第一篇：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。新课程条件下的高中历史课堂教学可以采用以下模式：
一、教师指点，定向导航
二、提纲导学，落实基础
三、小组讨论，合作探究
四、成果展示，交流点拨
五、课堂小结，设问激疑
一、教师指点，定向导航
知识结构和生活阅历的不同，决定了在合作学习过程中师生双方的角色有所不同。教师是平等的研究者中的“首席”，有着为学生的学习活动把关定向的职责。
高中历史课堂教学的第一步，应该是教师简要介绍本节课所研究内容在历史知识体系中的地位，介绍相关的知识背景，理清基本线索，提示研究重点和研究方法。
这一过程的作用主要在于，为学生自主学习确定方向，清理障碍，找出研究的切入点。保证学生在有限的时间内，全面完成历史课程标准所规定的教学任务。
二、提纲导学，落实基础
“普通高中阶段是基础教育的重要组成部分之一，……在高中的课堂教学中，仍不能漠视„基础性‟要求。”② 历史课堂教学仍然要把帮助学生掌握基本知识和基本技能放在重要位置。
帮助学生准确掌握基础知识的有效手段是编制导学提纲，引导学生自学。教师编制导学提纲要特别注意选取与《课程标准》的要求联系最为密切的基本知识点，通过最易于学生掌握的方式呈现出来。提纲一定要简明扼要，重点突出，指向明确，切实成为学生迅速掌握基础知识的帮手。
学生自学过程中要针对导学提纲列出的基本知识点主动认知，积极思考。要在掌握、巩固、内化基础知识的同时，提高思维水平和学习能力，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，促进情感、个性等非智力因素的发展，形成综合分析，灵活运用知识的能力。为下一步合作探究、深化认识奠定坚实的基础。
学习、掌握基础知识的过程中，以学生在提纲引导下自学为主，教师不间断地在教室内巡视，随时为学生提供帮助。这一过程，主要是解决传统教学所要解决的最基本的知识传授问题，但不同的是学生充当了学习的主角，“基础性”问题的解决是通过学生主动地动手、动脑而完成的。学生依据提纲自学的过程是接受知识的过程，也是培养综合素质的过程。
三、小组讨论，合作探究
在学生能够准确掌握基本知识点的前提下，教师要指导学生把学习活动引向深入。最常采用的方法就是提出问题，分组讨论，合作探究。帮助学生在合作探究过程中，深化对知识的认识，解决教师提出的问题，并能够不断发现新的问题。这一步骤应是新课程条件下，历史课堂教学的核心部分。
教师“提供给学生的问题应当是有一定思考价值的，足以让学生进行一番苦苦思索的；它又是有开放性的成果体现的，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到探索学习的喜悦”。③ 问题设计不要一味地追求“求异”的思维效果，“历史教育中的„创新性‟（或创造性）应当是以学生对历史学习成就的渴望、学习信念的养成及将所学知识内化为自觉的探索行为等为基础的，着重培养学生用历史眼光审视问题和解决问题的能力，培养现代社会公正意识（人文素养的精髓）”。④ 问题设计还要注意与教材密切联系，与现实生活密切联系，并且要照顾到学生的个别差异。提出的问题不宜过多，要保证学生能够有充足的时间进行深入的思考、分析、探讨，为学生进行深层次、全方位的探究创造必要前提。
为了鼓励学生积极思维，教师首先要帮助学生破除对教师、对教材的迷信，从内心深处确立“世上从来就没有什么救世主”的观念，确立不唯书、不唯上的意识，帮助学生真正把自己看作是学习的主人，是知识的发现者。在进行分组合作探究之时，学生是活动的主体，所有学生都要积极开动脑筋，努力为本小组的研究活动做出贡献。教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，利用一切可能的机会调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，促进学生的自主发展。
四、成果展示，交流点拨
学习成果展示的内容应包括“小组探究成果”和“基础知识掌握成果（导学提纲中列出的基本知识点）”两部分。其中前者是主要部分。
探究成果展示的方式是多种多样的。常用的方式有各小组派代表登台演讲，学生模拟历史场景展开辩论或表演历史剧，提交历史小论文等。其中使用最为经常、最为普遍的是各小组派代表登台演讲，汇报本小组的探究成果。
在学生展示研究成果的过程中，教师仍然是“以平等的身份参与教学，是学生学习的合作者，通过师生双边和谐互动，引领学生进入广阔的历史学习天地”。⑤ 教师对学生探究成果的点评，不能仅仅是评判正误，给出“标准答案”。教师的职责不仅仅是能够给予学生现成的知识，更重要的是能教会学生分析、解决问题的思路和方法。教师与学生之间不是“一桶水与一杯水”的关系，教师的任务不是把学生的“杯子”灌满，而是“教会学生„怎样才能找到水‟，当他需要水的时候，他有办法找到水”。⑥
小组代表上台汇报时，其他同学应认真听取发言人的见解，分享其研究成果，同时还要特别注意拿别人的成果与自己的认识相对照，寻找异同点。通过对比分析，弥补个人认识的不足，修正自己观点的谬误。如果对发言人的观点持有疑义，应该积极提出自己的想法，及时进行交流。
在学生汇报探究成果是过程中（可以推广到整个教学活动中），教师要特别注意动态生成的问题，并通过对这些问题的探讨和对学生发现问题给予充分肯定和必要鼓励，不失时机地开发学生的创造力，培养和保护学生的开拓、创新意识。
学生展示探究成果，学生间互评和教师点评的过程，是一个教师与学生之间、学生与学生之间沟通与交流的过程，是师生互动、生生互动的过程。是教学活动的参与者分享智慧与情感的过程，在这一过程中，“师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。”⑦
五、课堂小结，设问激疑
一节课的学习、探究活动即将结束时，教师应对本节课的教学活动情况作出简要评价。评价要恰如其分，要有助于激励学生的学习热情，有助于学生的准确掌握历史基础知识，有助于学生养成善于探究、勇于创新的习惯。
课堂小结是一项非常重要的教学活动，在这一活动中要把学生探究过程中动态生成问题再次提出来，提醒学生对尚未得出一致认识的问题进行进一步的探讨，同时帮助学生在巩固基础、探求新知的过程不断发现新的问题。
课堂小结不能仅仅是为本节课划上一个圆满的句号，更重要的是为学生进一步深入的学习开辟道路。
历史课堂教学，应该在把学生头脑中一系列“？”拉直，变成“！”的同时，制造出更多的“？”。使学生发现问题、解决问题的能力同时得到发展，把学生的思维一步步引向深入，促使学生的认知水平和实践能力不断向着新的高度发展。
“历史课程改革的成功与否，与历史教师能否改善传统历史教学过程中不和谐的„居高临下‟的师生关系有着决定性的关系。”⑧ 上述教学模式充分体现了师生平等交流的思想，彻底抛弃了传统注入式教学事实上扼杀学生主体作用，窒息学生聪明才智的弊端，使学生真正成为课堂的主人，他们获得了更多的自学、研究、思考和自由发展空间，各方面的素质在探究学习的过程都能够得到发展。教师“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。⑨
本文所述之教学模式来源于教学实践，具有一定的可操作性。我认为：在这一模式下，教师和学生的积极主动性都能够得到较为充分的发挥，教学资源能够得到较为充分的利用。但这一教学模式仅仅是个人在理论认识相当浅薄的情况进行的初步探索，缺点和不足必定大量存在，尚需在今后的探索中进一步完善。在此斗胆呈现出来，目的在于求得方家斧正，敬请大家不吝赐教。
第二篇：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。也是为完成教学目标、任务、实施教学内容，采取一定的教学方法和形式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的结构一般包括以下因素：
（1）教学思想。教学思想是教学模式的理论基础，是指导教学模式的理论核心，是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。它在教学模式结构中既自成独立因素，又渗透或蕴涵在其他各个因素之中。
（2）教学目标。教学目标是指模式所能达到的教学结果，是教育者对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的效果所作出的预先估计。它是教学模式的运行方向。教学目标既是实施教学模式的出发点，又是实施教学模式的归宿，它贯穿于教学模式实施的始终。
（3）操作程序。操作程序指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。人们常常从教材内容顺序、心理发展顺序、方法的交替运用等方面提出教学活动的基本阶段及其逻辑顺序。操作程序只能是基本的和相对稳定的而不应是僵化和一成不变的。
（4）师生作用。师生作用指完成教学目标互动主体的角色地位及关系。在教学过程中，教师和学生根据程序安排步骤，通过不同的组合方式，承担不同的角色，发挥各自的作用。
（5）教学策略。教学策略是完成教学目标所采用的方式、方法、措施的总和。策略具有针对性和灵活性。同一目标可采用不同的策略，不同水平的师生也可采取适宜的策略。策略直接制约着教学结果。
（6）评价。评价指评价的方法、标准等。任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用的教学情境。由于不同的教学模式所完成的教学目标、使用的操作程序不同，评价的方法和标准也不尽相同。
我在教学中使用的教学模式：预习、读书、议论、讲解、练习。
预习—浅层目标，尝试自达
读书—学习探究，指导助达
议论—沟通合作，互相启达
讲解—讲解释疑，作结促达
练习—诊断评价，全面竣达
当然，这些环节不是孤立存在的，而是相辅相成、相互联系的。“十字”教学模式符合语文的教学规律，是大面积提高语文教学成绩和培养学生自主学习能力的有效方法。
第三篇：教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构
教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。教育是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展世界有目的，有计划的，有组织的影响，以使教育发生预期变化的活动学科课程亦称“分科课程”，她是根据学校教育目标，教学规律和一定年龄阶段的学生发展的水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，批次分立安排它们教学顺序，教学时数和期限教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师应道学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法道德意识是在自觉执行道德义务的过程中客服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质课程就是课堂教学，课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程必须课是指所有学生都必须修习的课程。为了保证学校教育质量，必须设置一定数量的必须课教学设计是研究教学系统，教学过程和制定教学计划的系统方法道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动，它是人的道德认识的外在具体表现，是实现道德动机的手段，它是对人的品德作评价的客观依据素质教育是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发，完善，提高和再创造的过程教科书又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图标等，明晰而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的，任务，教材内容的范围，深度和结构，教学进度以及教学法上的基本要求道德认识也叫道德观念，它是指对道德行为准则以及其执行意义的认识，其中包括道德观念，原则，信念，与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人，对事（包括对自己的言行）做出的非善恶等的道德判断教学计划根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，有教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件显性课程亦称正式课程，公开课程，官方课程，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的，有组织的课外活动，它按照编制的课表实施，是教材编辑，学校施教，学生学习和考核的依据之一课堂教学是教师引导学生按照明确的目的，循序渐进的以掌握教材为主的一种教育活动
第四篇：浅谈教育信息化理论和技术在教育、教学活动中的运用
浅谈教育信息化理论和技术在教育、教学活动中的运用
主题词：信息化社会；教育信息化课堂；教育信息化；教育信息化成果
21世纪的现代社会充满竞争，经济、军事、科学、技术、教育------各个领域都存在竞争。在竞争的同时，既为我们带来新的机遇，也为我们带来新的挑战。为此，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。跟上时代的步伐，适应社会的需要，这就对教育如何与时俱进，如何培养高素质的跨世纪人才提出更高的要求。做为一名21世纪的合格教师，担负着教书育人，培养高素质的跨世纪人才的重任。我们要把握时代脉搏，把握世界教育技术的前沿动态，结合我国的实际情况，大力运用教育信息化理论或技术开展教育、教学活动实践，不断更新教育观念、教学方法和教学组织形式，提高教学水平和教学质量，为培养适应新时代需要的高素质人才，做出应有的贡献。
如今，在电脑踏入人们生活的同时，也走进了我们的校园，成为教师和学生生活的重要组成部分。在教学中，广泛运用教育信息化理论或技术开展教育、教学活动，不仅培养了学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的信息能力。还有利于开展发现式和协同式教学,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,从而培养学生的创造能力。现浅谈一年来，我在日常教学中，运用教育信息化理论和技术开展教育、教学活动中的一些尝试和感悟。
一、教育信息化与课堂教学的融合，将课堂教学发挥最大的教学效益。
教育信息化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化,要切实重视运用信息化的教育环境与成果并结合现代教育教学理论改革传统的教学模式,构建培养学生素质与能力的新型教学模式与教学过程。美国著名的心理学家布鲁纳说“学习不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”网络教学将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念，能将漫长的数学发展史、最新的现代科学成果带入课堂，激发学生努力学习的内在动机，同时能将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，从而促使学生主动的学习，从被动听讲的接受者转变为主动参与的学体。
秉着一个学生就是一个世界，我注重从精神世界、生命高度来认识学生，改
进传统的课堂，重新定位教师的角色和任务。倡导向学生开放课堂，带着童心走到学生中间，尊重、理解、支持学生，让学生的心灵得以开放舒展。将学科知识的学习作为载体，把信息化技术作为工具和手段渗透到学科的教学去，当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取知识、分析整合信息，并能精彩地呈现他们的学习结果时，就达到了有效的技术整合，课堂上师生共同拟定学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难中完成任务，体验成功的欢乐。从而在教学的过程中，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。例如：在教学圆知识后的《欣赏与设计》时，首先向学生展示教师制作的教学网页《图案设计》。通过建筑、装饰、标志的美，激发学生研究生活中运用圆的知识的兴趣。并布置学生运用所学知识设计一份“班级网页标志”，这样教师在课堂上把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课堂资源，丰富教学内容，使教学内容更贴近生活实际，贴近学生的兴趣爱好，使学生冲破了课本的束缚，扩宽了视野，促进了交流，发展了创新，实现了数学课从课内到课外的延伸。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课堂上，教师立足于学生的发展需要，让学生自由的选择信息技术的各种形式与手段，充分有效的进行语文教学的各项活动，学生可以最大限度的发挥自己的主观能动作用，自主探索、合作交流，甚至可超越老师的视野和想象，直接的、生动的、全方位的去接触语文资源，达到教学的最优化。在网络教室中，同学们正坐在电脑旁边浏览教师自制的《索溪峪的“野”》网页。这不是一堂信息课，而是一节六年级语文课的开始。当学生浏览到索溪峪的360度环视效果活动图时，不禁为索溪峪仙境般迷人的景色所感动，发出一声声的赞叹！教师顺势导入，利用网络为学生创设一种索溪峪“野”的情境，使学生产生了学习的兴趣，对索溪峪有了一个整体的认识。接着利用网页引导学生反复地有层次地朗读课文，学生在索溪峪风景录象中，通过反复的诵读体会着具有索溪峪山的“野”、水的“野”、动物的“野”以及游人的“野”，并通过小组合作解决不懂的问题，理解文章的内容，体会索溪峪的“野”。在通过反复朗读对课文有了较为深刻的认识后，让小组同学自主选择感兴趣的知识浏览网页，并以聊天室为媒介，讨论交流在浏览网页中发现的问题，并与他人合作解决。课后，在教师指导下，引导学生选择自己感兴趣的课题，完成一个简单的研究报告。整堂课特别注重学生对所学知识的实际应用，注重学习过程及学生的实践和体验，以学生的发展为宗旨，通过学生自主参与，亲
历问题探究实践进程，获得科学探究的初步体验，激发乐于探究、努力求知的强烈欲望。信息技术成了课堂活动中不可分割的一部分，学生在学习过程中对信息技术的应用，能够使他们积极地参与到学习中，促进学习者对所学知识的有效理解并且能够产生他们自己的新的体验。教育信息化教学，大大提高了学生的学习兴趣，寓教于乐，真正变“要我学”为“我要学”，将教与学的双边活动产生了“1+1大于2”的化学效应。
二、现代信息资源，成为师生学习、相互交流的全新平台。
信息技术为当代教育理论提供了许多实现的途径,给当代教育带来了翻天覆地的变化,课堂特有的人文和情感氛围寻求与现代信息资源的最佳结合点，,教师不仅可根据教学需要,自己制作多媒体课件,而且可非常方便地从软件数据库中选择并提取相关的文字、声音、图片、图像等各种媒体信息,加以组合安排,供辅助课堂或学生自学使用。这样,信息化技术就成为师生们进行有效学习的得力工具。
1、利用学校内部资源系统查找资料，搜索各类信息、多媒体材料、课件，开展集体备课、评课；利用校园博客实现教育科研、教学反思、知识积累、情感交流、师生互动的头脑风暴。平时把把自己的教学随笔、生活感想、学习心得放在自己设计的个性化主页上，进行知识的积累、学习和交流，有时候针对一个教育教学问题与同事展开热烈的讨论，加大了相互之间的学习和思想碰撞。
2、网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学提供了用之不竭的资源信息,在课余时间学生可以自由上网学习和查找资料，浏览信息、制作电子作品、进行主动学习。校园网上的“电子图书馆”，为学生提供了丰富的阅读资料。在这里学生可以向世界上最权威的专家“当面”请教,还可以借阅世界著名图书馆藏书,甚至拷贝下来,获取最新的信息和资料。利用便捷方便电子阅读来扩展自己的眼界，丰富自己的知识，提高学生的阅读能力和综合素质。
3、通过视频点播，观看优秀节目作品，提升学生的人生观、价值观和世界观。在日常的教学中我注重课堂以外的道德氛围对学生品德上的熏陶和影响。一档节目可能只有几十分钟但却有可能改变学生对周围事物的看法，树立正确的人生观、价值观和世界观。所以我经常通过视频点播，组织、推荐学生集体观看比如《感动中国2013颁奖典礼》、《寻找最美孝心少年》等节目，陶冶学生的道德情操，感受、传递社会正能量；《中国汉字大会》、《中国成语大会》、《2014
我的一本课外书》等视频，使学生感受到了中华民族文化的深厚底蕴的同时还给以心灵上强烈的震撼和教育，极大鼓舞了学生们的学习热情。
三、教育技术信息化教学结硕果
过去的一年中，在教育教学中运用现代教育技术取得了丰硕的成果：学生的学习积极性、学习成绩以及综合素质显著提高。坚持“以人为本”、教育信息化的教育理念，关注学生成长、学习，得到了学校领导和广大教师同事们的一致好评，赢得了社会、家长们的赞赏。成绩已成过去，我深知21世纪的教学工作面临的时代性，我将积累过去的成功经验，继续运用教育信息化理论和技术不断探索、尝试开展教育、教学活动实践。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
参考文献：
1、朱卫东；安文成；马艳芬；信息技术与学科教学整合的反思[A]；基于信息技术的教学新模式研究[C];2006年
2、樊勤攀； 论语文教学与信息技术整合[A];基于信息技术的教学新模式研究[C];2006年
3、李春鹏；张新奎；李为民；信息化课堂教学“三原则”解析[A];中国教育技术协会2004年年会论文集[C];2004年
4、荆茂祥;;推进教育信息化科学发展,全面提升教育竞争力[J];天津教育;2009年05期
第五篇：科学的教学方法是在教学活动中让学生获取知识的主要手段和重要工具
新课改下数学教学中的如何提高自主学习能力
教师：熊永杰
科学的教学方法是在教学活动中让学生获取知识的主要手段和重要工具。在新课程改革方兴未艾的情况下,传统的“教师是知识的传授者,学生是知识的接受者”的旧观念“、一支笔一本书一张嘴、填鸭式”教学模式仍然影响着教师、影响着课堂。初中教师把教材当圣经,作为唯一的教学依据,使课堂枯燥无味,学生的思维处于“休眠”状态。教师机械地灌输、学生被动地接受,严重影响了学生学习的兴趣和热情,扼杀了学生创新能力的形成。从构建学生自主学习的氛围,激发学生学习兴趣,增强学生自主学习的意识,激发学生自主学习的热情,加强数学能力的培养,提高学生自主学习的能力几方面论述了初中数学教学应该如何引导学生自主学习的问题。正随着新课程改革的推进,提出了“以学生的终身发展为本”的教学理念,提出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。在初中数学教学中我们所面对的就是以初中生的实际情况为中心，优化教学结构,提高学生的数学综合能力，使学生从“要我学”转变为“我要学”。我要怎么学？我要那些内容，老师在课堂自主学习阶段要给与适当的引导，下面我以《积的乘方》来谈一下新课改下的数学教学——自主学习阶段问题的设置。、（一）从趣味性问题情境中，引发学生自主学习的兴趣；
心理学研究表明，当一个学生知道了学习的具体意义时，就会产生强烈的学习愿望，推动他去积极主动地学习。因此，可根据教材内容创造性地融入一些生活素材，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。
案例1 在教学等比数列的求和公式时，以百万富翁与 “指数爆炸”的故事作为新课的开端：一个叫韦伯的人打算与百万富翁杰米订一份合同，他将在一个月(30天)中每天给杰米10万元，而杰米第一天只需给他一分钱，第二天给他二分钱，以后每天给他的钱数是前一天的两倍，杰米一听，欣喜若狂，当场签了合同。大家想一想，杰米果能赚到很多钱吗?
同学们一开始凭知觉断定杰米能赚到很多钱，但在教师的引导下，同学们的出了计算杰米所赚到钱的计算具体和式,自然进入新课。而且课后同学们经过计算发现韦伯总共给杰米300万元，而杰米却要给韦伯约10737418.23元。这也让同学们惊奇和兴奋的同时,知道了在对待数学问题时，直觉是不可靠的，只有进行科学的计算才能让自己不吃亏!
贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程．在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。
（二）从开放性问题中，引导学生积极思考
案例2 在青岛版教材11.2节中积的乘方中自主问题的设置不应该局限于课本，课本上的问题很简单，如果按课本上设置问题就只有一个定义，积的乘方等于各因数乘方的积。针对这种情况我是这样设置的：（1）(3a)= 52（2）(ab)=()×（）×（）×（）×（）=（3）（ab）n=
，（ab）n1=（4）判断（ab）n和anbn有什么关系？
（5）积的乘方的运算性质适用于三个或三个以上因式吗？如果适用的情况下：
（a b c)=
（6）要注意积的乘方的逆运算：
（n25）×
33nn5=
n（7）利用ab =（ab）进行做题：
ay =（）
； 81 xy=（）；
我认为自主学习的开放问题设置的时候应该源于课本，而且要高于课本，这样在自主学习的时候才能真正发挥自己的能力，让自己的脑子动起来。
（三）创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论；
思考：（-a）=-a（n为正整数）对吗？
设置这道题的目的在于让学生主动参与讨论中，让学习优秀的学生有思考的空间，避免了学生差的吃不了，学习好的学生不够吃的现象。
以上就是我对新课改下的自主学习中如何提高自主学习的一些看法。
nn633410；
（1）牢记不同的运算要使用不同的性质，运算的意义决定了运算的性质．
（2）记清幂的运算与指数运算的关系：
(同底)幂相乘→指数相加(“乘”变“加”，降一级运算)；
幂乘方→指数相乘(“乘方”变“乘法”，降一级运算)．
(2)(x+y)3=x3+y3．
一、教学目标了解到有关幂的两个重要性质都有“使原运算仅降一级运算”的规律，可使自己更好掌握有关性质.3．在教学的各个环节中，注意启发学生，不仅掌握法则，还要明确为什么．三种运算法则全讲完之后，学生最易产生法则间的混淆，为了解决这个问题除叫学生熟记法则之外，在学生回答问题和写作业时，注意解题步骤，或及时发现问题，说明出现问题的原因；要注意防止两个错误：
(1)(-2xy)4=-24x4y4
幂的乘方与积的乘方(一)
1．理解幂的乘方性质并能应用它进行有关计算．
2．通过推导性质培养学生的抽象思维能力．
3．通过运用性质，培养学生综合运用知识的能力．
4．培养学生严谨的学习态度以及勇于创新的精神．
5．渗透数学公式的结构美、和谐美．
二、学法引导
1．教学方法：引导发现法、尝试指导法．
2．学生学法：关键是准确理解幂的乘方公式的意义，只有准确地判别出其适用的条件，才可以较容易地应用公式解题．
三、重点·难点及解决办法
（－）重点
准确掌握幂的乘方法则及其应用．
（二）难点
同底数幂的乘法和幂的乘方的综合应用．
（三）解决办法
在解题的过程中，运用对比的方法让学生感受、理解公式的联系与区别．
四、课时安排
一课时．
五、教具学具准备
投影仪、胶片．
六、师生互动活动设计
1．复习同底数幂乘法法则并进行、的计算，从而引入新课，在探究规律的过程中，得出幂的乘方公式，并加以充分的理解．
2．教师举例进行示范，师生共练以熟悉幂的乘方性质．
3．设计错例辨析和练习，通过不同的题型，从不同的角度加深对公式的理解．
七、教学步骤
（－）明确目标
本节课重点是掌握幂的乘方运算性质并能进行较灵活的应用
（二）整体感知
幂的乘方法则的应用关键是判断准其适用的条件和形式．
（三）教学过程
1．复习引入
（1）叙述同底数幂乘法法则并用字母表示．（2）计算：①
②
2．探索新知，讲授新课
（1）引入新课：计算和 和
提问学生式子、的意义，启发学生把幂的乘方转化为同底数暴的乘法．计算过程按课本，并注明每步计算的根据．
观察题目和结论：
推测幂的乘方的一般结论：
（2）幂的乘方法则
语言叙述：幂的乘方，底数不变，指数相乘．
字母表示： ．（，都是正整数）
推导过程按课本，让学生说出每一步变形的根据．
（3）范例讲解
例1 计算：
①
②
③
④
解：①
②
③
④
例2 计算：
①
②
解：①原式
②原式
练习：①P97 1，2
②错例辨析：下列各式的计算中，正确的是（）
A．
B．
C．
D．
（四）总结、扩展
同底数幂的乘法与幂的乘方性质比较：
幂运算种类 指数运算种类
同底幂乘法 乘法 加法
幂的乘方 乘方 乘法
八、布置作业
P101 A组1～3； B组1．
参考答案
略．
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