幼儿园情境教学反思

第一篇：幼儿园情境教学反思

幼儿园情境教学反思

摘 要：幼儿园情境教学是面向幼儿的重要教学方法。文章对幼儿园情境教学进行了整理和反思，通过介绍情境教学的发展过程，在分析相关教学案例的同时，为当下情境教学存在的问题提供教学经验。

关键词：情境教学；幼儿；教学反思；教学经验

中图分类号：G613 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）15-0065-01

幼儿园情境教学面向懵懂的幼儿，要求教师利用对话或提问、图片或音乐、游戏等方法有目的地引入或创设与教育内容相关的具体场景，让幼儿理解教学内容，使其身心得到发展。因此，幼儿教师需要在如何创设情境、创设怎样的情境上进行深入研究。本文对幼儿园情境教学的发展过程、影响因素及实践方法进行了论述，为幼儿教学中应用情境教学法提供依据。

一、情境教学的发展过程

情境教学的发展过程主要分为国外发展和国内发展两个方面。国外情境教育最初出现在古罗马时期，伟大的哲学家、教育学家苏格拉底采用“产婆术”，用对话的方式来启发学生自主发现问题、研究问题、解决问题。在有趣的情境中，师生共同探究学习。其后捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、美国哲学家阿尔弗雷德?诺斯?怀特海《教育的目的》中都曾论述情境教学的创设及意义。国内情境教学则以孔孟为代表的儒家教育观为主。情境教学也多次出现在《论语》中，如“相机教学”“启发教学”是我国古代常用的两种教学方式，都体现了情境教学的原理。当代对情境教学的应用更为重视，许多学者都在研究相关领域的教学方法，并进行试点教学。因此，情境教学在当代教学工作中发挥的作用越来越重要。

二、分析情境教学的影响因素

当下幼儿园大力推行情境教学，但在实施过程中存在一些问题。幼儿园教师的教学水平与情境教学的实施密切相关。对于幼儿园的学生来说，教师是获取知识的主要渠道，教师的授课方式、传授内容直接影响着学生对知识的理解与运用。但目前我国幼儿教师水平参差不齐，有些教师受传统教学方法的束缚，虽然采用了情境教学，但因其未能理解情境教学的本质，只停留在“形式”上，影响了情境教学在授课过程中的效果。情境教学需要大量的教学素材，因此备课十分重要，有些教师备课不够充分，从而影响了情境教学的效果。目前，我国教育机构对教师专业素质的培养不够重视，教学设备不齐全成为妨碍情境教育推行的一大因素。一方面，教师缺乏相关领域的培训，对情境教学理念理解不够深入；另一方面，教学素材不匹配，教学素材的选用与课堂教学紧密相关，教学主要是以教学素材为依托进行的，教学素材不匹配为情境教学的实施增加了难度。长期以来，我国都重视知识能力的培养，而对实践能力则有所忽视，在这样的社会大背景下，推行情境教学有一定的难度。另外，家长盲目以教学内容、数量为标准选择幼儿园，也忽视了情境教学中能力的培养。

三、优化情境教学的实践方法

（1）营造兴趣情境，激发幼儿学习热情。营造兴趣情境不同于填鸭式教育，它需要幼儿教师在教学中给幼儿足够的想象空间，创设与教育内容相关的富有情趣的情境。同时，教师要借助有趣的问题、诙谐的语言、形象的动作引导幼儿主动接受教学内容并激发幼儿的热情和动机，使幼儿提高记忆力，深化思维，增强想象力，从而培养幼儿主动发现问题和解决问题的能力。教育家苏霍姆林斯基在教育幼儿时，格外重视营造兴趣情境，他将幼儿置于大自然中去体验大自然的神奇与美好，在观赏自然风光的同时提高想象力和审美能力。他还让幼儿自己创编《大自然的书》一书，使幼儿在情境教学中收获了乐趣和知识。

（2）营造生活情境，让幼儿在玩耍中学习。生活之中无不蕴含着教学知识，教师在教育幼儿的过程中要联系实际，培养幼儿在生活中的实践能力。创设生活情境就是将生活实践与课堂知识相结合，使幼儿对知识的理解更加透彻，并增强其实践能力。例如，在讲述《竹林探险》一文时，教师便可以组织幼儿外出游玩，进行一次探险活动，让幼儿通过克服一系列困难来营救小动物。在如此情境下，幼儿们合力完成任务，不仅培养了团结友爱、不怕困难的优良品质，而且对文章内容有了更深的理解。

（3）营造对立情境，提高幼儿质疑能力。幼儿的思想方面尚未发展成熟，因此这个时期是培养幼儿质疑能力的较好时期。教师应该创设一定的对立情境，让幼儿在对与错、新与旧、好与坏之中学会分辨，并提出质疑，提高幼儿学习的热情。例如，在讲述《农夫与蛇》一文时，教师要创设对立情境，突出展现农夫的善良与蛇的狡诈，让幼儿感受这种对立感，激发幼儿的求知欲，培养幼儿正确的人生观，从而增强幼儿对知识的渴望。

四、结束语

目前，情境教学已成为教学模式发展的主要潮流之一。教??只有掌握情境教学的要点，理论联系实际，才能更好地在幼儿教学中推行情境教学。而幼儿阶段是幼儿接受大量外部信息、吸收外部信息的重要阶段，培养幼儿动手动脑的能力对其以后的发展有着重大意义。因此，幼儿园必须突出情境教学的优势，培养幼儿在实际生活中的动手实践能力、思考能力。

参考文献：

[1]罗三春.创设多种游戏情境，激发幼儿体育活动兴趣[J].当代学前教育，2015（03）.[2]高燕.运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力的发展[J].学前教育研究，2010（07）.[3]袁冰楠.运用情境艺术教育模式促进幼儿创造力的发展[J].基础教育研究，2016（10）.

第二篇：幼儿园情境绘画教学探索

幼儿园情境绘画教学探索 [摘要] 情境绘画教学打破传统绘画教学接受性学习的弊端，重视幼儿在绘画过程中的情感体验和表现，尝试构建开放性的绘画教学模式，并以案例的形式展示了探索过程和观点。情境绘画教学将知识的系统性、活动的操作性，审美的愉悦性融为一体。教师根据活动内容创设、渲染一种优美的、智慧的、富有儿童情趣的氛围，将绘画教学与幼儿活动结合起来，让幼儿在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，使幼儿在自主建构的过程中获得作为人的全面发展。[关键词] 情境绘画教学 模式 开放 体验 互动

情境绘画教学指的是在幼儿绘画教学过程中教师创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起幼儿发自内心的情感体会和独特的理解，从而使幼儿把自己的这种理解通过绘画的方式表达出来的整个过程。情境绘画教学将绘画教学内容和教学过程整合在一起，教学环境、教师的语言、情感、教学内容及课堂气氛组成一个优化的大环境，促使幼儿能动地活动于其中，使教学成为幼儿高兴参与的、有趣的、有意义的活动。那么情境绘画教学的有效实施策略有哪些呢？

一、展现自然生活情景——选择反映孩子生活的内容

“„„我们都是木头人，不能讲话不能动，动动就是小蜜蜂。”草地上，小朋友沉浸在快乐的游戏中，一位教师悄悄地用数码相机拍下了孩子们天真活泼的造型：有的学奥特曼，有的扮小动物，有的歪着头做出优美的动作变成了小花小草„„。来到活动室，当教师把孩子们游戏的镜头在媒体上展示的时候，小朋友们兴奋极了，他们指指点点，寻找着自己和同伴是不是也被拍上了，他们评论着自己和同伴们的动作造型，注意力完全被吸引住了„„

这是我们大班绘画活动《游戏》的一个教学环节记录，这次活动是让小朋友画人物动态。按以前的做法我们总是给幼儿讲人的结构并画出范例让孩子模仿，结果每个幼儿都学会了画人，但是他们画出的却是缺乏生气、造型单一的概念化的人。现在我们跳出课堂的物理空间，让幼儿在活动中感受，在教师的引导中思考，在情感驱动下进行表现，使绘画教学活动与幼儿自身的心理需求汇合在一起。

我们为孩子选择积极、健康、快乐、温馨的生活情境，寻找幼儿一日生活中典型的生活情境，描绘孩子们眼中的生活、学习和游戏，使绘画活动呈现一种幼儿所喜欢、所需要的富有“童心”、“童趣”的儿童文化，让幼儿在活动中用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，促进幼儿在这种生活中学习和成长。

二、创造艺术情景——唤起情感体验、增强感受能力

幼儿是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间。根据年龄特点我们知道幼儿期的绘画处于象征期，他们更多的是画心中的世界而非眼中的世界，所以精心选择和优化教学情境就显得特别重要。因此我们大量运用艺术手段渲染情境，比如用音乐渲染气氛，让幼儿参与亲身体验，利用现代多媒体技术将观察对象化小为大、化远为近，给幼儿以完整的印象。利用多媒体教育技术对幼儿进行各画欣赏是我们一项重要的教学内容，凡高、康定斯基、毕加索等名家的画作风格独特，表现手法多样。借助于这些大师的作品，我们教给幼儿一定的欣赏的基本艺术语言与形式美的原理。例如分析作品中各部分之间组合的情形，即造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用，然后让幼儿试着象大师那样去画自己的画。

三、走进游戏情景——趣化教学过程 这是一次小班的绘画课：

“兔妈妈”带着一群“兔宝宝”用大型积木造了一个“家”。“兔妈妈”告诉孩子们：不能让“大灰狼”

又如一次大班《向日葵》的教学活动中，小朋友自由观察了向日葵实物，欣赏了凡高的《向日葵》名作。凡高画的向日葵色彩明亮，造型多变，幼儿非常喜欢。如何进一步指导幼儿理解不同造型组合的效果呢？老师让幼儿3人以上自由结伴扮演向日葵进行造型的组合。孩子们忘我地投入活动，角色意识和合作意识很强。他们选择站立、有的蹲着、有的侧面、有的弯腰，还有的用身体摆出各种优美的姿势。教师用数码相机摄下了几组代表性的画面，与幼儿一起讨论了各组“造型”上的优点和不足，为幼儿的绘画表现起到了引导作用。由于幼儿每人参与表演，他们在画向日葵的时候就好像是在画自己和同伴，作品生动有趣，富含童心。将游戏情境贯穿于绘画教学，它遵循了幼儿心理发展的规律，保证了每个儿童在自己喜爱的活动氛围中感受、体念、想象和表达，幼儿的画充满了灵性。

四、引入故事情景——启迪创造和想象

童话和故事是幼儿百听不厌的，许多优秀的童话和故事为孩子们描绘了一个个神奇美妙的世界。我们发现，幼儿之所以喜欢他们是因为它符合幼儿善于幻想和将世界万物拟人化的特点。在引入故事情景时我们结合音乐、动画、图片和其它操作性教具创设一种故事氛围，借助于情节的深入启发幼儿想象，丰富绘画内容，依据童话角色，塑造适宜的绘画形象。

画鱼对大班幼儿来说是很简单的，但是当教师在课堂上用几分钟的时间让幼儿画一条鱼时，绝大多数幼儿画的鱼没有鱼鳍，而且鱼的身体都画成了椭圆，画面中的鱼都是侧面朝着左或右两个方向游的，这是因为幼儿概念中的鱼就是这样的。怎样使幼儿画出现实中灵动的鱼呢？课堂上，教师以《鱼朋友的故事》引出课题，同时选取了《海底总动员》光碟中的片段让幼儿观看，引导幼儿观察鱼儿游动时的体态、样子。因为碟片中有鱼儿的对话，而且两条鱼游动的姿态很美，幼儿被深深地吸引住了，他们沉浸在鱼的故事中。在引导幼儿观察鱼的身体结构的基础上，教师让幼儿创编一个鱼的故事并把它画下来。幼儿调动原有的经验，整合头脑中鱼的形象，将自己创编的鱼妈妈、鱼孩子的故事画得很可爱。一个小朋友画了一条向我们游来的睁着两只大眼睛的鱼妹妹，使们很感动，因为我们发现这就是《海底总动员》中在大海中迷路急着寻找出口的那条鱼啊！以下是孩子们给自己图画编的几段故事，幼儿对自己的绘画作品作了生动的解说： 快乐的小鱼

“有一天，鱼哥哥带着鱼妹妹游到海草的旁边，一不小心，它被海草困住了。后来鱼哥哥叫鱼

四、体会和思考

在教学研究初期的绘画教学现状调查中我们发现幼儿绘画作品中概念化的成份很多，天总是蓝的、草总是绿的、太阳都是红的等等，经过一年多的方法研究以后这种现状有了很大改善。又如以前的水墨画教学往往是教师先示范，再幼儿学画。现在我们让幼儿玩水墨游戏，感知浓淡不同的墨在纸上的变化。活动中孩子们惊奇地发现了墨色在宣纸上的变化过程，在此基础上幼儿发挥自己的想象，用笔一点就会说是花朵、蝌蚪，有时画一笔又说这是小河、波浪，水墨交融的感觉丰富了幼儿想象，幼儿自主的点睛之笔又使想象变成现实的画面。在这种氛围的感染下，现在的幼儿作品更多地呈现出一种竟境，而不再是画面满和多而实质内容空洞的小大人的画面。

情境绘画教学遵循幼儿心理发展的规律，它通过有选择地创设和优化情境，激发幼儿全身心地投入到绘画活动中。幼儿在情境绘画活动中通过观察、感受，引起联想、产生直觉并通过绘画手段展现具有独特意义的原创性作品。同时在教师的指导下，在与同伴的互动中、在与大师作品的对话中对自己的成果进行审美意义上的进一步建构,这种方法非常符合幼儿的年龄特点，在实践中是切实可行的。

第三篇：幼儿园的情境教学

情境教学——使教育事半功倍

区幼儿园 葛艳艳

由于现代教育方式的多样性和现代化，教师们都在努力为孩子们提供更有利于发展的教学模式，而情境教学的重要性也越来越被重视。捷克大教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”这条至理名言在向我们传递着这样一个讯息，“如何调动孩子们的情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用？”。就是这样一个大家都耳闻能详的教育理念，在现实的教育工作中却体现的很不理想，尤其是教育观念比较陈旧的教师身上，依旧保留着“我教你听”的旧思想。导致孩子们的发展速度缓慢，并且思维很受限制。情境教学的好处不仅仅是在幼儿园、小学、甚至对于中学、高中乃至大学的课程中有效，这里主要针对幼儿教育来分析。

—— 题记

情境教学是教学策略之一，它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于引起孩子的注意、激发孩子的情感。由于0—6岁孩子的思维是以直观形象为主，注意力集中的时间也很短，这就需要有一个能引起幼儿们兴趣的方法来作为支点，以解决孩子们学习动力不足的问题。

一、在幼儿园的教学中，情境教学为什么那么重要呢？

（一）情境教学所要求创设的情境要使幼儿感到轻松愉快、耳目一新，能促进孩子心理活动的展开和深入进行。大量实践也证明了：欢乐活泼的教学气氛是取得优良教学效果的重要条件，幼儿情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

（二）传统教学中，无论是教师的讲解示范，还是幼儿的单项操作，以致机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让幼儿先感受而后用语言表达，或一边感受一边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量。

（三）情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，故有利于儿童发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教室语言的支配下，使孩子置身于特定的环境中，不仅影响幼儿的认知心理，而且促使幼儿的情感活动参与学习，从而引起幼儿本身的自我运动。

二、教师应学会创设有价值的教学情境。

（一）情境教学应该立足于生活情境。即把幼儿带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为幼儿观察的客体，并以教师语言的，鲜明地展现在幼儿面前。

生活情境不能离开实践体验，具体是：进入社会实践，担任某一角色，构成了一个认知情境，形成自我体验。进入某一角色，还存在着一种模拟性，即“假如我是故事中的某某”，是某一社会角色体验由虚化进入现实的一种表达，由幼儿自己进入，就像区角游戏中孩子们自主选择各种社会角色一样。这样，孩子对故事的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

（二）情境教学应该依附于实物展示。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海里的鱼”“池塘里的小鸭子”等，都可以通过背景激起幼儿广远的联想。

（三）情境教学所创设的教学情境要融入情感。现在的很多教学观念陈旧和没有经验的教师在设计教学时，都在为寻找知识的原型而绞尽脑汁，在一些教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会或者根本不利于幼儿对知识掌握的情况。教学情境不在于华丽的外表，而是在于能否激起幼儿的兴趣。

（四）情境教学应该利用多媒体技术。利用多媒体创设课堂教学情境，就是要求教师充分借助多媒体中的图片、声音、动画、课件以及其他教学用具，也正是由于多媒体 的多功能性，把教学内容生动、直观地呈现在幼儿面前，使知识变得生动、具体，幼儿很容易就能够理解。

创设一个充满生机、有益于幼儿发展的情境，让幼儿的智慧在情境中的到启迪，是当代幼儿教育的重要趋势。让幼儿在情境教学中激起对知识的兴趣，且能积极主动地，有自愿扩充知识的需要和欲望，积极主动的参加学习活动，发展创造性思维，这是我们每位教师最终的心愿和目标。作为幼儿教师的我们一定要有一种良好的师德素养，不断学习新的教学理念和教学方法。在这个新的时代里，我们更要以人文精神为支柱，从而不断激发幼儿参与学习的热情。“付出一份细心，收获一份爱心”，我相信，只要努力去发现和思考，老师们都会收获不一样的教育价值。

第四篇：情境教学一年级数学教学反思

随着课程改革的逐步深入，学生综合要求逐步提高，小学低段的数学教材不再是以往单

一、抽象、枯燥的数学了，而被多样、形象、有趣的数学所代替。如果面对新的教材内容，采用传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学情绪早期形成。我作为一名教学一线的工作者，深感压力重大，积极发现，营造学生需要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低段数学教学有卑微的感受，请共同探讨。

一、在情境教学中要会“思”

一年级学生听话效果，理解能力都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复多次，也不能达到100%的效果。这样，教师教的吃力，学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢？我尝试在教学较难的内容时，要积极设置活生生的画面帮助学生分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了35米，离学校55米，小熊家离学校共有多米？在讲这道题时，出示小熊上学去的动画路线图课件，着重启发学生思考小熊从家开始走的35米是哪一部分？离学校还有55米是哪个部分？生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了蕴含在在熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已经行的路程+剩下的路程=全路程。又如一块积木12元，可以怎样付钱。这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示准备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，让学生在直观的演示中，带着浓厚的兴趣，带着一份深深的思考进行正确的排列给合，轻松的解决问题。

二、在情境教学中要会“静”

设置有序的情景、场合进行室外教学，会非常有力的增强学生对空间的感知，变抽象的知识为浅而易显，容易消化的知识。如在教学一册数学方向与位置时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，教师语言苍白无力。因此，我让学生在很安静的情况下带队沿右边从教学一楼走到三楼，再靠右边下来，这样往返一趟，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到上、下、左、右前后的相对性，及方位存于空间的真正含义。

三、在情境教学中要会“动”

教学七巧板相关知识时，我让学生每人准备好一块七巧板，让学生观察七巧板是由几种图形组成的？每种图形分别有几个？哪些图形是完全一样的？哪些图形最大？哪些图形最小？在明白这些基本知识之后，让学生拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些有趣的图案，通过小组合作，学生独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小狗、小鸭等。让学生快乐的遨游在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创造力，挖掘了最大的潜能。又如在教学小红和同学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人？又如小红和同学排队从前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人？遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，按照题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，马上欣喜自信的告诉老师正确答案，不必教师做烦锁的讲解。

四、在情境教学中要会“记”

数学教学中概念性知识是教师最难讲解，学生最难接受的问题，尤其对于一年级学生来说，那就更难了。

第五篇：幼儿园英语情境教学的方法

一、教材选择策略：适合幼儿的英语教材必须符合幼儿心理特点和习得规律。

二、教学人员策略：以教师教授新课，外教复习为主。

三、教学方法策略

（一）丰富的语言环境： 教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。在日常生活中，运用各种条件丰富英语环境除了注意英语环境的创设，教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境。

（二）多姿多彩的游戏：幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”。因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏。

（三）英语的交际性作用不容忽视：儿童的交际能力也是在语言的实践中培养起来的，决定教学的实践性。同时语言和文化密不可分，我们老师创设各种机会让幼儿去感知体验外国文化。通过实践我们得出“情境教学”有利于儿童通过视觉、听觉加深对英语的理解，便于儿童进行语言操练活动，激发学习的兴趣，提高记忆效果和教学效率，同时也有利于培养儿童用英语思维的能力，真正做到让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。

关键词：策略教材 组织者 情景教学 语言环境 游戏 交际性 英语文化

研究理论基础：

幼儿学外语的优势在语音。他们大胆好奇，善于模仿和记忆，且由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想具有直观形象性，所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富表情或具体的情景来理解和表达语言的。因此儿童的学习应注重口语，以听说为主，不搞读写，坚持听说整和，先听后说，以听促说，自然习得的原则。基于幼儿园英语教育目标以及儿童学习的特点我们决定进行“情境教学”。

情境教学定义：情境教学是指师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。

情境教学特征：

真实 所谓真实，即现实生活、学生已有的知识经验和认知结构。

1.真情 即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。

2.亲为 所谓亲为，强调的是学生的主动参与，强调的是互动、合作。

3.意远 即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。

我们力图通过情景教学探索幼儿英语教学的理论与实践，构建一种适合本园幼儿的英语教学模式。

一、教材选择策略：

一套适合情境教学的英语教材必不可少。没有任何一种方法和一本教材是万能的，适合幼儿的英语教材首先是符合幼儿心理特点和习得规律即能让孩子在运动中学，在游戏中学，在操作中学，在运用中学。首先我们查阅了解了市面上比较流行的英文教材有“幼儿英语”“儿童英语”“现代幼儿英语”“幼儿园活动指导英语”“洪恩英语”“幼儿园主题英语教育活动”“剑桥少儿英语”“阶梯英语”“迪斯尼神奇英语”“新概念英语”“浸入式英语”“tpr英语”“朗文英语”“童乐儿童美语”似乎每一套教材都有自己一定的理论支撑与之相应的教法。通过佘珍撰写的《幼儿园双语教育的实践与研究》中对幼儿园双语教育的指导思想和幼儿园双语教育的组织和实施的描述。我们决定选择博乐英英语。就如博乐英教育集团介绍的我们中国处在这样的英语环境下：efl(english as a foreign language)把英语作为外国语环境。efl的环境相对而言听说英语的机会非常少，尤其是对于学龄前的儿童更是很陌生。但恰恰是学龄前的儿童习得语言的能力十分惊人。因此该阶段的儿童任何一种语言的学习就象习得自己的母语一样轻松与自然，并且不会受母语的影响带上口音。博乐英将幼儿学英语的阶段分为两个阶段start阶段和majic阶段。start阶段也即亲近英语阶段让孩子自然亲近英语的教程，孩子与老师通过游戏式学习，对英语产生兴趣与亲切感，自然地培养对话能力。该阶段注重孩子学习英语 “听、说”能力的培养快速提高英语“读”的能力。从单词到童话，打好读英语的基础,而magica阶段是为进一步学习英文字母阶段的孩子读单词和文章而设置的课程。主要方式与老师一起学习日常生活中的常用单词、句子、发音规则和会话、阅读。而这一阶段每个单元都会有相对应的情景带幼儿进入学习。

学习阶段和内容：

◆学习字母发音规律-sound step（2个月）

学习认识字母,区分字母的发音并熟悉字母的发音规律。

通过字母之间组合来学习音节组合的发音规律,学习“自然拼音法”,了解并熟悉掌握单词间“字母”、“字母组合”的发音规律,熟悉实际生活中常用的词汇与句型。

◆学习句型-phrase step（3个月）

熟悉文章基本结构的句型,为学会读文章打下基础。

◆学习读童话书-story step（2个月）

以前面学过的词汇发音规则和句型结构以及简单的文章为基础,大量阅读童话书巩固阅读的能力。

整个学习的过程循序渐进，考虑了英语学习的系统性问题。从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲，练习英语的发音，逐渐学习用英语和人进行简单的日常交往和讲述故事，体现了语言学习的听说读顺序观等观念。而每一单元不管单词还是句子都置于一定的情境故事中学习。并且博的教材便于老师操作，尤其是完善的教师教具组成：说话机(talking machine),会说话卡片(talking cards),图画卡片,儿歌/会话/童谣书和磁带,大图片等等。节约了教师制作教具的时间让老师花更多的时间在情境活动组织上。因此我们决定选择博乐英英语。

二、教学人员策略：

当今社会中，外教已经成为了双语教育教育中不可回避的热点。尽管外教在幼儿双语教育中是呼吁最多的，那外教作为活动组织者是不是最合适的呢？我们通过比较分析了外教的优劣势。

优势：

1、外教可以带给我们新的教学方式，夸张的动作、唯妙维肖的表演，使得原本枯燥的学习内容变的生动起来。他可以让幼儿全身心的投入情境中，幼儿乐在其中，开开心心的学习英语。

2、孩子的发音尚处较幼稚、未定型阶段因此可塑性更强，外教纯正的语音语调他们可以很好的接受。

3、外教带来的西方开放式的教学理念，让幼儿和老师可以亲密接触。活动中不受约束的坐姿、大胆的交流，使幼儿学英语变成了真正意义上的主动学习。

不足之出：

1、外教的自身素质很难在短时间内了解清楚；不是每一个外教都具有标准语音语调，有很多具有地方口音，就像中国各地方言一样；且在中国前的教学经验受教育程度也参差不齐。

2、幼儿教育是一门特殊的教育，需要教育者掌握良好的心理学教育学知识。而多数外教不具备心理教育学知识。

3、中西方的教育文化还是有差异的，一些外教往往只注重调动孩子的情绪，而不太关注教学目标。英文教育愉悦孩子的身心固然非常重要，但也不能忽略知识的获得。毕竟教学质量和生员有很大的关系。

针对以上我们决定：

1、甚选外教老师，外教不仅仅是一种招牌更是一种教学水平的标志。首先视听非常重要，可以准确观察出外教授课水平。其次选择有tefl（teching english as a poreign language）tesl(teching english as a second language)外国认证的老师。只有持有tefl tesl 证书的人才有资格教非英语国家的人说英语。

2、以教师教授新课，外教复习为主。学习是反复学习反复遗忘的过程，复习非常重要。在复习的过程中，外教可以随时检查孩子的发音并且及时纠正。同时我们认为辅以循序渐进、循环式的加以辅导复习是必不可少的。

3、抓好各班英语老师英语培训工作，尤其是过好语音这一关。

双语教学的教师应该针对儿童语言、心理的特征用扎实的知识、构建科学的教学手段，营造良好的语言学习环境。用爱心、耐心和信心培养激发儿童英语学习的动力。

三、教学方法策略：

幼儿在学习母语时并不选择语言环境，学习语言只是他们日常生活的一部分，他们使用已有的的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过吸收或同化新知识不断的调整方式，外语的使用离不开一定的情境。“情境教学”在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、幼儿之间及幼儿与环境之间的互动等弊端，并对幼儿在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性。为了让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。我们重点进行了以下几个方面的研究。

（一）丰富的语言环境：教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。在日常生活中，运用各种条件丰富英语环境。

2、心理环境的重要性： 除了注意英语环境的创设，教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境：重视情感投入、建立师生平等合作的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励幼儿。作为一个丰富的语言输出源泉，教师要以亲切的态度与幼儿交流，除了上课时尽量全英文教学以外在一日活动中也要坚持使用一些英语用语。日常生活中的随机语言教育也很重要如外出活动时看到蝴蝶老师会说：“look a butterfly is so beautiful.do you like it?” 顺便问一下你还喜欢哪些飞禽,从而巩固复习了一些英语用语及单词。此外教师不要正面去纠正儿童的语言错误，可以采用重复正确的方式纠错，这样儿童才会具有安全感更加积极主动的参与学习英语。

（二）多姿多彩的游戏 ：幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动让幼儿以动作表情和语言等形式参与活动。使他们在动身体动手动口的活动中感受英语、运用英语。这样枯燥地学习“言语符号”的正式学习变成了玩“声音游戏”它符合幼儿“好玩”的年龄特点、满足幼儿玩的愿望、又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。

2、心理环境的重要性： 除了注意英语环境的创设，教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境：重视情感投入、建立师生平等合作的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励幼儿。作为一个丰富的语言输出源泉，教师要以亲切的态度与幼儿交流，除了上课时尽量全英文教学以外在一日活动中也要坚持使用一些英语用语。日常生活中的随机语言教育也很重要如外出活动时看到蝴蝶老师会说：“look a butterfly is so beautiful.do you like it?” 顺便问一下你还喜欢哪些飞禽,从而巩固复习了一些英语用语及单词。此外教师不要正面去纠正儿童的语言错误，可以采用重复正确的方式纠错，这样儿童才会具有安全感更加积极主动的参与学习英语。

（二）多姿多彩的游戏 ：幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”因此在组织活动时尽量让幼儿把学英语的活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动让幼儿以动作表情和语言等形式参与活动。使他们在动身体动手动口的活动中感受英语、运用英语。这样枯燥地学习“言语符号”的正式学习变成了玩“声音游戏”它符合幼儿“好玩”的年龄特点、满足幼儿玩的愿望、又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。