《俗世奇人》实录及反思

第一篇：《俗世奇人》实录及反思

《俗世奇人》实录及反思

《俗世奇人》实录及反思

教学内容：八年级下册第四单元总第20课《俗世奇人》。所用班级：沁园中学八年级。课型：新授课

授课、实录整理、反思：孔伶俐 单位：大峪二中

创意说明：

本文内容比较浅显，一个“奇”定会让学生无限向往。抓住文题“奇”展开教学，让学生在自读中多角度感受，见识人物之奇，领略情节之奇，品味语言之奇。最后设计一环节，让学生也来过一过“奇”瘾。

课堂实录及反思：

一、课前小游戏。

1.教师：我们来做个小游戏，这个游戏的名字叫“清除脑垢”。请大家都站起来，现在，双脚稍稍分开，站直，两手分别放在离耳朵六英尺处。想象你两只手上捏着一根线的两端。好。现在两手开始先向左再向右平行拉动。大家一起做。一二、一二、一二。进来，出去，进来，出去。好，你们知道在做什么吗都？答案是什么？对，说对了。我们在做“清除脑垢”。帮助我们清楚在脑袋里的乱七八糟的东西。做完十下。好，我们已经清除完脑垢了，可以开始学习探险了。

2.学生按照老师的指令做游戏。

反思:借班上课的第一任务就是在最短时间内拉近与学生的关系，让学生以最快的速度相信老师。在上述环节中，我指导学生做了这个“清除脑垢”的游戏，一方面让学生在课前收收心，集中注意力。另一方面和谐师生关系。在自然而然中开始本课学习。这是一个巧妙的安排.二、导语设计

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识一位高人，他就是冯骥才笔下的俗世奇人——泥人张。（板书课题）反思:实际上课时，我采用的是对话的方式导入的，如，核舟上雕刻的是什么内容？学生杂然回答，教师补充。课后，我又想到，还有《口技》一课，口技者表演的“善”，亦可引入。备课时没考虑进去。

（过渡到学习过程：本节课我们将通过四个环节来学习，第一，见识人物之奇，板书黑体字）

三、见识人物之奇 师：请同学们自读课文，初步感受课文内容。生：小声读课文。

师：文章刻画泥人张这个奇人，人物性格鲜明。请说说他奇在什么地方。（提示：可以从一些段落或语句中看出）生：第8段，“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来”，这个细节描写表现出“泥人张”的手艺高超，你看他看都不看，都能捏。

生：第9段，“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。”这里可以看出“泥人张”的奇，捏的真像！

生:第10段，“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他”，隔着那么远就能看出捏的是他，真是捏的太像了！

生：第6段，“有个细嗓门的说：‘人家台下一边看戏，一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。’”从别人的议论中感觉到“泥人张”的奇，“台上的嘛样，他捏的嘛样”，真是捏的形象。…… 师明确： “泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。（板书：手艺奇、行事奇）他无人能比、独行天下的手艺令人称奇；面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，以独特方式予以还击对方的行事作风同样令人称奇。

反思:我感觉，这一环节师生配合的非常好，学生大都能从文中找到相应的文字，并大声发言，达到了师生互动，异常精彩。此处可以看做是这堂课的第一个高潮。

四、领略情节之奇

师：本文以两位手艺人的高超技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。

学生自己看课文思考。教师提示可以在小组内交流。学生就近结合交流。

生：我觉得情节上主要是设置悬念。例如，第6段，“跟着就是海张五的大粗嗓门说：‘在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！’随后一阵笑，拿泥人张找乐子。这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧以告人胆大的泥人张怎么‘回报’海张五。”这里就设下了悬念，“泥人张”会怎样做呢？ 反思:我很幸运，借班上课，这一班学生非常聪明，回答问题很切要害！对文章理解较好。

师：这位同学回答的非常好！答到点上了。就是“设置悬念”这个词。

师明确： 写“泥人张”，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而妙招制胜。

五、品味语言之奇

1.教师提示：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。学生自由朗读品味。

2.展示品味语言、朗读课文的成果。

首先，由小组代表范读揣摩的语段，再谈谈处理的理由。生：第3段，“中间一位穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。”对海张五的描写很形象。

生：第4段，“天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。”可是偏偏“泥人张”就不怵他，侧面写出他的特立独行。

生：第6段，“台上的嘛样，他捏的嘛样。”颇有天津口味。…… 其次，老师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。

例：①手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。——重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的称赞。②海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。——重音在第二个“找”字上，以回敬海张五的挑衅行为。

齐读以上例句，读出语气语调。

反思:这一环节，和“见识人物之奇”那一环节一样，有好多学生发言，并且发言都很到位，再次掀起课堂高潮。

六、展示个人之奇 师：请同学们再读课文，试着用第一人称改写课文。学生跳读课文，自己改写。1男生发言：我改写第二段。师请他讲台上发言。（生改写）

师：同学们，泥人张现在就在我们面前，我们有什么心里话想问问他吗？ 多数学生：想！生：你会捏牛吗？

“泥人张”:会呀！

生：你能把我捏出来吗？我长得这么奇特。“泥人张”：当然能了。生：那有时间捏一个送给我。“泥人张”：好呀！

反思：因为下课时间已到，导致改写没进一步，学生的“现场采访”也不深入，如“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度? 你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?泥人张今后有什么新的打算？等等，我事先设置好的问题都没来得及展开，使得最后一个环节有些仓促。不过，学生的问答都很自然，也符合学生的实际年龄，笑声充溢着课堂。

七、结束语

同学们，泥人张手艺奇，做事奇，是凡夫俗子中的奇人高手，我希望未来，在我们同学中间也要涌现出像他那样的奇人。

总结：

上完这堂课，我的总体感觉是很顺畅。基本上按照课前的备课思路一路走下来了，自然而然，因势利导，水到渠成。而且，我所借的这个班级的学生语文素养较高，或者可以说教这个班的语文老师素养高，学生大多能够依据老师的问题积极思考，大胆回答，很多回答都很满意，其中还有很多精彩的答案。这节课，我们师生关系比较和谐，课堂上不时有师生会心的笑声。

不谦虚的说，我认为这是一节有效地课堂。能够符合本次“名培”选拔的课堂教学评价:课堂定位准确，思路明晰科学，师生互动有效，核心目标达成。

这是一篇略读课文，我把这节课定位在学生阅读理解的基础之上，在阅读中读中理解主人公“泥人张”的的“奇”；在阅读中领略课文“情节之奇”；在阅读中“品味语言之奇”；在阅读中“展示个人之奇”。

如此设计，教学思路比较清晰，用一“奇”字，作为整节课的线索，脉络分明。而所有的教学环节都能体现师生互动，生生互动。

本节课也有不少遗憾甚至是缺陷。一是准备不够充分，如，没能带话筒，导致评委及听课老师可能听不清师生发言，课堂的精彩也许就打折扣了。二是老师教学语言还不够干净利落，还存在啰嗦现象。

三是学生读课文的时间还不够，有些蜻蜓点水式，所以导致最后一个环节学生改写不够。四是上课时间把握还不好，最后一环节的精彩没能展示详尽。五是录像的问题，镜头没能变化，多数学生的发言身影没有录出来。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我不会停下探索的脚步的！

第二篇：俗世奇人教学反思

2006年“一赛五评”活动五评材料

教 学 反 思

——《俗世奇人刷子李》

牡丹江第六中学 沈秀艳

《俗世奇人》教学反思

牡丹江市第六中学沈秀艳

《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷，展示了多姿多彩的民俗文化和民族风情。本单元以民间文化为题所选文章涉及趣味盎然生动丰富的民俗以及民间世人轶事,文笔生动,妙趣横生.“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比.本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章.从总体上看，本课教学设计较为科学严谨，目标制定准确，媒体选择恰当，教学作用明显。教学过程紧凑、合理、流畅，较好地完成了素质教育教学目标，突破了重点和难点，注重学生的参与意识，注重学生的能力培养、情感体验和思想道德水平的提升，使知识的学习成为塑造学生人格的有效手段。回顾整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

其成功之处有：

一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新

语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养.本文的课型设计为:首先，学生以自己喜欢的方式自行朗读课文,配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中,初步感知课文.其次读课文探究奇人,了解了奇人的“奇”后,再品读课文,探究本文的写法,观看录相,描绘奇人;感悟升华,学习奇人.以“奇人”为线索,层层递进,环环相扣,边读边体会，读中导，读中悟，在读中学生大多对文章有了较深的印象，对奇人“刷子李”有了深入的了解.我把这一教学过程称为“品读”的过程。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意.2、教学过程.体现了直观性的原则.学手段现代且灵活，采用多媒体教学形象直观、方便快捷.(1)用一个篮球表演的小录相导入新课导入，`创设情境，引导学生感受篮球表演者技艺的高超,以直观的形式引发学生的兴趣点，抓住学生的思维进入新课,能极大地调动学生学习的积极性,由此引出其他行业中也有许多这样的奇人高手,去认识一位俗世奇人刷子李,导入本课主题，激发其积极思维，为课堂营造一种“我想知道、快让我知道”的学习氛围，使学生快速进入本课的学习状态之中。

(2)本文的写作方法是直接描写和间接描写相结合的方法,为了让学生学习并且学会运用这一方法,导入了一个厨艺表演小录相,让学生认真观察录相,运用所学的直接描写和间接描写的方法描绘奇人，使课堂教学不至于停留在空洞的理论上，学生通过认真观察理论联系实践，收到了意想不到的教学效果。

3、充分体现了以学生为主体的课堂教学.通过“刷子李的奇表现在哪些方面” “作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的？”等一系列问题的提出,采用探究式等学习方式进行学习与探究，学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务，在这一过程中，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，发挥了学生的主体作用，从而锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。

对于以上在本课教学中的可取之处，我会继续保持和发扬的，但同时也存在着一些不足，主要表现为以下几点：

1．课堂结构安排还要趋于合理化

(1)本节课设计初衷是先读后品，但实际上课中，由于急于完成预先计划好的内容,读的过程略显仓促,没等学生深入了解课文,就急急地解决设计好的问题,所以学生显得很木.教学过程应把学生的阅读落实到实处,老师要为学生的学服务,而不是让学生为教师预先计划好的内容服务.(2)学生讨论的环节结束,能够感觉学生已经讨论出结果了,但是当要求学生回答时,学生反应也不是很热烈,很是被动,这时老师没有及时采取妥当的办法调动学生主动来说,主动来表达,教师没有及时自然运用自如地调控好.这个环节如果采取一个小竞赛的形式或者是男女生竞赛或者是小组竞赛,效果会更好一些(3)有些环节，教师有硬拉硬引之嫌，总怕学生不能领会，便多说了几句，明显还有老课堂的痕迹。这是我今后要注意的一点。

2．教师的评价要让学生耳目一新，教师的引导要令人柳暗花明

整个课堂，我十分注重对学生的评价。但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价，表面看来是个语言技巧问题，实际上是一个教师的应变问题，回想起来还是教师知识储备的不足使然。以上是我认识最深的几处不足，在组织学生以及板书书写顺序上也存在着一定的缺憾，希望各位同行能够给予指正。

回顾整个教学过程，教师控制课堂的现象基本不见了，学生也由过去的听众成了学习的主人。一节课下来，尽管有许多不足，但我还是非常有收获，我领悟到了课堂教学的一个真谛，那就是教师应该把学生的感觉放在第一位，应该多为学生创造机会，让他们成为真正的学习的主人。总之，在本课的教学中，我的收获很多，有成功也有失败，但无论是成功还是失败都将成为我进步的动力，我相信凡事只有更好，没有最好。

第三篇：《俗世奇人》教学设计及反思

俗世奇人教学设计

70中 刘娜

教学目标

1、了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。

2、了解作家。

3、学习曲折有致安排情节的结构方法。

4、熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。重点难点

重点：体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。难点：学习曲折有致安排情节的结构方法。教学课时 一课时。教学方法

1、朗读法。知道学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并联系表情朗读。

2、讨论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3、品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可联系写简短的评析文章。教具准备

多媒体 教学过程

一、导语 设计

“俗世”和“奇人”的定义？指名介绍。

二、朗读课文，整体感知文意

1、文体特征：小说三要素 情节、环境、人物

2、梳理情节：板书故事情节四部分，指名填空。

3、结合文章相关情节，说说奇在何处。

4、总结奇人的共同特点。

5、找出文中环境描写，分析其作用。

教师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站者。”顺势作朗读知道：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。

三、品味语言：

1、长短句、骈散句结合使用

2、大量使用方言

3、使用修辞，特别是夸张

四、课堂小结 《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！

五、老师提出问题，学生小组讨论，大家共同明确。

1、如何理解题目中的“俗事”“奇人”？

2、作者是怎样塑造人物形象的？都是“奇人”，在选材上有什么特点？

3、本文在清洁结构有什么特点？

4、文章的语言有什么特点？

六、体验与反思

1、学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。

2、要求学生仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。

3、学生读自己的文章，然后集体评议。

七、布置作业

1、整理课上的“人物速写”片断，把它收藏在《成长的足迹》中。

2、课外阅读冯骥才《俗世奇人》中的其他篇章。

俗世奇人教学反思

70中刘娜

经过对这节课的认真准备，我对新课标的理解加深了，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有一大进步。课后反思，总结如下：

有所进步的地方：

1、对本科组的教学标志有了更深的理解和体会。

2、教学灵活性增强了。在设计教案时，为了讲清楚文章的奇妙之处，我安排了人物之“奇”、语言之“奇”、情节之“奇”三个环节。但在实际授课讲到语言之“奇”时，我发现时间拖长了，但学生仍沉浸在语言文字的魅力中，有意犹未尽的感觉。我就临时决定砍掉后面的情节之“奇”这一环节，因为我觉得与其让学生平平的学两个环节，倒不如认真地钻透一个方面的知识，这样他们的收获应该更大。另外，一堂课上得好不好，应该可以从学生的脸上看出来。如果学生面容愉快，那么这堂课应该就是成功的，如果学生眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师还应该学会课堂观察，只有观察仔细了，才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好，从而作出自我反思、及时调整。

3、对“如何上自读课”的问题上有了一些自己的体会，因为自读课不像讲读课，不需要老师去精讲，老师在自读课中的主要作用就是引导点拨。所以在同备课组的老师的帮助下，设计了一份学案，这份学案并不是机械地将课后习题摆上去，而是将教案处理成以学生为主的教学方案。使之作为沟通学与教的桥梁，将讲读课的思想及其方法延伸，让学生的学习反馈立竿见影，起到“导读、导听、导思、导做”的作用。

有待改进的地方：

1、上课过程中，老师的强势地位过于突出，学生的主体地位体现不够。因为在课堂上，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题，这样的上课更有效。而这节课在让学生反思质疑这一块上则较薄弱。

2、在对学生阅读方法的传授上显得不足。“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”可见，方法的传授的确比知识的传授更为重要，教授方法才是教学的根本。虽然在本节课上也教学生运用圈点勾画的方法来快速获取信息，但总觉得没落到实处。另外，本篇文章写人叙事的技巧及语言的运用上都值得学生借鉴，但上课时我在这方面点拨得较少。３、应加强自身综合素质的培养。在语言讲解上应精练简洁、生动活泼，这样才能更好地激发学生的兴奋点。同时作为语文老师，这样也才能在语言表达上给学生作个很好的示范。

第四篇：《俗世奇人》教案

《俗世奇人》

【教学目标】

1.了解“俗世奇人”——“泥人张”、“杨巴”的高超技艺及过人智慧。2．品味本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3.培养学生爱护我国民间非物质文化遗产的责任感。

【课时安排】 两课时

【课前预习】

1．查找一些民间奇人的故事。

2．预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。

【教学流程】

第一课时

一、导语设计

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。（师适时点评）今天，让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。（板书课题）

（展示教学目标）

二、简介作者

冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写知识分子和天津近代历史故事见长,短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。

他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动

生字抢答 词语解释抢答，小组竞赛

三、解题

“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。

《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传说，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。

四、自由朗读课文，复述故事情节

1．本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了哪两个人之间的故事？（泥人张和海张五之间的交锋）

2．请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。（海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讥讽——泥人张贱卖海张五）

五、把握人物形象

1．分析“泥人张”奇人之“奇”

把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？

（技艺高超、有智慧、有个性）

（1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同？

（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）

（2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？（他的“奇特”还表现在他他与海张五的较量的智慧，沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。泥人张个性内敛、不畏强权，敢于斗争，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）2．文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？

（爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）

六、品味文章语言

1.文中的语言给你留下什么印象？

具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。

（架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）

2.品味文中富有表现力的语言。

（1）作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？

（运用强烈的夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。）

（2）海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。

（“找”体现出海张五无端挑衅，无赖的丑态；换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智。）

（3）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

（“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。）

好嘴杨巴

一、导入新课——引出“好”：

（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的„„）然而，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）

三、重点研读——探究“好”：

说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？

全班讨论：

1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。

2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。

3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。

4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。

教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。

俗世奇人泥人张泥人高手 遇海张五 智斗传千古 生意红火 遇李中堂 巧答美名扬

手艺好嘴杨巴 嘴艺天津民俗

第五篇：《俗世奇人》基础训练

3．品析下列语句。

（1）“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。”这句中“一种活法”什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？

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（2）“手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”这一句是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？

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（3）“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”句中的“找”字能不能换成“捏、揉、做”等字眼？表达效果有什么不同？ _________________________________________________________

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