧张，采取小组合作交流的形式全面了解学生的交流学习情况，培养学生的合作学习能力。

五、课堂小结，梳理知识： 学生交流或教师简单总结。

【设计意图】通过学生回顾交流，教师简单的点评，梳理知识，加深印象。

六、推荐阅读，开拓视野：

对于冯骥才的散文，老师有一种特别的偏爱，他的文章蜂有情，鸟有意，人当然更有爱。希望同学们带着这节课对冯骥才散文的认识，走进冯骥才散文，去阅读他的其他散文作品，《歪儿》、《书桌》等。

【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。

七、板书设计：

走

语言生动

进

珍

冯

珠

感情真挚

骥

鸟

才

意蕴深刻

散

文

第五篇：《珍珠鸟》教学设计

21.《珍珠鸟》教学设计

一、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

二、教学准备

学生预习要求：

1．读课文，为14个自然段标上序号；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

教师教学准备：多媒体演示课件。

教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。

三、教学过程

一、对比文本激趣导入

1．激发兴趣：

学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！

看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。

2．明晰课型：

课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。

3．对比文本：

激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？

二、初读文本整体感知

1．扫除障碍：

请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

学生自由读书，教师巡视。

2．感知全文：

开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。

3、整体把握：

用自己的话说说课文主要写了什么？

用自己的话说说课文主要写了什么？

学生说出课文大意即可。

三、细读文本悟情审美

1．切入重点：

快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。

反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。

齐声诵读第十三自然段。

4．回归重点：

引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。

四、研读文本悟情明理

1．看图质疑：

可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？

回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

2．规范要求：

明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？

规范要求：

（1）四人小组选择同一个问题；

（2）小组成员独立学习；

（3）四人小组讨论交流。

3．合作学习：

教师巡视指导，相机点拨指导。

4．交流体验：

（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）

点拨重点：

问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？

脉络：

“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。

后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

最后，完全信赖“我”了。

问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？

通过换角色读8──12自然段，说说体会。

如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

5．回归中心：

我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）

（板书：美好的境界）

五、立足文本讨论拓展

1．感悟写法：

有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？

学生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的话，学生感悟。

出示冯骥才的话，学生感悟。

过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）

3．拓展练笔：

其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

4．升华主题：

这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！板书设计：