第一册我愿意是急流 1初中一年级教案

第一篇：第一册我愿意是急流 1初中一年级教案

揣摩诗的意象，体会诗的章法。教学设想：

一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。

二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗；分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。

三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。

四、安排一课时。教学内容和步骤：

一、场景导入，引发思索

1、放电影

放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。

2、提问题

提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？

3、写心声 要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。

学生自由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。

4、作评价

二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿

1、引导

2、聆听

裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”，在我国流传甚广。师生在播放完后一起朗读这首诗：（1）教师领读每节前四句，其余学生齐读。（2）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。

3、赏析（1）学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。（每方面学生评说部分略。）教师点拨： a怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意„„）是一种常见的格式。《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是„„，只要我的爱人是„„。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。

b写了什么：诗人把自己说成„„，把爱人比作„„，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容）

学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人（爱人），表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。c有什么特色：裴多菲以爱情诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一

三、诱入创作佳境 教师：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》（又名《在那遥远的地方》）就运用了这种格式。（播放《草原情歌》后两段的演唱录音）

这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样，他的这两首《我愿意是„„》，在意境上同样也有高下之分。

现在就请你还回到开头教堂中的情境中来，用发愿体的格式，用形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。（教师幽默一句）注意，这可关系到你能否通过神父的考核哟。（学生即兴创作）

现在大家可以自由地站起来，大声朗读你的诗。别人读完你就可以接着读，尽量不要中断！只要是用形象化手法来写的，我们都给他鼓鼓掌！

（学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗，同时配以有关爱情的轻音乐名曲。）结束语：刚才几个同学写的诗很好（具体分析），表现了我们当代青年对爱情的深刻理解和把握。我想，现在，神父可以接着往下说了——

（切回电影画面）神甫：我以圣父圣母圣灵的名义，宣布这一对年青人成为夫妻。从现在起直到永远，没有任何力量能使你们分开！

播出由排箫演奏的世界名片《铁达尼号》主题曲《myheartwillgoon》(我心永恒)或播放这段乐曲的vcd碟片┅┅ 布置作业：

阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是： 我愿意是„„只要我的母亲„„ 我愿意是„„只要我的祖国„„

第二篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

知识目标

1、学习诗歌朗诵，在诵读中领略异国情趣。

2、了解裴多菲。能力目标

1、体会诗人对爱情的独特理解。

2、品味诗歌语言，学习本诗表现手法，展开丰富联想和想象，体会诗歌的内涵。德育目标

体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操。教学重点：

把握一组组意象群和层层递进、富于变化的诗歌形式。教学难点：

准确把握诗人的意念和情绪，并深入诗中的意境。教学方法

1、诵读法。教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

2、比较阅读法。将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》进行比较，这样可使学生对内容、情感及艺术有更为深刻的认识。教学课时：1 课时 教学过程： 一、导入

来到美丽的阿拉善，湿湿的雨季和明媚的阳光触动了我的诗情。愿为大家小读新作： 因为世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的脸上都洋溢着自豪和热爱，阿拉善人的头脑里贮藏着无尽的神奇和智慧。因为世上少有至真至纯，所以爱才是需要用一生来追求和呵护的珍宝，所以才让世人跨越时空、用不同的语言来歌唱。哪怕是千山万水，哪怕是遍体鳞伤，只要所爱常青，只愿所爱幸福。历史的长河淘不尽英雄的柔情，岁月的长风吹不老倾城的容颜，让我们一起走进19世纪的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追寻。二、诗人

裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。

１、坎坷的一生：出身于一个贫困的屠户家庭，当过兵，作过流浪艺人。

２、战斗的一生：他的一生与匈牙利人民反抗外国侵略争取民族解放的斗争联系在一起。领导1848年匈牙利革命，在为国牺牲时年仅26岁。

３、抒情的一生：他15岁开始写诗，共写了八百多首抒情诗和九首长篇叙事诗。最著名的抒情诗有《民族之歌》、《自由与爱情》、《我愿意是急流》等；最著名的叙事诗有《勇敢的约翰》。裴多菲用民歌的形式描写人民的斗争。他说：“在匈牙利人民中间，我的歌是为了争取自由而斗争的第一课”。（他在短短 的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。1847年裴多菲与森德莱尤丽亚结成伉俪。）

被誉为匈牙利“抒情之王”。让我们领略一下战斗诗人的柔情诗。

三、整体感知

（一）、品读节奏美：

1、指导：诗歌是感情的河流，得用心来吟诵。

1（1）诗歌的结构——重章复沓

（2）强调式读法——情感：

重读——厚重而饱满

舒缓——平和而安详

加速——激越而奔放

轻柔——甜美而舒畅

学生有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。

2、请大家听课文的配乐朗诵，注意其情感处理。（点击配乐朗诵页面――注意朗诵时页面自动播放跟读）

老师小结。参考：强烈情感、缠绵的倾诉、深情恋情、浓烈情感、由衷、一往情深、幸福无比、温情和热爱等等。

英雄的爱情诗也是满怀温柔的，但我们在他的款款深情中也捕捉到了战士的舍己为人的豪情。

（二）、品读意象美

1、诗中有那些意想？能给它们分类？（重难点突破过程：）

分类思考： 诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？（点击显示）

(幻灯显示)

我 爱人 急流————小鱼 荒林————小鸟 废墟————常春藤 草屋————火焰 云朵、破旗—夕阳

2、美在何处？（两组意象有何特点？借助什么修辞方法？你喜欢哪一个意想？）

（１）比喻、对比的修辞营造的含蓄却又鲜明的意想美；组合式意想的情感丰富美。

“急流”和“小鱼”：历经崎岖与快乐嬉水形成对照。鱼儿游来游去是悠闲欢快的，急流在崎岖小路上的跋涉是艰辛痛楚的。小鱼是被呵护的对象。

“草屋”与“火焰”：草屋甘受风雨的打击，是要保护屋中的炉火：火焰在炉火中燃烧，反过来给屋内带来温暖。火焰也是奉献者。

“破旗”与“夕阳”：云朵、破旗是悲壮的追随者，而夕阳恒在。彼此无私的奉献形象深刻而具震撼的力量。最终是精神世界的升华。从小鱼的悠游到夕阳的辉煌，其实是爱人走向成熟的生命历程。

诗人运用“博喻”的手法，将“我”比作“急流、荒林、废墟、草屋、云朵”，这是一组具有男性气质的刚劲而略带苍凉的事物。将“我的爱人”比作“小鱼、小鸟、常春藤、炉火、夕阳”，这是一组带有女性娇美温馨气息的形象，欢快而又明丽。这两组意象层层递进，使得诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生了崇高悲壮的人格魅力。再者诗人通过两组反差强烈的意象对比表达了他以牺牲自己而由衷地奉献为核心的爱情观。

有人评价：此诗的妙处在于对每组意象的抒情主体与客体的精心选择（２）、变化、应和、流动的韵律感。

本诗表现形式上类似中国的一些民歌的特点，同一个意思反复咏唱，这样不但深刻地抒发了诗人的强烈情感，而且造成音乐的旋律美。再者，诗歌的意象有鲜明的色彩，构成有层次的充满活力的艺术画面，有身临其境之感。通过一系列鲜活意象的递进性排列，营造了一个情感流动的回旋天地，在重章叠唱中，情感的变化，随层次的递进而愈趋炽烈，产生强烈的艺术感染力。在两组意象中，诗人的自喻，相对阔大高岸、荒茫粗犷，宣泄着悲壮美；爱 2 人的意象，相对娇柔细腻、妩媚温情，表达着柔静美。（３）、层进式易于情感的渐深：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧，当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘作陪衬，一步步衬托出诗人高尚情操感人至深。这些意象组不是简单的重复，每一节比喻有其独特的新意且意象群排列组合上具有独创性。

（三）、品读境界美：把意象提升，给它一个立体的空间，让它有源头，有延展的广度和深度。

让爱人悠闲快乐——生命之源的给予 让爱人安逸幸福——生活之巢的呵护 让爱人生命长春——一生之靠的归宿

让爱人明亮辉煌——思想之火的暖照、理想之光的升华 纯洁高尚，坚贞不渝——情感之源 牺牲自己，由衷奉献——延展的广度 无私无悔，崇高悲壮——延展的深度

“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”便是明证。

当然首先是一首爱情诗，它叠波涌浪地抒发了对爱人深挚恋情，歌颂了爱情的纯洁与高尚；其次，不妨看作一首政治抒情诗，它精忠赤诚地表现出为民族解放斗争献身的精神和理想。故诗中的“我”可指诗人自己，也可指解放斗争中的战士；“爱人”可是诗人的爱侣，也可是诗人矢志不渝的理想。一个能为祖国、为自由而英勇献身的战士在爱情的追求中也一定可以表现出同样的忠贞和执著。

思考：诗人愿意为爱人做出一切牺牲中，他的情感体验是痛苦的吗？哪里看出？

明确：我愿意。文学鉴赏，除形象感受外，还应注意结构的起承转合。思考作者是用哪些词语将这两类意象联系在一起？有什么效果？ 生答

明确：“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体。

诗人不管自己的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。

（中篇小说《人到中年》中写的是一位恪尽职守、无私奉献的女医生——路文婷，在一个上午连续做了3个手术后，突发心肌梗塞，生命垂危时，她的爱人傅家杰坐在她床前反复朗读这首诗，从死亡之中将她唤醒。）

名言 “真正的爱情可以使一个人崇高”——列宁

“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。”——俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈导演的话〉〉：

托尔斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。”

（四）比较阅读：将《我愿意是急流》与《致橡树》进行比较

1、比较阅读的方法

（1、写作背景──女子为寻求真爱的觉醒书──为爱情奉献的坦城誓言（2、感情基调——理智冷静，柔中有刚（女性视角）

——热情阳刚，深挚苍凉（男性视角）

（3、艺术技巧：象征、对偶——对比、博喻（4、思想主旨

明确：此问主要是引导学生联系相似题材的诗歌，加深对《我愿意是急流》的思想内容的理解和领悟。《我愿意是急流》和《致橡树》同样是写爱情的诗歌，它们反映了一个相同的主题，即“怎样才是理想的爱情”。换句话说，在理想的爱情中恋爱的双方应是怎样的一种关系。这 3 两首诗中传达了两位诗人不尽相同的认识。前者有比较明显的男性视角，在两个系列的意象群中，他始终把男人作为时代的挑战者、社会的主宰者，而女人是小鱼、小鸟，是攀援的常青藤，她往往温柔地依附于男性，给征战辛劳、身心疲惫的爱人带去精神的慰藉。而《致橡树》则塑造了两个树的形象，强调爱情中的双方应是平等的，“作为树的形象和你站在一起”。在艺术技巧方面，前者运用了多个意象，两两对比，反复吟咏，强化了诗歌的主题；后者只运用了两个主要意象，在此基础上生发出对爱情的全面理解。

（五）、我们也来当诗人，模仿学习

请模仿<<我愿意是急流>>的艺术表现手法，尝试写一首小诗。（幻灯显示）

结语：

诚挚而悲壮的宣言+深情而温柔的誓言——让我们感动也让我们震撼。愿每一位同学都有一颗坚强而执著的心，用她来追寻真理和至爱；愿每一位同学都有一个灿烂的前程，用他来追寻和呵护自由和爱情。

谢谢大家！

附板书：

我愿意——————，只要我的爱人——————

勇进

快乐

承受

安享

忍受（摧残与煎熬）

（青春可爱）鲜艳

第三篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

教学目的：

1、领会诗中丰富的意蕴，并进行多样解读。

2、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。

3、体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操

4、运用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提高文学鉴赏能力。

教学重点：

把握意象群的层层递进富于变化的特点。

教学难点：

1、欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。

2、赏析《致橡树》中爱情观。

教学课时：1 课时

教学过程：

一、导言：

爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。今天我们也来学习一首爱情诗。

二、解题及诗人小传

裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争1849 年7月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美 的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗 可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。

三、感知课文

1、请学生依自己的理解，有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。强调：情感处理。

2、讨论用何情感朗读。学生答，老师小结。参考：强烈情感，缠绵的倾诉，深情恋情，浓烈情感，由衷，一往情深，幸福无比，温情和热爱等等。

3、请学生深情地将本诗齐声朗读一次，体会里面的情感。正音

窠：kē

4、通过多次朗读，大家形成自己的感受。我们再来听课文的配乐朗诵及相关画面的欣赏，注意其情感处理。

5、老师提示学生朗读时，要声情并茂，应象示范朗读那样，语速缓慢，充满深情。

6、古人云：“诗言志”、“言为心声”。这首诗里面作者向爱人展现的是怎样的情怀？

学生思考 : 答

老师总结：纯洁高尚，坚贞不渝，牺牲自己，由衷奉献，无私无悔，崇高悲壮。

四、重难点突破过程：

1、诗贵含蓄，除少数直接抒情，绝大多数都是非直陈式，多要通过比喻，通感，双关，隐曲，用典，象征等方式表达语意，为情感的抒发找个可代表可象征可寄托的具体的象。本诗也非空泛地说教，而是通过一系列鲜活意象营造一个情感流动的回旋天地。

思考 诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？学生

答。

2、诗人在诗中使用了一组不同寻常的意象：冲击崎岖山路的急流，与暴风雨作战的荒林，废墟、草屋以及在旷野中飘荡的惨淡的云朵与破旗，诗人使用这组灰暗悲凉的意象起到什么效果？

学生思考

答

老师小结

⑴、显示出诗歌的崇高悲壮之美。诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生崇高悲壮的人格魅力。

⑵、诗人通过两组反差强烈的意象对比来说明“我”对爱情的坚贞与献身。

有人评价：此诗的妙处在于对每组意象的抒情主体与客体的精心选择

幻灯：名言 真正的爱情可以使一个人崇高——斯坦尼斯拉夫斯基

诗人不管自己的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。

3、从细处讲，这些意象组不是简单的重复，每一节比喻有其独特的新意且意象群排列组合上具有独创性，层层递进。请生讨论意象群组合上特点。

老师小结：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧，当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘作陪衬，一步步衬托出诗人高尚情操恳人至深。

（允许其它理解）

思考：诗人愿意为爱人做出一切牺牲中，他的情感体验是痛苦的吗？

〈〈名人名言录〉〉中俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈导演的话〉〉：“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。”托尔斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。”

4、文学鉴赏，除形象感受外，还应注意结构的起承转合。思考作者是用哪些词语将这两类意象联系在一起？

生答

“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体。

五、课堂小结：

本诗借自然景物抒发情感。表达了诗人以牺牲自己，由衷奉献为核心的爱情观，意象鲜活且层层递进，使诗情变化，营造一个情感流动的回旋天地。产生极强艺术感染力。

六、朗读练习。

分小组，派代表3个进行朗读练习。

七、比较阅读：

1、爱情是文学作品历久弥新的主题，但不同国度，不同时代，不同文化背景的诗人对爱情的观照方式往往也不同，中国当代诗坛上的一位女诗人——舒婷，高举平等、独立的旗帜，否定了无私奉献的爱情。

欣赏配乐朗诵，思考舒婷如何观照爱情家庭生活中的双方。学生欣赏朗诵。

2、学生读，小组讨论，师巡视点拔。思考在爱情（婚姻，家庭）中理想人际关系？

老师小结；追求平等独立基础上的同声相应、同气相求、同甘共苦、互相扶持、摈弃依赖性、虚荣性、单方奉献的爱情关系。

八、诗歌主题的多义性。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

诗中的“我”和“爱人”还可能指什么？诗歌还可能有怎样的主题？

生思考

答

师小结

诗中的“我”可能指诗人自己，也可能是革命战士们，诗中的“爱人”既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。

本诗可看作是一首政治抒情诗。委婉表达19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。对理想执着追求无私奉献精神，对信念的坚定不移。

九、作业

1、请模仿<<我愿意是急流>>的艺术表现手法，尝试写一首小诗。

2、利用网络资源摘录你喜欢的裴多菲诗三首。

附板书：

我愿意是急流

我爱人

急流、小河----小鱼

荒林-------------小鸟

废墟-------------常春藤

草屋-------------火焰

云朵、破旗----夕阳

一切源于爱——歌德

第四篇：我愿意是急流教案

我愿意是急流

一、教学课题：《我愿意是急流》

二、三维教学目标：

1、三个知识目标

（1）了解作家作品与人生经历不可分割的关系；

（2）体会本诗的每组意象，并通过各自的特点领悟诗人要表达的思想；

2、两个能力目标

（1）掌握诗歌鉴赏的基本方法；

（2）欣赏本诗反复咏唱的艺术美与音乐美，进一步提高学生对诗歌的感受力。

3、三个情感目标

（1）通过了解作者经历与作品的关系，懂得名誉、成就、理想，是靠苦难、意志和努力得来的，没有足够的自我准备实力是不可以轻易踏进爱情之河的，否则会苦不堪言；

（2）从爱情的无私奉献与不遗余力精神延伸到对友情、亲情的体验上，启发学生树立健康的爱情观。

三、教学重点和难点

体会诗歌意象与诗人思想的表达，了解人间三种至情——亲情、友情、和爱情。

四、教学过程

铃响前播放《爱情故事》

（一）导入

生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。

——裴多菲《自由与爱情》

(二)关于作者

裴多菲·山陀尔(1823-1849),匈牙利爱国诗人、英雄，匈牙利民族文学的奠基人。生于多瑙河畔上的一个小城——萨堡德沙拉斯，父亲是一名屠户，母亲是一名农奴，生活在社会最底层。少年时期有过一段流浪艺人的生活。1849年，在一场卫国战争中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26岁。

他的诗歌有大致有三种主题：（1）表现人民疾苦，如《农村的大锤》；（2）抒发爱国之情，如《民族之歌》《大海沸腾了》；（3）表达爱情，如《致尤丽娅》《凄凉的秋风在树林中低语》。1846年，他爱上一个伯爵家的美丽姑娘——尤丽娅，由于家境的悬殊，遭到对方家庭的强烈反对。为此，他写了不少动人诗篇，有“马扎尔的抒情诗王”的美誉。“《我愿意是急流》就是其中最为著名的一首。

(三)播放名家配乐朗诵《我愿意是急流》 要求：（1）标注生字词。

（2）从朗诵的节奏、停顿、重音方面体会美感。

（四）关于意象 “意”是意愿、想法，“象”是可见的事物，事物的特点与人的意愿相结合就形成了意象，也就是情感的外化。

（五）小组讨论三个问题（背景音乐《单调流水声》每组发一张问题纸签）（1）诗歌运用了哪些修辞?（博喻和对比）所谓博喻，又叫连比，就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体。

（2）这首诗的意象是成对出现的，这也有情侣成分的象征，那么，意象有几对?请找出来，并说出两组意象分别刻画的人物形象。

（3）根据意象确定诗歌基调（柔美、苍凉与坚定），并在分析基调过程中总结出诗人的爱情观（汉乐府民歌：上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!——愿为爱情付出一切的誓言）

我愿意是急流 裴多菲

“我”

“爱人” 急流/小河-----------小鱼 荒 林-----------小鸟

废 墟-----------常春藤 草 屋-----------火焰 云朵/破旗-----------夕阳

（六）范读（配乐《化蝶》指导朗诵特效）

我愿意是急流（裴多菲）

我愿意是急流，在我的稠密的饱受风雨的打击„„山里的小河，树枝间做窠，鸣叫。

只要我的爱人

在崎岖的路上

是可爱的火焰，岩石上经过„„

我愿意是废墟，在我的炉子里，只要我的爱人

在峻峭的山岩上，愉快地缓缓闪现。

是一条小鱼，这静默的毁灭

在我的浪花中

并不使我懊丧„„

我愿意是云朵，快乐地游来游去。

只要我的爱人

是灰色的破旗，是青青的常春藤，在广漠的空中，我愿意是荒林，沿着我的荒凉的额，懒懒地飘来荡去„„在河流的两岸，亲密地攀援上升。

只要我的爱人

对一阵阵的狂风，是珊瑚似的夕阳，勇敢地作战„„

我愿意是草屋，傍着我苍白的脸，只要我的爱人

在深深的山谷底，显出鲜艳的辉煌。是一只小鸟，草屋的顶上

（七）变式延伸，进行重构。（引出亲情友情）

反例:（1）曹植与曹丕（2）萧何与韩信 一学生讲动人故事

（八）有序替换“爱人”为“友情、亲情”相关词语，如：朋友、爸爸、姐姐等。要求：回忆曾经感动你的故事，脑海中要浮现出一个最值得自己感恩的具体形象。

（九）接续、呼告形式联合诵读。

（十）小结（含诗歌鉴赏的两个主要方面：意象和基调）

我愿意是急流 裴多菲

“我”

“爱人”/亲人/友人

急流/小河-----------小鱼 荒 林-----------小鸟

废 墟-----------常春藤 草 屋-----------火焰 云朵/破旗-----------夕阳

（十一）练习反馈。纸船——寄母亲

冰心

我从不肯妄弃了一张纸，总是留着

留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

一棵开花的树 席慕容

如何让你遇见我 在我最美丽的时刻 为这——

我已在佛前求了五百年 求它让我们结一段尘缘 佛于是把我化做一棵树 长在你必经的路旁 阳光下慎重地开满了花 朵朵都是我前世的盼望 当你走近请你细听

那颤抖的叶是我等待的热情 而当你终于无视地走过 在你身后落了一地的 朋友啊，那不是花瓣 是我凋零的心

（十二）作业（可三选一）

（1）分类搜索整理关于亲情、友情、爱情三种主题的经典内容，或文学作品，或影片，3 或名言，每种主题11个。

（2）把诗中“爱人”替换成朋友、妈妈、哥哥等词后是否有不恰当之处？请修改有关不合适的用词，重新命题创作一首诗。

（3）以“我爱的人”为主题写一篇500字的感恩短文。

（十三）结束语

爱情是美妙的，但春天不是收获的季节，不然秋收的果实一定充满着酸涩与苦楚！不要忽略了帮助我们成长的亲人和朋友，怀揣感恩，我们将快乐每一天！

第五篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

自读重点：

1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。

2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。自读程序：

一、听朗诵录音。

诵读提示：这首诗情真意切，情味盎然，洋溢着诗人的强烈感情。作者借自然景物来抒发情感，表现形式类似中国的一些民歌。诵读时既要注意诗中的缠绵的倾诉，又要读出诗人坚定美好的信念。

二、写作背景

裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了800多首优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗也可以有多种解读。

三、学生自行研讨全诗，思考并讨论。

1、诗中意象可概括为几组、几类？

明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。

2、这几类意象各有什么特征？

明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

三、学生深入研读全诗，思考并讨论

1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？

明确：“我愿意”“只要”。

2、这样写表现诗人什么样的爱情观？

明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。

3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。

明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。

五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。

4、一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？

明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。

5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？

明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。

6、讨论分析这首诗的艺术特色。

a、思想的多义性：可以把本诗看作一首爱情诗，它抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；也可以看作一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能是诗人自己，也可能是革命战士们；诗中的“爱人”，既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。学生还可以根据自己的生活体验感悟到其他意义。

b、意象的独创性排列：这首诗通过一系列鲜活意象的排列递进，营造一个情感流动的回旋天地，使诗情变化，呈现出多层次、多侧面，产生了强烈的艺术感染力。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。