六年级课文群文阅读整合

第一篇：六年级课文群文阅读整合

单元整合群文阅读

本组说明;本组教材是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通的群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。而《同步阅读》安排的几篇文章也都是从不同角度赞扬了人间的真情。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心、动真情、乐意用自己的爱心去帮助别人的风尚。设计理念： 以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。教学内容：

人教课标版教材小学语文第十一册第三单元课文：《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。人教版《同步阅读》教材：《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。教学重点：

从本单元的真情故事情景中熏陶情感、发展思维。

分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。教具准备： 多媒体课件 群文略读记录表 教学步骤：

一、导入谈话：

1．孩子们，人间处处有真情。真情，是春天的细雨，滋润你干涸的心灵。真情，是夏天的和风，拂去你全身的疲劳。真情，是秋天的硕果，填饱你肚中的饥饿。真情，是冬天的骄阳，驱除你内心的寒冷。„„今天，让我们一起用画知识树的方法一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真情。（出示课件知识树和树干里的“情暖人间”几个字）相信孩子们会用精彩的阅读展示，让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实。

二、主题回顾

2．在第三单元的四个真情故事中，什么样的情感温暖了你的心？ 《穷人》：乐于助人；《别饿坏了那匹马》：善解人意； 《唯一的听众》：鼓励成长；《用心灵去倾听》：用心倾听。

三、阅读概览 3．（过渡）：在同步阅读教材中，也选编了八篇以真情为主题的文章，我们重点阅读了四篇《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《群文略读记录表》。请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样？可以读一读，再讨论讨论。

4．刚才老师看了看，同学们填写得都很认真，说明读书很用心，下面我们就来汇报一下这四篇文章又是怎样的人间真情温暖和感动了我们？ 《大冒险》——信守承诺 《教师节的康乃馨》——尊师爱生 《妈妈哭泣的那一天》——母子情深 《爸爸的新鞋》——相亲相爱

5．孩子们读书都非常的认真，也很仔细，我们再来看看这颗知识树，从这颗感动的树上，我们看到了“乐于助人、善解人意、鼓励成长、用心倾听、信守承诺、尊师爱生、母子情深、相亲相爱都是人间真情。片段分享与精彩赏析： 6．在这些感人的文章中，一定有些段落或句子打动了你的心？请你找出来先给大家读一读，再说一说为什么让你感动？我们一起来分享分享，在你读之前，你应该邀请大家把书翻到哪篇文章的哪个地方，要把它说清楚。教学预设： 《大冒险》：

“听小豆豆的语气，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很担心地看了看脚手架，又看了看满头大汗的小豆豆。这时候，泰明的身上也被汗水湿透了，他抬起头来看了看大树。然后下定决心，抬腿向第一级迈去。”

听了他的朗读，你仿佛看见了什么？ 你愿意再来读一读，和大家分享分享吗？

“但是泰明已经非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力着。”（1）质疑：孩子们听了他的交流，有什么问题？

（2）交流：泰明为什么会这样信任小豆豆？ 《教师节的康乃馨》：

“中年妇女和小男孩拎着花篮走了。这一篮康乃鑫，对于女教师恐怕是她一生中收到的最好的礼物了。对于我，也是一生中插得最好的花篮，因为它在我的心灵中已铸成一篮真善美的花！”

质疑：女教师收到的花是谁送给她的？这个小男孩什么地方打动了你？（讨论）什么样的花才是真善美的花？ 《妈妈哭泣的那一天》：

“此时此刻，我第一次理解到母亲的天性是这样的敏感，她永远是我的母亲，然而，她同时还是一个人。一个与我一样会有恐惧、痛苦和失败的人。我感到了她的苦楚，就像当我在她的怀抱里寻求慰藉时，她一定曾千百次地感受过我的苦闷一样。”“由于看见她一时的软弱，我不仅学会了尊重她的坚强，而且，自身的一些潜在的力量也被激发和挖掘出来。” 感情朗读

质疑：这段文字带给你怎样的震撼？

讨论：这篇文章是否让你学会了更理解和尊重母亲？今后你要怎样对母亲？ 《爸爸的新鞋》

探究点：我为什么没有买鞋而给爸爸买了双新鞋？

（引导学生发现，特别是故事中对爸爸鞋的细节描写以及“我”前后的思想变化，让学生在品读中感悟和体会）

7．孩子们读得非常精彩，讨论得也很热烈，你们不但把自己读文章的感受与我们分享了，而且还把文中的人物又带到了我们的心里。让我们再一次为故事中的人而感动着，被这人间朴实纯真的真情温暖着。

五、主题拓展

8．今天我们复习了这个单元学习的内容，重点分享了同步阅读上的四篇文章，通过画知识树的方法把情暖人间这个主题呈现了出来，瞧，知识树现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了，而其实真情无处不在，孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了怎样的真情故事，把它分享给我们？（《爱的奉献》音乐循环播放，直至课堂结束）9．学生讲述真情故事

10．听了大家讲的故事，我们能感到一个个鲜活的人物正向我们走来。是啊，在我们的生活中，真情无处不在，我们无时不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通过今天这堂课的学习，孩子们一定对真情有了更深的体会，请孩子们用“真情是什么？真情是——”来写一句你感触最深的话。（学生交流时教师根据学生精彩的回答相机板书，把学生的回答组合成一首小诗）——师生齐读诗，课堂在深情的朗读中结束。、、板书设计：

真情是什么？

真情是小河边祖母焦急的呼唤，真情是黎明前母亲做好的早饭，真情是校门口祖父细致的叮咛，真情是父亲工地上忙碌的身影。真情是上楼时邻居自觉的谦让，真情是失望时老师热情的鼓励，真情是摔倒时同学主动的搀扶，真情是拉车时路人无声的支持。真情是病痛时爱人长久的照料。真情是为了新中国挺身向前冲，真情是奥运火炬击碎异国寒冰，真情是洪水时众志成城的抗争，真情是地震时同胞的捐款行动。

第二篇：六年级群文阅读课

六年级上册 单元整合·群文阅读

本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事；《月光曲》告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感；《蒙娜丽莎之约》那恬静、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而永恒的美；《我的舞台》反映了在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理。

《同步阅读》教材《贝多芬》《齐白石画虾三变》反映艺术的成就需要孜孜不倦的追求；《街头艺术家》诠释了艺术就在身边，重要的是我们勇于展示；《琼楼玉宇高处不胜寒》以散文的笔调写出季先生亲游泰姬陵的刻骨铭心的感受。不论是课文还是同步阅读的课文，都令人倍感亲切，深受启发。正如海顿说的那样：艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。设计理念：

以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。进而感受艺术的魅力，得到鼓舞和力量，受到美的熏陶。教学内容： 人教课标版教材小学语文第11册第八单元课文：《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》

人教版《同步阅读》教材：《贝多芬》《齐白石画虾三变》《街头艺术家》《琼楼玉宇高处不胜寒》 教学重点

走进艺术的百花坛，感受艺术的魅力，得到鼓舞和力量，受到美的熏陶。

分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。教具准备：多媒体课件PPT 教学步骤： 1.导入谈话

法国著名雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这节课，我们将一同走进美，走向艺术所传递的美（板书：艺术）。

这节课，我们将用画知识树的方法一起来走进艺术（出示课件）。艺术究竟是什么呢？（板书：？）相信通过我们精彩的阅读展示，会对艺术有不同的感受，更会让这棵艺术之树展示其独特的魅力。2.主题回顾

走进第八单元的文章，你感受到了什么呢？（学生自主交流，结合学生的回答明确本组单元文章的主题：《伯牙绝弦》：知音（艺术因为知音而迸发更多的灵感。）《月光曲》：情感（真正的艺术创作除了艺术的天分和执着的精神，更需要高尚的情感。）《蒙娜丽莎之约》：魅力（艺术的美在于它有独特的吸引人的魅力。）《我的舞台》：神奇《艺术的神奇吸引着我走进艺术的舞台》）

3.片断分享：（过渡）：在同步阅读教材中，也选编了八篇以艺术为主题的文章，我们重点阅读了四篇（通过知识树出示课件四篇文章题目）。前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《同步阅读卡片》。请孩子们在小组内相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样。可以读一读，再讨论讨论。

4.学生汇报：你最喜欢的一篇文章？说主要内容。（注：结合学生的交流引导发现艺术的本质特点：发现美、欣赏美、创造美（板书））

5.结合学生的汇报引出主题（相机出示课件，完成知识树）《贝多芬》：执著──（预想引导方式:贝多芬一生经历命运的磨难，成就他成为最著名的音乐家的原因究竟是什么呢？）

《齐白石画虾三变》：创新──（预想引导方式：从62岁到80岁，齐白石画虾的三变，让你体会到什么？）《街头艺术家》：展示──（预想引导方式：艺术其实就在我们身边，街头艺术家们以其不拘一格的表演方式向我们传递着这样一个真理，艺术并不是高不可攀的东西，而是需要我们敢于──）

《琼楼玉宇高处不胜寒》：感受──（预想引导方式：正如季老先生所说：“只有你到了泰姬陵跟前，站在白色大理石铺的地上，你才会真正感受到，没有任何的照片和绘画能真正照出、画出泰姬陵的气势来。”而一切的关键在于我们能用心──）

6.片断赏析与精彩展示：（过渡）读了《同步阅读》教材中的这四篇关于艺术的文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能读一读或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课交流）

结合朗读重点感受艺术的独特魅力，引导学生走进艺术： 在分享中预想可能出现下面问题，重点关注其中的两至三个问题。

《贝多芬》：经历如此磨难，会何贝多芬选择勇往直前？ 呈现方式：辩论──如果你是贝多芬，你会选择退却吗？（让孩子结合文本进行交流）

知难而退：人生苦短，应该安于现状。

勇往直前：执著于艺术的人，必要时要甘心交会出个人的生命。

辩论核心：对音乐的执著的爱，因为这样的爱才成就了艺术最可宝贵的执着之美。

《齐白石画虾三变》：对于齐白石老人，为何在62时还要对艺术进行孜孜不倦的创新？

引发矛盾交点：生活中62岁的老人，应该是安享晚年，对于62岁的齐白石老人，为何仍一直寻求画虾的创新？（学生结合文本进行交流）

核心关注：艺术的不朽魅力，让不满足成为进步的车轮。《街头艺术家》：当我羞涩于展示自我的才能这时，这些街头泊艺术家给予我们怎样的启示呢？

片断分享：爱音乐的人，不一定非得穿得正正式式，规规矩矩坐在剧院里才能欣赏，这样的艺术环境，多令人称羡！质疑：面对行人的挑剔，你会感觉怎样？（学生结合自己的现实经历交流。）

想象：当你置身于这样的氛围，你最深的感受是什么？ 情景描述,学生情感朗读（音乐起）: 当晨光曦微时，匆匆而走的上班的人，你优美的音乐让他们一天的工作都充满力量──

当暮色降临时，面对匆匆而行的回家的人，你静静地奏起一曲回家的歌谣──

夜色已深，整座城市开始安睡，你的音乐与这静寂的城市一样缓缓流淌── 分享：情感朗读片断。核心关注：哪里有美，哪里就有爱，哪里就有艺术。7.主题拓展

（音乐继续）通过刚才的阅读与展示，我们一起诠释了艺术特有的魅力，再看看这棵知识树，枝繁叶茂，硕果累累中向我们传递着另一美的艺术。

亲爱的孩子，回到课前的那个问题，在你心中，你觉得艺术是什么呢，请用一两句话写出心中的艺术。（学生写完后自由交流，板书学生描写的关键词）

8.小结（结合学生回答及板书以散文诗的方式进行）艺术在我们身边，它是一种力量 需要我们用心发现 艺术在我们身边

它是一种刻骨铭心的情感 我们静静欣赏 艺术就在我们身边 它有一种神奇的魔力 等待我们创造

板书设计： 艺术？

发现美一种力量

欣赏美一种魔力 创造美一种情感

提起音乐家的名字，没有比贝多芬更响亮更庄严的了。他是音乐的英雄──不，是人类的英雄。

所谓英雄，并不是个人事业的野心家，他是从人类生活的提高出发，必要时交付出个人的生命。因此贝多芬没有一般的感伤的气息，虽然痛苦始终纠缠着他的生命。他说：“大多数人为了一点好事便回肠荡气，这可不是艺术家的天性。艺术家是火一样的，他们不会哭泣──人得凭音乐从他的精神打出火来。”他从小就遭受到父亲酒疯的折磨；他贫困、失恋、疾病；但是他从不屈服，从不灰心。用罗曼·罗兰的话说：“在不肯委身于灵魂的庸俗的人们，是日日夜夜的战斗；而且大多是没有威严，没有幸福，转战于孤独和沉默之中的战斗。”他心胸广大，他承认他的工作是困苦的解放，其他都不算一回事。而且只是为了这些，他才演唱他惨淡的生命。他没有一根媚骨，即使在贵族圈内，一发觉到别人在他的弹琴声中继续谈话的时候，他也会毫不犹豫地拍上钢琴盖，愤然离席，说：“我才不高兴对猪弹琴！”贝多芬博览群书，从希腊拉丁文到英法的文学、哲学，他全是内行；精神上他是卢梭的弟子。他爱好自然。他也崇拜莎士比亚和歌德。瓦格纳说：贝多芬和莎士比亚是一对普罗米修斯。贝多芬忠实于自己的艺术，他的作品经过不知多少次的修改之后才肯付印。付印之后甚至在刻板之后，他还是一面校对，一面修改，即使毁板也不将就一点。有人看见他写作的时候，头发蓬松，满额大汗，正如在打一场大仗。垂死之前他说好像才开始作曲。

贝多芬生于1770年。祖父是男低音歌唱家，歌剧作曲家，奥古斯特候选的乐队指挥。父亲是男高音歌唱家。贝多芬具有音乐的血统。14岁，他在公立学校念书，音乐教育则从4岁开始，8岁已拉得一手好提琴。11岁他认识了巴赫的平均率钢琴谱。艾登预言他是莫扎特第二。1787年，他转入莫扎特门下。1788年曾游维也纳，因为即席演奏莫扎特而受到关注。莫扎特说：他有一天会在世界上发出一种声音来。那时，他的慈母逝世，父亲是一个酒鬼，丧失了他的歌声。他不得不去做家庭教师。他开始潜心研究英国文学，并且认识了瓦尔德斯丹伯爵，成为他终身的知己。1792年瓦尔德斯丹送他去维也纳，从此定居在这18世纪的音乐名城。

因为生活的不安，恋爱的失败，听觉也开始烦搅他，在别人的眼中，贝多芬变成一个怪人。幸亏他的创作力是旺盛的。因为他对于大自然的极大的喜好，他随身总是带着笔记本。1822年，他的耳朵完全聋了，对客人谈话是用笔谈，从千百本的谈话记录中，可以看到他的生活和工作态度。

十八九世纪之交，欧洲的主宰人物是拿破仑。贝多芬为他写了一部交响乐，前后经过3年时间（1802～1804）。可是他的交响乐才脱稿，拿破仑已经登上了皇帝的宝座。他撕掉乐谱上面的献辞，把乐谱扔到地下，猛力践踏，愤恨地说：“他竟做起专制魔王了！”

1826年12月，贝多芬患肺炎，后转水肿病。三个月的治疗落了空，经过两天半清醒的挣扎之后，1827年3月26日，在雷轰电闪当中，他向空中挥舞着紧握的拳头，就此向人世告辞了。下葬之日，送殡的有两万人，有一位老太太对人说：“这里埋葬的是一个音乐的主帅。”

⑴ 作者为什么说贝多芬不仅是“音乐的英雄”，更是“人类的英雄”？

⑵ 贝多芬承认他的工作是“困苦的解放”，怎样来理解？

62岁时，齐白石在案头水碗里，长期养着数只活虾。虾儿们的腾跃嬉戏，不单为老人增添了生活乐趣，也为艺术家激发创作灵感，但这时期，他笔下的虾还太重写真，形似而神不足。66岁，齐白石笔下的虾产生了一次飞跃。虾身有了质感，头、胸前端有了坚实感。腹部节与节若断若连，中部拱起，似乎能蠕动，虾的长臂钳也分出三节，最前端一节较粗，更显有力。虾的后腿由10只减为8只。正如：郑板桥有句云“删繁就简三秋树”，道明了中国艺术“简化的艺术”真谛。

68岁，齐白石的虾又一变：腹部小腿少到6只，虾眼由原来的两点变成两横笔，最关键是头、胸的淡墨上加了一笔浓墨更显出白虾躯干的透明。至此，齐白石的虾画臻达形神兼有，栩栩如生!

艺术求索不可终止——70岁的齐白石又有意删除并不损害虾的真实性的腿，到他78岁时虾的后腿只有5只。到80岁以后，他的虾真正达到了炉火纯青：精确的体态，富于弹力的透明体，在水中浮游的动态„„艺术造形中讲求的“形、质、动”三要素都臻于完美的境界。

齐白石曾说：“余画虾数十年始得其神”，他还说：“余之画虾已经数变初只略似，再变色分深淡，此三变也”。齐白石画虾三变作为艺术给予人们留下的启示是多样的。最重要的是他有一种不断探索勇于进取敢于否定自己的实践精神，这点意义，恐怕又不限于艺术领域

第三篇：群文阅读

《群文阅读》浅析

科尔沁区铁路第一小学高淑萍

群文阅读这一相对陌生的教学形式走入了我的课堂。这一崭新的教学形式，以其大量阅读、自由对话、深度研讨等诸多优势，吸引着我，早习惯了单篇教学的我，豁然发现原来课文还可以这样一组一组的教。在对既定教材中精读课文精耕细作的同时，还可以引入更多的活水，补充教材带来的局限性。

中高段的单元教学一般由2至3篇的精读课文和略读课文组成，如何使得精读课文的教学，起到精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则起到打开阅读视角，学以致用，得益课外的效果呢？群文阅读的出现，给我带来了启发。能否在精读课文教学的基础上，结合略读课文，引入2、3篇相应的文章，以一组课文的形式，进行教学，这样既涵盖了单元中的略读课文又有适当的课外拓展。带着这样的设想，我开始尝试着实施群文阅读的教学方式。理想是美好的，实践起来才知并不容易。群文阅读怎么上？怎样去教才能体现群文阅读特点呢？心中没什么底。我准备上五年级上册第四单元的群文阅读课？拿着课本、教参翻来复去研究半天，想 以走进生活，发现生活为主题，借助阅读摘录卡形式，对课本两篇略读课文、课外的《草原野花》《丑石》进行群文阅读。归结起来有以下几点：

一、群文阅读不是阅读群文

就其名称来看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，便是群文阅读，其实不然。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是依据教学目标，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。群文阅读需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。在磨课过程，我将群文阅读的数量定在了5篇：《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《草原野花》《丑石》《挑山工》，认为只有一定的数量，方能体现群文特点。后来发现，限于课堂教学时间和学生阅读能力，5篇文章统整教学难以完成，于是就去掉了《挑山工》一课。反复研读这四篇文章，希望能从中找出一条教学的主线。通过阅读发现，《通往广场的路》和《珍珠鸟》都是通过写一件事来给人以启示，而《草原野花》和《丑石》是借助一样事物来揭示生活的感悟。于是梳理出一条教学主线，那就是通过本组文章的阅读，让学生了解生活启示一类文章的表达特点：以事示人、借物喻人。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？在学生赏析精彩语段以及感悟中心之后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出生活启示类文章两种常用的写作方法。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一类文章有了更进一步的认识，并且还归纳出这一类文章往往有一个揭示中心的语段，有些是直接揭示，而有些文章则是隐含在内。

二、群文阅读要关注语言文字

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在文本精彩语段上驻足停留、赏析品味，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略优美语言对学生内心的撞击，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁的不良习惯。因此，在课中让学生交流完阅读的初步感受后，出示四篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你？有哪些词句的描写跳入了你心里？预设重点引导《草原野花》片段：“野花虽然 细小，可是每一朵都那么骄傲地仰着笑脸，没有一朵花嫌自己不够美丽而拒绝开放。淡紫的摇对对花，浅黄的蒿娥，绯红的野菊……通通自由自在地开着，理直气壮地开着，它们都坚信自己是最美的。”希望能通过这段文字的欣赏，再次让学生感受这一片草原野 花的坚强勇敢，感受作者语言表达的与众不同，如“骄傲地仰着笑脸”、“理直气壮地开着”；但是课中学生关注点落到了《珍珠鸟》一课中，于是便在课堂上重点品读了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉 停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停留，要多花些时间进行静心赏

析。可是在操作过程中缺乏有效手段，没有很好带领学生走进这片文字，引发共鸣，浮光掠影，泛泛而过。

三、群文阅读要重视阅读策略、阅读方法

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章。一课35分钟，在这有限的时间里面面俱到是不可能的，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用阅读摘记卡的形式，在课前让学生对四篇文章进行了深入阅读，重点关注精彩阅读和感悟启示：从精彩的句子或者片段中获得的感悟或者启示，借助这一阅读摘记卡，让学生快速掌握了四篇文章的主要内容并在精彩语段重点研读，初步知晓文本内涵。在此基础，借助生活之树这一形式，让学生对四篇文章的中心进行了高度的提炼。勇气、价值、尝试、珍惜等这些主题，如同一个个硕果高挂在生活之树上，枝繁叶茂、硕果累累。在这一过程中，以学生归纳梳理为主，以学生的自主学习为重，择取要点进行教学。在课中，运用了比较阅读的方式，让学生分析四篇文章的之间的联系，找到其中联结点和不同点，引发学生深入思考。虽然课已结束，但思考尚未停止。对于群文阅读的组合原则、教学取向、教学手段等研究，还有待于我们共同探索，我相信随着实践的脚步，群文阅读这一方式定会给我们的语文课程带来更多的活力！只要坚持，会让我们的语文教学春色满园！

第四篇：群文阅读

课题：故事里巧妙的结局

教学目标：

1.把握故事的主要内容。

2.掌握故事真相到最后点出，这么安排的好处。

3.巧妙的故事结局带给我们的启示。教学重点：

把握故事的主要内容。教学难点：

巧妙的故事结局的好处。

教学过程：

一、导入

孩子们，你们喜欢阅读有趣的故事吗？今天，老师给大家带来一个有趣的故事，名字叫《摩尔根掉井里去了》。请同学们用自己的方式快速地阅读，找出你觉得有趣的地方。

1.这个故事有趣吗？谁来说说哪里有趣。

2.虽然同学们找出了自己认为的有趣的地方，可是老师很遗憾的告诉同学们，这还不是真正的结尾呢。谁愿意来猜猜这个故事的结局呢？（板书：猜想）

二、学生猜想

1.孩子们很能干，能根据出示的前半部分故事内容，猜故事的结局，这是一种很好的阅读习惯。接下来我们一起来揭晓结局吧！（出示结尾课件）

2.请同学们大声的齐读故事的结尾。

3.老师发现刚才你们在读的时候很多同学都笑了，为什么呀？

4.其实像这样有趣的故事还有很多呢，我们再来读两篇吧，请同学们快速浏览材料上剩余的两篇故事，并完成表格。（出示表格课件）

第五篇：群文阅读

在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究 实 施 方 案

童寺镇中心小学校

一、课题提出的背景 义务教育语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为。阅读 教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字 进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的 过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极 向上，表达真情实感。” 目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：

1、写作兴趣不浓 厚，畏惧写作；

2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运 用；

3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写 作顺序来写；

4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来„„众所周知学习语文重点就是培养学 生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗 透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大 阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。由此出发，我校决定以“在群文阅读 中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。

二、课题的界定 群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚 集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种 活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这 种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止 课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简 单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育 领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单 元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教 学形态。习作能力：习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的 能力。积累是写作的基础，积累越厚实，习作就越有基础，文章就能 根深叶茂开奇葩。

三、课题研究目标和研究内容 研究目标：

1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激 发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文