如何针对书信阅读教学中的“情感表达”采取有效的解决策略(国培研修)[推荐阅读]

第一篇：如何针对书信阅读教学中的“情感表达”采取有效的解决策略(国培研修)

如何针对书信阅读教学中的“情感表达”

采取有效的解决策略

阅读是语文教学的重要内容，老师在教学中教会学生有效阅读，能开阔学生的视野，增强学生的理解能力，同时也能拓宽学生的知识面，提高其对语文以及其他学科的学习能力和理解能力。说实话，作为一名小学生语文教师，我一直觉得小学语文阅读教学没能起到应有的作用，于是分析了当前阅读教学中存在的问题及原因，进行了深刻的思考，个人觉得当前小学语文阅读教学中应该注意以下几点：

一、提升学生在课堂中的主动权

课堂教学中最怕的是老师一讲到底，课堂却死气沉沉，尤其是小学语文阅读教学。如果教师只是拿着书本在上面讲个不停，或者示范阅读，那么学生永远都会觉得自己是附属的，这样会打击学生学习的积极性，影响学生参与课堂教学活动的热情。

作为小学语文教师，要想营造一个适合小学生学习需要的、活跃的课堂气氛，首先就要懂得如何把课堂的主动权还给学生，让学生觉得自己是课堂的主人，可以自由支配阅读的时间，让学生根据自己的阅读情况合理安排时间，主动、积极地阅读、学习、交流，充分体现阅读课的价值和意义；其次，教师要把阅读学习的主动权还给学生。实践证明，在教学中如果学生掌握了一定的学习方法，教师就应该引导学生自主学习，让他们发挥自己的潜力，根据教师制定的阅读目标，有目的、有针对性地自主学习。当然，把主动权给学生不是说完全放手，教师要在学生进行自主学习的过程中进行巡视，主动去发现学生自主学习中存在的问题，提醒学生及时改变方法或方向，甚至有时候我们也可以参与到学生学习的过程中，和学生一起交流、讨论，或者在合作学习中对他们进行点评、评价，从学生的发言中，听取他们不同的思想，提高学生的自信和热情。

二、在教学中培养学生良好的学习习惯

俗话说，细节决定成败。我觉得习惯也是决定成败的关键。作为一个小学生，他们的一切行为习惯还没有得到良好的培养，所以学习没有目标，容易在学习中迷失方向，缺少耐心和专注。；为了改变小学生的这种学习态度，提高他们的学习效率，我们要在教学中制定一些能培养学生良好阅读习惯的方法，如设置有时间段的阅读、早读、互换读物、交流阅读、兴趣阅读等等。只要学生能在语文学习中养成良好的阅读习惯，就能让他们在有计划、有节奏的阅读中不断积累更加丰富的语文基础知识，提高他们的阅读兴趣。同时，通过阅读还能开阔学生的视野、眼界，提高学生的想象力以及对课文的理解能力，使学生深知每一篇优秀的课文的写作背景，让学习更有效。

当然，任何一种习惯的养成都不是一朝一夕的事情，需要我们老师和同学们一起坚持，让他们在学习中、在阅读中养成认真、专注、耐心、细心的习惯，做到眼到、口到、心到，更要养成不动笔墨不读书的记录、摘抄的好习惯。这样不但能让学生很快地了解学习内容的重点，还能有效提高学生的语文成绩、书写能力、写作能力，对提高学生的语文阅读学习能力百利无害。

三、传授给学生阅读学习的方法 要想提高学生语文学习的质量，作为新时代语文教师，就要精准地把握教材，不要把教材当成传统的教科书，在教材的条条框框中进行教学，而要学会在教学中活用教材、用活教材。比如，为了教学的有效性，教师要在了解了教材内容后，根据写作手法和描写对象的不同，把课文分为写景状物类、写人记事类、古诗、说明文、含有哲理的课文等等。这样教师就可以根据不同类型的课文，把不同的阅读方法传授给学生，让学生用适当的方法去阅读相应的课文，就会收到事半功倍的学习效果，同时也能让学生掌握阅读学习的技能和方法，提高学生的自主学习能力。比如，在阅读“写景状物”类的文章时，就要引导学生先读文章，了解文章的主要内容，再根据课文的内容掌握课文的写作顺序。同时，在读课文的过程中一定要让学生明白作者抓住了景物的哪些特点进行描写。最后，根据内容使学生掌握课文中的重点句子、词语、段落，了解文章的情感和主旨，也就是中心思想，同时对课文的重点词、句、段反复朗读去体味感情，这样才算真正掌握了、学透了。再比如，在引导学生阅读学习“写人记事”类的文章时，首先我让学生通读课文，让他们通过阅读看看课文中通过什么事写了什么人。然后，让学生再读课文，把握课文的叙述顺序，掌握课文的写作脉络和写作线条。第三，还是阅读，让他们在阅读中，从词、句、段中想想作者是怎样通过人物的语言、外貌、动作、心理、神态等特点，来进行叙事的，突出中心点。最后，让学生通过阅读、了解，抓住课文的情感和思想，掌握课文或文章的中心思想，就算完成了对文本的阅读、学习。这样的引导学习，不但能够使学生掌握和了解课文的写作动机、意义、描写手法和方法以及感情思想，还可以培养学生的阅读能力，让学生找到适合自己的阅读学习方法、习惯，从字、词、句以及阅读、写作等方面，提高学生的语文综合成绩。

综上所述，要想让学生热爱语文、学好语文，培养他们学习语文的热情和兴趣是主要的途径。希望我们一线的语文教师能够在《新课程标准》的要求下，在课堂教学中大胆创新，采用有效的教学方法，把语文阅读教学当成语文教学中的一个契机，从而开启更多更好的教学思路，提高语文教学质量，为语文教学做出贡献。

第二篇：谈新课标培智语文教学中的有效策略

谈新课标培智语文教学中的有效策略

剑阁县特殊教育学校 梁婉青

也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。

一、课程设置和教学

在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。2．分层教学

在课程组织形式上，分为分层教学和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

第二语言——在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。

二、总目标

生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。

培智教育最重要的原则就是个别化，对于培智学校来说，课标只是参照标准，真正的教育教学开展要基于课标但不局限于课标。对待新课标，不轻视，不盲从，基于课标但不局限于课标，一切以特殊教育与特点为依据（个别化、目标导向教学、提供需要的相关服务等等）。

第三篇：2014国培《初中英语写作教学问与答》课程中哪些问题的解答真正解决了您教学中的困惑

认真回顾《初中英语写作教学问与答》这门课，您认为课程中哪些问题的解答真正解决了您教学中的困惑 通过认真学习《初中英语写作教学问与答》这门课后，解答解决了我以下教学中的困惑：在英语写作中教师应注重写作训练的基本句型、固定搭配、固定短语等，要想在写作中用上他们，用好他们，必须加强这方面的基本训练允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态等。

学生必须掌握基本词汇，语法，结构型的表达方式，（时间、空间、分类、）篇章的逻辑；学生写作要有计划，根据情况教师可以给学生提供范文，范文能打开学生的思路。

教师批改写作的方式有：教师可以面批，学生之间互批，学生共邮学习等方式来提高写作水平。