评课能见真功底

第一篇：评课能见真功底

评课能见真功底

——浅谈如何评价一堂课

一、背景介绍：

1、唐春华参加思品课评课比赛：

（1）评课情况介绍：观摩一堂课，当场写一份评课稿，字数1000字。（2）获得二等奖，但因为超龄35岁而取消。

（3）由此引发思考：即便是老教师，是否每位都能当场写一份有质量的评课稿；

如何使我们的青年教师快速成长起来。

2、回忆：原来在闸北区工作时，区里的教研活动听课，教研员每次会当场点名上台评课，之后教研员会非常细致地评课，而每次听老师们不同角度的评课和教研员评课，我总感觉自己收获颇多。有的时候甚至仅仅一句话会给你很多启发。所以，我今天想和大家共同讨论的话题就是：评课能见真功底。

二、讲述如何评课：

听课、评课是教学活动中的一项常规的教研活动，尤其评课，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。提倡教师间互相听评课，目的是通过教师们听同伴的课发现并解决自己和同伴在教学中存在的问题，提高教师整体的专业能力，增进同伴间的情感，以实现资源共享，共同发展。（举例：武进路小学视导郑老师会去拖教研员进教室听他课，当时觉得好笑，现在感觉可能他觉得这是一次很好的听评课机会）。因此，对我们教师来说，首先是要抱着正确的指导思想去听课，之后，以真诚的心态去评课，这是让听课、评课有序开展的基础。

要写成一份1000字左右的评课稿，我们可以从哪些方面去评课呢？

（一）一个简短的开场白

例如：什么时候，听了**老师的一堂《***》课，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。

（二）总体印象评价

教师个人素养：

1、教态是否从容淡定自然。

2、普通话是否标准流利。

3、语言是否精炼简洁，口头表达是否清楚，流畅。

4、语气是否亲切、自然。

5、板书是否工整规范。

6、教师调控能力和应变能力是否强、是否投入富有激情。

7、教师的讲授是否有深度，有技巧。

8、是否注重对学生回答的即时评价。（例举见习教师比赛做评委，听了各校教师的课，就有这种感受，有的老师能放得开，有的老师拘束紧张。陈洁上课时，一开口讲话，就已经引起教研员的注意。我想，如果在课堂的前一分钟、甚至是前三十秒，你的个人教学魅力能夺人眼球，你已经成功了一半。）

学生综合表现：

1、学生是否能积极思考，敢于举手，善于表达。

2、是否营造了积极和谐的教学氛围和平等民主、自由的师生关系。

3、课堂气氛是否活泼有序。

4、学生发言面是否广，体现以人为本的教育价值观。

【既然评课是参照这样的标准，其实也是对上课的老师提出了以上要求。】

（三）教学目标评价

可以从教案的三维目标入手，以制定的目标看其达成度。【四年级上册29课 泼水节的怀念 [教学目标] 知识与技能：

正确流利有感情地朗读课文，能复述课文中写阿果、阿岩和周总理泼水的情景。过程与方法：

通过质疑解疑、理解句子的方法，品味课文语言，知道周总理是个平易近人，尊重傣族传统，与民同乐的好总理。情感态度价值观：

了解泼水节这个富有情趣的民族节日，体会傣族人民对美好生活的祝福和企盼。】

（附带解说一下怎样制定三维目标。

1、本课需要掌握的基础知识。

2、你是通过什么方法、什么途径，达到什么教学目的。

3、情感体验。）

例如，有一位老师在评价这堂语文课的教学目标时，这样写：整堂课始终围绕“有感情地朗读课文，感受泼水节的快乐，理解人民对周总理的爱”这一目标设计教学。而课堂中老师既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，如剥笋般层层解读课文，同时又注重了学生创新精神和实践能力的培养，她让学生大胆地说、议、演，使我们的语文课堂焕发出别样的光彩。

（四）教学过程评价

1、评价课堂导入

例如，一堂初中物理课的开始，老师让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景，之后讨论问题。有一位老师在评课时，这样写：教师首先从生活走向物理，创设了一个真实的生活情景：让学生模拟到商店为家里新买的电器购买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，巧妙激趣，激发了学生学习欲望。一开始就让学生处在浓厚的学习爱好中。

2、评价教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学各要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

例如，一位教师这样评价一堂课的教学设计：这节课主线清晰，信息丰厚。教师在教学过程中使用了图片、视频、音频和文字等多种课程资源，服务于知识改变生活，知识改变命运，得出知识就是力量这一教学主线。

3、评价教学方法

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。平时，我们与不同学科的教学内容相结合，构成操作性教学方法。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。我们在评课时可以根据不同的学科、不同的学生年龄特点，结合相关的教学方法做出评价。

例如，一位老师这样评价一堂课中的教学方法：教学过程中即有正襟危坐的听授，又有蠢蠢欲动的讨论，还有热闹精彩的表演，集多元的教学手段与一身，百花齐放，异彩纷呈。这些教学方法的运用，大大激发了学生学习的兴趣。

4、评价教学能力（1）口语表达能力：

作为教师不可缺少的口头表达能力是影响教育教学效果的决定因素，可见，教师的口语表达能力的重要性。【例举二十多年前我曾经听过两节课，这两位教师不成功的语言表达让我记忆深刻。

1、司马光砸缸说成司马缸砸光；

2、郑老师鸡、郑老师鸭。】由此，我认为教师语言表达一定需要做到这样几点：

一、准确简明，富有示范性（不重复学生的回答、课堂中的过渡语多推敲多修改、写详案说时不多说一个字，这是当时师傅对我的要求）。

二、通俗生动，富有幽默感。

三、条理清晰，富有层次感。

四、抑扬顿挫，富有节奏感。

五、真诚含蓄、富有启发性。

（2）提问能力：昨天何教授、唐老师、校长都强调了课堂中的提问，确实，教师的提问直接影响学生思维的导向，因此备课中多推敲提问的技巧，同样的问题可以多设计几个提问方式，从中选取最合适的去问，是提高提问技巧的有效途径。希望老师们可以尝试。（例举：五年级试卷中选择题答案的争议）（3）即时评价能力：

不防老师们可以自测三个问题：

1、当你表扬学生时，你能一下子说出多少不同的表扬词？（好、很好、真好、太好了、不错、进步了、你真棒、太棒了）如果在你的口中顺口说来有十几个表扬词，那你的评价能力已初见功力。

2、当学生回答完毕后，你是以重复学生的回答来替代判断对错，还是能直接做出判断？

3、当学生回答错误时，你能及时正确引导还是不知所措？

以上讲到的三点教学能力，前两点可以课前有准备，而对学生回答的即时评价是教师当场发挥的能力表现，希望老师们在平时的课堂上加以锻炼。

5、评价练习设计

练习是深入理解新知识、掌握新技能，促进学生更深层次发展的有效途径，因此教师应根据教学内容，围绕教学目标，联系学生实际，精心设计练习的内容和形式，从而提高学生的学习效率。我们在评价一堂课的练习设计时，要关注以下几点：

1、练习设计是否有针对性。

2、练习设计的形式是否多样化。

3、练习中拓展延伸的设计是否科学到位。总之，精巧的练习设计应满足不同层次学生的要求。

6、评价教学理念

在一堂课上，教师敢于让学生探索、体验，给了学生最大的自由运用和探索规律的空间，体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。教师在评课时这样写道：在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。培养学生终身探索的爱好和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

又例如，在一堂语文课中，教师注重学生的朗读，体现以读为本的教学理念。老师在评课时可以这样作出评价：这堂课充分体现了新的课程标准所倡导的教学理念，充分发挥了学生的主体地位。我们可以看到，整堂课老师没有滔滔不绝的长篇大论，总是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，对文本的理解不是灌输式的说教，而是大量的采用了“读”的方法帮助学生学习课文，由读到悟到理解，润物细无声，短短四十分钟的课堂，就采用了齐度、指名读、自由读、分角色读、比较读等多种朗读的形式。

7、评价能力培养

培养学生的能力是当今教育教学的重要目的之一，知识、技能与能力的关系告诉我们：能力是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的。因此，在教学中教师必须注重基础知识的教学，如通过语文课的教学，使学生在听、说、读、问的各种训练中，培养和发展他们的理解力、语言表达能力、记忆力、材料的组织能力；又如通过数学知识的教学，培养学生的概括能力、空间想象力、计算能力和判断推理能力。教师评课中就应根据本学科特点，注意执教老师是否关注学生能力的培养，从而做出评价。

8、评价教学效果

无论是“以学生为主体”的课堂教学模式还是“以教师为中心”的课堂教学模式，教学效果都要以学生的学习效果来加以评判。不管老师在课堂上的表现多么精彩，如果学生没有收获或收获很少，那么就不是一节好课，这应该成为我们每一个教师的重要评价标准。因此，教师在评课时，应根据学生的学习表现，针对课堂的实际情况作出评价。

9、评价教学细节

例如：课堂上，一位执教老师让学生用用“一

边

一边”练习说话，有个学生说“我一边走路，一边看书。”这个句子单从语法上来看是没有语病的，老师肯定了他的句子说对了，但同时老师又说了“哦，这个习惯可不好，我们不能真的这样做。” 老师在评课时讲到：看来老师在平时的教学中就注意了指正学生不正确的生活和学习习惯，帮助学生从小养成良好的学习和生活习惯。

这段评课稿给了我们启示，启发我们在平时的听课中，注重教学细节的处理，只有做到细节无小事，才能使大课堂焕发出更璀璨的光芒。

（五）提出合理化建议

任何一堂优质课，只要是真实的课就一定有瑕疵，总有可改进的地方，因此作为执教者应虚心听取大家的建议，评课教师应敢于发表自己的见解，提出合理化想法，供大家研讨。只有在互相学习中才能使每一位教师的业务得以真正的提升。

（例举：《泼水节的怀念》一文中，有位老师提出这样的建议：把有关傣族的知识在分析课文之前说一说，尤其是傣族的泼水节在傣族节日中的地位，（相当于我们汉民族的春节）这样也许更能帮助学生理解周总理到傣族地区过泼水节的深远意义。）

最后，我以自身前五年的工作经历有感而发作为结束语。因为昨天听杨老师对工作经历中每五个年头的定位，是我想起了自己的经历。90年第一年教一年级，91年正是s版教材试点，我又教一年级，连续两年试点，我听课无数、被听课无数、被评课无数，在这些无数中让我快速成长，工作第四年即93年，s版语文教材正式运行，我又去教一年级，并开始带第一个徒弟。说这些不是炫耀而是告诉青年教师们前五年的重要，希望得到大家共勉。谢谢！

魏莉娟

2013.6.30.

第二篇：评课

《北风和小鱼》是一则有趣的童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时毫不畏惧的情景。王老师整堂课充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，通过看图不仅训练了学生运用语言的能力，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字；又如：“北风气急了，它怎么想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，王老师课上还有多处。可以看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达能力，也是平时王老师这样不断训练的结果。王老师整堂课非常善于调动学生学习的积极性，且十分善于煽情，善于引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师积极地参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情，如：一开始，由“呼呼地吹”去体会北风的凛冽，王老师不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，还让学生也模仿北风的样子来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一起用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽，不仅化解了难点，课堂上让学生参与，还激发了学生学习的积极性；再如：为了帮助学生理解北风的狂妄自大、目空一切，王老师让学生来演一演北风的样子，模仿北风的样子来说说北风的话，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就显得水到渠成了。只是，一年级的孩子学习课文还应该多给他们一些读课文的时间与空间。课堂上应是书声朗朗。还有，对于朗读的指导不仅仅是教给学生朗读的技巧，还应该注重学生的朗读感悟。有些地方，如“北风气急了，猛吹一口气”等处，应该不仅仅是因为读就是读，得有感情，老师可以进行范读，让学生试着比较一下怎样读更好。

丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。

评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。

评课是一门科学，是科学就有规律可循、有要领可操作，有一定的原则可引路。评课也是一门艺术，是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。评课形式多样，如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的撰写当然属于书面评议式，这种形式可以静下心来，深思熟虑地咀嚼回味课的全程，冷静地用相关的理论去审视剖析，较从容地做到说理透彻、分析到位。

在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念，但实事求是地说，对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的教学论文吗？起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地。

一、存在问题

1、重教师轻学生

虽然，“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈，但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学，忽略学生通过学习到底发展了没有，发展了多少。我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，更甭说去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪。即使有幸提到了学生，也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过，没有从本质上重视学生的学情。久而久之，循环往复，课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了。请看下面一篇评课稿：这节阅读课总体上感觉①教师教学理念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能力的培养；②教师能着力引导和谐的师生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视让学生在实践中学习语文。

需要探讨的问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化。②师生互动不要停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题。③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新。

应该说这位教师的评课思路清晰，有自己的见解，而且看问题比较深入，但是他自始至终居高临下地站在教师角度俯视学生，评课的视角基本上局限在教师的角色意识里。

2、重形式轻目标

教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的策略与方法，这是最基本原则。但日常的教学工作中较多地存在只讲形式不讲实效的现象。选择教学形式时对全体学生的训练深度、训练广度、训练的灵活性、层次性等因素都缺乏考虑。如现代教学媒体的运用，的确能使教学内容形象、生动，激活学生的学习积极性，而且能拓宽视野、增加信息，为创设间接的教学情景提供了极大的便利。然而现代教学媒体的滥用会削弱学生对语言文字的感受力，扼杀想象力。但不少教师对现代化的理念把握不很准确、不很全面，尚未真正理解现代化的本质，混淆了目的与手段的关系，认为运用现代化媒体就是现代化了。在评课时，往往把是否运用媒体作为象征性的指标，贴上媒体标签的就加以充分肯定。

这重形式轻目标还表现在忽视语文学科的本位目标，评课时，较多关注的是语文教学外围上的因素，诸如：氛围、情感、合作，很少涉及到课文的特点体现、重难点落实、语言发展目标的达成。例如：有位教师评《一株紫丁香 》教学如下：①一开课，教师让学生沉浸在动听的旋律中感受音乐，体验歌曲的情感，利用欣赏歌曲创设情境，激发了学生的生活体验，拉近师生之间的距离，感悟师生之情。②运用现代化教育手段，创设情境将诗、乐和画融为一体，为后面的诵读、感悟诗歌营造了良好的心理氛围。教师声情并茂地范读有助于激发学生的朗读热情。扮演角色的领读，尊重了学生的选择，给学生创设展示读和个性化朗读的机会。③在朗读的基础上采取灵活的汇报方式，体现了新课改的自主学习精神，学生兴趣浓，积极性高，有效地促进学生合作学习和自主学习习惯的养成。④最后，又一次音乐响起，激起学生情感上的共鸣，音乐声外的旁白是对这首诗最好的注释。这样的评课稿很显然是重表象轻实效，忽略了教学目标的学科性、教学方法的针对性和教学效果的实效性。这样的评课思维盛行的话，就会导致教学实践停留在对教学技巧的模仿和研讨上，缺失理念的观照，缺失新课程精神与实践操作的整合。

3、重面面俱到轻特色剖析

对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，面面俱到，而需要有所侧重。但实践中有些评课往往面面俱到，试想一篇评课稿从教学目标、处理教材、教学方法与手段、教学基本功、教学效果、教学个性和教学思想诸方面上去综合分析，肯定会流于泛泛而谈、浅平乏味。

各位老师，大家好！很感谢大家来到咱们这个外貌看起来已经不怎么时髦的校园里参加这样一场意义深远的活动，感谢大家如此真诚地聚到这里来倾听与研讨！下面，我把自己对语文综合活动课的理解以及参加这次活动展示的心得跟大家作一个汇报。

《语文课程标准》的前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”我觉得这段话是可以用来阐释语文教学的综合活动趋势的。沽名生意，语文综合活动课，要以语文为主线，综合各类知识与技能，指导学生在一系列活动中提高学语文，用语文的能力。

我设计的语文综合活动课《我爱读书》，以指导阅读为主线，除了上好一堂课，还延伸出了一系列活动，如“相约书城”、“诵读比赛”、“让摘录更快乐”等，目的就在于扎扎实实地引导孩子们成为爱阅读、会阅读的人。

在上课之前，我组织“相约书城”这个十分有意义的活动，目的是一举多得：一是利用良好的城市文化资源，身临其境，让学生在浓厚的阅读氛围中感受书本带来的快乐；二是推荐好书更加便利，更有说服力，让学生与家长明白三年级开始阅读哪些书更好；三是为课堂交流积累资料。上课一开始，我出示的那些照片都是在活动中拍下的，用意在于唤起学生参与活动的快乐，在这个基础上，我引出自己写的诗歌《书》，再次激发他们对书的喜爱，接着引出阅读这个主题，就顺理成章了。

指导学生摘录这个环节，体现了活动课的养成与发展的功能。这堂课里，摘录是作为辅助阅读的活动方式出现的，意在培养学生良好的阅读习惯，有利于在阅读中发展思维、想象、感悟等能力。三年级的学生对一边阅读一边摘录的好处认识不深，他们的阅读很多时候都停留在浅层，比较懵懂，要摘录什么，他们的概念比较模糊，摘起来很茫然，容易带着功利性，为了完成任务而摘，为了摘成语或者摘歇后语、格言而摘，我想要学生明白的是要摘录自己有感悟的，可以引起共鸣的词与句，这样的摘录才可以潜移默化地提高他们的阅读感悟能力，进而使他们具备得心应手的写作能力。

最后要提到那些小书签，这是我比较得意的作为课堂激励的一个小招术，小小的书签上，那些意义深刻的话寄托着我对孩子们的期望，虽然一小片一小片剪着的时候手比较酸，但是看起来效果很好。看到孩子们想得到书签的急切表情与得到书签时的自豪神情，我真的很开心。

一堂课上完了，接下去要做的还有很多很多。“一切为了孩子”，我想，不管是传统的常规的语文课，还是新兴的语文综合活动课，这个教育宗旨是永远不会改变的！

第三篇：评课

评课材料

今天两位老师讲的都是绘本故事。故事的阅读教学对于我们来说还是一次很新颖的尝试。所以，在我们进行集体备课之前，我们做了一系列的准备工作：集体观看了杨老师下发的国家和山东省的阅读教学示范课视频，同时，老师们都做了详细的听课记录，在观看的过程中，如果有老师对示范课的某一个环节提出异议，我们也会停下来讨论，商议无果的情况下，我们还会在网上的相关文章中找寻答案。

当然，网上找出的答案一定不是万能的，真正的备课环节开始，两位执教教师为主备教师，她们在经过前面的学习和思考后，对自己的教学内容有了自己初步的教学想法，这时，我们进行了组内集体教研，对于两位主备教师的教学设计提出自己的想法和建议，在商讨和争论后，我们进行了第一次试讲。“实践是检验真理的唯一标准”，第一次试讲后，我们发现了一系列的问题，比如时间安排不够合理，拓展环节实用性不强，整堂课下来，学生多为孤军奋战，学生之间的交流和合作较少，评价方式单一，板书不够规范，培养学生阅读能力和阅读方法方面做的不够等等，很多很多问题罗列在我们面前。所以，第二轮第三轮的集体备课和试讲就又开始了，在整个备课的过程中，我们组的老师们群策群力，集思广益，在一次一次的尝试中摸索适合我们学生的教学方法，尽可能的在这次活动中讲出一节有自己特色和风格的小学英语阅读教学课。现在，我就分别针对今天两位老师的课，谈一下我自己的看法： 陈昕老师执教的是丽声妙想绘本系列故事之一《Presents For Baby》。这是一节温馨的故事教学课。在教学中，陈老师结合自己家也有一个小baby的生活实际，精心创设情境，带领学生走进故事，让学生用心灵触摸故事。整个课堂上教师与学生全身心地投入，孩子们在老师的引导下，围绕故事主人公逐段理解故事内容，板书的设计也对学生理解整篇故事起到了很好的辅助作用，整堂课给人的感觉是温馨有亲和力！

张晓洁老师执教的是一个经典的英文绘本故事《Five Little Monkeys jumping on the bed》。这是一个深受孩子们喜欢的英语绘本故事。课前，张老师积极收集相关资料，给孩子们呈现了一节好听，好看，好学又好玩的小学英语阅读课，相信这样的课堂一定能极大地激发学生英语阅读的兴趣，提高学生的阅读能力！

我觉得更值得一提的是，张老师在布置作业的时候有一项是让学生完善自己的英语读书记录本，可见，我校五年级的部分学生在老师的鼓励和培养下，已经养成了每天进行英语阅读，并书写英语读书记录的好习惯，相信能够坚持这一做法的孩子，在不断的积累中，会有意想不到的收获！也希望我校有更多的学生能在老师阅读兴趣和阅读能力的培养下，体会阅读技巧的成功运用，享受阅读的乐趣，并带动其他语言技能的发展，最终成为独立的阅读者。

第四篇：评课

评课：

1、从教学目标上分析：是否突出教学目标，教学手段是否紧密围绕教学目标？

2、从处理教材上分析：教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破难点，抓住了关键？

3、从教学程序上分析：看教学思路设计：（1）、是否符合教学内容实际？是否符合学生实际？（2）、教学设计是否具备新教学特点—具备独创性？（3）、教学思路、层次是否清晰？（4）教师所作的教案设计在课堂上是否有很好的效果？看课堂结构安排：（1）、结构是否严谨、环环相扣、过渡自然？（2）、时间分配是否合理？是否效率高？

【看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)。看讲与练时间搭配是否合理等】（3）、教师与学生互动的时间安排是否合理？（4）、学生的个人活动时间与学生集体活动时间安排是否得当？（5）、优差生的时间分配是否合理？（6）教师有无脱离教学内容、做别的事情？

4、从教学手段和方法上分析：（1）是否量体裁衣，优选活用？（2）教学方法是否多样化？

（3）教学方法是否有改革和创新？（4）现代化教学与现代化教育手段是否相互呼应？（是否使用现代教学科技进行讲课）

5、从教师教学的基本功分析：（1）．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

第五篇：评课

《整数乘法运算定律推广到分数乘法》评课

今天上了一节整数乘法运算定律推广到分数乘法，任老师课后给我进行评析，任老师认为这节课上起来有些沉闷，没能激发学生的积极性，任老师提供了一种好的教学方法，可以以竞赛的形式来上这节课，把全班分成两个组，让两组学生分别用普通算法和简便算法来算看看哪一组在规定的时间内做的既好又快，让学生自己总结出简便算法的好处，练习课时我采用了这种做法收到了较好的效果。