一起画绘本课程(李平、李立霞、史晶晶)[5篇范文]

第一篇：一起画绘本课程(李平、李立霞、史晶晶)

一起画绘本

第一节：欣赏绘本《跑跑镇》、《饿鱼》、自制绘本 第二节：分小组讨论，确定主题，动手制作 第三节：展示

欣赏绘本

一、导语

师：同学们，今天我们相聚在美丽的山东五莲，老师很高兴，相信大家的心情和我一样。先来介绍一下，即将开始的三节课将有我们三位老师陪伴大家一起度过。介绍，我们来自河北省南和县，相聚就是缘分，相信我们会度过一段快乐的时光。

二、介绍绘本

1、绘本定义

英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）

2、绘本的起源和发展

绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。在亚洲，绘本发展的比较好的国家和地区有日本、韩国、我国的台湾。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而在大陆，绘本仅为起始阶段或称之为复兴。

人类的所有文明都具有图画叙事的传统，文字也起源于图画，中华民族也一样。从考古发现来看，我国的长江、黄河流域都存有我们祖先留下的图画：如岩画、陶器绘制、壁画等，这些都可以看成是我国最早的用图画叙述事件的记录。夏商周青铜器上的图画、秦汉时代的画像石、魏晋南北朝的墓室壁画、五代两宋的卷轴画、明清的戏曲、小说木版插画，总体而言，这些插图，虽具有了初步的说故事的能力，却缺少一个很重要的元素，它们全都不是站在儿童的视角来讲述故事，它们并不是“为儿童”的作品。而儿童作为一个独立的个体，一定是要到五四运动以后，才能被发现。

3、发展

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界孩子阅读的时尚。

三、欣赏绘本

了解了绘本的相关知识，下面请同学们和老师一起欣赏几个绘本故事。

1、《跑跑镇》

2、《饿鱼》

3、自制绘本

四、总结

同学们，看似简单的故事和道理却可以用我们手中的笔以不同的形式呈现出来，作为初中的我们，也许还不曾有过自己的创作，那今天就让我们开始一段想象之旅吧。下节课我们一起动作创作属于自己的绘本。

制作绘本

一、分组讨论，（每组安排一名组长，有组长负责）确定自己的主题

二、动手制作

展示课

一、每组选派一名代表展示

学生需要准备：铅笔、橡皮、彩铅

教师准备：胶带、订书机、订书钉、白纸

第二篇：周六研究课听课心得体会李平霞

周六历史研究课听课心得体会

夏庄中学 李平霞

一、课前广集资料，钻研教材，精心备课。

这两位教师在本次活动中讲得成功，与课前认真学习教育教学理论是分不开的，善于运用网络辅助备课，以开阔学生的视野；不但精心地备教法、学法；还善于自己动手制作精美实用的教学课件，使教学直观，善于汲取先进的教学思想敢于闯出自己的新路子，使课堂教学新颖丰富，趣味无穷。

二、注重培养学习方法。

在课堂教学中注重学生学习方法的教学，授之以“鱼”，不如授之以“渔”，敢于把教材用来作为传授学生学习方法的载体，以“自主互助”教学方法为主，辅以目标导学、问题探究等学习方式，通过视屏、图片、材料及出示图表、小组合作探究，通过教师引导学生层层深入，能让学生自己得出结论，让学生理解掌握知识，充分体现学生是主体的教育理念，既重视对书本知识的传授，又在过程中重视了对学习方法的巩固和提醒，真正体现依标施教。既能把握重点又能突破难点，同时激发学生的探究兴趣。

三、发挥自身优势，讲出自己的特色。

两位教学设计新颖，教学思路清晰，层次分明，语言亲切，善于组织和调控课堂，善于挖掘教材，开拓思路，激发创新。学生在教师的引导点拨下，拓宽思路，发现规律，得出结论，从而掌握方法。

四、教师业务专业水平、素养较高。教师本身有扎实的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力和课堂调控能力。

值得商榷之处：面对学生多种回答情况时应作出及时恰当的评价，进一步激发学生的学习兴趣和乐趣，规范、精简课堂语言，以鼓励为主，提高课堂效率。

总之，在本次听课中，我体验到了一些先进的教学理念，学到了许多优秀的教法，真是受益颇丰。在今后的教学中，要汲取实施这两位教师的优点，不断地优化课堂教学，让自己成为一个深受学生喜欢的教师。

第三篇：绘本：熊叔叔的生日派对 李芹

活动名称：熊叔叔的生日派对（中班绘本）

设计意图: 选题意图: 谈及“过生日”是幼儿热忠的话题，《熊叔叔的生日派对》围绕小动物们设置的种种悬念来为熊叔叔过一个与众不同的生日，最后大家举办了一个快乐的生日聚会，这一选题很容易调动幼儿积极性。

教学设计意图:中班是语言发展的关键期，这一阶段应尽可能创设条件，鼓励、引导、启发幼儿大胆表达表述；让其通过学会观察来讲述、通过回忆已有经验来讲述；另外中班又是小班与大班的过渡期，这一阶段，幼儿的社会情感和行为规则意识都已初步形成，但仍需我们成人给予及时、正确的引导，而绘本教学的宗旨就是多元化的教育，即蕴涵了社会认知情感、行为等多方面的教育。本次活动理解故事的基础上有一个重点就是感知理解“反义词”，为了不让幼儿枯燥的接受反义词，设置了实物场景模拟，激发幼儿学习的积极性主动性，最后出示生活大书，让幼儿从中寻找“反义词”，结合幼儿真实的生活场景，激发幼儿语言表达表述的欲望，同时还渗透了情感和规则教育。

活动目标：

1．会观察图片，并能大胆表述画面内容。

2．感知理解故事中出现的“开—关、上—下、出—进、坐—站、推—拉” 等反义词。

3．懂得邻里间、朋友间互帮互助、互相关心。

活动准备：

1．音像资料：故事配音课件、反义词儿歌视频、《祝你生日快乐》背景音乐

2．实物：幼儿生活大画书、小熊玩偶、及门、楼梯、沙发、箱子等实物模型

活动重点：理解故事中的反义词。

活动难点：能发现并灵活运用生活中的反义词。活动过程：

一、激趣 ——反义词儿歌表演导入

播放反义词儿歌视频，引导边说儿歌边尝试用肢体动作表现儿歌中的反义词，全面激发幼儿的积极性。

附：反义词儿歌——“冬天冷、夏天热，冬成冰川夏成河；春天暖、秋天

凉，春来播种秋收割；苦瓜苦、甜瓜甜，苦尽甘来比蜜甜；高山高、低谷低，一高一低差万千。太阳大、地球小、地球围着太阳绕；天在上、地在下、中间地平线一道；马在前、车在后、一辆马车桥上走；我在左、你在右；一左一右跟车走。雪花白、乌鸦黑，黑白分明好搭配；火车快、马车慢，火车后面马车追；大海深、小河浅，小河流进海里面，铁锤重、羽毛轻，铁锤沉底羽飞天。”

二、指导认知 ——观察画面，分析表述画面内容，理解故事中反义词

（一）出示大画书，寻找书中的反义词

1．介绍故事名称：今天老师给小朋友带来了一本好看的故事书，我们一起把故事的名字读出来好吗？（“熊叔叔的生日派对”）

2．教师带领幼儿观察大画书的画面，引导幼儿用自己的语言简单描述画面内容，启发幼儿发现寻找画面中的反义词：上——下、开——关、出——进……

（二）结合课件具体观察分析画面，聆听故事，进一步理解故事中的反义词 1．结合课件1-3页提问：（1）看，熊叔叔在干什么？

（2）熊叔叔在什么时间睡觉？（观察表述）（3）熊叔叔为什么在白天睡觉？ 欣赏故事1-3页

2．出示画面（4-5），并结合画面提问：（1）熊叔叔的表情怎样？（观察表述）（2）可能被什么吓了一跳？（幼儿想象）

（3）小朋友睡着时发生什么事情会把你惊醒呢？（结合生活经验回答）欣赏故事（4-5页）

3．出示画面（6-15），并结合画面提问：

熊叔叔做了哪些动作？小朋友一起来学一学。这些动作中有个怎样的小秘密？

通过体验感知总结理解故事中的反义词。欣赏故事（6-15页）

三、复习巩固，出示熊叔叔玩偶及实物模型，进一步理解故事情节，巩固对反义词的理解

1．出示玩偶及模型，教师模拟操作的同时引导幼儿回顾故事情节，每回顾完一个小环节，出示相应的字卡“开—关、上—下、出—进、坐—站、推—拉”。

2．游戏《说相反做相反》加深理解反义词

游戏玩法：教师先带领幼儿拍手对反义词“我说开——我对关，开开开——

关关关……”复习所学反义词。然后进行“说相反”的游戏，教师任意出示字卡，幼儿快速做出其反义词回答……。最后加深游戏难度进行“做相反”的游戏，教师任意出示字卡，要求幼儿看到字卡后，大脑迅速想到它的反义词，不能用嘴巴说出来，而是要快速用动作回应……

四、迁移运用——凭借生活经验、寻找和回忆生活中的反义词

你还知道哪些反义词呢？（结合生活大书寻找反义词，并渗透情感、规则教育）

如：大——小 高——矮 胖——瘦 长——短 多——少

五、扩展放松，教育幼儿要学习熊叔叔为他人做好事的优良品质。1．结合课件，揭密故事结尾，小动物们一起为熊叔叔庆祝生日，熊叔叔感动地一会儿哭一会儿笑……

2．情感教育，教育幼儿学习熊叔叔主动帮助邻里做好事，小朋友之间也应互相帮助、互相关心。

提问：小动物们为什么要给熊叔叔开生日派对？熊叔叔为什么那么受小动物们的爱戴？

3．邀请幼儿一起和小动物们一起为熊叔叔庆祝生日。（播放背景音乐《祝你生日快乐》）

活动结束……

第四篇：09-网本-李文平雷锋征文

学习雷锋精神读书征文 ——弘扬雷锋精神 争做时代标兵 院系：计算机科学与技术学院 班级：09级网络（1）班 姓名：李文平学号：1107090104

雷锋永在 精神长存

人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。

——雷锋

雷锋用生命诠释了这句话，用一生实践了这句话。

是的，一个雷锋倒下了，千千万万个雷锋站起来了。每年的3月5日规定为学雷锋日。但这一天远远不能够表达人们对雷锋的怀念，对雷锋精神的的弘扬，于是有人提出把雷锋日改成一年365天的每一天。

雷锋叔叔这个称呼是那么的熟悉，他伴随我们童年的成长，一直在心里。雷锋乐于助人，火车上帮中年妇女买车票，脱雨衣给小女孩并送回家，带病帮助施工队，忍痛抗洪抢险连续七天七夜，人们称赞“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。

“有些人说工作忙、没有时间学习。我认为问题不在工作忙，而在于你愿不愿意学习，会不会挤时间。要学习的时间是有的，问题是我们善不善于挤，愿不愿意钻。一块好好的木板，上面一个眼儿也没有，但钉子为什么能钉进去呢？这就是靠压力硬挤进去的，硬钻进去的。由此看来，钉子有两个好处：一个是挤劲，一个是钻劲，我们在学习上，也要提倡这种‘钉子’精神，善于挤和善于钻。”这就是人们广为称道的雷锋刻苦学习的“钉子”精神。

2012年感动中国十大人物之一的“雷锋传人”——郭明义。这位与雷锋有着共同履历的军人，以雷锋为榜样，以雷锋精神这座精神宝库汲取动力，全心全意奉献人民时，他便跟雷锋一样，成为人们的道德楷模。20多年来，他一直仰望这雷锋这座道德丰碑；高举精神的火把；把“雷锋传人” ；把道德信念的坚守与人生的充实、快乐、幸福统一起来，把助人为乐变成使命、习惯和生活方式，把一个共产党人的崇高精神彰显得光彩照人。“现在，我经常幸福的落泪！”这是他内心最真实的写照。15年风雨无阻，每天坚持提前2个小时上班；16年从不间断为失学儿童和受灾群众捐款12万元，资助180名特困生，20年雷打不动，累计55次无偿献血（含血小板），总量相当于成人总血量的10倍，这就是郭明义自定义的幸福之道；这也是雷锋精神的弘扬之果；这更是雷锋精神的最高赞美。

韩红，歌唱界的实力派高手。在这里，我不赞美她的任何演艺成就，心灵美的人才是最可爱的人。“韩红美丽世界世界巡回演唱会”是2012年的第一场直接与慈善挂钩的演唱会，除了成本后，全部票款收入将捐给慈善事业，这是她为心中的“大爱”唱的一首最有意义的歌。明星隐藏着自己的另一个工作，做公益事业。还有很多，设立在中国红十字基金会下面的一个爱心基金项目李宇春的“玉米爱心基金”；李亚鹏、王菲的“嫣然天使基金”；李连杰的“壹基金会”，他们关心那些伤不起学的孩子，他们关注着灾区的人民是否有袄穿，他们也在做着默默无闻的“雷锋”，传唱着雷锋精神的赞歌。

谷殿明作为一名商人，并不像一概说的无商不奸。相反他作为一个商人，坚持15年天天学雷锋做好事，为市民修灶具13万台，被誉为郑州活雷锋，但是，‘一花独放不是春，百花齐放春满园’，他想让更多的企业和个人参与到天天学雷锋的活动中来。雷锋已经逝世50年了，雷锋的精神一直闪耀在他的心里，也闪耀在他的公司里。给雷锋迁户口，用现在时髦的话来说，就是一场行为艺术，通过这场行为艺术，也许他只想表达一个简单朴实的愿望：不要再让“雷锋”三月里来四月走，要让雷锋精神永驻河南。

无论是军营，演艺界，还是商场，雷锋精神无处不在，雷锋精神一直在传承，雷锋精神是纯洁的，没有人可以玷污的，得到他的人灵魂都会得到净化，作为一名大学生，弘扬雷锋精神，做一个90后的活雷锋，从小事做起，坚持不懈的做下去，这才是对雷锋的最好的怀念，对雷锋精神的最佳实践。

一首诗，一幅画，一首歌，一段话，都无法诠释雷锋的伟大，雷锋精神的崇高，最好的诠释就是人人都是活雷锋，让365天都是雷锋日，人人都做雷锋事，人人都有雷锋精神。

学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党，爱憎分明不忘本，立场坚定斗志强，立场坚定斗志强，学习雷锋好榜样，艰苦朴素永不忘，愿做革命的螺丝钉，集体主义思想放光芒！人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。

第五篇：李虹霞-重建教室 重整课程（本站推荐）

重建教室 重整课程

北京市海淀区中关村三小 李虹霞

缘起

通常，一名小学语文教师要承担班主任工作，要有自己经营的一间教室，也要影响这间教室的一群学生。学生的学校生活如何，在很大程度上取决于他的教室生活。而学生的教室生活怎样，一定跟教室的生态环境和教师息息相关。

传统意义上的教室，有工厂化的统一样式，有秧田式的座位，有整齐划一的进度，有显示老师权威的讲台讲桌，学生到教室里来，意味着集体合作，也意味着被集体驯化，被规范被比较的生活让很多学生充满的恐惧，对教室很难产生喜爱。如何让学生爱上自己学习生活最多发生的地方——教室，创造一个怎么的学习环境，值得我们每一位教师深思。

研究证明，学习在面临挑战的环境下得以强化、在面临威胁的情况下受到阻挠。安全而丰富的学习环境可以强化学习者在放松状态下的有效学习。教室良好生态环境的营造，需要用爱心和智慧。对小学生来说，能否从他们的视角去建设教室，童心童趣又尤为重要。我们深知，决定一间教室容量大小和幸福多少的，更应该取决于这间教室里教师的视野、教师的智慧和教师的气度。

新课标中“教师即课程”，强调教师要进入课程，去创造出鲜活的课程。能否在尊重学生学习和认知规律的前提下，围绕着教室里学生的困惑和需要，为学生设置适合的课程，这是教师的责任和义务。

对母语教育的重视，是世界各国的共识。身为小学语文老师，我们有着更加强烈的愿望，希望学生在启蒙阶段就能热爱我们的母语、欣赏我们的汉字。可事实却不尽人意。原本最容易亲近，也是最温暖、最诗意的母语，经过我们的教学，为什么早早让学生留下了“无趣”的印象？长期以来，对语文教学的诟病引发了一轮又一轮的改革，预期的效果迟迟难以显现。

学生对于语文课程的最初认识来自于什么？仅仅给学生一本语文课本显然限制了学生的视野，影响了学生的胃口。我以为，学生对语文课程的认识，应该取决于我们给予他们怎样的课程资源；学生能否因为喜欢这些课程资源而爱上母语恋上汉字，应该取决于我们怎样来实施课程。

因此，我近几年致力于寻找最适合学生的教学法，致力于重建教室，重建课程。

“统合”视野下的“幸福教室”

“统合”教学，试图追求一种整合的理念，沿着“国家课程师本化”的路径，建立起“多元、多面、多维、立体化”的语文教学时空坐标。对分散在学科内部的内容相近、联系密切的内容，进行“统合”，从而改变课堂结构，重塑教学流程，让学生得到全方位和整体、创造性地学习。统合教学，主要从三个纬度进行统合：一是横向统合，包括语文教材与相关文学资源的统合和跨学科之间的统合；二是纵向统合，包括一册教材内容本身的统合和跨学段语文教材之间的统合；三是时空统合，包括学生教室生活与学生校园生活、家庭生活和社会生活的统合。

我的“小学语文统合教学”，进行了三年的跨年级语文教学实验，围绕创造语文资源学科教室——“幸福教室”来重整课程，也进行了三年的包班实验。事实证明，随着教室的生态环境、组织结构和运行方式的改变，随着对儿童兴趣、快乐学习和尊重个性的强调，我们发现，温暖代替了生硬，成长代替了说教，教室变成了“微国家”，成了知识的超市、生命的狂欢、智慧的交换、人格的升腾，成为孩子们最喜欢的地方。多元课程的开发更加适应学生。唯此，教室才能变成了适合儿童成长的福地。学生浸润其中，素养高积淀厚，走出这间教室，容貌气质发生了巨大改变。真正解决了《课标》中“全面提高学生语文素养”的问题！

如果定义“幸福教室”，我期望它不仅是一个接受知识的场所，也是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的气场；我梦想，我们的“幸福教室”，空间无限广阔，无比深厚，有无穷的引力，是我们师生的精神家园；我梦想，我们的“幸福教室”，是孩子们智慧闪光的源泉，能给孩子打开一片语言的空间，让孩子们精神自由飞翔，情感健康成长；我梦想，我们的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的声音——琅琅书声！

当然，创建一间“幸福教室”，绝不仅仅是班主任老师自己的事，必须有学生的主体、家长的参与和学校的支持，教室建设的重要力量来自——家校资源的整合。

有记者走进我的教室，探求幸福教室的密码，写下了这样的文字：

竟然是这样的“幸福教室”：没有了讲台，只有开放的老师办公桌；没有让孩子们生厌的“作业”，只有主动承担的“工作”；没有让孩子们惧怕的“考试”，只有才能素养的“展示”；没有等级分明的“班干部”制，只有主动担当责任的“核心成员”和“每日班主任”；没有值日生，只有一个个“美容师”、“魔术师”和“专家”“掌门人”。

竟然是这样的“幸福教室”：少了老师的命令和安排，多了“选择”、“民主”和自主“组阁”；少了老师的监管，多了“小记者”的美好抢拍和错误曝光；少了“正课”时间，多了社团活动……

一间教室，到底应该有什么？值得我们反思。在我的教室里，讲台、讲桌没有了；作业、练习册没有了；考试、测验没有了；值日生、班干部没有了；业务检查、班级考核没有了……取而代之的是什么呢？有老师的儿童办公桌；有学生展示的星光舞台；有众多的彩色书柜；有丰富的经典书籍；有最美的“第二张脸”和“素养展示”；有名目繁多的“大师”“大使”“掌门人”“导学”“先行者” ……

在统合视野下，我创设了幸福教室的支柱课程——“起步课程”、“慢板课程”、“快板课程”和“散板课程”，完全围绕着教室里孩子们的困惑和需要展开。

“起步课程”，幸福源自“第一次”

美国诗人惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”这段话告诉我们，“第一次”至关重要。多年的教学经验，也让我见证了“什么时间该干什么事”太重要，一旦错过，费再大的劲也会于事无补。作为教师，我们跟学生发生的教与学，有诸多个“第一次”，我们能否抓住“第一次”的教学契机，在很大程度上决定了我们教学的效度，更决定了学生学习的内驱力大小。

基于对“第一次”的重视，我形成了自己的“起步”师本课程。“起步”课程着眼于兴趣的培养，促进习惯的养成，渗透方法的指导，目的就是让学生和语文一见钟情。

课例如下：

①爱识字从自己的名字开始

开学第一天，一年级教室布臵一新，最引人注目的是前黑板上的几十只彩球，每只彩球上面都写上了学生的姓名。

“妈妈，妈妈，快来看，这只彩球里有我的名字！”第一个进教室的小家伙大叫，惊喜不亚于发现了新大陆。很快，彩球吸引了所有的孩子，寻找到自己名字时的惊喜驱使他们大声喊了起来，还不时缠着家长问另外汽球里的名字。

接下来，汽球里的名字就成了第一节课的活教材。我们师生利用名字相互介绍，我不时渗透识字方法；在结识一个好朋友的游戏中，孩子们不知不觉认识了好多小朋友的名字；识字最多的孩子被评为识字大王，接受大家的采访，介绍识字经验；受到启发的孩子们纷纷表达自己的识字愿望……孩子们识字的欲望已经被点燃了！

就这么简单，孩子们有了浓厚的识字兴趣，开始了生活识字。这是不是生动、直观的识字教学呢？这是不是对学生热爱和欣赏语文的最初的培养呢？

②爱上我的新伙伴——语文书

认识名字后，我们的语文课又要怎么上呢？

“同学们，语文是无处不在的，她在汽球里，她在在电视里，她在墙壁上……当然，也在老师就要介绍给大家的新朋友那儿。从今天起，有位可爱的朋友要陪伴我们一起学习，她会给我们讲述很多有趣的故事，她会告诉我们很多有用的知识，她会带我们去很多好玩的地方，你们愿意认识她和她成为好朋友吗？

孩子们一边兴高采烈地回答愿意，一边四处张望，找寻这位神秘的新伙伴。“她就是我们的语文课本。请同学们一个接一个到前面来，用你的双手把她捧回去。” 神圣的书本交接仪式开始了，我郑重地双手把语文课本递给每一位新同学。教室里静悄悄的，孩子们郑重其事地双手接过课本，一路小心翼翼地捧着，轻手轻脚地走回到座位上。

“打开她，闻闻她，好香啊，里面有最好的营养大餐呢！现在，把你的名字工工整整地写在第一页。”

孩子们沉浸在墨香之中，努力将自己的名字写到最好。

“现在，李老师再送你们一样礼物——书皮，我们来给新伙伴穿上新衣服。” 孩子们用小手轻轻地包上书皮，看他们小心的样子，我暗自高兴：珍惜才会热爱！

③爱拼音从律动开始

成为一名小学语文教师，最初的感受是：付出与收获不成正比。尤其是一年级的拼音教学，时间长，效果差。老师的嗓子喊哑了，嘴巴起泡了，可还有很多学生拼不出、读不准，慢慢掉队，成为班级的“小尾巴”。

在学习的开端，我们成功地让学生感受到了语文学习的“艰难”和“无趣”，且坚持“重复过去的故事”。拼音教学，绝对地高耗低效！

怎么办？

我想到了儿歌。儿歌是幼儿语言表达的最佳方式，儿歌通俗易懂、生动活泼，充满情趣，韵律优美，琅琅上口，深得孩子们的喜爱。我还想到了音乐。音乐能让孩子们在儿歌优美的旋律中，感悟节奏和韵律之美，音乐还能帮助孩子们感受各种情绪或思考各种问题，几乎人人都喜欢反复倾听音乐。

最终，一架钢琴和一台录音机，钢琴教师的手和语文教师的嘴，让“李老师拼音律动”在教室里响起——

圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 ā—ā—ā；大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴ō——ō——ō；大白鹅，水里游，水中倒影ē——ē——ē；1加小点还念1，牙齿对齐ī——ī——ī；乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u—u—u，小鱼跃起吐水泡，收起嘴巴ü——ü——ü……孩子们先是一愣，继而笑意浮上脸庞，眼睛开始放光，转而相互对视，咧着嘴笑了……孩子们的嘴巴开始跟着动起来，小手也开始翻动语文书，去寻找这美妙律动背后的故事。

我的拼音教学轻松极了，不必喊得口干舌燥，不必急得声嘶力竭。倒是孩子们，不断要求反复播放儿歌，他们似乎听不够、也读不够。听——小鼓敲,de-de-de；马蹄响,da—da—da； 汽车开，di—di—di；敲门声，du—du—du……是啊，那一个个难拼的音节此刻多容易、多有趣呀！

不到一周，孩子们背熟了儿歌，掌握了节奏，翻熟了课本。无论我怎样变化顺序读“拼音律动”，小家伙们都能以最快的速度找到对应的字母或音节。接着，帮孩子们分分类，把声母、韵母、整体认读音节的朗读和课中休息操结合起来，“点点头，弯弯腰，我们来背声母表bpmf……”动口动手，寓教于乐。

再一周，教给拼读的办法，水到渠成，孩子们都掌握了汉语拼音这一工具，随时随处自觉运用。只是，我们“调整”了以往的拼音字母书写和《同步练习册》。

两周，完成拼音教学，且让每个孩子对语文学习充满兴趣和渴望，我们成功了！

④爱祖国从爱唐诗开始

一年级的学生学完拼音，课本上出现李白的《静夜思》，就该着手背唐诗了。虽然唐诗琅琅上口，学生学前也接触了不少，但作为教学如何迈好第一步很关键。

想起谷建芬老师谱曲的《唱唐诗》：床前的月光窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗像清泉流进我心窝。相思的红豆巫山的雪，边塞的战士回乡的客。唐诗里有乐，唐诗里有苦，唐诗是祖先在向我诉说。

把它唱好、读好、背好，为什么要学唐诗还用我再多说话吗？

于是组织一年级一班和四年级四班共上一堂课——《祖先的诉说》。动情的吟诵伴着优美的旋律，两个年级的孩子一起陶醉了。四年级四班学生的朗读已经像模像样了，展示给小弟弟妹妹时自信又自豪。一年级一班的小朋友情不自禁地跟着和，因为识字太少，嘴型一看就不对，那又有什么关系呢？只要惊奇和羡慕就够了！

接下来，就开始了“唐诗背背乐”活动，一首、一首，又一首，一年级的第一学期，孩子们背下了四十首唐诗。唐诗变成了孩子生命的一部分。

爱祖国，我们选择一个最浪漫的理由，从爱唐诗开始！……

“起步课程”还有很多，诸如《爱上世界上最美丽的汉字》，带领学生欣赏书法艺术，发现汉字之美，让学生心怀敬意开启自己的中国字书写。

还有第一次师生交流、第一次习作等，不再一一列举。

苏霍姆林斯基认为，对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。他还说：“亲爱的同事们，让我们来共同设法，使得孩子们在踏上这第一步阶梯时，不要感到那么吃力，使他们向着掌握知识迈出的每一步，都能像鸟儿的矫健的起飞，而不要像一个背负着沉重的负担，精疲力竭，跨着疲乏无力的步子的行路人。”我不过是苏氏理论的实践者罢了。

如果繁琐，简化如下： “起步”课程，着眼于兴趣的培养，促进习惯的养成，渗透方法的指导，目的就是让学生和语文一见钟情。例如，《爱识字从名字开始》，名字成为第一节课的活教材，师生利用名字相互介绍，在结识好朋友的游戏中，点燃了孩子们识字的欲望！《爱拼音从律动开始》，一架钢琴和一台录音机，钢琴教师的手和语文教师的嘴，让“李老师拼音律动”在教室里响起，两周，完成拼音教学，且让每个孩子对语文学习充满兴趣和渴望。《爱我中华从唐诗开始》，床前的月光窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗像清泉流进我心窝。„„“唐诗背背乐”活动开始了，一首、一首，又一首，唐诗变成了孩子生命的一部分。

“慢板”课程 读你千遍也不厌倦

在一切都进入高速运转的今天，我们的课堂也越来越多的“快，快，快点”，恨不得让孩子不经历坐、爬、站就要会走，甚至直接跑起来，可是，这种行为导致的苦果，也只有我们自己尝了。

“无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”这是韩愈在忠告我们。我们能不能让孩子的学习，从容一点，再从容一点呢？

我们的慢板课程，旨在培养学生的良好习惯。

①心怀敬意的慢书写

例如课程《写好第一笔》，把软笔书法引进语文课内，和硬笔书写同步进行，带一份敬意体味书写汉字的美好；慢慢的，学生在大仿格内，一笔一划地练习，开始了规矩的学习。他们从容观察，慢慢落笔；调整写字教学顺序，把笔画练习时间拉长，把教材同步生字书写有意滞后，犹如射箭之前先练好眼力，磨刀不误砍柴工。

再如课程《长好第二张脸》，先让学生扔掉橡皮，不急不躁，看准再写，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容。接下来，用毛笔专门练习自己的名字，渐渐地学习“不可抖” 的慎重、“不可歪”的端正，拥有自己作为自己的“不可取代”的自信……

所以，我们的幸福教室的孩子，不管什么时间、什么地方，真正做到了提笔即练字。只要有汉字，就要心怀敬意地去书写，就要把书写变成喜悦的流泻。经过这样的调整，班里的学生几乎人人成为“书写高手”。一年级时，有一半的学生参加山东省的书法考级，获得了一、二等级证书。2011年的全国目标教学会议上，我们三年级一班的书写素养展示板，给来自全国各地的老师以极大震撼：要不是亲眼所见，怎会相信一个班的孩子都能写得那么好。

我愿意自己的学生能用一辈子，体味书写的敬意与喜悦。

②满心责任的慢工作

作为一线语文教师，我亲身经历了大作业量批改的痛苦，颈椎酸痛成为大多数教师的职业病。跳出“学校规定”、“教师职责”和“学生守则”，在“统合”的视域下看待学生作业问题，我开始怀疑埋头苦批的效度，也动摇了多少年来兢兢业业批改学生作业的习惯，我追问自己：曾经认真批改的作业对学生的自身发展到底起了多大作用？耗费在上面的大量时间到底值不值？

为此，开设慢课程《我工作我负责》，利用任教的两个班级进行了试验。我们变换角度，把“被动完成作业”变成“主动工作”，我们尝试把作业批改变成成果展示。事实证明，学生表现出来的主动性和创造性，常常让我们叫绝。

一天，隆跑到我身边，说：“李老师，我到鸡窝去认字了！”我莫名其妙，以为他说错了，谁知他一遍遍认真地说他真的到鸡窝去认字了，我确定自己没听错，才问他认了什么字，他说：“我实在是没地方认字了，只好跑到我奶奶家的鸡窝去认字，上面写着——禁止入内！”我恍然大悟，抱住他大笑起来。

还有学生瑄，自己主动给自己安排工作，漂亮的书写，让一年级的小朋友总结出“她给我们开了一个好头”。

每次的成果展示，孩子们都会有自己的标准评判，一点不亚于我这个老师。我们常常不相信孩子，看低他们，着急替代他们的眼睛和嘴巴。其实，给孩子慢慢成长的机会，让孩子有慢慢说话的权利，他们将还我们无数的惊喜。

当我们发现并培育了学生自主学习、主动成长的种子，做他们的老师是多么幸福呀！③慢慢读，欣赏啊

开设课程《纯粹地读书》，学生也习惯了我的告白：下周是我们幸福教室的读书周，大家可以尽情读书，慢慢欣赏，享受阅读带来的快乐。我会随时关注“幸福教室里的宝贝们”，希望你们能在博客里，及时上传你们的读书情况，我愿意分享你们的快乐！

看到这样的博文我也会波澜不惊：李老师走了之后教室“天翻地覆”，虽然早读和午练不成样，但是读起书来却鸦雀无声，根本不像平常调皮的学生。

从不安排学生必须写读后感，也从不布臵必须要摘抄，只要学生悠闲、舒适地读书，慢慢的，学生就有了浸润其中的欢笑和眼泪……

④慢慢写，成长啊

为了让表达成为学生的需要，我把班级博客建设成了“空间教室”，及时捕捉“教室”动态，提取有趣味、有价值、有意义的信息，用文字记录并发布。这些用文字凝固的感动和幸福，学生和家长可以反复咀嚼回味他们纷纷建立博客、发表博文。

我们的两个“幸福教室”以及我们的个人博客，成了师生、家长乃至周围相关人员共同耕耘的田园，资源共用、幸福分享，自由交流、发表思想。自由的表达，让学生的文字真正贴近了生活——

“我的爸爸是个感情丰富的人，他尽职尽责，为我们一家四口整日奔波在外。他不仅是家里的顶梁柱，还是一位好爸爸。我的学校离家很远，但是不管有多远，他每次都来接我回家。

我爸爸不抽烟，不赌博，就是好喝酒。喝酒也没关系，哪个男人不喝酒？再说，爸爸是生意场上的人，做生意就得用酒来拉拢感情。可不管怎么拉拢感情，喝酒要讲个量，可是我爸爸喝酒他却不讲量，还一口一杯地喝酒，大家知道酒可不是好东西，喝多了对身体不好，轻则“三高”，重则死亡。

爸爸，你已经四十岁了，我不希望你在四十这个人称一朵花的年龄阶段就“那个”了。爸爸，真心希望你能把我们这个四口之家维持下去。爸爸，缺一不可呀，更能缺你。

这是一个被说成“孔子来了怕也教不好”的学生大彬写的，字里行间流露出对爸爸喝酒的担心。后来大彬妈妈开心地告诉我，这篇博文对大彬爸爸震动很大，他把儿子的博文打印出来，随身携带，经常拿出来在酒桌上传阅，成为不喝酒的挡箭牌。

……

慢，不是降低效率，而是尊重规律；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；慢，不是教学方法，而是一种境界！

如果上马繁琐，可以改动为：

高速运转的时代，我们的课堂也越来越强调“快，快，快点”。而先哲韩愈告诉我们的育人之道，则是： “无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”能不能让孩子的学习，从容一点，再从容一点呢？

首先，满怀敬意慢慢写。创设课程《写好第一笔》，调整写字教学顺序，把笔画练习时间拉长，把教材同步生字书写有意延后，磨刀不误砍柴工。软笔和硬笔书写同步进行，学生带一份敬意，从容观察，慢慢落笔，在大方格内，一笔一画地练习，开始了规矩的学习，体味书写汉字的美好。课程《长好第二张脸》，先让学生扔掉橡皮，不急不躁，看准再写，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容。接下来，用毛笔专门练习自己的名字，渐渐地学习“不可抖” 的慎重、“不可歪”的端正，拥有自己“不可取代”的自信„„

其次，慢慢读，欣赏啊。开设课程《纯粹地读书》，从不安排学生必须写读后感，也从不布置必须要摘抄，只要学生悠闲、舒适地读书，慢慢的，学生就有了浸润其中的欢笑和眼泪„„慢，不是降低效率，而是尊重规律；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；慢，不是教学方法，而是一种境界！

“快板课程”，让学生全方位高效度发展

在解决了学生的兴趣和习惯问题后，我开始提速，实施“快板”课程：依据新课程标准和学生的认知规律，重新整合学习内容，让大量文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。

“快板”的统合课，主要是用一个“主题”把众多相关教学资源组合起来，通过“左顾右盼”找到教学的统合点，再“瞻前顾后”，把它们勾连成线，最后“内外贯通”，统整一体。

“美读”是统合教学的主要策略。我深信朗读的力量，我们的语文学习从热爱朗读开始，语文由此变得简单而优雅。我用“趣读”让学生感受语言的各种韵律和节奏，点燃学生的朗读欲望；我用“点读”点拨学生的朗读方法，让学生恍然大悟；我用“润读”，唤醒学生内心亲近文学的渴望，从而滋润学生的人生。

“快板课程”让一年级识了2000字。我和学生用一半的时间学完国家统编教材，剩下的时间，我引进主题“学习丛书”，也引进大量儿歌、绕口令、韵文、唐诗和中外优秀童书以及古代蒙学读物等。我与高年级的学生，陆续整理了《童谣识字》《韵文识字》《字经识字》《成语千句》《趣味偏旁》等系列读本，就用“读”这种简单得不能再简单的方式，让学生的识字量、背诵量、阅读量激增，一年级结束，人均识字量已达2000字，远远超出课标1000字的保底量。

2010 年7月，我带着我的一年级班学生，进行了《整合识字》的教学汇报。在自主预习的前提下，用一课时多完成二年级上册的8篇集中识字课文和与所识成语相关的课文3篇。通过教学资源、识字方法和教学策略的统合，实现了在识字中阅读、在阅读中识字的高效教学。类似的课例还很多。

“散板”课程 解放空间走向多元

读万卷书，还要行万里路。唯有走出教室，才能解放学生的学习空间，《游学课程》由此开设。为分担风险，我们特地成立“幸福教室家长会”，选出两名会长，参与我们的活动策划。

我们成立了“幸福银行”，竞选了行长，“幸福银行”正式开张，开始了“幸福之旅”的筹资活动；利用家长会，举办了向爸爸妈妈预支压岁钱的借款协议签订仪式；我们分工搜集有关资料，在课堂分享……经过充分预热、充足准备，2012年春天，终于成行。

我们把教室搬到了北京玉泉小学，向玉泉小学的全体师生进行了素养展示。舞台上，我们幸福教室的孩子吟诵《诗经》，吹奏《神话》《我和你》，朗诵《春江花月夜》《少年中国说》，合唱《小船》《虫儿飞》，最后，在朗诵《一路走来》中结束展示，孩子们开心又自信地接受北京孩子们的热烈掌声。随行家长更是骄傲自豪地扬起了脸。

和玉泉小学三年级四班的手拉手课程，更是令孩子们难忘，接受的小礼物被摆放在幸福教室的博古架上，成为永久的美好回忆。

走进北大、清华，孩子们有了一份期许，也有了一份动力；走进博物馆、科技馆，孩子们开阔了眼界，增长了知识；当然，我们不忘去青少年阅读体验中心，美美地读了一上午书。

游学课程还将继续，满心憧憬……

《星光课程》的开设旨在推动每个学生的个性成长，塑造每个学生的别样风格。今年六月，利用教育部首批县市教研员培训的现场会，我们幸福教室首位“星光学子”推介暨李威辰素养展示如期举办，一周的时间，全班同学都为李威辰开心地忙碌着，没有怨言，只有期待——下一个“星光学子”会是“我”！

经典永远同行

“经典启蒙”微课程学习目标

结合国家语文课程标准，我们制定以下学习目标：

1.我们将学习部分国学经典内容，初步了解相关的国学知识，感受中华文明的源远流长，认识中华文化的丰厚博大。

2.我们将诵读部分诗词韵文，让自己热爱祖国语言文字，消除对文言的隔膜，增加亲近感。结合我们中关村三小的学校定位和育人目标，“北京气质”和“大家风范”是我校定位，培养有“责任心”“进取心”和“同理心”的学生是我校育人目标，我们制定以下学习目标：

3.我们将学习《弟子规》《朱子治家格言》等与现代仍有意义的相关内容，促进小学生良好行为习惯的养成。

4.我们将研读孔子、孟子、老子等先贤圣人的智慧思想，细读文天祥等英雄的文字，从中汲取正力量，借助智慧，去提升自己的文化品味，去塑造自己的品性，有对“大家风范”的追求。

“经典启蒙”微课程系列学习内容

1.韵律的盛宴——古代蒙学读物《三字经》《弟子规》《千字文》《声律启蒙》的诵读。2.学习《弟子规》和朱子治家的基本法规，营造温暖甜蜜的家庭殿堂——《朱子治家格言》精华内容。

3.聆听“祖先的诉说”——开启唐诗的积累。4.细读正气故事，感受英雄胸襟——《正气歌》。5.走进古代百科全书——《幼学琼林》节选。6.穿越时空，找寻“好的白话的母亲”——文言《小古文一百篇》。7.历史的故事——古代文言神话精选。8.豪迈的呐喊与婉约的歌吟——宋词精选。

9.激活先贤的智慧，站在巨人的肩膀上——《论语》《孟子》《老子》中最具意义、最接近今日生活的“百句”精选。

10.先民的歌唱——《诗经》精选三十首。

以上系列课程的开设时间，分布在各个年级，视教师所在学校的课程实施自由度而定，要看自己班级的实际情况，实施路径

面对博大厚重的民族文化，我们小学语文教师需要做什么呢？我想，首要的任务是点燃，点燃一盏盏的文化灯火，在漫漫书海中，照出一条知识的、远航的路，让小学生从语文学习的“起始步”就一步步走进经典里去。其次是引导，引导最美的认识，最浪漫的旅程，让学生愿意亲近经典，“慢慢走，欣赏啊”，发现美，追求美。

经典的学习路径清晰了，经典课程的实施步骤也明朗了：

基于国家课程标准的校本化和师本化处理——生本化处理——课程结构化。

有兴趣是前提。通过“专业化的设计”，让学生第一眼就喜欢上，然后尽可能地“为学生创造学习机会”，以促进学生的学习，最终实现“师生共同的成长”。有人问：我自己都没有厚实的经典的底子，怎么师本化和专业化？我以为这并不能成为阻碍经典学习的借口，学生的经典学习不能等待，不容错过的。我们可以和学生一道起步，更可以抢先一步，陪伴，引领，都是教师应有的最基本的担当。

以终为始很关键。基于课标的经典学习设计，要以结果为导向，也就是从目标来着眼，因为目标是灵魂。倘若我们不清楚目标，可能会越做越远。确定了目标，再来确定学什么，怎么学和怎样评价。所以，要清楚地让学生知道我们的期待是什么。

以《经典启蒙》开启课为例，我们这样来实施：

时间：可以平时平时语文课上；可以是晚上周六日；也可以是周一到周五晚上 步骤一：

一个关于讨论经典学习目标的微课程ppt发布在班级群里——

有供学生和家长共同辨析的部分图片，请他们重新归类编辑，标注粗俗和优雅的行为图片； 有多种声音，请家长和孩子辨听，留下优美动听的声音，标注上自己的感受； 有几段文字，请家长和孩子朗读判断，留下高品位的文字。步骤二：

一个个家庭积极参与，编辑后的PPT重新在群里共享。步骤三： 又一个定位经典学习目标的PPT在开课前发布在群里——在悦耳悠扬的雅乐声中，几个需要思考的问题慢慢闪现：

你愿意拥有不俗的气息，滋生优雅的感觉，显现高雅的品味吗？ 你希望拥有更多的智慧，表达更多的见解，有不平庸的眼睛吗？

可以想象，不论什么样的家庭，不论什么样的孩子，都无法拒绝肯定的回答，他们一定希望如此。目标确定啦!有了学习动机，抓住机会启发孩子们，路径就是——亲近经典，走向优雅；只有亲近经典，才能变得优雅。

经典启蒙学习策略

学习传统文化经典的方式，主要是沿用祖先的经验——“诵读、歌吟”，如今的“音画结合”，也是简单有效的学习方式。具体来说，教学策略包括以下几点：

教学策略一，是增进亲和力。

如何增进传统文化经典的亲和力？我们小学教师要做的，不是一刀切，让学生必须背诵多少首古诗、多少部原典，而是通过经典课程，为学生打开一扇扇现代开向古典的窗。我的做法之一，是赋予经典课程美好的名字。用现代的语言去烘托经典的精神，来增加学生对它的亲近。让他们能听到历史一声声亲切的呼唤，让他们愿意走进去，去亲近一本本需要关切的中华文化的原典。至于能走多远，那是学生自己的事情。

例如，对于一年级的小学生而言，第一次的经典课程是让他们感受——“韵律的盛宴”。好听的名字首先吸引了孩子，内容包括《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》和《声律启蒙》，也就是古代的蒙学读物。带领学生以不同节奏的韵律诵读歌吟，有节奏地拍拍桌子、跺跺脚，充分感受汉语的韵律感，孩子们不知不觉沉浸其中，课间哼唱的不再是“喜羊羊美羊羊”，而是“人之初，性本善，性相近，习相远”了。慢慢地，他们对文明的传承开始充满热情，一张嘴就是字正腔圆的诵读：“中华文化，生生不息。博大精深，璀璨瑰丽。华夏为号，炎黄为旗。龙凤为图，汉字为记。典章文物，经史子集。文化积淀，书不尽意。厚德载物，通天彻地。薪火相传，百世一系。”“韵律的盛宴”真正帮助学生爱上了母语，爱上了经典。

再如，在一年级的课本里，有《静夜思》一课。我们可以借机开启又一经典课程——“祖先的诉说”，学习内容就是唐诗。接下来，不同的经典课程先后登场亮相，“历史的故事”，是神话的学习；“先民的歌唱”，是《诗经》的学习；“白话的母亲”，是文言学习的开端；“豪迈的呐喊与婉约的歌吟”，开始感受宋词的绮丽；“先贤的智慧”，开始对话“孔孟老庄”，让孩子们站在巨人的肩膀上；“名著的滋养”，让学生在名著中经历百样的人生„„

教学策略二，是“美读”。我们要深信朗读的力量，而触摸经典最好的办法就是美美的朗读，通过美读来内化语言、丰富情感和激发想象。我常用美读的仪式唤醒学生内心亲近经典的渴望，用美读搭建走进经典的桥梁，开通走向情感深处的绿色通道，用美读带给学生走向优秀的震撼和冲动。这样一来，经典的学习变得简单而优雅。

当然，“打铁还需自身硬”，朗读是语文老师最重要、也是最显才情的基本功，要实打实地练。美读是“趣”读，让学生感受语言的韵律和节奏；美读是“点”读，点拨示范让学生恍然大悟；美读是“润”读，通过美读这样一个诗意的途径，充分感受并传达母语的温暖，把学生带到母语温暖的怀抱。美读那些意蕴灵秀的句子，徜徉于童趣盎然的经典名著，怎能体会不到那份润泽生命的幸福？

“写一笔汉字方方正正，背一首唐诗字正腔圆”，这是经典诵读课的开启仪式。从此，我们从诗经离骚的源头顺流而下，用心灵的双浆荡起唐诗宋词的重重波澜„„

教学策略三，是跨界统合。

跨界，很流行，我们用于经典学习，实际上就是把语言文字做艺术化的处理，引导学生走进世界上最美丽的汉字、最美丽的母语，认识最浪漫我们的民族。

例如经典课程“祖先的诉说”，我们由谷建芬谱曲的《读唐诗》导入，旋律非常好听，歌词非常诗意——

床前的月光 窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗像清泉 流进我心窝。相思的红豆巫山的雪，边塞的战士回乡的客。唐诗里有乐，唐诗里有苦，唐诗是祖先在向我诉说。

学生在优美的旋律中，去读，去唱，她会感觉到唐诗真的是祖先的诉说。学生会懂得，热爱祖国就要爱祖先留下的这张名片，就要选择最浪漫的理由——从爱唐诗开始爱国。我曾经给学生播放日本人吟诵我们的唐诗视频和音频，令他们感动又羞愧，也引发了他们的深思。

不仅文字与音乐跨界，与美术的组合也是常态。诗配画，画配诗，剪纸配快板，都让学生充满了好奇和乐趣。音画与文字的统合运用，更是激发了学生和经典的一见钟情。

“先民的歌唱”是《诗经》的学习。第一次课，我们学习两首爱情诗《关雎》和《蒹葭》。借助大屏幕芳草萋萋的画面，我们从童话中的白马王子谈起，明确了古代的白马王子就是文武双全、相貌堂堂的君子，君子择偶的标准是淑女；也说到了对将来子女的担当，了解基因遗传的重要，约定要为自己的孩子寻找聪慧的妈妈和睿智的爸爸；在《蒹葭》的吟诵声中，我们品味文字的味道，感受祖先对爱情的高雅追求，最终顺理成章地达成共识，不早恋，提升自己的修养，有足够的鉴别力时再去寻找真爱。不要轻视小朋友懵懂，当场就会有小朋友表示，以后的情书要学习诗经的浪漫，还有小朋友着急地发问：“李老师，如果我写这样的情书，她看不懂怎么办？”我回答：好办，没文化，我们不选择这样的朋友！

我们都清楚中学的文言文学习是难点，也是最令学生痛苦的学习。如何突破这一难点，还是要从小学入手，在最初见面时就让学生对文言一见钟情。不妨这样一试：美的音乐流淌起来，美的应景画面显现出来，简介凝练的小美文诵读起来……哈哈，原来，好的白话的妈妈就是文言。

从小古文微课程起，文言不再难学。久而久之，学生开始自发地文言创作了，发表在自己的博客上，现代网络技术的运用，读者意识的觉醒，省了教师多少劲儿啊！作为教师，只需要加油呐喊、煽风点火，就会收获颇丰呢。

教学策略四，是自主探究合作学习。

再精巧的师本化处理，再多的教学策略，都是外在的辅助。对学生而言，他们的学习最终要基于自身的发展，对所学的方法进行内化。只有教师放手，学生才有机会自己重新建构知识框架。经过四年的经典课程学习，我在第五年大放手，让学生自己学习，我仅仅提出个“话题”。

以微课程“话说君子”为例。

学生们先是利用思维图头脑风暴，进行自我追问；接下来他们明白要站在巨人的肩膀上，才有高度，他们开始到《论语》中去寻求孔子论君子的经典语句，也借鉴众多原典中历代先贤对君子的论述；为了降低难度，学生们利用对比思维图来比较小人和君子的行为，起到了极好的作用；在有了自己的基本理解后，他们又自编了《话说君子》的课本剧对圣人论说进行演绎；最终，学生们进行自我定位，他们要做坦荡荡的君子，追求有担当、有胸怀、有能力、有骨气的君子风骨。

通过学生自主探究，再合作的经典学习，学生的能力和修养得到了很大提升。摘录他们与圣贤的对话，可见一斑。

“虽然，您离我们很远去。可是，您种下的“仁爱种子”，已经在我们心中发芽。” “包含您思想的《论语》一书，就像黑暗中的一盏明灯，指引着我的方向。”

“尊敬的孔老师，您可知道——您的美誉早已流传百世，就连外国的诺贝尔奖获得者也称赞您，他们说要想生存下去，必须回到25个世纪之前，汲取您的智慧。不要忧愁无继承者，您逝后，战国时期的孟子又继承了您的美名，和您统称“孔孟”。您的弟子们也为您撰写了一本经典——《论语》。这本书成为了文人们的“佳肴”，就连普通老百姓也巴不得读呢。您的弟子多又多，有72贤，能加上我们吗？”

“敬爱的孔老师：您好！刚读完《论语》，更进一步地了解了您。本认为您是可望不可及的贤者，现认为您是随处可见的朋友。也许我不配称您为老师，毕竟我和您有“小人”与“至圣”之差。励志成为您的影子，成为“季圣”，是不是有点可笑？不管别人怎么说，走自己的路，燕雀安知鸿鹄之志哉！”

“我愿处芝兰之室，不同于昙花，只求昙花一现，我也愿处一幽谷，做一幽兰，独自散暗香,岂不快哉? 我愿与鲲鹏相伴，虽不致逍遥，做一雄鹰，岂不乐哉？”

重建教室、重整课程的摸索研究，终于成就了我的梦想，在个人的能力范围内，最大限度地提升了学生的语文素养，也最大限度地提升了自己的职业幸福感。我欣慰，从课程的角度去思考自己的教学，一个普通的老师也能形成自己的教学风格。