第一篇：文化外宣翻译对高校英语专业教学的反拨
文化外宣翻译对高校英语专业教学的反拨
【摘要】英语专业毕业生为中国文化外宣翻译的中坚力量。文化外宣翻译中的问题显示出英语专业教学中的一些不足。各高校英语专业应从问题中展开反思，通过夯实学生基础、提高学生跨文化意识和扩大学生视野等方式，培养出更多优秀外宣翻译人才。
【关键词】外宣翻译 跨文化意识 英语专业
【基金项目】本文为2018年度廊坊市哲学社会科学研究课题《对接“一带一路”探究廊坊传统文化外宣翻译策略》部分成果。课题编号2018054。课题组成员包括华北科技学院郑燕平、杨跃、吴倩。
【中图分类号】H315.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0005-01
对外宣传翻译是一种特殊的翻译形式，他是指在全球化背景下，以汉语为信息源，以英语等外国语为信息载体，以各种媒体为渠道，以外国民众为对象的交际活动。文化外宣翻译担负着传播优秀传统文化的光荣使命。中国优秀传统文化是培植社会注意核心价值观的沃土。随着“一带一路”战略推进，文化走出去势在必行且大有可为。文化外宣翻译将极大地决定了文化是否走得出，走得远。文化外宣翻译的实施者多为高校外语专业的毕业生。因此，提高高校外语专业学生的外宣翻译水平，实现文化外宣翻译的真与美是当前中国文化走向世界的一项重要条件。
一、夯实学生语言功底，奠定“准”外宣翻译人才的基础
提高学生的语言功底是提高外宣翻译人才素质的基础条件。学者段连城将翻译中的错误归类为两种。第一种称为“甲型病状”，是语法错误，用词不当等语言内错误。这主要是由于译者的语言基础水平不高造成。如将陕西译为shan'xi，正确译法为shaan’xi。译者语言功底单薄是造成这种错误的基本原因。这要求教师在课堂上不能在以简单的语法-翻译教学模式授课。教师要在课堂上灵活采用多种教学模式，积极引导，深入教学。在信息技术高度发展的时代，充分利用翻转课堂、慕课和公众号等，以实现更加高效的教学效果。
随着中国的崛起，在中国举行的及有中国参加的国际性会议和论坛日益增多，中国也在各种场合中发出了越来越响亮的中国声音。教师应与时俱进，充分利用中国领导人的主旨演讲和重要报告的中英版本，为教学服务。学习是一个开放性的活动，这些版本为翻译中国特色的概念提供了权威版本，同时也向我们传递了最新的理念和方向。师生还可以共同协作，对其中的内容进行分类归纳，创造宝贵而有特色的学习材料。
二、调整课程，优化师资，提高“准”外宣翻译人才的跨文化意识
外宣翻译的过程就是跨文化交流的过程。调整高校课程是提高外宣翻译人才的必要条件。段连城将翻译中的第二种错误称为“乙型病状”，是语言外的错误，多由跨文化意识的缺乏造成。英国翻译理论家巴斯内特在谈及文化和语言的关系时曾说道，如同在做心脏手术时人们不能忽视心脏以外的其他部分一样，我们在翻译时也不能冒险将翻译的语言内容和文化分开来处理。在进行传统文化外宣时，更是要特别关注其中的文化因素。如将廊坊的龙凤文化中的龙译为dragon就是一种不妥当的翻译。龙在传统中国文化中是权威、吉祥的象征。dragon在西方文化中是一种类似蜥蜴的怪物。龙和dragon在中西方人心中引发的联想完全不同，将龙译为dragon就是乙型病状。
高质量的外宣翻译人才必定是以英语专业知识基础扎实，文化素养层次高的复合型人才。英语专业传统课程中的听、说、读、写和文学翻译的五大板块已远远不能?M足时代需要，英语专业应逐步开设文化翻译类课程。中国文化是中国历史在发展和传承过程中智慧的结晶。他内容丰富，种类繁多。在文化翻译课程中，可以将传统文化分类为传统体育文化、建筑文化、民俗文化、饮食文化、曲艺文化、等内容，完善对外宣传标准。跨文化意识的提高不但需要开设专门的课程，更需要将提高学生的跨文化意识渗透到各个环节，贯穿到整个教学体系。
此外，优化教师队伍对提高外宣翻译人才的跨文化意识也十分重要。当前教授文化翻译课程的教师多来自教授其他课程的英语教师，或对中外文化对比研究较深刻的中文教师。教师队伍中英语基础扎实且对中西文化研究造诣深刻的教师并不多。在师资队伍建设上，高校充分重视文化翻译类课程建设，鼓励教师出国深造，为教师担任孔子学院对外汉语教师等提供有力条件，为培育高水平的师资队伍保驾护航。教师自身也应意识到时代变化对教师要求带来的变化，多多关注文化翻译，探索新的研究方向，主动向外看，向前看。
三、加强各类合作，扩大外宣翻译人才视野
在开放的世界中，外宣翻译人才的视野应放眼全球，重视实践。优质的教学必然伴随学术的交流。各高校应加强学校之间，校企和与政府之间的合作。通过邀请各界精英开展讲座等学术交流活动，扩大准外宣翻译人才的视野，为其参与企业、政府的外宣活动铺路搭桥。通过各种实践活动，学生能对自身的翻译水平、外国人的中国文化认知度、中国文化在世界的地位等有更加深刻的认识。通过交换生、假期交流项目等让学生获取第一手的文化差异经验，进行面对面的文化翻译练习，学生再通过不断学习和反思，实现外宣翻译人才的全球化视野。
英语专业人才是文化外宣翻译的中坚力量，英语专业人才的水平将直接决定了文化走出去的程度。高校的英语专业应以夯实学生语言基础、提高学生跨文化意识和扩大学生视野为三个抓手，提高外宣翻译人才水平，为提升我国文化在全球的影响力作出应有的贡献。
参考文献：
[1]段连城：“呼吁：请译界同仁都来关心对外宣传”《中国翻译》，1990（5）。
[2]王小兰、刘奕，外宣翻译与英语专业教学[J]，《中国地质教育》，2011（4）。
[3]王莹莹，ESP视域下河北传统文化外宣创新研究[J]，《校园英语》，2017（8）。
[4]王钟瑞，民俗文化外宣策略研究――以河北民俗为例[J]，《牡丹江大学学报》，2012（12）。
[5]尹慧芸，陈莉霞，外宣翻译对英语专业翻译教学的启示[J]，《外语教学与研究》（考试周刊），2015（47）。
作者简介：
王俏（1981-），女，广东蕉岭人。华北科技学院外国语学院讲师。
第二篇：高考英语阅读测试对教学的反拨作用.资料
高考英语阅读理解测试对教学的反拨作用
摘要：语言测试对外语教学存在重要的反拨作用1。阅读理解测试作为高考英语的组成部分，因其题型固定，信度高效度较低的测试特点，对高中英语阅读教学的反拨作用显著。如何促进阅读理解测试和高中英语阅读教学两方面的改革，增强高考阅读理解测试对教学的正面影响，减少负面反拨是需要NMET设计者和高中英语教师关注和思考的重要方面。
关键字：反拨作用；阅读理解；高考英语
一、引言
语言测试因外语教学的需要应运而生的同时，也必然反过来对教学产生重要的影响。教育界将这种测试对教与学产生的影响定义为反拨作用（backwash)。语言学家Arthur Hughes（1989:1）认为：测试对教学的影响可以是正面的,也可以是负面的。如果一个测试被认为极其重要,那么有关它的一切备考活动就会统治日常教学活动。而高考作为一场全国性的高校选拔性考试，其重要性不言而喻。综观我国高中的备考状态，高考虽不能说“统治”了日常教学活动，但确在很大程度上影响了高中尤其是高三教学活动的安排。分析全国各地的高考英语试卷，阅读理解部分（不包括完型填空）的分数在整张英语试卷中占了平均26.7%的比重。阅读理解以其每题两分的高分比例，充分引起了学生和教师的重视，也必然成为教师设计阅读教学活动的重要导向标。
二、高考英语阅读理解解读
（一）阅读理解测试的内容
通俗地讲，阅读理解能力是指一个人读懂所读材料或掌握所读材料意思的能力, 可以具体为对词、句、段落和篇章的把握和理解能力, 它是语言能力的一部分（王云华，2008:79）。《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（新课标）》（教育部考试中心，2012）规定：考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）作出判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和态度。可概括为考生能够在已有综合语言运用能力的基础上通过阅读材料理解篇章主要内容和具体信息，分析篇章结构，主旨和作者的意图、观点及态度，同时能根据上下文推断生词的词义的能力。
纵观1995年至今的英语高考卷，阅读部分多是以四至五篇300字左右的短文组成，每篇辅以五道左右的选择题。根据《大纲》的要求，阅读短文材料的选择多样，体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文四种，而题材涉及日常生活、古今传说、人物社会、科技文化、历史地理、政治经济、环境保护等。文章后的题目也完全根据《大纲》的要求进行设计，多为主旨题、细节题、词义题和推理题（刘美华，2007:39）。
（二）阅读理解测试的题型
评价一套英语试题质量高低的标准主要包括试卷的效度、信度、难度、区分度、可行性 1 反拨作用：指语言测试对教与学产生的影响，由语言学家Arthur Hughes首次提出。
和对教学的反拨作用等指标。其中效度和信度是最重要、最根本的指标。效度，指试题是否考查了原定需要考查的内容，考试的结果能否用来评判预定要测试的语言能力。效度是测试是否科学的前提。信度，亦称可靠性，是指考试结果是否稳定、可靠。信度提供测试结果的可靠性信息，关系到测试的客观与公平（赵德安，2006:17）。但综观2012年全国各省市高考英语阅读理解部分的试题，除上海市高考卷采用了多种形式的阅读题，包括多选，选主题句完成篇章，填空和简答外，其他省市包括全国卷虽有一部分也引入了选主题句完成篇章的题型，但无一例外都是选择题的形式。这样的题型设置虽然评分客观、信度高，但相应地也会造成题目的效度不够。四选一的多选题的形式，即使考生对题目一点不理解，仍有25%正确的几率，影响到测试的客观性和公平性。
阅读篇章题材广泛，题型（包括问题的内容和问题的形式）固定，此为高考英语阅读理解部分的两个显著特点，由这两个特征出发，我们可以看到阅读理解测试对高中英语阅读教学的各个方面的反拨作用。
三、高考阅读理解测试对英语教学的反拨作用
正如Hughes提到的，测试对教学的影响可以是正面的，也可以是负面的，阅读理解测试对高中英语教学的影响也相应地具有双重性。
（一）正面反拨
高考阅读理解的问题是完全按照考试大纲的要求来设计的，因此题目多是在测试考生对篇章各方面的理解能力。作为高中教学安排的指向标，高考在学生阅读理解能力的培养方面起到了很好地正面反拨作用。高中教师无论在教材课文的讲解过程中，还是在大量真题和模拟题的阅读训练上，都在重点讲解分析文章的结构和主旨，教授阅读的技巧，包括略读、跳读、带着问题读等各种获取信息的阅读方式，这与我们日常生活阅读的主要目的相符。这样的阅读课的形式，在培养学生阅读理解，分析篇章方面确实起到了很好地效果。
再者，由于高考阅读题材广泛，教师为了帮学生备考应试会鼓励学生进行广泛的阅读，即使是在进行大量阅读真题的操练过程中，也无形之中让学生接触到了各种类型的文章，对各种领域的知识文化有了一定的了解。
（二）负面反拨
高考作为一场高校的选拔性能力考试，无论对于学生和家长，还是老师和学校，都起着关键性的影响作用。对于学生和家长来说，一场考试决定了他们的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目标就是在高考中获得高分。而对老师和学校来说，一个学校的升学率或是一个班级的重点率是影响学校建设和老师薪资及声誉的重要决定性因素。因此，学生和老师都将重心放在备战高考上，而忽略了在高中阶段对综合语言运用能力的培养才是重中之重。高考给学生和老师带来的巨大压力，引发了诸多的不良影响。
前面已经提到，高考阅读题型固定，有据可循。高中英语教师经历多年的高考，已经能总结出针对英语阅读的多种应试技巧。能在短期内通过教授技巧让学生得到高分，这样的做法无可厚非，但问题在于高中尤其是高三的英语课上，老师一门心思大搞题海战术，在阅读的讲解上有时仅限于对学生错误题目的解释。这样的教学方式既耗费大量时间，提分的效果也很有限。于此同时，进行长时间的真题训练就意味着无法开展丰富的阅读活动，教学形式单一，应试成了学生阅读的唯一目的，毫无兴趣可言，这对学生的长远发展来说会造成严重的影响。
《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（教育部：2012）将英语课程目标 按照语言能力水平设为九个级别，其中第八级为高中毕业的基本要求。语言技能八级目标在对学生阅读方面的要求是：
1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；
2、能识别不同文体的特征；
3、能通过分析句子结构理解难句和长句；
4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。可以看出这些要求与考试大纲基本吻合，但也有超出大纲的要求，包括第4、第5和第6点。而恰恰因为这3点不在大纲要求范围内，高中英语老师常常将他们忽略。根据《课标》的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其中文化意识也是综合语言运用能力的重要部分。但由于高考的功利性目的的影响，教师一味将重心放在如何提高学生阅读成绩上，在很大程度上减少了阅读教学过程中文化背景的输入。同样由于高考的影响，大部分学生必然无法完成36万词以上的课外阅读量，教师在这一方面又没能尽到鼓励学生阅读并为其选择推荐阅读材料的责任，严重影响学生综合语言能力特别是文化意识的培养。文化意识作为得体运用语言的保证，对其的缺乏将成为学生之后语言习得的障碍。
在学生个人方面，高考的功利性驱动成为大多数考生学习英语的唯一动机，而老师没能给予这一问题及时的关注，既没能通过心理辅导等方式帮助学生摆正学习态度，也没有开展丰富的阅读活动，采取多样的教学形式培养学生学习英语的兴趣。对于这一问题的存在，英语教师固然负有很大的责任，但追根溯源，高考英语题目设置存在的问题也难辞其咎。因一个好的语言测试应该在学和教方面起到更加积极的作用，应该利于培养良好的学习习惯。（J.B.Heaton,2000：5）
四、改善反拨作用的几点建议
为了促进高考英语阅读理解测试对教学的正面反拨，需要双管齐下，对测试和教学两个方面进行积极的改革。
从当前高考阅读理解测试的题型来看，多选题占据了一片天，信度很高，效度过低。虽说信度和效度是两个相矛盾的概念，但鉴于其对教学产生的负面反拨作用，NMET设计者需要在这一问题上进行思考，在信度和效度之间找到一个更好的平衡点，兼顾两者。虽然引入简答，填空等主观题型会增加阅卷难度，花费更多人力物力，但主观题比起选择题避免了考生纯猜测碰运气的可能，同时也更能直观体现考生的阅读理解能力。在多选题的基础上以一定比例引入填空、简答等题型，增加测试的效度，使之达到与信度的最佳平衡。由于这样的试题设置更能直接有效地测试被试者的阅读理解能力，高中英语教师便可以相应地改变应试的教学策略，从根本上提高学生的阅读理解能力。
基于一定的条件，语言测试确实会对教学产生反拨作用。但一个测试本身不一定会产生正面或负面的反拨效应，反拨作用也受其他因素的影响，如教师的教学理念、认知水平和教学风格等（Alderson& Hamp-Lyons，1996）。因此，为了让高考阅读理解测试发挥充分的正面反拨，规避负面反拨，教师扮演的角色十分关键。高中英语教师在教学中首先要消除强烈的功利思想，端正英语教学态度，从激发学生英语阅读的兴趣和提高阅读理解能力出发，开展丰富的阅读活动，进行合理多样的教学活动设计，同时在教学中进行文化背景的及时输入。此外，教师应根据《课标》的要求，鼓励学生进行广泛的英语阅读，并为学生选择和推荐合适的阅读材料。当学生的英语学习态度和动机产生偏差时，教师还应发挥导向者的作用，给予及时的心理辅导。
高考除了是一项选拔性的能力测试之外，也可以成为教师改善其教学的反馈单。在我国，教育部对高考提出了“两个有利”的要求：一是有利于高校选拔优秀学生，一是有利于中学教学。但后一个“有利”并没能很好地为中学教师所利用，客观规定限制了教师拿到高考结 果的相关资料。因此，测试的组织者可以向教师提供有关协助，将与高考结果相关的数据反馈给高中英语教师，同时进行语言学，测试理论方面的教师培训，让教师、学生明确考试的目的，考试结果的用途，对考试结果的分析和自我评估等等。
五、结语
作为高考英语测试重要的一部分，阅读理解能力无论对学生的英语习得还是对其长远发展都有着举足轻重的作用。鉴于阅读理解测试对高中阅读教学产生的反拨作用，如何促进其正面影响，减少负面反拨，需要引起NMET设计者和高中英语教师的高度重视。高考作为全国性的大型公共性测试，影响巨大，任何改革都要十分谨慎，需要经过专家论证和反复试验。但无论以何种角度看，英语阅读教学和考试的改革迫在眉睫，势在必行。
参考文献
[1] Alderson, J.C.,&Wall, D.Does Washback Exist?[J].Applied Linguistics, 1993(l)[2] Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M].Cambridge: Cambridge University
Press,1989.[3] J.B.Heaton.Writing English Language Tests[M].北京：外语教学与研究出版，2000 [4] 黄大勇、杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）：289-293 [5] 李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界，2005（1）：71-75 [6] 刘美华.高考英语阅读理解题型分析与解题方略[J].英语教研，2007（2）：39-40 [7] 刘润清、韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学和研究出版社，2000 [8] 亓鲁霞.考试对教学的反拨作用:推动还是阻碍?[M].中国的语言学研究与应用，2001 [9] 亓鲁霞.NMET 的反拨作用[J].外语教学与研究，2004（5）：357-363.[10] 王云华.高考英语阅读理解题的类型及解题方法[J].基础英语教育，2008（5）：80-86 [11] 杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界，1999（1）：16-25 [12] 赵德安.高考英语测试及其对中学英语教学的影响[J].教育实践与研究，2006（11）：
17-18 [13] 中华人民共和国教育部考试中心.2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（新课标）
[S].北京: 高等教育出版社.[14] 中华人民共和国教育部.2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社
The Backwash on Teaching of Reading Comprehension Test
in NMET Abstract：Language test can have an important backwash on the teaching of foreign language.Being a part of NMET, the test of reading comprehension can have an obvious backwash on the teaching of English reading in high school because of its fixed question mode, high reliability and relatively low validity.Therefore, both NMET designers and high school English teachers should pay attention to this significant aspect and think out ways to develop positive backwashes and avoid negative ones by reforming reading comprehension test as well as the teaching methods of English reading.Keywords: backwash;reading comprehension;NMET
第三篇：2014~2016年高考听力浙江卷分析及其对教学的反拨作用
2014~2016年高考听力浙江卷分析及其对教学的反拨作用
摘要：随着教育体制改革的不断深入和发展，2017年浙江省成为了全国两个高校考试招生制度综合改革试点省之一，在高校考试中不在进行自主的命题，本文结合实际内容对2014年至2016年高考英语听力题型的分析和研究，提出针对英语听力题型的方法从而能有效提高高校学生英语水平。
关键词：英语高考听力 听力教学
反拨作用
根据《普通高中英语课程标准》的要求，在当前教育体制下普通高中毕业生的英语技能等级应该达到七级的目标，这标志着教育系统对高校学生的英语水平有了新的要求，同时也对高校学生是一个新的挑战。现在基于新课程标准而编写的高中教材中对真实语境材料的运用非常频繁，更加能够还原现实中的真实英语情景对话，这也就代表着高中学生需要有更加精准、无误的听力能力才能适应新课标教改的现状。但是在高中英语的实践课题教学之中，对于高中英语听力的内容学生们往往没有那么简单，由于高中英语教师普遍没有尝试过真实的英语对话情景，所以在听力教学上也存在着不少的问题。由于现实英语情景对话中对话的内容只是发生在瞬间，很容易被遗忘或听错，所以就造成了高中英语听力教学中学生难学、老师难教的现状问题。《2017年高考改革方案》于2015年7月8日正式颁布，浙江省的高考将重新加入全国统一考试，在题型、考察重点等方面就必须会作出革命性的改变。所以本文针对高考浙江卷英语听力试题的分析总结出其对高中英语听力教学的反拨作用。
一、关于听力试题的分析
1，听力试题考试大纲分析。全国高考浙江卷对考生的要求主要是理解题干主旨的内容，要求学生能够根据题干获取事实性的具体信息，并根据所听到的具体内容作出简单的判断。对于高考听力考试而言学生们的重点主要放在听上，能够理解说话者的具体意图、观点和态度就能够完全准确地推断出题目的答案。所以根据以上的内容高中学生在做听力题型的时候只要抓住问题的关键点，准确分析就能拨开英语听力题型难点的面纱。
2，听力考试基本形态分析。从形式上面来看浙江卷中的题型大部分都是选择题。具体分为短对话、独白和长对话三种形态。在考试阶段中的每段对话或者独白之前，考生都有5秒钟的时间用来阅读题干、题型和选项。听完对话后考生有5秒钟的作答时间。浙江卷中听力题型的题数共有20道，由于考试中独白和较长的对话比较有难度，故播放两次。所以根据以上对浙江卷听力考试题的分析我们可以根据上文的题型方法来进行有针对性的训练，做到胸有成竹。
3，词数和语速的分析。在浙江卷的词数分布上比较合理，在听力考试的阶段每一段短对话的数量都不是很多，大多数情况下只有一组对话。之后随着时间的深入逐渐增加听力的词汇量。对话的长度也逐渐开始加长。随着对话长度的加长也就意味着试题的难度也在不断增加着。在听力的语速问题上浙江卷的听力语速比较适中，所以在高考听力考试中学生对听力的语速、语感能够有一个更好的理解，更加方便听力问题的回答。
4，关于听力题型的分析。根据听力考试大纲的要求，2014年到2016年高考浙江卷的听力题型大致分为四种类型。关于理解主旨要义的题型题数分别为：1、1、1；获取事实性的具体信息题题数为：12、12、9；对所听内容作出简单判断题型题数为：5、4、10；理解说话者的观念意图和态度的题数分别为；2、3、0。[1]
二、高考听力试题对教学的反拨作用
从长远的方向上看，教师在听力试题上应该引起足够的重视。在以往的日常高中英语课堂的授课之中会出现很多值得深思和改进的问题。首先，在高考中英语在整个分值系统中所占的比例是非常高的，这足以引起教师和学生对高中英语这门学科的重视。而听力考试作为高中英语考试中必不可少的一个环节，更加值得我们去重视。通常情况下，学生们对听力考试几乎都是抱着侥幸的心理去学习，认为听力环节并不需要刻苦的练习只需要临场发挥就可以，这种思想是绝对错误的。英语听力在考试中并不像笔试那样具象化，而是需要考试者用听觉感官去听题中含义，这其中就需要学生对英语单词的大量掌握和语境语法的熟悉。所以说英语听力并不是一朝一夕学成的，而是通过学生在日常生活中不断积累和掌握才能在考试中应对自如。其次是英语教师对英语听力的不重视导致了学生对英语听力感到吃力。在高考浙江卷中对英语听力考察最多的知识点就是学生处理细节的能力，而在平时的英语学习中，大部分的教师都没有给学生养成处理英语听力中细节信息的习惯，所以在高考听力的考试中学生总会感到听不懂，做不会。所以在平时的日常授课中，教师应该在教学中及时养成培养学生提取听力对话中细节信息的能力，将自身的答题经验毫无保留地传授给学生。
在高中英语听力训练中学生需要掌握的最基本的技能就是语音方面的一些知识，根据听力对话中声调、情绪的高低不同学生需要能够判断对话中的含义。如果学生不能够迅速识别对话中的内容含义、对话的音调，就会在听力的判断上产生很严重的错误，对听力对话的意思理解就会产生障碍。所以，教师在平时训练的时候应该注意对学生语感的练习，使学生能够清晰、明确地认识和分辨考试中对话的含义。所有的听力围绕的话题都包含在二十四个话题之中，所以学生应该具备相应的背景知识，背景知识通常情况下能够在听力考试的练习和实践中起到至关重要的作用，学生在听力考试中第一时间能够根据背景知识联想到具体的内容，就能够轻松了解对话中的含义，达到在理解中找到正确答案的作用。所以在日常的英语听力学习中，教师要对听力背景教学重视起来，在教学中逐渐将知识点渗透给学生，让学生在了解的基础之上进行模拟练习。这样才能够在将来的高考英语听力考试中游刃有余。
三、结束语
综上所述，根据对2014年至2016年的高考浙江英语考卷题型的分析我们可以看出，英语听力随着教育体制的改革正在逐渐变得向实用性靠拢，正在慢慢摆脱英语考试中听力考试只是形式的诟病。所以我们应该认识到现如今英语听力在英语教学中的重要作用，将实践作为检验成功与否的唯一标准。作为教师应该向学生传递英语听力重要性的概念，让学生在轻松的学习环境中学习英语听力。作为学生应该将学习兴趣放在听力内容中，俗话说兴趣是最好的老师，学生只有有兴趣去学习英语听力，才会在老师的指导下稳步提升自己的英语水平。
参考文献：
[1]朱瑾.2014～2016年高考听力全国卷与浙江卷分析及其对教学的反拨作用[J].疯狂英语(教学版),2016,(10):91-93
点击咨询 