第一篇：老人与海鸥教案设计
《老人与海鸥》教学设计
一、教案背景：
【一】、课文说明
课文讲述了一位老人十几年如一日，每年冬天来到翠湖边喂海鸥。老人视海鸥如儿女，照顾受伤的海鸥，给海鸥取名字。后来老人去世了，海鸥们飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间深厚的情谊。
课文脉络清晰，分为两部分：
一、通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字等事例表现了老人对海鸥的爱；
二、通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等画面，展现了海鸥对老人那份令人震撼的情。
【二】、教学准备：
电子白板、文中第二幅插图、老人的资料
二、教学课题：老人与海鸥
三、教材分析：
1、教学目标： 知识与技能：
（1）、学习并掌握生字，积累并理解新词。
（2）、有感情地朗读课文，理清文章脉络，了解课文的主要内容。过程与方法：
体会作者抓住老人神态、动作和语言以及海鸥动作把老人与海鸥的感情写真实、写具体的方法的好处。
情感态度与价值观：
通过老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发学生热爱动物，保护动物的思想感情。
2、教学重点：
通过描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、教学难点：
体会作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的
四、教学方法：情境教学法、合作探究法、情境想象法。
五、教学过程：
（一）、创景激趣，导入新课
1、出示插图
师：你看到了什么？有什么疑问？（生提问）
2、板书课题：老人与海鸥（齐读）
（二）、初读感知，整体把握
1、检查预习，交流生字词
（1）、组内读生字词，检查掌握情况。（2）、教师出示生字词，认读生字词。
2、指名分段读文，了解课文主要内容。师提出要求：（1）、听清字音；
（2）、思考：课文围绕题目写了一件什么事？
3、汇报交流：
（1）、纠正朗读中的错误读音。
（2）、说一说老人与海鸥之间发生了什么事？
4、理清脉络
从课文主要内容出发，把课文分成两部分。
（三）、再读课文，自主设疑
1、快速读文，画出受感动的语句；如有疑问，标注出来。
2、小组交流。
（四）、梳理完善，自探解疑
1、集体交流，提出疑问，解决简单的问题。
2、归纳中心问题。（预设：
1、为什么海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？
2、为什么当老人的遗像被我们收起时，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来？）
（1）、默读第一部分，画出描写老人外貌、神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，想一想体会到什么并做批注。
（2）、组内交流。
（三）、多元导悟，解疑合探
学习第一部分：老人爱海鸥（1）、指名读句子，谈体会。
学生读画出的句子并说体会。
师引导： “老人把饼干丁„„一群海鸥应声而来”从这句话可以看出老人和海鸥之间有什么样的感情？（抓住“放、退、撮”、“应声而来”，体会他们默契的配合。）
读“海鸥依着他的节奏„„有声有色的乐谱”这句话，想象句子描绘的画面，说一说这句话用了什么修辞方法，这样写有什么好处？（2）、体会悟情：这是一支什么样的乐曲？
感悟老人与海鸥之间的感情，体会这是和谐、信赖的乐曲。
2、语言描写：
（1）、第四自然段：指名汇报，读句子，谈体会。学生读句子，交流体会。
师：我们家里有小狗吗？它们有名字吗？你为什么给它起名字？联系生活使学生认识到给动物起名字的原因）
师：我们能从这一个个名字感受到什么呢？（老人对海鸥的爱，老人就像呼唤自己的儿女。）
（2）、第十自然段：交流从老人的话中体会到的情感。（谈海鸥老人就兴奋，说明老人对海鸥产生了浓浓的情谊。）
3、外貌描写：
（1）、指名读句子，通过重点词汇报体会。引导学生从老人的话体会他对海鸥的爱。（2）、资料补充：
交流自己搜集到的有关老人的资料，教师出示资料：
（……徒步二十余里……三百零八元……一半以上……舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干……）
师：从这几个数据你体会到什么？是什么让老人这样做呢？（感受老人对海鸥无私的爱，认识到一个爱海鸥的老人形象。）
学习第二部分：海鸥爱老人
1、师过渡：（叙述）意想不到的事情发生了——（学生接读课文）
2、出示上节课归纳的问题：（第一课时预设的问题）
3、出示自读提示;(1)、默读第二部分，解决问题，写出批注。（2）、读一读自己感动的语句。
4、汇报交流
（1）、情景一：“一群海鸥突然飞来„„与平时大不一样。” ①、展开想象：师：平时海鸥们会怎么叫、怎么飞？现在呢？ ②、师追问：为什么会这样？（海鸥意识到老人去世而感到伤心）（2）、情景二：“海鸥纷纷落地„„站成了两行。”
①、师叙述过渡，启发想象：（感情讲述）此时的海鸥多想再和老人说些什么呀！如果你是“独脚”、是“红嘴”、是“公主”„„你会说些什么呢？（生想象交流）
②感情朗读： a、指名读。b、齐读。
（3）、情景三：“当我们不得不……脱出身来„„ ”
①理解“炸了营”，为什么用“扑”而不用“飞”。（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起。）
②想象：“大声鸣叫着，„„脱出身来„„”这是一种怎样的画面？ ③展开想象，升华情感：此时此刻，你就是其中的一只海鸥，面对此情此景你又想对要收起遗像的我们说些什么呢？（恋恋不舍、怀念老人）
④感情诵读：
(四)、审视文本，放胆质疑
1、教师过渡：这一个个画面让我们每一个人为之动容，为之感慨。回顾课文，我们还有什么没有理解的问题吗？
２、学生提出疑问，全班讨论解决。
（五）、拓展延伸，总结提升 配乐：雨的印记
师：望着这一群飞舞盘旋的天使，望着与人们和谐共处的白色精灵，望着这些曾经无比挚爱的孩子们，远在天堂的老人也许会很欣慰，脸上还带着甜甜的笑。老人心里会想些什么呢？他又有什么话想要对他的孩子们说呢？请大家想一想，然后用笔写下来。
2、拓展延伸练，总结升华情：小练笔。
3、指名读练笔。
4、教师总结：如今老人已经故去，但是老人关爱动物的精神必将世代传承下去。最后，让我们带着对老人由衷的敬佩再来读一读课题：老人与海鸥（师生齐读）。
第二篇：老人与海鸥教案设计
一、教案背景： 【一】、课文说明
课文讲述了一位老人十几年如一日，每年冬天来到翠湖边喂海鸥。老人视海鸥如儿女，照顾受伤的海鸥，给海鸥取名字。后来老人去世了，海鸥们飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间深厚的情谊。
课文脉络清晰，分为两部分：
一、通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字等事例表现了老人对海鸥的爱；
二、通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等画面，展现了海鸥对老人那份令人震撼的情。
【二】、教学准备：
课件、文中第二幅插图、配乐，老人的资料
二、教学课题：老人与海鸥
三、教材分析：
1、教学目标： 知识与技能：
（1）、学习并掌握生字，积累并理解新词。
（2）、有感情地朗读课文，理清文章脉络，了解课文的主要内容。
过程与方法：
体会作者抓住老人神态、动作和语言以及海鸥动作把老人与海鸥的感情写真实、写具体的方法的好处。
情感态度与价值观：
通过老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发学生热爱动物，保护动物的思想感情。
2、教学重点：
通过描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、教学难点：
体会作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的
四、教学方法：三疑三探教学法、情境教学法、合作探究法、情境想象法。
五、教学过程：
（一）、创景激趣，导入新课
通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示老人图片），也就是这位老人让我们知道了一个真实的感人的故事。这节课我们将接着学习21.老人与海鸥。（板书）齐读课题
（二）.初读课文，理清思路
1.师：好，请同学们把课本翻到114页，快速默读课文，想一想文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪一个画面给你留下的印象最深。
生默读课文。
2.师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
生：在第115页的10-11自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧„„”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
3.师：这段话，你能用一句话概括出来吗？
生：这段话主要写了老人说海鸥很重情义，也表现了老人很喜欢海鸥。
4.师：你真了不起能把一段话读成一句话。谁还能再简练些概括成一个字。
生：谈（师板书：谈）
5.师：接着，让你印象最深的还有什么？
生读：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
6.师：你能学习前一位同学用一句话直接概括吗？（生概括）如果说刚才那个画面是老人在谈海鸥，那这个画面你认为是什么？
生：老人在叫海鸥。
7.师：叫这个词有点通俗不雅，可以用——
生：唤
8.师：接着，还有
生：116页的第16自然段，海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们„„过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。
9.师：是啊！正是因为舍不得，所以海鸥才用这种方式（思念，想念）对，我们可以用一个字板书（念）
10.师：读了这个画面，还有哪些让你印象深刻的？
生： 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这是老人喂海鸥的画面。
11.师：你真是一个善于学习的孩子，学以致用。【板书】
小结：课文就是按两这部分来写的，第一部分写老人喂海鸥、唤海鸥.谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。以后我们在拿到比较长的文章时，首先要理清这篇文章的写作顺序。
过度：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？
生：念
（三）.拼读感悟，学习第二部分。
1.师：好，请同学们继续默读课文的第二部分，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。
生默读勾画。
2.师：画完的同学，放开声音读一读。
3.师：谁来说一说你的发现？
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——
老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
4.师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
你读的不错，和大家交流一下你的经验。（生）
5.师：带着自己的体会去读，你就一定能读好了。谁还想说。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
6.师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。
生：我体会到海鸥对老人的敬仰，尊敬。（瞻仰）生：我从“急速”感受到海鸥那种焦虑，急切的心情。
7.师：说的不错，你能读出你的感受吗？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
小结：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫做品读。这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画什么？
生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
8.师：谈谈你的感受。
生：我从“纷纷”一词中，体会到这麽多海鸥行动一致，似乎有谁在指挥一样。
生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬，爱戴，对老人的一片深情。（生再读）
9.师：除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到？ 生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
10.师：在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇行不行？我们找一名同学把扑换成扇读一下。
生读。
11.师：你觉得那个好。
12.师：在这里写到了海鸥大声的鸣叫，他们似乎在说什么呢？。
（生想象）
师：是啊，每只海鸥都想说，所以作者才好不容易从这片白色旋涡中脱身。
13.师：旋涡什么意思？
12.师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？海鸥对老人的
生：爱
13.师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么疑惑？ 过度：同学们，要想解决这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
（四）．前后联系，学习第一部分
1.师：请同学们快速浏览课文的第一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
生自读勾画。
2.师：画完的同学和你的同桌交流一下。
3.师：好，谁来说一说。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向
鸥群呼唤。我从很小心，退开感受到老人的与众不同。
4师：你喂过鸽子吗，你是怎样喂的？ 生：把食物放在地上让鸽子啄。生：把谷子随便撒一地，让鸽子啄。
5师：每人都有自己的方式，可是老人却是很小心地放在围栏上，而且还退开一步，这是为什么，说明了什么？（老人想让海鸥有足够大的空间去吃）这就完了吗，他还。。。（撮起嘴向海鸥呼唤）你会这样吗？从这一连串的词语中你感受到的是什么？
生：我感受到老人喂海鸥的时候有股暖暖的感觉，好像海鸥是他的儿女一般。
生：老人把海鸥当亲人当朋友当成家庭中的一员。.师：其实在第4自然段还有一个词能体现出这一点（扫）谁一般用亲昵的语言和你说话，说些什么？是啊，只有亲人才会这样做。【屏幕显示】老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
7.师：老师也发现了一个与众不同---那就是“饼干丁”老人不但给海鸥买来饼干还把它掰成丁，这有说明了（老人心细考虑的周到）
8.师：然而饼干丁的身上还有一段故事——
（出示）老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？
生：老人非常爱海鸥，他宁愿在自己的身上少花一点钱，也要让
海鸥吃好。
9.师：饼干身上折射出的是老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：你从那个词中可以看出老人生活简朴（褪色）这段话中，几次写到褪色？
生：三次。
10.师：可以看出——
生：老人一心只想着海鸥，有钱就给海鸥买吃的却从不想给自己买件新衣服。
11.师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。
生读：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
12师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——
生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
13.（出示画面）这样的画面美吗？老人的动作多么娴熟与海鸥配合的多默契多和谐。在这段话中还有一个字把海鸥吃食的样子描绘的生
动鲜活，你找到了吗？（扫）
14.师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。
生自读课文。
15.师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„
16.师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。
17.师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。
18师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。
伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上„„乐谱。
19.师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。
伴乐齐读这一段。
句式练习：”
20师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？
生：不仅仅是有声有色，还有情有义。
21师：还是——
生：还包含着老人对海鸥的爱
（五）课后练笔，升华情感
同学们我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。六．板书
喂
唤
谈
21.老人与海鸥
念
（爱）
《老人与海鸥》教学设计
十 里 铺 小 学
郑
辉
第三篇：老人与海鸥
２１、老人与海鸥
【教学目标】
１、学习８个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
２、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
３、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。【教学重点难点】
体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。【课前准备】
学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥；收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
师：课件。【课时安排】
２课时。【教学过程】 第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
１、明确单元目标及重点：
师：我们学习了7单元的课文《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》这3篇课文，本单元的主题是什么？学习要求是什么？
生：讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事。
生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
师相机板书：
体会情感
２、导入新课：
师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。今天，我们将再次走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
师：这节课，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。
师板书：
２１、老人与海鸥
3、齐读课题
二、初读课文，整体感知课文内容
１、检查学生预习情况，以便进行指导：
汇报：出示词语：
塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。
指名认读，相机指导读，再齐读。５分钟。
２、默读课文，思考：
课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。
师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么？５分钟。（课文主要写一位老人每逢冬季来临，每天都到翠湖之畔去喂海鸥。他视海鸥为儿女，给他们起名字，喂饼干。久而久之海鸥与老人结下深厚的情意。有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。）
生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。
师：概括得很简练。
⑴ 出示句子：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？
生：１３自然段。
⑵ 师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。
师：你理解得真好，你是已经读懂了。
“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。２分钟。
⑶ 生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：
师：谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。
师：那根据这我们可以把文章分成几段？
生：两段。
⑷ 师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。
生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。
师相机板书：
老人关爱海鸥 海鸥送别老人
三、读思结合，学习１至１３自然段
１、师：我们先来看看课文第一部分，小声读读，你认为老人是个怎样的人？
生：老人是一个很有爱心的人。
生：老人生活很节俭。
生：„„
师：从哪里可以看出老人生活简朴？
生：第２自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这是有关老人的什么描写？（课件出示）
生：外貌描写。
师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？
生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。
师：还从哪里可以知道老人很节俭？
生：他每天步行２０多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。
师：（课件出示）
我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有３０８元，他自己只花１００元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，每天走３个小时来翠湖给海鸥喂食。
师：那是什么动力使他这样做？
生：因为老人很喜爱海鸥。
师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？４分钟
２、分小组交流：抓住重要段落语句，进行理解：
⑴ 第３自然段：喂食
师：看到第三段，齐读。（课件出示）
师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？
学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。
师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？
生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。
师：是呀。７０来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。
生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。几下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。
师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？３分钟
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。
生：海鸥听见老人的呼唤起起落落。
师：你仿佛又听到了什么？
生：海鸥的鸣叫。
生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。
生：海鸥扇动翅膀的声音。
师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。
自由读，指名读，齐读。３分钟。
师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？１分钟。
⑵ 第４自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。
师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？
生：抑扬顿挫地唱。
师：抑扬顿挫是什么意思？
生：声音高低起伏和停顿转折。
师：从这里你体会到什么？
生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。
师：谁来学学老人抑扬顿挫的呼喊？
我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读
师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？３分钟。
⑶ 第１０、１１自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──
生：生动起来了。
师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？
齐读１０、１１自然段。
师：你体会到什么？
生：老人喜爱海鸥。
生：„„
师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？
生：思念。
师：我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，„„今年也没有来。６分钟
⑷ 企盼：
师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？
生：老人心里充满着企盼。
出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。
师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。３分钟
四、小结
师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？
生：老人对海鸥就像亲人一样。
师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？１分钟。〖板书〗
老人关爱海鸥 海鸥眷恋老人
第四篇：《老人与海鸥》
《老人与海鸥》听课心得体会
这次，我有幸视屏观摩到厦门三元区实小邓秀娣老师的语文阅读教学观摩研讨活动，观看了《老人与海鸥》教学过程，邓老师精彩的课堂教学给我们以深深地启发。下面，就邓秀娣老师执教的《老人与海鸥》，简单谈谈自己的几点心得体会。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
邓老师执教的《老人与海鸥》我认为有三大亮点值得我学习：
第一是以幽默方式切入，“急”问“慢”引。
如何利用二三分钟时间，设计精彩的开场白，调动起学生的学习热情，对于上好一节课是至关重要的。邓老师上课伊始，就和学生似朋友间的聊天，一句“听到刚才才主持人的介绍，有什么感觉？”学生听到老师此言一出便笑声不断，也对老师赞扬一番，邓老师针对学生话语说道：“有时介绍也仅仅是虚名而已，如果上的不好，大家要给予我宽容，可以吗？” 无拘无束地聊，快快乐乐地聊，坦坦荡荡地聊，聊得踏实，聊得有趣。毫无雕琢之感，让人不经意间想起“大雪无痕”。又巧妙地把话题引入新课“下面，我们来感受一种独特的感动。一起走进（老师指板书学生读）《老人与海鸥》。”幽默的语言能使枯燥乏味的教学变得生动活泼，平淡无奇的内容变得丰富多彩，抽象深奥的说理变得具体形象，在宽松和谐的气氛中，通过师生互动方式，学生便轻松愉快地、不知不觉中进入了新知识的学习。
人们常说，成功的教育应当如春雨般润物细无声，教学幽默就是教师通过和学生情感的共鸣对其施加影响的。当学生享受到轻松愉快的情绪体验时，从一定程度上摆脱了苦学的烦恼。幽默这种教学艺术是教学审美化的较高表现，是理智感和道德感的自然流露，也是教师人格美的示范。它集中体现了智慧美，给学生以美的启迪，美的熏陶，在耳濡目染，潜移默化的影响下，学生在不知不觉中塑造自己美的心灵和美的情操
师生之间情感的交流主要是通过语言进行的，教师授课语言如幽默诙谐、生动亲切，则可增进师生之间的情感，使学生“亲其师”而“信其道”。
在给学生一段补充材料的阅读后，邓老师连抛几个问题，在学生欲说却又苦于言不达意之时，慢慢引导学生细读前面的相关段落，于细想中，自然而然的理解：老人与海鸥，早已成为亲人，老人的爱，已经成为海鸥生活中不可缺少的一部分。而学生，更是在这样的细读与感悟中心灵得到了一次爱的洗礼，明白了动物亦有情，爱到深处无声，教到深处则无语了！
第二是识字
本次教研活动，为第一课时教学观摩活动，如果把握不好，导入是第一课时，上的是第二课时，越位和错位严重。请看邓老师设计的的识字教学：
（请看大屏幕：）
撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色漩涡 师：谁来读读左边这些词？生读。师：特别是红色的字你发现有一个什么特点？（都读平舌音）师：请你再读 撮嘴呼唤最难读，再读。
师：谁来读右边这些词？正音：白色漩涡 漩是多音字 指名读 正音 把这些词齐读两遍
师：读了这两组词你仿佛看到了两幅画面。生：老人喂海鸥的画面。师；这幅画面的背后饱含着这位老人对海鸥的“什么”？板书：爱
师：由另外一组词你又看到了一幅什么样的画面？生：海鸥为老人送别。
师：这幅画面又体现了海鸥对老人的什么呢？（海鸥对每人的爱）为了区别老师写一个词：依恋（板书：恋）
众所周知，今天的语文教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟，因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。识字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅。而第一课时对学生进行字词的
训练，这是提高语文素质的起始点。词语教学却不是空洞、孤立的，词语因为课文的内涵，有了形象根基；反过来，因为课文内涵的发掘，词语之间才会有关联，词语教学才会有生命！在教学中邓老师选择合理的教学策略，让学生在语文环境中识字、学词，从词语到字的认读，最后由词语到对文章的初步了解，层层落实。邓老师舍得花时间，把识字学词抓细、抓实。先确定生字词，让学生充分读，自己发现这些词的特点，老师引导学生由词到文的学习。在组织字词教学时，力争将“无味”的字词教学上得“有味”。邓老师采用多种方法，请学生领读，齐读，强化读，纠错读„„„充分调动学生的积极性，不让学生觉得枯燥，反而使他们成为学习的主人，更有兴致地全身心投入学习活动，使字词教学学得更扎实。
第三是朗读
第一课时的一个核心目标是引导学生将课文读正确、读流利。因此，我们要给学生充足的读书时间，并力求使读的形式多样化。邓老师努力创设情境，从用多种方法练读或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在老师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走入文本，在一次次走进课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。邓老师把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导
学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。在教学第四段文字的时候，第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。教师先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间，在几个学生谈到点的时候，再让学生深入品读下去。拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十多年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。
有人说阅读教学犹如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。通过本次活动让我明白，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时，就能唤起学生学习课文的欲望，就能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下坚实的语文基础，从而养成学生良好的语文学习习惯；正确处理好第一课时，更能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。因此，第一课时，必须强化初读效果的落实，必须紧抓字词的教学，更应该在引导学生读通课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟充分做准备。
一堂深刻的课可能会影响一个孩子对生活，对人生的深入思考，沁入心脾，这就是我所理解的一堂好课。
第五篇：老人与海鸥
《老人与海鸥》教学设计
教材分析:课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。教学目标：
1、抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学重点:通过抓描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程：
一、话题导入
师：同学们，这节课我们继续学习21课《老人与海鸥》，课前大家都学习了课文，这篇课文主要描写了哪两个场景？（老人喂海鸥的场景和老人逝世后海鸥为老人送行）
师：在这两个场景中哪个场景让你感到不可思议？
二、再读课文，读出“意想不到”
１、是呀，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们认真地读一读这一场景。一边读一边画，把描写海鸥惊人之举的句子画下来，并用心地体会。
师：哪个小组把你们的学习收获与大家交流一下。小组展示：预设
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生结合内容谈感受 生结合实际谈感受。生从写法上谈
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
生抓重点词理解：“瞻仰”一词写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。从“急速”一词感受到了海鸥那种焦虑急切的心情。
师：你们很会学习抓住了关键词瞻仰，急速。什么时候用瞻仰？让我们感受到了海鸥对老人的崇敬。那同学们请把这句话中的急速去掉读一读，看看有什么不同？一个词语就能恰当地表达不同的内心，在写文章时也要注意准确用词表达不同的情感。
生结合生活实际谈谈自己的认识。
生：读“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
生从“纷纷”一词，体会到了这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥一样。“站成两行”“肃立不动”“白翼天使”等词写出了海鸥对老人的尊敬爱戴，对老人去世的悲痛，也许它们知道老人再也不会来了，于是默默地肃立为老人守灵。
生：请大家听我读一读这个句子。
生补充：请大家看插图，插图中的海鸥的神情可以看出海鸥很伤心。生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
生：同学知道为什么文中用两个“扑”而不用“飞”吗？
生：总结：“扑得那样近”，说明海鸥跟老人距离很近，只有人才会扑，而文章却说海鸥“扑”，是因为海鸥们意识到就要和老人永别了，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能再多停留一会，表现出了海鸥内心的悲痛与依依不舍之情。
师：一个扑字就看出了海鸥的伤心急切难过的心理，用词多么准啊。生：这一“扑”，太让人意想不到，让人感受到了海鸥们那种伤痛、那种无奈、那种急切焦虑的心情，而“飞”就体现不出这种情感。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
生：让我们一起读一读这句话来感受一下海鸥的这种心情吧。
生小结：从海鸥的动作和举动中让我们感受到海鸥把老人当作了自己的父亲，在老人去世后是那样的悲痛，这样的场景让我们非常感动。
师：同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？生：海鸥为什么有这样的举动？老人究竟为海鸥做过什么，才会让海鸥像人一样留恋老人？
师：下面就让我们带着这个问题根据你课前对课文的学习说说你的看法。
三、深入体会老人喂海鸥情深深
生：第三自然段：老人喂海鸥的动作多么娴熟，海鸥与老人配合得多么默契
多么和谐，那场面像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。从中我体会到老人很细心，与海鸥很熟悉，可见照顾海鸥也不是一天两天的事了。
生：第四自然段老人叫海鸥的名字：从这里我体会到了老人是把海鸥当成了自己的亲人，自己的孩子，对他们非常熟悉，能在一群海鸥中很容易地叫出自己孩子的名字，可见他非常爱海鸥。
生：第二自然段描写老人的句子，可见他是把海鸥当成了自己的儿女。爱海鸥胜过爱自己。
生：老人与海鸥这么亲密无间，十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就这样相依相伴，在老人的心里，海鸥就是他的儿女，在海鸥的心里，老人就是他们的父亲。
生交流：这位老人的资料。
师：十多年了，老人每天都来，可是有一天老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地来了，这三天他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。谁知，这一看竟成了诀别。（音乐起）
老人去世了，在老人居住的小的只能放下一张小床的屋子里，最值钱的是一小袋面粉和六个鸡蛋，那是给海鸥做馒头用的，朋友把老人的遗像带到翠湖，想替老人再喂一次海鸥，以慰藉老人的在天之灵时，意想不到的事情发生了---师配乐生读海鸥送老人的段落。屏幕显示（一群海鸥突然飞来，„„我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。）
五、读写结合，升华情感（注意读后停顿20秒）
师：孩子们，你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会说些什么呢？ 师：人鸥间的深情感动了所有人，在美丽的翠湖边，海鸥老人的雕像永远与他心爱的海鸥们相依相伴。（大屏幕）现在，你来到翠湖边，总能看到人鸥和谐相处的画面。
六、总结
动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。请大家阅读选读课文第七课《军犬黑子》。交流感受
板书设计
21老人与海鸥
老人喂海鸥
海鸥送老人 子女
父亲
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