我不是最弱小的教学实录（大全五篇）

第一篇：我不是最弱小的教学实录

《我不是最弱小的》第二课时教学实录

师：上节课我们和14个生字交了朋友还记得吗？ 学生开火车读生字。

师：课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。出示词语：

师：平时你们读词语有什么习惯？ 生：男生读一个女生读一个。男女生配合读。师生合作读。

师：这些生字藏到别的句子里还认识吗？ 出示含有生字的三个句子。

周末我在„„那芬芳的气息随风飘荡。指名读句子。出示课文图片

师：上节课我们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？ 生：萨沙。

师：我可不认识萨沙。

生：（指图）那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。

师：萨沙他可不承认自己最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。师：回过头来我们看看课题，谁来读？ 几生读课题。

师：读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那究竟怎么读才能表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书打开。

“在美丽的森林里，空气清新，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。今天老师教给大家一个新的读书方法。” 老师用鼠标演示快速阅读。

师：请你们像老师们一样快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。小组交流。

师；谁来说说你画的哪儿？

生：“看，这还有一朵野蔷微呢„„”

师：这一段有两句话有不同的想法吗？是描写野蔷微的吗？

生：我给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了”这句不是描写野蔷薇的样子。师：谁再来？

生：大雨已经打掉了两片蔷微花瓣„„ 投影出示：有一丛野蔷薇„„

师：两次想象野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。小组交流。

生：雨前的野特别有劲，雨后就没劲了。生：第一段特别高兴，第二段不高兴。师：你能说说为什么高兴为什么不高兴。生：第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩 生：雨前特别漂亮，雨中虚弱。生：雨前特别美丽，雨后不那么美丽。师：带着我们的体会来读这段一定特别有味。配乐读。

师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，我不敢读了。好了，被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢？我想来读一读，行吗？ 生：不行。师：那你来读。生读：

师：我还跟你比赛。师读。生2读。

师：假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？ 生：我想拿一把雨伞给它。生：我想拿木棍搭个房子。生：让雨停了。

师：萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了几句话。生快速读。

师：你先告诉我，你行吗？

生：行。生读。

师：老师不好意思打断你。我刚才想说什么？ 生：老师想问萨沙说了几句话。

师：没错，三句话。好，把书放在桌子上，找三个同学来读。生1生2生3连读萨沙的三句话。

师：声音亮起来了，在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？ 小组讨论。

师：第一次怎么样？

生：第一次就是说别人都需要为什么给我呢？第二次不承认我是最弱小，第三次是说我还是最弱小的。（众笑）

生：我给他提个意见，他用不服的语气跟妈妈说，不承认自己是最弱小的。师：你体会得真好，能读出这种语气吗？ 生读。

师：第二次问话体会很好。那第一次呢？ 生：萨沙不知道的问他，师：不知道就是 生：不明白不理解。

师：不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读？ 生读：萨沙不解地问妈妈：

师：读出了疑惑不解的语气。那最后一次呢？ 生：就是说我不是最弱小的了。师：你似乎还是弱小的。生再读

师：你似乎有点勇敢了 生再读。

师：你不是，你不是弱小的。师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？ 生：勇敢。

师：心情能勇敢？我现在不是最弱小的了，我的心情怎样？

生：高兴。

师：由不理解不服气，到证明自己最勇敢的。能读好这三次问号吗？ 生：能。

师：我有一个小建议，找你的同学读读，找找不足，提提意见，争取读得好一些。小组读。

师：孩子们你说萨沙心情发生了变化，你说她是怎么发生变化的呢？谁来跟我合作，我当妈妈，谁来当萨沙？ 师生合作读。师：想读吗？ 生：想。

师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？ 生：妈妈、萨沙、旁白。

师：好，现在开始小组读，哪个小组读得热烈，我就找哪个小组读，我要开始观察啦。各小组热烈地读了起来。

师：哪个小组读得好？都好，为了满足听课的老师的愿望，你们下去给听课老师读吧。各小组分别找听课老师读。师：老师说你们什么啦？ 生：老师说我们读得很美。生：老师说我们三个人读得很好。„„

师：尝到了展示自己的滋味吗？ 生：尝到了。师：什么滋味？ 生：高兴。

师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。生读。

师：你们读得真好，下面我们回到课题上来，怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。师：在生活中你是最弱小的吗？说说看？

生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个三个月的婴儿，我扶着他走路。师：三个月你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？ 生：成功了。

生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次它欺负小猫的时候我就说他。师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？ 生：我以前都告诉它了。

师：你用语言跟他们交流了，你真厉害。

生：我不是最弱小的。我们家的小猫最弱小，妈妈脾气不好的时候就踢它气，我劝妈妈别打它。师：妈妈拿猫撒气，你劝妈妈。

生：以前我妈生气时就拿我们家的小狗出气，我说妈妈您要出气拿我出气，师：你要出气拿我出气，你真勇敢。上节课我们学了六个字，这节课我们还要学六个字，来看看这几个字有什么不同的地方。生：偏旁不一样。生：读音不一样。师：肯定的啦。

生：发现他们左右都差不多宽。师：第一行左窄右宽。生：弱最难写。

师：容易写得特别散。再观察这个字是不是写得紧凑点就好了。我来写写试试行不行？ 生：行。师范写。学生给老师鼓掌。

师：好，把我们的书翻过来，写一写。学生写字，老师指导并检查写字姿势。

师：由于时间的关系，今天字就先写到这。你们喜欢我吗？ 生：喜欢。

师：喜欢我那我留的故事是不是能完成吗？ 生：能。

师：老师准备了两个故事，都是关于萨沙的故事，你们读好了，就读给你们的班主任听好吗？ 生：好。

第二篇：《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》教学设计

教学目标：

1、知识目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标：联系上下文，借助工具书理解词语的意思。

3、情感目标：理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。

教学重、难点：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。

教具准备：多媒体课件 教学时间：二课时。

第一课时

课前交流：听音乐想象大森林的美丽景象，谈感受。

一、激情导入，板书课题

理解“弱小”,‘‘最弱小”你愿意做最弱小的吗？文中有一个四岁的小朋友他也不愿意做最弱小的，板书课题。齐读题目。

二、初读课文，整体感知。

1、他问什么不愿做最弱小，谁又是最弱小的？初度课文。要求：读准字音，读通句子，不认识的字 看看生字表。

2、检查预习

（1）生字、词语。多音字“闷”

闷热

萨沙

旷地

附近

蔷薇

聊天

掀起

娇嫩

纤弱

雷声大作

大雨如注 滂沱大雨

芳香扑鼻（2）分段读课文，思考：

依据所给提示，说说课文写了一件什么事？。

假日 森林

萨沙

妈妈

雨衣 蔷薇花

3、根据提示概括课文主要内容。

三、品析句子，重点感悟。

1画出写蔷薇的句子。出示句子：。

（1）、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。

老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，配音乐再带着感情朗读。

（2）、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，读完这句话你有什么感受？从那个词语体会到的？

这一切都是谁造成的？（滂沱大雨）文中还有一个写雨大的词找出来。看到刚才如此娇美的蔷薇花变成这样，你的心情怎样？指导朗读。

四、抓重点句，深悟情思

师说：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？

1．指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。

（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）

（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）

（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）

（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）

2．学生练读──教师范读──分角色读──自由找学习伙伴读

3、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人

五、总结全文

萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。

六、带着感情再读全文。拓展：课下交流生活中有没有遇到比你更弱小的，你是怎样做的，并且写下来。板书设计：

14、我不是最弱小的 萨沙

蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

第三篇：《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》教学设计 第二课时 教学模式：

初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感 理论依据：

《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。课时目标：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学重点：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、揭题，读题：

1.板书：我不是最弱小的，指读 你认为什么样的人就是最弱小的？

通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。（齐读课文）

二、学习第2自然段

假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？ 2.学生自读

3.组织交流，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。）

4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 带着你的这种情感在读这句话。

在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。

6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是„„？

②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注

③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？ 指名说，点评。

7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？试着在书上做标注。

三、品读对话、体验真情

1、学生默读自学。2.组织交讨论：

谁来和大家交流第一句？生读后交流。

面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）

面对妈妈的回答萨沙又说了什么？

交流第二句，这是什么句？（反问）可以把它变成这样吗？为什么?（不甘弱小----）

投影出示：这么说我就是最弱小的了？ 这么说我就是最弱小的了。

这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。

面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢? 生回答，出示投影语段和图

萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？ 我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？

投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？

此时的萨沙做了什么？谁来读？

是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书）

萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？ 生读----你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？

妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良）

（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）分角色朗读萨沙的三次对话

投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。

④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。

三、联系生活，检测导结

1.你会用那些词形容萨沙（）（）（）（）

萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？

2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······

3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的„„ 板书：

我不是最弱小的让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙 ↓

每个人都要保护比自己弱小的人 ↓

· ·····蔷薇花······

第四篇：我不是最弱小的教学设计

《我不是最弱小的》教学设计

【课标解读：】

《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。所以，在本文的教学中，我以“弱小”一词为闻言，抓住文章的明线—“谁是最弱小的”，以“保护”一词为“情眼”抓住文章的情感暗线—“保护比自己弱小的”。通过朗读、默读对话的形式，深化学生对文本的认识。让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。【教材分析】

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师，同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会乐于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的工具，使文章出处洋溢着融融的爱意。【学情分析】

这篇记叙文情节简单，贴近学生生活，二年级的孩子比萨沙稍大些，处在低年级向高年级过渡的重要时期。学生经过一年半的学习，在识字量、自学能力和已经有了一定的基础了，但在亲人的眼里也是弱小的。教学时，要联系学生的生活实际，引导他们揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴含的浓浓深情和深刻道理。【教学目标】

1、认识“萨、簇”等14个字，会写“托、芬”等12个生字。理解“随风舞动”等词语的意思。

2、深入文本，在文本的对此对话中，感受蔷薇花在雨前的美和雨后的娇嫩。通过任人物对话，体会“我不是最弱小的深刻内涵，知道在生活中保护弱小，关爱他人。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。【教学重点难点】

1、认字、写字，朗读课文。

2、体会问号、感叹号的不同语气。

3、有不甘为弱者，保护弱小者的意识。【教学准备】：多媒体课件 【课时安排】：2课时

第一课时

教学目标

1、学会本课的14个生字，能正确书写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步感知课文内容。重点难点 重点：

1、识字、写字。

2、初步感知课文内容。难点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

一、激趣揭题

1、教师板书“聊”字，由聊天导入课题 板书课题：我不是最弱小的。

1、学生读题质疑。读了课题后，你有什么问题吗？

预设：“我”是谁？谁是最弱小的？为什么说我不是最弱小的？

设计意图：鼓励学生根据课题发现问题，引导学生大胆质疑，培养学生独立质疑的能力。

二、初读课文，学习生字 学生默读课文，投影自学要求

画：（边读边画出不认识的字，自己想办法记住它们。）读：（读通、读准、读熟课文。）

想：（我是谁？为什么说我不是最弱小的？）投影词语，学生认读

清新 空地 芬芳 蔷薇 掀起 簇拥 随风舞动 雷声大作 倾盆大雨

1、指导读准“空”并用另一个读音组词。

2、引导学生采用近义词的方法理解“清新”的意思。

3、观察字形，猜一猜“倾盆大雨”是什么意思？你能够想到哪些词语与他的意思相近？(瓢泼大雨、滂沱大雨、疾风骤雨)设计意图：引导学生找出与“倾盆大雨”意思相近的，使学生积累更多的词语。

三、再读课文，整体感知

1.想一想，文中的人或物之间发生了一件什么事情？ 2.思考回答：为什么萨沙自豪地说：我不是最弱小的？

设计意图：学习概括文章主要内容的方法，使学生从整体式把握课文内容。

四、知道写字，巩固生字

1.课件出示“托、扑、摸”。让学生说他们的的共同点：

结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大。偏旁上，都是提手旁的字，联系书写。

2.出示：利、铃、弱。两个字都是左右结构。“利”字左大右小，“铃”字左小右大。3.出示：“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。

设计意图：本课要写的字较多，切实抓好写字关，目的是提高识字效率。

五、布置作业

将“托、扑、摸、芬、芳、弱”在自己的练习本上书写三遍。第二课时 教学目标

1.体会问号、感叹号表达的不同语气。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.有不甘为弱者，应该保护弱者的意识。教学重点、难点 重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.有不甘为弱者，应该保护弱者的意识 难点：

体会问号、感叹号表达的不同语气。教学过程

一、复习引入

上节课我们知道了一个什么样的故事，谁能够给同学们说一说? 设计意图：复习学过的内容

二、读中感悟，真情体验 过渡：在文中的几个人或物中，蔷薇花是最弱小的，请大家默读课文，找出描写蔷薇花的句子，用横线画出来。

（一）感受蔷薇花的弱小

1、朗读并感受雨前蔷薇花的句子。

（1）出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

（2）默读句子，你从中读出了什么？（美丽、和芬芳）（3）齐读句子。

2、读、悟描写雨中蔷薇花的句子。

（1）出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。（2）用心读句子，你仿佛看到了什么？

我们学会了替雨前的蔷薇花说话，谁能够替雨后的蔷薇花说话？指导学生有感情地朗读句子。

3、感情朗读(1)男女生对比读。

(2)读后引导，面对大雨中的蔷薇花，你最想做的事情是什么？

设计意图：引导学生走进文本，走进蔷薇花，奠定了学生关爱蔷薇花的情感基调。感悟蔷薇花的娇嫩纤弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意。

（二）了解萨沙的做法。师：那五岁的萨沙是怎么做的呢？

1、出示萨沙保护蔷薇花的句子。萨沙朝蔷薇花丛走去。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

2、指导感悟

默读这些话，想想一下，受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么话想对萨沙说？

师：是的，每个人，每一株花都有生命。当生命受到打击的时候，我们都要深处援助之手，让我们再来读这句话。

设计意图：想象是创造的翅膀，学生在读书时产生的联想，转换角色时的畅想，不但加深了对课文内容的理解，还加深了对任务内心的体验。

（三）体会原因

师过渡：可是，萨沙为什么这样做呢？静静默读课文第4—7自然段，找出有关的句子4

1、我们应该保护比自己弱小的。这是妈妈说的一句话，我们把它放到人物的对话中来理解。出示句子：同桌分角色朗读这部分话，重点关注妈妈的话。谁来说说妈妈话里的意思？

2、萨沙听懂妈妈的话了吗？你从那句话中体会到的？想象一下，萨沙会用什么样的语气来读这句话？（不服气，不情愿。。）

谁来度妈妈的话？把这个句子换一个说法，意思不变？

3、想象一下，萨沙会用什么样的语气说?(自豪、骄傲、自信、喜悦)

4、卡图，想象一下妈妈会对萨沙说些什么？

设计意图：创设情境，引导学生转变自己的角色，把自己当做文中的人物去读书，用人物的视角去观察，去感受，去体验，使学生获得身临其境的感受，理顺了人物的语气。

三、升华情感

1、在课文中，爸爸和妈妈和萨沙都在保护比自己弱小的，同学们，你们有没有保护比自己弱小的呢？

2、看来，我们班的同学也不是最弱小的人，课题也是大家的心声，请大家握紧拳头，挺直腰杆，大声地喊出我们的心声吧。齐读课题：我不是最弱小的！！

设计意图：将课堂与生活“链接”，使学生感受到今后应该这样做人，使学生的个性得到发展。【课堂练习】

一、看拼音写词语。

Fēn fānɡ fǔ mō lì yì línɡ shēnɡ（）（）（）（）ruî xiǎo xià tiān yīnɡ ɡāi pū shàng qu（）（）（）()

二、按课文内容填空。

1、森林里的景色是那么（），空气是那么（）。

2、要是你（），那你就是最弱小的。

3、托利亚不是最弱小的，因为他能（）。

4、萨沙不是最弱小的，因为他能（）。

5、带着露珠的花儿（），（）。

三、会读会写。

（1）到文中找出感叹句和反问句读一读。（2）你能试着各写一句感叹句和反问句吗？ 【评课记录】

在这温暖花开的季节里，我们学校开展了“一师一优课，一课一名师”活动。我聆听了田老师的《我不是最弱的》这节课。

《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇讲读课文,本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。田老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。值得我借鉴的有以下几点：

一、注重识字的教学。

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。在生字学习环节，田老师对“扑、托、摸、利、铃、弱”的教学，引导学生认真观察他们在田字格中的位置，描红，书写，最后投影学生的作业，让学生有了直观的认识，并得以深化。

二、注重对学生朗读的指导。

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而田老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先指生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。再齐读，深化朗读的感悟。

三、注重交给学生学习的方法。

“授之与鱼，不如授之与渔”。教是为了不教。田老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。

四、注重文本与生活实际的相结合。

文本来源于生活，而生活又是文本的延伸。语文学习不仅仅是为了让学生从文本中获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在课快结束时,，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。

全课的教学比较自然，但是在识字教学的环节中，我想：在学生写完“扑、托、摸、利、铃、弱”这些生字后，老师能够展示学生的书写进行适当的评价，那么识字教学的效果可能会更好一些。

【教学反思】

语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，孩子的纯真，善良，让我觉得──孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关！但是，在教学中，我也有很多做得不好的地方。如学生读书时，只是一味地要求学生读出感情来。自由读文不等同于齐读，有感情朗读不代表唱读课文。在今后的教学中，要重视朗读的效果，努力提高学生的朗读水平。培养出班里 的“朗读明星”，带动整个班的朗读水平。另外，自我感觉教师的语言语言不够生动。亲切的语言、有序的教学、热烈的气氛是一堂好课必不可少的。在今后的教学中，努力提高教师语文素养，学会倾听，学会欣赏。

在今后的教学中，更应该关注全体学生为目的，用“花苞”心态对待每一位孩子。让自己拥有一种“花苞心态”吧，相信那些接受能力弱的孩子就是“姜子牙”，就是那个迟开的“花苞”，他们是大器晚成的

第五篇：我不是最弱小的教学反思

《我不是最弱小的》教学反思

刘新梅

《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。这篇课文充满了浓郁的人文氛围，讲述了一个让人怦然心动的故事，不管是谁读了，都会在心灵上受到启示，懂得一个深刻的道理，那就是：每个人都要保护比自己弱小的人。

在教学中我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。

在学习这篇比较长的课文时，我从“弱小”一词找入口，总领出一些问题，让孩子们带着问题初读，精读课文。在上课初始，读了课题后，我引导孩子们想一想，你读了这个课题有什么想了解的吗？孩子们纷纷说，“这话是谁说的？”“他为什么说自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”让大家带着问题在课文中寻找答案，读通课文，随文学习有关生字。孩子们对课文初步认识以后，再深入地问孩子们，“谁认为萨沙谁最弱小的？”，“为什么妈妈认为萨沙是最弱小的？”，为了照顾最弱小的萨沙，妈妈和哥哥是怎样做的?那么你认为萨沙真的是最弱小的嘛？一系列的问题紧紧扣住“弱小”一词，使得孩子们能够有条不紊的学习课文，学得非常紧凑。

当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“萨沙保护了蔷薇花，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，同时训练了学生的语言表达，并能以此为快乐，使本单元的学习重点——谁需要温暖，我们就捧出一颗火热的心紧密结合起来。最后，学生通过反复朗读，不仅理解了文章内容，得到了语言文字训练，还从中受到了思想教育。

在今后的教学中，我会以此课为例，多下功夫研究教材，渗透新理念、新方法的教学，努力使课堂教学达到最好效果。