增量阅读之语文课堂

第一篇：增量阅读之语文课堂

增量阅读之语文课堂

作为一名语文老师，我常常“照本宣科”，死抠课本，致使语文成绩一直上不去，最近语文教学“增量阅读”的提出，让我豁然开朗。在进行了一段时间的实践之后，我总结了以下几点。

首先，必须树立“小课本，大语文”的思想观念。语文是什么，说白了，也就是“语言”和“文字”的运用。其实，在我们的现实生活中，语文是无处不在的，我们看到的每一处景，体验到的每一份情，说的每一句话，无不和语文息息相关，而我们的孩子，就生活在这样一个多姿多彩的语文世界里，却仍旧学不好语文，究其原因，是孩子的视野不够开阔。而我们的课堂却仅仅只有40分钟，如何在有限的时间内让孩子们更多的进行阅读训练，这个量其实是掌握在老师的手中的。

例如：对北师大版四年级语文上册的月亮单元的教学，我们除了对《暮江吟》、《鸟鸣涧》、《走月亮》、《飞向月球》这两首古诗和两篇主体课文的讲解外，还有很多可以添加的内容。

天渐渐黑了下来。上弦月刚升了出来，独自个儿呆在天上，一个伴儿也没有，仔细瞧瞧，远远的稀稀朗朗有几颗星星。你一数，可又添出了几颗。

这就是我们学校后边的那块空地---仍旧空荡荡的。四面有隐隐约约的亮光，仿佛是一抹橙黄色的雾。半个月亮斜挂在一棵槐树尖儿上，好像一瓣儿橘子。

——《宝葫芦的秘密》节选 五月末的北方夜晚，是最清新、最美好的时刻。天空象是刷洗过一般，没有一丝云雾，蓝晶晶的，又高又远。一轮圆圆的月亮，从东边的山梁上爬出来，如同一盏大灯笼，把个奇石密布的山谷照得亮堂堂，把树枝、幼草的影投射在小路上，花花点点，悠悠荡荡。宿鸟在枝头上叫着，小虫子在草棵子里蹦着，梯田里春苗在拔秆儿生长着;山野中也有万千生命在欢腾着„„

中山公园的水池象是一面镜子，圆圆的月亮映在池面。池子附近树旁的几盏路灯，那圆圆的灯光映在水里，就象是一个小月亮似的，围绕着池中的月亮。一片一片臃肿的白云缓缓地移过池面，仿佛是一群老妇，弯着背，一步一步吃力地从月亮前面走过，想把月亮遮住，月亮却透过云片的空隙倾泻下皎洁的光芒。一片白云和一片白云连起，如同一条宽大的不规则的带子，给澄澄的天空分成两半。白云移过，逐渐消逝在远方。天空碧澄澄的，月亮显得分外皎洁。

——《上海的早晨》节选

一个春天的月牙儿在天上挂着。我看出他的美来。天是暗蓝的，没有一点云。那个月牙清亮，把一些软光儿轻轻送到那个柳枝上。院中有点小风，带着南边的花香，把柳条的影子吹到墙角有光的地方来，又吹到无光的地方去。光不强，影儿不重，风微微的吹，都是温柔，什么都有点睡意，可又要轻软的活动着。月牙下边。柳梢上面，有一对星儿好像微笑的仙女的眼，都这那歪歪的月牙和那轻摆的柳枝。墙那边有棵什么树，开满了白花，月的微光把这雪照成一半儿白亮，一半儿略带灰影，显出了难以想象的纯净。

——《月牙儿》节选

这些段落均是选自名家名篇，而我们要做的，只是为孩子们找来，让孩子们在课堂上读一读。读得多了，见得多了，作文自然就不是问题。

中国是一个爱月的民族，更是一个文化大国，在我们的课堂上，只有我们愿意，一定可以找到适合给孩子们阅读借鉴的好文章来，而我们的语文课堂，自然也会随着“增量”而膨胀起来，那时，我们的语文课本也不再是只有薄薄的一百多页，而是浩瀚的华夏文化长河，而我们老师，只不过是孩子们读书的指路人而已，那时，我们必将迎来语文教学的灿烂明天。

第二篇：语文课堂练笔之认识

对小学语文课堂“练笔热”的透视与反思

广东省深圳市石岩公学 朱 瑛

《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。”对于语文教师来说，教材是最重要的写作资源，上到全国名师，下到普通教师，都很重视对教材的“二度开发”，以课本为范例，进行课堂练笔。应该说，这种努力把“写”挤进课堂，“君子动口更要动手”的读写结合意识是好的。因为恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解，而且可以提高学生的习作能力，为语文素养的综合提升“奠基”；而蹩脚的练笔，则像强行锲入的“钉子”，牵强附会，水火分离。所以不是所有的课文都可以用来进行写作训练的，也不是所有的片段都可以用来练笔的，我们要看这种读写结合的练笔是否有机契合？实不实在？是不是又落入了新的模式陷阱？冷静对待目前课堂上的“练笔热”。

缘起：乱花渐欲迷人眼

细读各个版本的小学语文教材，其选文都是文质兼美的，许多教师在教学设计时，都很注重引导学生对这些名家名篇进行遣词造句方面的模仿练笔，然而，在课堂练笔热情高涨不退之余，一些问题也“乱花渐欲迷人眼”。

问题一：离题万里的“假练笔”

一位教师在执教《钓鱼的启示》第一课时时，重点放在初读课文后体会“我”和父亲在放鱼回湖的过程中经历了怎样痛苦的心理斗争，进而感受道德实践的艰难。在品读结束时，教者安排了这样的课堂练笔：

每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，就像文中所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你„„ 在学校：考试，老师多给了分数，你„„

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你„„ 回家路上：拣到一件自己喜欢的玩具，你„„

教师的初衷是想通过课堂练笔深化学生对课文内容的理解，提高写作能力。但由于在品读过程中没有注重引导学生充分体会“我”和父亲在放鱼回湖的过程中经历的痛苦抉择，没有了解作者的表达方法，也就是说没有为练笔做好铺垫，加之练笔脱离课文语境，话题又一下子从“钓鱼、放鱼”跳跃到了“看电视、完成作业”等环境上，练笔就变成了为练笔而练笔的“假练笔”。

问题二：千篇一律的“伪练笔”

在《董存瑞舍身炸暗堡》一文的课堂上，有位老师设计这样一个填补空白型的练笔：“万分紧急关头，董存瑞想：。于是，他昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索”。课文的价值取向是让学生体会董存瑞为了战斗的胜利，不惜牺牲自己，视死如归的革命精神。学生自然按照这种思路写上：“为了战斗的胜利，为了解放隆化，为了新中国，我必须马上炸掉暗堡”。学生的答案千篇一律，了无生趣。教师批改时，非常“轻松”，如同抄写句子。这样的练笔看似有实效，其实效率很低。我们可以想象学生长年累月面对这样的课堂练笔，还有多少真情可言？即使在教师的极力渲染下，学生激情澎湃地写出了一两个精妙的句子，这些句子也是基于过去的水平，并不是通过此次课堂练笔达到的写作提升。这种情感经验被封存，想象翅膀被折断，创造动力被扼杀的练笔就成了一种装腔作势的“伪

于老师的“饱经风霜”课堂练笔，是在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后。他给予学生的决不是“饱经风霜”的抽象意思，而是一张“枯瘦的”、“像一个霜打的茄子”的脸，还有对“旧社会”劳动人民的深切同情。这样的练笔不仅检验了学生对课文内容和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，达到形式与内容的统一。向这样只有处理好课堂练笔中形式与内容的关系，才能杜绝带有作秀之嫌的“假练笔”。

2．形式多样，百花齐放

课堂练笔是穿插于阅读教学之中的，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点，但是练笔的主题受教材制约比较大，如果教师在设计时稍不注意，就容易出现千篇一律的现象。所以课堂练笔需要考虑的首要问题是：写什么？练笔所设计的内容应是在阅读课文的进程中自然生发出来的，要让学生有情感要宣泄，有语言要表达。这就需要教师对教材进行深入的解读，以发现教材的教学价值，选择切合学生实际的练笔内容。我们不妨根据可以练笔的不同目的，从下列几个角度来设计课堂练笔的具体内容，可以有效避免学生出现千篇一律的“伪练笔”现象，达到形式多样、百花齐放的目的。

表达性练笔这类课堂练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生的新的思想认识、情感体验、表达欲望，若教师能适时地选择一个写的话题，让学生练笔，学生自然有话可写。如：一位教师执教《触摸春天》，在孩子们都能读懂安静的心之后安排一个练笔：“蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她仿佛望到了──，望到了──，望到了──„„”学生深情地写道：“她仿佛望到了蝴蝶飞走的样子，望到了青山绿水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未来”„„这样的文字一露脸，我们还有什么理由不相信教学目标的达成。

理解性练笔这类练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一种思考性话题，目的在于引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。如《白杨》一课最后一句话是这样的：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那时因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点，也是难点。如何突破，使理解得以深入？在学生经过朗读体会，对这句话有了初步感受后，可安排这样的练笔：当爸爸看到高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出自己当时的内心活动。学生们有的借白杨抒发了“自己（爸爸）”建设边疆，扎根边疆的情怀；有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长，并表达了“自己”对孩子的期望„„通过练笔，学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。

转述性练笔课文有特定的叙述人称与顺序，如果转换一下人称或者变换一下叙述的方式，就会让学生有一种新鲜感。学生在这样转述性的练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力。如教学《新型玻璃》一课，我们可以安排一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。改写，不仅使学生愉快地投入到学习活动之中，有效地巩固了这一节课所学内容，而且促进了学生语言表达能力的提高。

迁移性练笔朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。如《火烧云》一文，用了“一会儿„„一会儿„„一会儿„„还有„„”的句式，赞美火烧云颜色的变化，教学本课可要求学生先去读读写火烧云形状变化的句子，而后进行仿写。有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武

第三篇：还语文课堂之本色专题

还语文课堂之本色

灵宝市苏村乡第一初级中学

张彩茹

自从我任教九年级语文以来，带领学生分析了很多课文，鉴赏了不少诗词，做了许许多多的习题，尽管如此，却还是放心不下，又为他们总结了许多答题格式和技巧，语文就如同数理化一样，有了公式，学生只要灵活运用就行。这样一来学生俨然成了做题机器，课堂上没有了琅琅书声，没有了学生面红耳赤的争论，没有了仔细的揣摩和品位…..再看看周围，这样煞费苦心的语文教师何止我一个？

没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号，没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。因此，作为语文教师我们必须还语文课堂一真实的面孔，才能和学生一起享受语文的快乐，感受语文的魅力。我觉得我们要从以下几个方面做起：

一、给朗读一把钥匙——教师指导

阅读教学的基本教学手段就是让学生“直接面对文本，诵读文本，感悟文本”。阅读教学只有突出朗读,才能使课堂焕发活力。新课程标准特别强调,要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”那么，如果我们在教学中巧妙地创设情境，激发想象，给朗读一个支点，是不是更能撬动学生的情感，让他们走进人物的内心世界，提高朗读教学的效率与质量呢？这就离不开教师的方法指导。那么，在朗读时教师应指导学生做些什么呢？

（一）正确处理重音。

重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。

（二）合理安排停顿。

停顿包括语法停顿和强调停顿。合理安排停顿的位置和停顿的时间，不但可以自然地调节朗读者的气息，恰切地显示原作的语气，生动地表现语言的节奏，从而清晰地提示出原作词、短语、句子、层次、段落之间的内在联系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。

（三）注意语速适宜。

朗读的具体形式，主要分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意准确。

（四）恰当运用语调。

恰当运用语调的变化来朗读，可以表达不同语气，形成丰富多彩的语调变化，从而生动地表现人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛。

二、给朗读一次升格——录音范读

录音范读朗读者感情充沛，极具感染力，容易在课堂中形成氛围，创设出课文中所需的情境。如我在引导学生学习鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》这篇课文时，由于文章很长，小故事又多，因此，必须先播放录音范读全文，让学生通过全文叙述的诸多关于阿长的故事对她这一人物形象的基本性格有所把握，并抓住“我”对阿长的感情变化这一线索，顺藤摸瓜，这么一来，既能自然过渡到下一环节，即寻找各个故事里包含的“我”对阿长的各不相同的感情，又能引出“阿长与《山海经》”这一中心故事。而讲解到“阿长与《山海经》”这一部分时，要重复范读。本文采用欲扬先抑的手法，而阿长能掩盖她睡觉摆“大”字，喜欢絮叨等缺点的闪光点就在这一节里表现，也是文章的中心所在。重复范读除了让学生明确它是重点外，也是为引领学生仔细感受“我”对《山海经》的强烈渴慕到阿长出乎“我”的意料为我买来《山海经》时“我”的震惊、激动的心理变化，那么至于“我”对阿长原先谋害隐鼠的怨恨消失，对阿长的感激的心理变化，长大后对阿长的怀念，这些感情变化的理解也变得顺理成章了。此时，学生对阿长这一人物形象的整体感知和重点把握就划上圆满的句号，也能清楚作者如此安排材料顺序，详略的意图了。

录音范读是教学重点课文必不可缺的方法之一，在课堂教学中要充分利用它来帮助学生完成不同层次要求的阅读任务。

三、给朗读一个体验——教师范读

朗读的达标要求是准确、流利、有感情。录音范读的特点是标准，规范，相比之下，教师范读的特点是能突出训练重点，教师可根据课文的特点，有针对性地进行循序渐进的训练。

先从“准确”这一基本要求来说，教师范读的优点是它非常灵活，特别是发现学生读错的情况下，教师可及时给予纠正，可以随时随地使用教师范读（而录音范读必须在借助播放器的条件下才能使用），它的优越性就体现于此。

第二层次，从“流利”的朗读要求角度来讲，教师更应根据学生在实际朗读中出现的问题，利用课文，有针对性地增加练习份量，帮助学生解决问题从而提高朗读效果。在教学工作中，碰到学生在朗读中最常出现的问题就是“唱读”现象，也是朗读在流利方面最忌讳的现象，低年级中尤为突出。教师应帮助学生寻找“病源”，进而“对症下药”。

如果要谈到针对情感方面训练学生能够有感情地朗读课文，分角色朗读比教师范读的训练效果更为突出。

四、给朗读一次组合 ——分角色朗读

《皇帝的新装》这篇童话就非常适合作为分角色朗读的课文。童话人物形象多样各异，对话内容多且能体现人物性格特征与心理，夸张与滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在对话中得到充分表现。采用分角色朗读能更好地引领学生走进童话的世界，学生能更为具体，感性地去了解众多人物形象。如骗子的狡诈，皇帝的虚荣与众人的阿谀奉承，愚蠢等等。参加分角色朗读的学生必须明确自己分配到的具体人物及他的说话内容，同时要把握人物性格，心理以及在对话中如何通过语调，语气来形象地表现。通过此项活动学生能对自己分配的人物性格有更深刻的体会，高水平的学生还能充分发挥表演天赋。如果在朗读之前教师给全班学生明确听后让学生分析、概括众人物形象的任务，将会有更多的同学会被这个童话有趣又滑稽的情节所吸引。学生在听，体味的同时还注意思考，更重要的是分角色朗读能为课堂创设情境，形象教学得以更好的体现。学生在听到皇帝探问神奇衣服缝制的进度这一节时，骗子用夸张的语气，手捧着空气，装腔作势地夸耀自己织的布有多贵重，美丽时，学生大多发自内心地笑了。在这笑的过程中学生已领略到骗子的狡诈与皇帝上当受骗的愚蠢。分角色朗读的作用也就体现出来了。

五、给朗读一次改变——诗文演唱

好的诗文历来受到各界人士的喜爱，音乐家更是如此，他们把那些经典之作进行谱曲演唱，借此来抒发自己的情怀。例如《水调歌头.明月几时有》等，在课堂上可以让学生放声高歌，尽情绽放诗歌的美丽，感受诗人的情怀。

“书读百遍，其义自见。”只要我们耐心地期待，朗读的天空就会变得更加多姿多彩，课堂的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。

好酒不品不知其味，好书不读不知其妙。语文课堂上，那张弛有致、抑扬顿挫，令人心旷神怡、神清气爽的琅琅书声，必定会让学生的心在文字里飞扬，情在书海中激荡、韵在情怀间流淌！我们的语文课堂将是魅力无限！

还语文课堂之本色

灵宝市苏村乡第一初级中学

张彩茹

第四篇：追求语文课堂简约之美

追求语文课堂简约之美

【摘要】：简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。本文主要从简化课堂的内容、目标、方法、环节以及语言来讨论如何让小学的语文课堂变得简约。在探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。

【关键词】：语文；教学；课堂；简约

【正文】：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

一、教学目标追求简明

教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。

简约的教学目标有两层意思：其一是学生学习语文的大目标要精简，认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，只要将这四件事情做好了，语文也就学好了；其二是学习一篇课文的目标要精简。要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块，紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素，根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。

例如于永正老师执教的《秋天的怀念》教学目标简明扼要：一是以读为本，品读细节，披文入情。二是由读悟写，读写结合。这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径——“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，目标明确，抓住了语文教学的关键。

二、教学内容追求简约

崔峦老师曾指出：语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”；二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇一律；三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。

语文教学，要教给学生的东西太多了，可课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现学生真正需要的、有用的东西，充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。

如《陶罐和铁罐》，在教学开始，教师引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，感悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。至于课文的10－17自然段，内容简单易懂，老师只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深入。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。

三、教学环节追求简化

不少课堂过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，一节课看上去确实很热闹，可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟，结果一切都成了无本之木了。

教学环节的“简化”，是实现“简约”课堂的支撑。教学环节的“简约化”，是建立在教师自我解读文本、洞悉教材特点、课程要求和学生个体学习态势等基础上的“简约化”的设计，要求我们力砍细密的、多余的环节，让学生有充分的时间和空间，在主动积极思维的情感活动中，去体验，去品味，去感悟，去思考，以加深对文本的理解和对生活的感悟。

如王崧舟老师教《长相思》。他先是引领学生读通诗词，读出韵味；接着是引导学生围绕“作者身在哪里？心在何处？”这个主问题，读懂词意；然后引导学生想像词中作者的情景和假如他在故园中的情景对比，读出词情；最后是通过质疑来读透词心，明白作者虽爱家，但更是为了报国，提升了主题。这样以“读”贯穿全课教学，板块式推进，简单而又高效地将课文的学习推向高潮，完成了本课的教学任务。

四、教学方法追求简便

陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。投影仪、多媒体等电化教学手段，已越来越多地被运用到语文教学中，尤其是上公开课，几乎成了现代教育媒体的大展台。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这课就陈旧。其实，语文的学习是要靠“读”去“悟”的，要使教学资源不浪费，课堂教学不作秀，简约而有效的手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。要强化实施课堂上的“精

讲多练”与“精讲精炼”。通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本言语的内在精神，使学生文本语言与人文熏陶融为一体。

如教学《负荆请罪》一文时，我以读读、感悟、表演来达到教学目的。教学时，先让学生弄清剧本的基本要素，然后引导学生抓住人物表现的提示语反复阅读课文，感悟蔺相如的宽容大度、顾全大局以及廉颇知错就改的品质，然后又引导学生通过演一演的方式来体会语言文字的精炼和深刻的思想内涵，从而让学生受到美好人文精神的教育，最后，又设计结合课文的写话训练，让学生想象再现蔺相如、廉颇促膝相谈决心同心协力保卫赵国的情景„„尽管设计非常简约，但简约中训练了语言文字，简约中体会了语感，充满着厚重的人文。

五、教学语言追求简洁

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的引导、过渡、讲解，评价语言的简洁、精练、准确，有条理性、启发性、艺术性，能让学生置身于浓郁的语言环境中，受到感染和熏陶。杜甫云：“语不惊人死不休。”虽含有夸张成分，但告诫人们要重视语言、提炼艺术。

教师的课堂教学语言应发挥以下功能：（1)渗透学习方法。教师要依据学情，运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。（2)促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。所以，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合。（3)激发表现欲望。教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。（4)沟通师生心灵。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。

记得有位名人说过：“越是简单的东西越科学！”简单也是一种美！我们现在的语文承载了太多的负荷。让我们一起为语文课堂“减肥”！

【参考文献】

1、小学语文课堂只求简约有效 《教育教学论坛》 2011年23期

2、让简约之美浸润语文课 http://wenku.baidu.com/view/d9ad1a543c1ec5da50e270ac.html

3、守望简约的语文教学, http://www.xiexiebang.com/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=3814

4、简单是智慧.教学月刊：小学版，2011（9）.5、探求小学语文课堂教学的简化 《小学阅读指南》2011年11期

第五篇：增量阅读教案

第一单元《情趣》单元教学设计

教学内容：

第一组：《养花》《牵牛花》 教学目标：

1、读通读懂课文，知道养花都给作家带来了哪些乐趣。

2、通过对比、发现体会同一主题下每篇文章的异同。教学过程：

一、谈话导入【2分钟】

1.孩子们，又到了我们快乐阅读分享美文的时刻。今天我们要分享是第一单元《情趣》

2.孩子们，看到这个主题，你认为情趣什么是情趣？

二、随文链接【5分钟】

老师发现同学们在谈到自己的爱好时脸上都充满了喜悦之情，那么著名文学家老舍先生的情趣是什么呢？那让我们一起读随文链接《老舍的小花园》这个故事吧，读完后你知道了什么？【3分钟】

2.谁来谈谈自己的收获。（指名谈3—5人）【2分钟】

三、合作交流【10分钟】

1通过学习我们知道了老舍先生的乐趣是养花，那么养花给两位作家带来了哪些乐趣呢？.请大家阅读《养花》和《牵牛花》两篇课文，边读边想：

两位作家把养花当作生活的一部分，花给他们带来了哪些乐趣？【6分钟】 2.汇报交流《养花》【5分钟】

学生交流，师总结：

有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动又长见识，这就是养花的乐趣。

3、汇报交流《牵牛花》【3分钟】

学习提示：

1、本文主要写作者（亲手培植牵牛花的过程），赞美了（“无时不回旋向上”的“生之力”，体现了（给人以青春的活力和欣欣向荣的情趣）。

四、自主提升【10分钟】

读完了这两篇文章，亮亮和增老师有自己的感受，快来看看《增量发现》。

1、默读《增量发现》，你发现了这两篇课文的共同点和不同点是什么？

指名学生回答，师总结：

相同点：都是散文；都是赞美养花的；文中的语言都非常朴素，自然等。

不同点：《养花》采用了前后照应的写法。《牵牛花》作者采用了丰富的想象。......评价：你善于总结方法。

你是善于发现的孩子。你有一双善于发现的眼睛。

五、主题提升【12分钟】

同学们，增老师说：“心中有爱，眼中有物，笔下才能升花。”上课前同学们都谈了自己的爱好，那么请拿起笔来，写出自己的爱好所带给自己的情趣。

六、结束语【1分钟】

孩子们，阅读的过程就是积累的过程，这节课，我们在阅读中感受到了养花给两位作家带来的乐趣，更能体会到作家对生活对自然的热爱，所以同学们让我们也对生活充满热爱，用我们的爱心去发现生活中的美妙之趣吧。