浅论古诗歌在历史教学中的运用

第一篇：浅论古诗歌在历史教学中的运用

浅论古诗歌在历史教学中的运用

浅论古诗歌在历史教学中的运用 北京市

浅论古诗歌在历史教学中的运用

例如：李绅的《怜农诗》“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”。这种“万颗子”与“犹饿死”的强烈对比激起学生思索的涟漪，体会到封建制度里农民的悲惨命运，从而同情劳动人民，抨击社会的不公平。

而黄巢的《赋菊》“待到秋来九月八，残花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。”以激烈的笔触讴歌了黄巢改天换日的远大理想和扭转乾坤的豪迈气概，表明了人民终将扬眉吐气，反动统治者终将败亡，是对学生进行思想教育的生动教材。

讲乐府诗就不得不提到《敕勒歌》“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吃草低见牛羊。”眼前似乎出现了一幅美景：阴山下的草原，水美草丰，牛羊成群。但是告诉学生这已经真地成为历史，因为现在的阴山下的包头市，经常漫天飞沙，黄土裸露，沙漠化严重，主要原因就是人类的破坏，从而教育大家：我们只有一个地球，人类应该保护环境，人与自然应该和谐相处，否则大自然将报复人类。

浅论古诗歌在历史教学中的运用

言凝炼，情感表达充沛、强烈，有着其他文体难以具备的艺术魅力。而中学生的志趣、审美情趣正在发展中，古诗歌的艺术魅力将会给他们很好的感染、陶冶和引导，有助于提高他们的审美能力，无形中也巩固着中学历史教学的美育阵地。

第二篇：运用诗歌优化历史教学

运用诗歌优化历史教学

广东省佛山市三水实验中学夏克传邮码：528100

一、运用诗歌优化历史教学的重要前提

我国是一个诗歌的国度。在长达数千年的历史长河中，无数诗人通过具体、生动、典型的艺术形象，在其作品中多方面地展示了广阔而复杂的社会生活，给我们留下了一首首描绘不同历史时期的政治、经济、军事、文化、社会风尚及历史发展趋势的无比珍贵的“史诗”，为历史课堂教学提供了补充和注解材料。

诗歌所表现的社会生活是广阔的，因而通过诗歌所反映和包含的历史也是多方面的。概括起来，有以下几个方面：

1、反映了某一历史时期的社会政治、经济制度、社会经济发展状况，和历史发展的某种趋势及规律。

《诗经·小雅·北山》中“溥天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的诗句，就准确地反映了奴隶制高度发展的西周时期的土地所有制度——奴隶主贵族土地国有制：周朝的一切土地名义上都属周王所有，周王将其分赐给诸侯臣下，让他们世代享用，但不得转让和买卖。同时周王还占有作为生产力主要构成因素的劳动者——奴隶本身，并把他们大量地赏赐给诸侯臣属。

杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”（《忆昔》）。则形象地反映了唐朝前夕，由于统治阶级采取了一系列恢复和发展生产的措施，致使唐开元年间（712—741年），社会经济高度发展，地主阶级财富迅速积累，唐王朝进入全盛时期，中国封建社会出现了空前的繁荣。

2、揭露了阶级社会中，统治阶级的荒淫、腐朽和对人民的掠夺，以及社会的腐败、黑暗，表现了人民群众的悲残生活。

这类题材的诗歌，从《诗经·魏风·伐檀》中“不稼不穑，胡取禾三百廛兮。不狩不猎，胡瞻尔庭有悬貆兮”始，有曹操的《蒿里行》，王粲的《七哀》、隋末的《挽舟者歌》、杜甫的《三吏》、《三别》，宋梅尧臣的《陶者》、王安石的《河北民》，直到明薛论道的《不平》，钦权阳的《税官谣》、清魏源的《江南吟 》以及流传在民间的一些歌谣等等，举不胜举，比比皆是。这些诗歌通过生动的语言、典型具体的艺术形象，揭露了剥削阶级对奴隶和农民政治经济上的残酷压迫和剥削，以及他们的反动性和腐朽性；表现了人民群众“卖牛纳税拆屋炊”（苏轼《吴中田妇叹和贾收韵》），“十有八九死，当路横其尸”（苏舜臣《城南感怀呈永权》）的悲残生活。

3、表现了被统治阶级不堪压迫和奴役，奋起反抗的革命精神和英雄事迹。

在长达数千年的阶级社会中，处于统治地位的奴隶主和地主阶级，千方百计地在经济上对奴隶和农民进行 敲骨吸髓的剥削和政治上残暴的压迫。而“中国人民是不能忍受黑暗势力的统治的，他们每次都用革命的手段达到推翻和改造这种统治的目的。在汉族的数千年历史上，有过大小几百次农民起义，反抗地主和贵族的黑暗 统治”。中国人民不屈不挠的抗暴精神和壮举，在中国历代诗歌中都有充分的反映。

这类题材的诗歌，又可分为两类。

其一，表现了积蕴于人民群众心中的对统治阶级的仇恨、愤怒和诅咒，以及对新生活的向往。

在《诗经·魏风·硕鼠》中，诗人把奴隶主比作贪得无厌的大老鼠，表达了奴隶对剥削者不劳而食的憎恨，和对“逝将去女、适彼乐土”的新生活的向往和憧憬。

东汉末年，流传于民间的“千里草，何青青，十日卜，不得生”的歌谣，采用拆字谜语 1的形式，隐含了“董卓死”的寓意，表达了人民对专权祸国、制造战乱的奸臣贼子的仇恨。其二，反映了被压迫者揭竿起义，用革命的手段反抗统治阶级、推翻和改造反动统治的事迹，歌颂了大无畏的革命英雄主义精神。

“闾左称雄日，渔阳适戍人。王侯宁有种？竿木足亡秦。大义呼豪杰，先声仗鬼神。驱除功第一，汉将谁可论。”（屈大均《读陈胜传》）这首诗不但概括了秦末农民起义中，陈胜被征戍边，鱼腹丹书，夜半狐叫等 主要史实，并盛赞陈胜“王侯将相宁有种乎”？的英雄气概，和“驱功第一”的历史功绩。这类题材的诗歌还有表现隋末首义的《隋大业长白山谣》、唐黄巢的《菊花诗》、元末的《松江谣》、明末的《税官谣》、洪秀全的《述志诗》等等。

4、表现了中国历史上，各族人民反抗外族统治者的压迫和侵略的英雄事迹；表现了中华民族抵御外国殖民侵略前赴后继，顽强不屈的民族精神。

“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……。挑铁道、把线砍，旋再毁坏大轮船；大法国、心胆寒，英吉俄 罗势萧然。一概鬼子全杀尽，大清一统庆升平”。这首义和团揭帖，反映了中国近代史上，在帝国主义掀起瓜 分中国的狂潮，民族危机日益严重的形势下，中国人民自发组织起来，“除教灭洋”保卫国家的爱国壮举；真实地表现了中国人民抗击帝国主义的侵略，和藐视敌人，敢于同其血战到底的英雄气概，气势磅礴、慷慨激昂。这类题材的诗歌还有表现中国军民剿除倭寇的《舟师》、《登盘山绝顶》，表现郑成功收复台湾的《复台诗 》，表现抗英斗争的《三元里》等等。

在我国的诗歌宝库中，还有一些诗歌表现和反映了社会生活的不同方面。有的诗歌表现了劳动人民的勤劳 勇敢和不畏劳苦，如表现大禹治水的“娶妇山中不肯留，会朝山下万诸侯。古人辛苦今谁信，只见清淮人海流 ”。（苏辙《涂山》）；有表现各族人民和睦相处，友好往来的密切关系的，如反映昭君和亲，促进民族团结的“仙娥今下嫁，骄子自同和。剑戟归田尽，牛羊绕塞多”。（张仲素《王昭君》）；有表现我国人民的聪明才智和大智大勇的，如反映西门豹破除迷信的“自从明宰投巫后，直至如今鬼不神”。（汪遵《西河》等等。

二、运用诗歌优化历史教学的主要表现

1、有利于课程的导入。每节课的导入，虽然在每节课中所占的比例很小，但仍然是非常重要的。良好的导入，可以把学生的情趣很快的调动起来，可以为一节课定下一个良好的基调，也可以把前后的知识有机的结合起来。而学生们比较熟悉的诗词正可以起到这样的作用。通过诗词来导入一节课，一是引入情境，让学生有身临其境之感。比如讲红军长征，教师即可通过毛泽东的《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”导入课程，使学生对长征有着更直观的印象。二是通过对熟悉的诗词中的一些问题设问，引入要学习的内容，以引起学生探究历史事件真相的兴趣。比如讲唐朝盛世一课，可以引用杜甫的诗《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实。”然后教师提出问题：“开元是唐朝哪个皇帝的年号？为什么唐朝会出现杜甫描绘的这种丰硕的景象？”这样学生会带着问题去进行探究式的学习。

2、有利于学生更好地掌握历史知识

在历史课堂教学中，恰当地引入些诗歌，作为教材的有益补充，能够加深学生对教材内容的理解，增强学生对历史的兴趣，巩固所学的知识。

历史教材所反映的某一时期的政治、经济文化等社会生活，是通过对记录历史的资料进行分析、综合、判断等抽象思维的形式，总结出规律性的东西，以概念的形式表现出来的。诗歌所反映的同一历史则是通过对丰 富多彩的社会生活的具体、形象的描绘，构成具体、生动的生活图景，“在真实的图画里面显示社会中某一阶级底状况”。它可以使人产生如临

其境的感觉，因而可以加深学生的理解、激发其学习兴趣。

如对东汉末年，各军事集团连年混战，百姓生灵涂炭，社会经济受到严重破坏这段历史，曹操的“铠甲生饥虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”的诗句，既形象又具体，使学生仿佛亲身感受到了那长年征战、遍地狼烟，百姓流离失所、客死异乡，田园荒芜、了无人烟的悲残场景。若将教材的讲述和这首诗歌结合起来，使枯躁的史实和形象的历史画面结合在一起，不但能激发学生的想象力和对历史的兴趣，而且能帮助学生把握统一是人心所向，是社会发展的必然趋势这一主题，帮助学生加深对教材的理 解。

3、有利于激发学生的兴趣

历史，一直以来就被认为是老古董，青年学生对它不太感兴趣。加上初中阶段又学过历史，因而高中阶段学习历史，学生认为是“炒现饭”，更没有兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想学生学好历史，调动他们的学习兴趣是非常重要的前提。一首诗词、一幅对联，往往可以吊足学生的胃口。同时运用诗词对联，学生会有“阳春白雪”的感觉，自信心也会提高。讲解北宋灭亡这一知识时，板书岳飞的《满江红》词：“怒发冲冠，„„。靖康耻，犹未雪；„„。”分析这首词的大意后，抓住“靖康耻”来讲解北宋灭亡、南宋建立。学生的积极性大大提高。

4、有利于发散学生的思维

当今新课程改革，全面推行素质教育，其核心是创新教育。江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”要创新，就得培养学生的思维，特别是发散思维。发散思维，也叫创造性思维，是指对同一问题进行多角度和多层次的思考。在历史教学中，运用诗词对联能促进学生的这一思维。例如赤壁之战讲完后，板书杜牧的《赤壁》：“折戟沉沙铁未销，自将磨沈认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”再板书辛弃疾的“天下英雄谁敌手?曹、刘，生子当如孙仲谋。”让学生思考杜牧和辛弃疾的观点，然后形成自己的观点。

5、有利于正确评价历史事件和人物

历史教学中评价历史事件和人物是必不可少的。这既是教材的重点，又是教材的难点，还是高考命题的热点。教师在评价历史事件和人物时，由于资料的缺陷，有时难以让学生信服。而适当运用诗词对联，往往可以受到较好的效果。例如评价隋朝大运河，可以引用4首诗词：①胡曾的《卞水》：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”②宋元鼎的《炀帝冢》：“帝业兴旺世几重?风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”③李敬方的《卞河直进船》：“卞河通淮利则多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”④皮日休的《卞河怀古》：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”学生对此议论纷纷，大大活跃了思想。

6、有利于学生陶冶情操。俗话说：诗以言志。诗词对联常常是作者高尚品德的写照。学习历史人物，辅以诗词对联，学生会自然而然萌发出向历史人物学习的念头，从而达到潜移默化、陶冶情操的效果。例如，“哀民生之多艰”的屈原；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；“砍头不要紧，只要主义真”的夏明翰；“指点江山，激扬文字。粪土当年万户侯”的毛泽东等。

7、在教学的总结上，能起到画龙点晴的作用。

引人入胜的开头，对于激发学生，引起兴趣，提高求知欲起着十分重要的作用。但设计好一个耐人寻味的结尾，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，更是余味无穷。例如在中国近代史中帝国主义瓜分中国狂潮一节，最后引用谭嗣同的《有感一首》：“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州。”既是对本节内容的高度总结，也为下一节谭嗣同等代表的资产阶级维新派开展的戊戌变法作了很好的铺

垫。在《人民解放战争的胜利》一节末尾，则可以引用毛泽东的七律《人民解放军占领南京》，表现出人民解放军在党的领导下以摧枯拉朽的力量打败了国民党反动派的豪迈气派，也表现出中国共产党领导人民“将革命进行到底”的坚强决心。

四、运用诗歌优化历史教学的注意事项

需要说明的是诗歌中虽然蕴含着丰富的历史内容，但其反映和表现历史的形式，同历史教材是有明显区别的。它毕竟是通过典型，夸张的艺术形象来反映社会生活的一种文学体裁。在表现历史的完整性，连贯性和真实性上，与历史教材是有差距的。同时有些“史诗”中流露出明显的阶级偏见和不健康的思想情调。因此，我们在课堂教学中引入诗歌时，要摆正“史”与“诗”的关系，要对其进行精心的选择，并用阶级分析的观点，进行恰当的处理。

1、把握好诗歌内容与教材内容的关系。

历史教材基本上体现了学生应掌握的历史知识的深度和广度，在课堂教学中处于主导地位。而“诗史”只是帮助学生理解教材、增强学习兴趣的有益补充，处于辅助地位。况且，从《诗经》算起，从古至今，保存下 来的诗歌可算是汗牛充栋、举不胜举，这其中的多数诗歌，都或多或少地反映了某一历史时期的社会生活的某 个方面。这就要求我们在课堂教学前，按照“宜长则长，宜短则短，宁精宁短，切忌滥长”的原则。对庞杂的诗歌进行认真的甄别，仔细的筛选，选取那些和教材内容有密切联系，能对教材起到注解、补充、深化的“点睛”之句，揉进课堂教学中，这样才不致于喧宾夺主，使历史教学收到预期的效果。

2、要用马克思主义的立场、观点和阶级分析的方法，去正确认识、分析、处理“史诗”在教学中的运用。

在阶级社会中，“任何一个时代的统治思想，始终都不过是统治阶级的思想”。作为社会生活的一种表现形式，诗歌也表现着一定阶级的意识，明显地带有统治阶级的思想烙印。因此，对引入课堂的诗歌，除要对其丰富的内容作深入细致的分析外，还要用马克思主义的立场、观点和方法，对其进行阶级分析，鉴别其表现 出来的阶级性和思想倾向，在吸收、借鉴其反映和表现历史的同时，摒弃其思想倾向上的消极性、腐朽性和反动性。在唐末黄巢起义军进入长安后，有人在尚书省门上贴了一首诗歌：“自从大驾去奔西，贵落深坑贱出泥。邑号尽封元谅母，郡君变作士和妻。扶犁黑手翻持笏，食肉朱唇却吃齑。唯有一般平不得，南山依旧与天齐。”对这首诗，要在肯定其真实反映了农民取得政权后，贵族老爷被打翻在地，农民扬眉吐气的阶级关系大变动的同时，对其代表没落贵族阶级思想，仇恨和蔑视农民政权的反动思想进行批判和摒弃。在丰富学生历史知识的同时，也帮助学生掌握和提高用无产阶级的立场、观点认识问题、分析问题、解决问题的方法和能力。

3、要注意诗歌的文学性史实的关系，区别诗歌反映历史时所表现出的文学色彩，使其再现历史的真实。

由于诗歌是通过具体、生动、典型的艺术形象的塑造，来反映和表现某一历史时期的社会生活的。因此，通过诗歌所透视出来的历史，会不可避免地因为诗歌本身浓厚的文学色彩，而和真实的历史有所差异。这就要 求我们在将诗歌引入课堂时，一定要遵循实事求是的原则，要将诗歌和反映同一历史的多种史料进行反复的，多方位的比较，认真进行鉴别，“去伪存真”，剔除“史诗”中所表现出的夸张的文学成份，从诗歌中去寻求和再现历史的真实面目。

第三篇：谈历史教学中诗歌词曲的运用

谈历史教学中诗歌词曲的运用

清代史学家章学诚提出“六经皆史”，“盈天地之间，凡涉著作之林，皆史学”。按照这一观点，我们能够将大量的古代著作引入历史课堂教学过程之中，尤其是古代文学中的诗歌词曲。在古代，诗歌有着特殊的地位。春秋时期，诸侯贵族在会盟、聘问等外交活动及祭祀宴飨等国事活动中都把“赋诗”作为重要的政治手段，而以孔子为代表的原始儒家，更把“诗教”作为重要的政治活动之一。例如我国第一部诗歌总集《诗经》之中的《颂》就通过歌颂周氏祖先的功德，在客观上生动地记载了周部族的历史。而其中的《风》更是体现了“饥者歌其食，劳者歌其事”的写实倾向，描绘了一幅先秦社会生活的历史画卷。到了魏晋时代，诗歌则被称为“经国之大业，不朽之盛事”，诗人们把目光都对准了国家和人民的命运。这些史实说明，古代的诗歌词曲反映甚至记载了人们的历史活动，直接或间接地描绘出历史的面貌。到了唐宋以来，作诗咏史更是蔚然成风。据湘潭大学教授羊春秋统计，由唐至清共有4000余首咏史诗流传于世。这些诗歌针对历代王朝的兴衰成败、社会经济的繁荣凋敝、战争的连绵惨烈以及人民生活的疾苦安乐，用优美的语句使其活灵活现地跃然纸上。这些都是原始的、绝好的、很具有说服力的素材。不仅如此，“中国古代文学是传统文化中最容易为现代人理解、接受的一种形态，是沟通现代人与传统文化的最直接的桥梁。” 这就为我们在历史课堂教学中引用它们开辟了更为广阔的空间。所以古诗词对历史教学有着巨大的价值，在历史课堂教学中引用古诗词会发挥重要的作用。

一、能调动和激发学生的学习兴趣和热情，有利于学生积极地参与历史教学活动

“美，该是教育的磁石”，“幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧、情感活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。” 工整富有乐感的格律，是中国古代诗歌形式上的重要特征。而说起来朗朗上口、有节奏、有乐感又是青少年所钟爱的。优美的语句，情景交融的意境，更能打动学生的心灵，会使学生沉浸在美的氛围之中。这样学生的学习兴趣和热情便不启而发，使其能够积极地参与到历史教学活动中来。从而更容易发挥学生在教学中的主体作用。比如在讲述先秦文学时，引用一首短小易懂的《硕鼠》诗，它诙谐的语言，流畅的格律，引人入胜，很容易激发学生的学习欲望。课下再趁热打铁，组织一次《诗经》朗诵会。这样，通过开掘和展示古诗歌的内容美和形式美，开展融合美和寓教于乐的活动，使美与科学一体，美与人文同在，认知与审美并进，既调动和激发了学生的学习兴趣和热情，又有利于培养学生的审美情趣。

二、能够启发学生对历史的联想，加深学生对历史的理解，减轻学生的课业负担，有利于学生学习

历史上一些忧国忧民的诗人，他们或亲历目睹世乱变故，身受世变之苦；或身处盛世，享受盛世太平。对盛世的繁荣兴盛，他们兴奋地记载，如杜甫的《忆昔》诗；基于对人民的同情之心和对乱世的痛恨之情，他们更是以诗言志，如杜甫描绘安史之乱后社会惨象的《无家别》，描写东汉末年社会动荡和人民疾苦的曹操的《蒿里行》、王粲的《七哀诗》、蔡文姬的《悲愤诗》、白居易的痛恨唐玄宗荒淫的《长恨歌》。这些诗作以生动形象的笔触描画出了一幅幅直观形象的历史画面。如果在历史课堂恰当地、不失时机引用的话，就能够激发学生的联想，让历史重现，使学生“走进”历史，去触摸历史人物，感知历史现象，从而加深对历史的理解和记忆，有利于学生学习。

再有，一些诗人截取历史上一时一事，一人一物，作诗咏史，以诗歌来表达自己的历史观点和看法。这些作品有的寓意精深，有的偏颇甚至错误。如果能够引导学生对之进行正确的辨析，既能加深学生对历史的理解，又能够帮助学生树立唯物史观。例如，对于昭君出塞，杜甫有诗感叹“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”欧阳修更是哀叹“红颜胜人多薄命”。他们在对昭君命运的悲苦寄以极大同情的同时，却认为昭君出塞是民族国家的耻辱。而翦伯赞却赞扬说：“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”在此，如能点拨学生比较、分析，就很容易认识到昭君出塞的历史意义，认清古人错误的民族观念，从而树立正确的民族观、唯物史观。

三、有利于发掘历史学科和其他学科的联系，开拓学生的视野，提高文科综合能力 随着素质教育的深入，要求历史教育要树立“大文科”的教育观，要将历史与政、文、地等知识融会贯通，培养学生的文科综合能力。我认为在历史教学中引用诗歌词曲能够适应这一要求，能够发挥作用。首先，在历史教学中引用诗词歌曲本身就体现了历史与语文“文史不分家”的内在联系，有利于开拓学生的视野，提高综合能力。其次，在历史教学中对古代诗歌恰当适时地引用和巧妙地设问，是适应文科综合能力测试和培养学生文科综合能力的一个很有效的方法。比如杜甫《咏怀古迹》一诗： 群山万壑赴荆门，生长名妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

可设问“‘一去紫台连朔漠’指的是什么历史事件？”来考察历史知识；设问“‘群山万壑’是指什么？”来考察地理知识；还可设问“昭君出塞”反映了西汉什么样的民族政策，由此出发再提问当今的民族政策如何？这样，既考察了历史知识，又考查了政治知识。除此以外，还有许许多多的古诗歌包含有政、史、地等科相关知识和能力，如果仔细推敲，巧妙科学地设问，就能起到启迪学生的智慧，发展学生思维能力的作用。综上所述，把古代诗歌词曲巧妙适时的引入历史教学之中，能够激发学生学习的积极性，加深对历史知识的理解和记忆，减轻学生的课业负担。更重要的是启发学生对历史事物进行联想、分析等认知活动，培养学生的历史思维能力和文科综合能力，适应素质教育的要求。但在具体运用时要注意精心挑选难度适宜、同历史知识关系紧密的诗歌，不可生搬硬套、牵强附会。否则，不仅不会达到预定的效果，甚至得不偿失。

第四篇：多媒体在历史教学中的运用

多媒体在历史教学中的运用

上虞中学

杭黎方

多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。

一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

如讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”过程。听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。又如讲《鸦片战争》一课时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。

二、运用多媒体技术，突破教学难点。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

又如讲授“西安事变” 内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的五个片断：（１）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（２）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（３）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（４）周恩来率中共代表团去西安调停；（５）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔作什么用？在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。

又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

四、运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

如讲“鸦片战争“内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。

又如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。

第五篇：幽默在历史教学中的运用

幽默在历史教学中的运用

――莒县夏庄镇中心初级中学 姓名：薛彦群 邮编：276514 内容摘要：

历史教学中掌握幽默语言的使用有助于历史教师语言艺术的提高，正确的使用幽默，是激活学生思维的兴奋剂，是融洽师生关系的催化剂，是完成教学内容的和谐剂。

幽默语言是历史课堂的兴奋剂，能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛

幽默语言是历史课堂的催化剂，能激活学生的创造思维，巩固知识记忆

幽默语言是历史课堂的和谐剂，能融洽师生关系，拉近师生距离

幽默语言是历史课堂的放松剂，能消除疲劳，使学生精神饱满 教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，修养德性。

关键词语：

历史教学 幽默语言 课堂艺术 教学效果

作为一位优秀的历史教师都十分注意语言艺术的造诣,历史教学的语言不仅要形象鲜明而且要生动有趣，历史教学中掌握幽默语言的使用，有助于历史教师语言艺术的提高。正确的使用幽默，是完成教学内容的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是激活学生思维的兴奋剂。在历史教学中，教师要善于运用幽默语言，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、幽默语言是历史课堂的兴奋剂，能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛

前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能像差二十倍”。语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具。教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能让学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。不少学生表示：对于她所喜欢的老师，更愿意学习这门课程。教学中的幽默语言能令学生赏心悦目，学生感到学习起来有滋有味。我国伟大教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。那么，怎样才能让学生成为乐之者？这就要求教师要把历史知识讲活，就是要把历史人物，事件讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的外貌、行为、思想、使学生如闻其声，如见其人，就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生如入其境。这样用幽默语言浸润出来的历史课堂就能让学生乐学。例如，在学习巴黎和会这个问题时，我是这样描述的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了？首相劳合·乔治，这个圆滑而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了？总理克里蒙梭，他已经七十多岁了，说话的声音沙哑，外号“老虎总理”，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了?总统威尔逊，他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代，阶级属性刻画的淋漓尽致，这样就充分调动了学生的积极性和主动性，让学生理解了巴黎和会召开的实质，完成了教学目标。再如：在学习《祖国境内的远古人类》一课时，为了让学生掌握远古人类的行为特征，让学生模仿猿人行走，摘果实，说话等一系列动作；这时由于学生的幽默形态，使本来遥远，抽象的古人类形象，很轻松地就会被学生所接受，并且这种活动所引发的“课堂上的笑声会制造出积极地气氛，使教与学变得轻松而有效。实践表明：只有在活跃的课堂气氛中学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果来。

二、幽默语言是历史课堂的催化剂，能激活学生的创造思维，巩固知识记忆

幽默能把教学内容具体化，形象化，这样有助于学生理解知识。教学幽默是教师智慧和自信心的表现，它常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解。教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。有人做了一组实验：给一组学生播放带幽默色彩的视听材料进行记忆，另一组播放不带幽默语言的视听材料，结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如：在学习甲午战败后，中日双方签订《马关条约》情景时，我讲述道：日本政府代表伊藤博文出了一副上联给李鸿章：“内无相，外无将，不得已玉帛相将。”要求李鸿章对出下联，这位手握清朝大权的人，思量了很久，终于对出了下联：“天难度，地难量，这才是帝王度量。”这种诙谐幽默的语言，形象地道出了当时清政府因为国力衰弱而屈膝投降的窘态，让同学们全身心投入到当时的历史境况中去，学生在笑声中加深了这个事件的理解，留下了深刻的印象。

三、幽默语言是历史课堂的和谐剂，能融洽师生关系，拉近师生距离

教师在教学中采用幽默语言，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有进取的精神，能正确面对困难和挫折，传统的师道尊严让学生对教师产生一种隔阂。幽默的语言能有效打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，让师生间的关系更为和谐融洽。要是教师的讲课语言在心理上与学生相容，就会让学生对教师产生一种亲近感和亲和力，这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。平常教学中会碰到有的学生注意力不集中的现象，教师如直接点名或者批评，但会形成班级气氛紧张，如果善于使用幽默，或许就可以化不利为有利。例如，课堂上遇到打瞌睡的学生，我一般采用提问的方法提问他们，有的学生站起来带着一定的对抗情绪不回答，我就调侃道：“同学，刚才和周公约会时，周公忘记告诉你答案了，下次得批评他，这次还是得辛苦我来告诉你答案了。”这样一来既给了彼此一个台阶下，又无形中给批评营造了一个相对轻松愉快的氛围，既消除了学生的窘态，又帮助他们认识错误，还能增进师生感情。

四、幽默语言是历史课堂的放松剂，能消除疲劳，使学生精神饱满

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。在课堂教学中，学生难免会有时感到枯燥和沉闷的时候，特别是上午第四节课，学生经过前三节课的学习，学生的思维通常处于低潮，如果继续一板一眼地传授知识，教学效果肯定不佳，在这个时候如来一点插曲式的幽默，则可以激活学生思维，使教学重新步入常态。例如，在历史文化课教学中，要学到一些伟大的科学家，可以讲幽默的故事，在学习牛顿这位科学家时，我讲了“牛顿忘食”的故事。将这些名人轶事穿插于教学之中，可以使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

总之，教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，修养德性。但教学中运用幽默语言要选择恰当的时机，不要对教学活动打岔，让学生分心，教师要明白：课堂教学中的幽默是辅助性的，不可占用过多的时间，要控制在科学合理的范围之内，适当表现在量与质方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默的内容是健康的，不是低级趣味的，而是具有较高的审美价值和教育价值，否则，会伤害到教师的形象，带来负面效应。

参考书目：

1.《中学历史教学》2006.5 2.《历史教学》2003.8 3.《中学历史教学参考》2006.2 4.《许昌师专学报》 2007.1