第一篇：《争吵》教学案例
《争 吵》教学案例
宁化县泉上中心学校 李建平
教材解读：
《争吵》是人教版三年级下册第四组的一篇课文，本组课文以儿童丰富多彩的童年生活为主题编写。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学习目标：
1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。2.有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。
3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。
难点：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学时间：2课时 第一课时：(略)第二课时 【学习目标】
1.有感情地朗读课文，读懂“我”和克莱谛争吵后的表现。2.体会父亲说的话的含义。【课前准备】前置先学；多媒体课件。【教学过程】
一、目标引学
1.复习导入。
师：同学们，上节课，我们学习第15课《争吵》，老师先检查一下同学们上节课的学习掌握情况。(1)认读生字词。
(2)说说课文主要写了一件什么事？“我”和克莱谛在争吵前有什么表现？
师：我和克莱谛为了一件小事而争吵，后来我们又和好了。克莱谛不小心把我的本子弄脏了，我“火了，就骂了他一句”，克莱谛却只是“微笑着”，我“报复”他，他“气得脸都红了。”
师：那么，“我”和克莱谛在争吵后又会有怎样的表现呢？这节课，我们继续来学习第15课，板书：争吵
2.出示学习目标：
有感情地朗读课文，读懂“我”和克莱谛争吵后的表现。体会父亲说的话的含义。
[评析：通过回顾上节课内容，导入新课，使学生很快进入课文情境，然后让学生了解本节课学习目标，为下一步的学习做准备。]
二、合作共学
1.课件出示问题：我和克莱谛争吵后各有什么表现？我从争吵这件事中明白了什么？
师：请同学们看大屏幕上问题，自学课文第5-14自然段。学生自学课文第5－14自然段，并思考以上问题。
3.分小组讨论。
[评析：学生通过自主独学，合作共学课文第5-14自然段，让学生初步读懂“我”和克莱谛在争吵之后的表现。]
三、释疑导学
1.解决“我和克莱谛争吵后各有什么表现？”
⑴ 师：请同学们找出争吵后我的表现的句子。（第5自然段）① 课件出示句子：“我觉得„„故意的。” ② 学生自由读。③ 指名读，齐读。
师：朗读这一自然段，要读出怎样的语气？ 生：要读出内心不安的语气。生：要读出非常后悔的语气。„„
(师相机板书：不安、后悔)④ 师：我的内心感到不安和后悔，说明我已经认识到自己做错了，可为什么我不向克莱谛承认错误呢？
生：但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。师：我没有勇气承认错误，我觉得太丢脸。(2)师：克莱谛又有怎样的表现？（第6自然段）
① 课件出示句子：克莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。
生：克莱谛并没有记恨我，而是对我的所作所为觉得不理解。② 师：此时克莱谛在想些什么？
生：想我为什么不理解他。生：想要怎样和我重归于好。
(师相机板书：瞟)③ 齐读。
(3)师：从哪些语句可以看出我们重归于好？（第9－13自然段）① 生：请同学们看到这两句：克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”“然后我们就高高兴兴地分手了。”
② 师：这时克莱谛表现得怎么样？
生：他表现得非常的温和。
③ 师：最后我和克莱谛都表现得怎么样？
生：很快乐。
生：很高兴。
④ 齐读。
(4)师：从我和克莱谛的表现来看，你喜欢哪一个？为什么？
生：我喜欢克莱谛，因为他非常的善良。
生：我也喜欢克莱谛，因为他很大方，不和同学们斤斤计较。生：我喜欢安利柯，因为他知错能改。
生：我喜欢课文中的克莱谛，因为他团结同学，有一颗宽容别人的心。„„
［评析：读悟结合，通过体会“我”和克莱谛的不同表现，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。］
2.解决“我从争吵这件事中明白了什么？”
(1)师：自由朗读课文第14自然段，想想这一自然段主要写什么？(2)师：用横线画出父亲说的话，说说你从中体会到了什么？ 生：要主动地向别人认错。
生：做错事情要勇于承认错误，而且要主动承认错误，不能等别人跟自己和好。
(3)师：齐读父亲说的话，进一步体会父亲说话的深刻含义。突出：“既然„„就应该„„而不应该
师：老师读红色的字，你们读其它部分。(学生和老师合作读。)(4)师：想一想：作者是怎样来描写父亲的？可以看出父亲样是一个怎样的人？
生：通过人物神态、语言、动作的描写。生：可以看出父亲是一个严格要求孩子的人。生：可以看出父亲是一个关心子女的人。„„
师：同学们，我们学习一个自然段，不但要知道这个自然段写什么，而且还要知道作者是怎样来写的。
［评析：理解父亲的话是本课的重难点，学生对这些道理的理解不是一蹴而就的，是在深入、透彻地理解课文内容之后，通过讨论借助集体力量完成的。这样做符合学生的认知特点，使学生更易接受。］
四、运用活学
1.小练笔：学习用神态、动作、语言表现人物的方法，续写下面一段话：
吃饭时，我不小心打破了一块碗，爸爸看见了„„(请学生上台展示)2.读一读，背一背。
(1)人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容征服。——（俄罗斯）斯宾诺莎(2)自我信任是成功的第一秘诀。——(美国)爱默生
［评析：仿照课文最后一个自然段，学习用神态、动作、语言表现人物的方法，让学生自然而然地进行读写的训练，将读与写有机结合起来。］
五、拓展练习
读了课文，我也想写一写自己和同学发生过的一件事情。附：板书设计 争 吵
“我”：发火→报复→不安→后悔→高兴
人物描写的方法： 克莱谛：微笑→脸红→瞟 →温和→高兴
神态、语言、动作
（宽容别人，团结友爱）教学反思：
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
教学中，我主要做好了以下几个方面：
1.学生通过自主独学，合作共学课文内容，让学生初步读懂“我”和克莱谛在争吵之后的表现。
2.读悟结合，通过体会“我”和克莱谛的不同表现，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。
3.读中悟文，读中悟人。教学中，我采取各种各样的形式引导理解，指导朗读．围绕两个主人公的心理变化，抓住重点句子，体会感悟，并读出感悟，在感悟中反复读出各种情感，读得有声有色，变化多端。
4.在本堂课的教学，我始终践行着让学生朗读，找出重点句反复读，同时鼓励学生大胆说出自己的感受。我能够注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好给予肯定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，我也给予正确的导向与引导。
5.读写结合，学以致用。我在教学课文最后一个自然段的时候，先让学生想想作者是怎样来描写父亲的，再让学生仿照课文最后一个自然段，学习用神态、动作、语言表现人物的方法，让学生自然而然地进行读写的训练，将读与写有机地结合起来。
但是纵观这堂课，我还是有不太满意的地方，组际这间交流的时间不够充分；对于学生的自主学习体现得还不够，还不够大胆放手地让学生去思考，去回答，去分析。
第二篇：《争吵》教学设计。。默读案例
《争吵》第一课时
——金字塔有效默读教学模式课例尝试
【教材分析】
《争吵》选自人教版小学语文第六册第四单元。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。【学情分析】
三年级的学生刚刚学会默读，属于默读能力培养的过渡阶段，大部分学生还不具备进行有效默读，思考问题，解决问题的能力。而这个年纪的孩子又处于一个转折期，容易心浮气躁，无法潜心默读，精心思考，所以这是一个默读能力培养的重要阶段。【设计理念】
本课例是对“金字塔有效默读教学模式”的一次尝试。《课标》指出：第二学段的“阅读”要引导学生学会默读。本课是一篇记述文，其中穿插着大量的人物内心活动描写。教学中我设置了默读探究环节，引领学生质疑——释疑——运用，品味人物内心活动，教学生默读文本的途径和方法，让学生学会在默读中思考，“以读为本”，加强读书实践。
【教学目标】
1．认识本文的生字新词，正确读写“石匠“抄写”“墨水”“故意”等词语 2．正确朗读课文，了解课文主要内容，3.体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。【教学重点、难点】 体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
3．今天我们要学习的这篇课文向我们讲述了一个发生在好朋友之间的故事，请同学们齐读课题——《争吵》。
二、检查预习，初步感知
1、出示词语，指名认读，检查字音。
2、指导书写“承”“缘”。
3、初读课文，了解课文内容。
三、默读探究，质疑解难
（一）质疑问难
1、快速默读课文，围绕课题提出问题。
2、根据学生发言提炼有价值的问题：他们为什么争吵？怎么解决的？结果怎样？ 这三个问题就是故事的起因、经过、结果，概括简要地说就是文章的主要内容。
（二）探究释疑
1、再次默读课文，思考三个问题，并动笔作上相应记号。
2、交流汇报：
A议一议：究竟谁对谁不对？为什么？起因（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）
过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？
B争吵后各有什么表现？经过 生再次默读读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？
（1）争吵后我的表现。
捕捉第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）（2）克莱谛的表现。
“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？
（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）
3、小结：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样？我们下节课再去看看。
三、运用拓展
投影显示：第3、5、8自然段
1、引导生观察体会人物内心活动的变化，感悟心理描写在事件当中的作用。
2、师小结：心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。
3、小练笔：
写一写和同学发生过的一件事情，注意也用上心理描写。【板书设计】
15、争吵
“我” 嫉妒 克莱谛
心理活动描写
第三篇：《争吵》教学
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学习生字词。
2、有感情朗读课文。
教学重点、难点：
读课文，感知课文内容。
教学过程：
一、揭题质疑。
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）
3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、自读课文、自学生字。
1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、有感情朗读课文。
教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得……多好！”
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
③指读9—13自然段
④理解“举起尺子”含义
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
板书设计：[
弄脏本子
“我”争吵克莱谛
重归于好
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重点：
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
第四篇：争吵教学设计
三年级下册《争吵》教案
普集镇焦家小学
郭坤
《争吵》教学设计
教学目标：
1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。教学过程：
一、导入新课
1、童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时
倾吐着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？
而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。
2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）
二、自读课文、自学生字。
1．自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
2．思考：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？（自己看提示讲述故事）
3、检查生字词及多音字
三、细读课文，探究解疑
1、按照事情的发展顺序分段可以分为哪几个部分？分别讲了什么？小组讨论，自由发言。
A．学习第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。
（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？
（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，他是怎么做的？（3）“我”为什么想报复克莱谛？
（4）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样做的？ B．理解课文的第二部分（5－8）自然段。
（l）发生争吵后，“我”的心里是怎样想的？找出描写“我”矛盾心理的句子。读一读，并谈谈你的理解。
（2）克莱谛又是怎么做的呢？找出来读一读。重点体会克莱谛说两次“我在外面等你”时想法。（3）指导有感情的朗读课文。
C．自读课文的第三部分（9－13）自然段。
（1）作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？
（2）通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？
（3）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。
D．理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。
（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。
2、深刻体会，分角色朗读。
四、总结全文
谈一谈学了本课后，安利柯和克莱谛从争吵到和好的经历给了你什么启示？你觉得他们是什么样的人？
五、扩展延伸
在生活、学习上，你跟谁发生过争吵？现在你想对他说什么？
三、再读课文，解决问题
1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。
六、指导写字，完成作业
1．认读要写的字。
2．争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
3．各自抄写。
A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。
B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
第二课时
教学目标：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、再读课文，解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题：“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。
③当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）指导朗读描写克莱谛生气的句子。
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得„„多好！”
b.练读（读出后悔的语气）
c.指读
③ “我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？
（“克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）
“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？
（说明我没有勇气面对错误，承认错误）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛„„悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
6、解决“争吵的结果”。重点汇报交流以下问题：
①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？
（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）
②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？
（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）
③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？
（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）
④“我”为什么两次说“再也不了”？
（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）
自读9—13自然段
请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
指读9—13自然段
理解“举起尺子”含义
分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
①自读14自然段
②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
二、布置作业：
1、写出下列词语的近义词。赞许（）争辩（）聚精会神（）
2、选择适当的关联词语填空。⑴西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。⑶（）在校内或校外，我们（）应讲文明。
3、用“不是„„而是„„”造句。
板书设计：
第五篇：《争吵》教学设计
语文S版四年级上册第五单元
《争吵》教学设计（第二课时）
【教学目标】
1、教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、能联系课文内容，理解父亲说的话。【重点难点】
理解父亲说的话的含义。【教学过程】
一、导入
上节课，我们学了《争吵》这篇课文，知道了我们争吵的原因。这节课我们继续学习这篇课文。
二、学习10～14自然段
【过渡：出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？请同学们自由读第10～14自然段。】
1、议一议（小组交流），克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
【克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。】
2、再议（小组交流），这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？然后解答、归纳：
【“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。总之，课文是通过描写克莱蒂的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。】
3、“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
【连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。】
4、学习最后一段
过渡：回到家里，我把事情告诉了父亲，可是，父亲是不是也和我一样高兴呢？请同学们默读课文最后一段。
（1）理解“本想”、“不料”的意思
（“本想”是“原本想”或“本来想”，“不料”是“没想到”或“没料到”。）
（2）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。
【 “第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。】
5、小结
读了课文，懂得人与人之间要懂得宽容，同学之间要团结友爱。一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。
三、反思文本，内化情感
老师这里还有一篇关于朋友之间交往的文章，大家想不想读。【出示：小木船（材料另附页）】
1、你想说什么？
2、朋友之间出现了矛盾，我们应该怎么处理？
四、联系生活，深化主题
选择一件自己与同学之间的事（可以是开心的也可以是不开心的）写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。
【板书】 争 吵
（相互宽容，团结友爱）
“我”——————————克莱蒂
（不敢承认错误）（宽容，友好）
附：
小 木 船
每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。
上小学一年级的时候，陈明和我是同班同学。我们两家离得很近。每天我们一块儿上学、回家，一块儿温习功课。我们成了离不开的好朋友，一直到四年级。
有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我一失手，“啪”的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，急了，哭着要我赔。我分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩得粉碎，一把抓起书包，转过身，头也不回就走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。
转眼几个月过去了。有一天放学回家，我走在前面，他走在后面。我偷偷地回头看了他一眼，他右手插进裤兜里，裤兜胀得鼓鼓的，不知攥着什么。忽然、他几步追上了我，从裤兜里掏出一只精致的小木船来。我惊讶地望着他。他满脸通红，激动地说：“那次是我不好，不该踩坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”说着，他把小木船塞在我手里。想想那天发生的事，本来是我的错。我望着他那双热情的眼睛，一句话也说不出来，只是紧紧地握住了他的手。
陈明跟着爸爸妈妈搬到外地去了。那天以后，我们俩再也没有见过面。我把他送给我的小木船藏在抽屉里。一看见这只精致的小木船，我就好像看见陈明站在我的面前。
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