《汤姆索亚历险记》课堂教学实录徐向阳

第一篇：《汤姆索亚历险记》课堂教学实录徐向阳

师：同学们，你们好，希望通过这节课，我们一起掌握名著阅读的方法和大家愉快地度过这段时光。在上课之前呢，我先给大家看一段视频，来大家一起看。

（师生共同观看《汤姆索亚历险记》片段，片段结束后，同学们都还意犹未尽）

师：视频好不好看？

生：（齐声）好

师：大家想不想看？

生：（齐声）想

师：由于时间有限，上课时间我们就不看完了。好，这部作品就是我们今天要学习的名著，叫什么名字？

生：（齐声）汤姆索亚历险记

师：这部作品的作者是谁？

生：（齐声）马克·吐温

师：谁能够从作者的风格、代表作等方面为我们介绍作者？

生：马克吐温本名塞缪尔朗赫恩克莱门斯。马克吐温是其笔名。出生于密西西比河畔小城汉尼拔的一个乡村贫穷律师家庭，从小出外拜师当学徒。当过排字工人，密西西比河水手、南军士兵，还经营过木材业、矿业和出版业，但有效的工作是当记者和写幽默文学。马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名短篇小说大师。代表作短篇小说《竞选州长》、《哥尔斯密的朋友再度出洋》等，以幽默、诙谐的笔法嘲笑美国“民主选举”的荒谬和“民主天堂”的本质。中期作品，如长篇小说《镀金时代》、代表长篇小说《哈克贝里。费恩历险记》及《傻瓜威尔逊》等。

师：好，这位同学预习的非常充分，但是回答问题时可用简洁的语言来表达，我们一起来看作者生平。

生：（齐读）马克吐温，19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表，马克吐温的创作多以幽默讽刺见长，语言简练生动，内容蕴含丰富，被誉为“美国文学中的林肯”。

师：我们幻灯片旁边还有小字。

生：（齐声）美国文学中的林肯

师：林肯是谁？

生：美国总统

师：被称为总统说明了什么？

生：文学地位高

师：课文节选了三个片段分别是什么？

生：当“海盗”去、海盗生活、洞中历险

师：这节课我们这种赏析洞中历险。我们赏析时有一定的要求，我们分小组，选择片段，每个组员分好角色。开始朗读，朗读声音要明亮。

（生按照小组激烈讨论起来）

师：哪个小组先来？

生：我们这组赏析的是第八十八页的第18段——22段。（生分角色有感情地朗读）我们从蓓姬的话中感受到她对光明自由的渴望，从汤姆的话中感受到汤姆的镇定，他在安慰蓓姬。

师：怎么样？哪位同学来点评？

生：很好

师：非常好。好在什么地方？

生：他们的朗读很有感情，读出了人物性格。

师：他们这组意思领略到位，声音响亮。哪组再来试试？

（其他小组跃跃欲试）

生：我们找的是第七十八页的第4段——9段。（生分角色有感情地朗读）我们选这段的原因是：

1、这段写出了整个事件中最紧张的部分。

2、这段看出汤姆非常有智慧，虽然年纪小。

3、作者在这段设置悬念，引起我们的思考“他们能不能走出山洞？”等等

师：好不好？鼓掌。看来这些同学以后真是大有作为，前途无量。那个小组再来试试？

生：我们找的是第八十四页的第24段。（生分角色有感情地朗读）

生1：我们选这段读的原因是通过语言、外貌、神态、生动地再现汤姆、蓓姬在洞中遇到的困难。汤姆对蓓姬的关怀。两个孩子在遇到困难时的表现。

生2：他们说找泉水，结果果然找到。这是一波。前面说到结婚蛋糕，后面也出现了在洞中结婚蛋糕的作用这是二波。。。通过一波三折，让读者的心悬了起来。

师：那位同学作点评？我觉得非常好

生：我觉得很好、很流畅。说明他们对文章的理解深刻，融入到文中了。

师：声音又好，又有形体动作。可能其他小组还有其他表演。时间关系，我们就不一一邀请表演了。通过朗读发现，有些同学又有激情又有感情。在读的时候，我们会想“汤姆、蓓姬会不会出山洞？”“汤姆、蓓姬在山洞中会遇到什么呢？”等等一些问题。要了解人物、了解情节、要了解出没出山洞，我们要阅读原著。

现在让我们拿起原著，赶快阅读吧！

这个原著读过没有？可能有些同学读过可能有些同学没有。刚才我发了教学案。下面结合教学案阅读。实在有不会的问题可以小组讨论解决。好下面开始阅读

（生边阅读边完成教学案）

师：做教学案时要阅读原著并思考问题。遇到不会的小组讨论的时候，小组最好告诉他在原著的什么地方。

（生边阅读边完成教学案）

师：好。有的同学可能没有做完，有的同学阅读过名著的做完了。我们来共同交流一下。第一题表现了汤姆是一个怎样的孩子？

生：勇于探索、冒险精神

师：勇于探索、冒险精神。有没有补充？

生2：聪明活泼

生3:镇定自若

生4：非常顽皮

生5：正直的人

师：好，你能不能举出正直的例子？

生5：汤姆在教室与印第安人那一段

师：第二题，我先把第二题读一下，（师把选段描写朗读）这段话描写的人物是谁啊？

生：（齐声）蓓姬

师：这段描写的人物外貌好不好？

生：好

师：我们要学习这样的描写。第三题，请这位女生回答

生：是刷墙

师：有没有其他答案。没有，好，就是刷墙。第四题，汤姆喜欢两个女孩子，这两个女孩子分别是？

生：（齐声）蓓姬。。。。

师：时间过得非常快，许多问题还不能解决。这就需要大家回去阅读名著、感受它的魅力。这里我送大家几句话，与大家共勉。

（出示幻灯片）

“大量的阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。”

师：我希望不仅要读完这部作品，更要读更多的文学作品，做一个有修养、有情感的人。

《伊索寓言》课堂教学实录代琳娜

师：在人类知识的宝库中，《伊索寓言》这部书经过历史长河的洗礼仍一直闪耀着耀眼的光芒，其中许多篇目我们今天仍然耳熟能详，从中得到的很多经验我们现在还受益无穷。这节课就让我们打开这座宝藏的大门，一同走进这美妙的《伊索寓言》世界吧！先请一个同学介绍一下伊索和《伊索寓言》。

生：《伊索寓言》是一部寓言故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。现存的《伊索寓言》是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。

师：今天我们就来学习其中的一篇《赫尔墨斯和雕像者》。这次我们采用合作学习的形式来学习这篇课文。在开始小组合作学习之前，我提出三个要求（投影）：概括这则寓言的故事内容；弄清楚宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系；体会这则寓言的寓意。在小组学习中要按照这三个要求提出你们自己的问题，看谁提出的问题质量最高。

（学生展开小组学习。学生在小组学习中分角色朗读课文；学生讨论宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系；学生尝试提出问题。约8分钟时间）

师：下面我们请一个小组来概括本文的内容。一个同学说完以后组内的其他同学可以补充。

生1：文章的第一句是这个故事的起因和开端，主要写赫尔墨斯来到雕像者的店里，了解自身的价值。第二句到尾段是故事的发展和结局，主要写赫尔墨斯询问雕像者的情况，主要写他们的对话。生2：我们小组是这样概括的：第一段写天神赫尔墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事。第二段是点明寓言的寓意，告诉我们一个人如果爱慕虚荣，自高自大，结果只会适得其反，不被人尊重。

师：这两个小组的概括有什么相同和不同，还有哪个小组是怎样概括的？生3：他们都是分层分段概括，但第二组有对寓言寓意的概括，第一组没有。师：概括故事内容，最好不采用分层概括，而用整体概括更好一些；概括故事内容，可以不涉及故事的寓意。下面看看还有哪个小组是怎样概括的。

生4：我们小组概括的是：这则寓言写的是赫尔墨斯到商店询问自己的雕像值多少钱，想以此知道自己在人间受到多大尊重的故事。

师：这样概括就比较好一些。接下来大家再说说宙斯、赫拉和赫尔墨斯三个人之间的关系。

生5：赫拉是宙斯的妻子，赫尔墨斯是赫拉和宙斯的儿子。生6：宙斯是众神之王，赫拉是宙斯的妻子，赫尔墨斯是他们的儿子。

师：两位同学说得很好。我们弄清楚故事的内容和人物之间的关系之后，再来研究这则故事的寓意。下面分小组研讨，先看看你们小组读这则寓言都发现了哪些问题。

（学生展开小组研讨。约5分钟时间）

师：小组研讨暂停。下面哪个组说一说你们组发现了什么问题，又是怎么解决的。生7：我们组首先提出一个问题：为什么赫尔墨斯是商人的庇护神，可是商人却不重视他？我们经过讨论认为，赫尔墨斯虽然是商人的庇护神，但因为他没有尽到庇护商人的职责，所以商人们也就不给他的雕像标出高价。

师：回答问题可以先看赫尔墨斯是怎样一个人，这个人物有什么特点。对这个小组提出的问题和作出的答案，别的组有不同意见吗？生8：我们认为是由于他的虚荣骄傲。

生9：我们小组不太同意他们的意见。赫尔墨斯的雕像不值钱，不完全因为他没有尽到庇护商人的职责，这一点文中没有说；说是由于他虚荣，可以这样认识，但商人卖雕像时没有这个意思。他的雕像不值钱，也许是做工不精细，但主要还是商人从多销售、多赚钱的角度考虑的。也就是说商人根本就没有把赫尔墨斯当作应该尊重的神来看待。师：这个同学回答得很好。他分析赫尔墨斯的雕像不值钱的原因有根有据，是站得住脚的。赫尔墨斯的虚荣，我们是从他自认为自己的雕像很值钱，但商人卖出去时并不值钱中看出来的。下面还有哪个小组提出了问题？

生10：我们小组提出一个问题：赫尔墨斯为什么不直接问自己的雕像值多少价钱？师：哪个小组可以回答这个问题？

生11：因为赫尔墨斯是先看到宙斯和赫拉的雕像，后看到自己的雕像。生12：一个人的雕像不能体现这个人的价值，更不能体现这个人的内心，所以，不能按看到雕像的先后来说明赫尔墨斯为什么不直接问自己的雕像值多少价钱。他不先问自己的雕像值多少价钱，是想看到自己在人间受到多大的尊重。这正表现出他的虚荣。

师：文中写赫尔墨斯的几次问话都有提示语。讨论一下赫尔墨斯三次发问的提示语有什么变化，这样写有什么好处？（学生找赫尔墨斯三次发问的提示语，展开小组讨论。约5分钟时间）师：下面请同学发言。

生13：第一次发问的提示语是“他看见宙斯的雕像，问道”；第二次发问的提示语是“赫尔墨斯又笑着问道”；第三次发问的提示语是“后来，赫尔墨斯看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些，于是问道”。师：谁来说说这样写的好处。

生14：第一次发问的提示语比较平静，写出赫尔墨斯试探的心理；第二次发问的提示语着意写了赫尔墨斯的表情，表现他在听到宙斯的雕像才值一个银元后，对自己雕像的价格满有把握的心理，写出了他骄傲的特点。第三次发问的提示语写出赫尔墨斯自以为他的雕像价格要比宙斯和赫拉都高的狂妄心理，写出了他的虚荣心。师：这位同学分析得很好。可见，提示语的变化不但使文章的语言活泼，而且也使人物的形象更生动，性格更鲜明。最后，大家讨论讨论这则寓言带给你怎样的启示。（小组讨论。约5分钟）师：寓言带给人们的启示往往是多方面的。哪位同学说说看。

生15：一个人不能靠父母的关系得到自己的价值。

生16：从“白送”两个字中，我看到凡事不能嘲笑别人，要先看看自己。生17：做人不能图虚名。

生18：自认为高尚的人往往别人并不认为他高尚。生19：虚荣只会给自己带来身败名裂。

师：大家说出了自己的体会。寓言带给我们的启示往往是多方面的。这则寓言的最后一句话说“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人”，就是告诉我们做人不能图虚名。今天我们共同走进了《伊索寓言》的美妙世界。通过合作探究，同学们深入理解了《赫尔墨斯和雕像者》这篇寓言。同学之间的合作也为我们的课堂学习提供了更为广阔的学习空间。希望同学们以后继续合作下去。下课。

第二篇：《汤姆索亚历险记》课堂教学实录徐向阳

《汤姆索亚历险记》课堂教学实录徐向阳

2010-03-23 19:35:07|分类：|标签： |字号大中小订阅

（师生共同观看《汤姆索亚历险记》片段，片段结束后，同学们都还意犹未尽）

师：视频好不好看？

生：（齐声）好

师：大家想不想看？

生：（齐声）想

师：由于时间有限，上课时间我们就不看完了。好，这部作品就是我们今天要学习的名著，叫什么名字？

生：（齐声）汤姆索亚历险记

师：这部作品的作者是谁？

生：（齐声）马克·吐温

师：谁能够从作者的风格、代表作等方面为我们介绍作者？

克贝里。费恩历险记》及《傻瓜威尔逊》等。

师：好，这位同学预习的非常充分，但是回答问题时可用简洁的语言来表达，我们一起来看作者生平。生：（齐读）马克吐温，19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表，马克吐温的创作多以幽默讽刺见

长，语言简练生动，内容蕴含丰富，被誉为“美国文学中的林肯”。

师：我们幻灯片旁边还有小字。

生：（齐声）美国文学中的林肯

师：林肯是谁？

生：美国总统

师：被称为总统说明了什么？

生：文学地位高

师：课文节选了三个片段分别是什么？

生：当“海盗”去、海盗生活、洞中历险

师：这节课我们这种赏析洞中历险。我们赏析时有一定的要求，我们分小组，选择片段，每个组员分好

角色。开始朗读，朗读声音要明亮。

（生按照小组激烈讨论起来）

师：哪个小组先来？

生：我们这组赏析的是第八十八页的第18段——22段。（生分角色有感情地朗读）我们从蓓姬的话中

感受到她对光明自由的渴望，从汤姆的话中感受到汤姆的镇定，他在安慰蓓姬。

师：怎么样？哪位同学来点评？

生：很好

师：非常好。好在什么地方？

生：他们的朗读很有感情，读出了人物性格。

师：他们这组意思领略到位，声音响亮。哪组再来试试？

（其他小组跃跃欲试）

生：我们找的是第七十八页的第4段——9段。（生分角色有感情地朗读）我们选这段的原因是：

1、这段写出了整个事件中最紧张的部分。

2、这段看出汤姆非常有智慧，虽然年纪小。

3、作者在这段设置悬

念，引起我们的思考“他们能不能走出山洞？”等等

师：好不好？鼓掌。看来这些同学以后真是大有作为，前途无量。那个小组再来试试？

生：我们找的是第八十四页的第24段。（生分角色有感情地朗读）

生1：我们选这段读的原因是通过语言、外貌、神态、生动地再现汤姆、蓓姬在洞中遇到的困难。汤姆

对蓓姬的关怀。两个孩子在遇到困难时的表现。

师：那位同学作点评？我觉得非常好

生：我觉得很好、很流畅。说明他们对文章的理解深刻，融入到文中了。

现在让我们拿起原著，赶快阅读吧！

这个原著读过没有？可能有些同学读过可能有些同学没有。刚才我发了教学案。下面结合教学案阅读。

实在有不会的问题可以小组讨论解决。好下面开始阅读

（生边阅读边完成教学案）

师：做教学案时要阅读原著并思考问题。遇到不会的小组讨论的时候，小组最好告诉他在原著的什么地

方。

（生边阅读边完成教学案）

师：好。有的同学可能没有做完，有的同学阅读过名著的做完了。我们来共同交流一下。第一题表现了

汤姆是一个怎样的孩子？

生：勇于探索、冒险精神

师：勇于探索、冒险精神。有没有补充？

生2：聪明活泼

生3:镇定自若

生4：非常顽皮

生5：正直的人

师：好，你能不能举出正直的例子？

生5：汤姆在教室与印第安人那一段

师：第二题，我先把第二题读一下，（师把选段描写朗读）这段话描写的人物是谁啊？

生：（齐声）蓓姬

师：这段描写的人物外貌好不好？

生：好

师：我们要学习这样的描写。第三题，请这位女生回答

生：是刷墙

师：有没有其他答案。没有，好，就是刷墙。第四题，汤姆喜欢两个女孩子，这两个女孩子分别是？

生：（齐声）蓓姬。。。。

师：时间过得非常快，许多问题还不能解决。这就需要大家回去阅读名著、感受它的魅力。这里我送大

家几句话，与大家共勉。

（出示幻灯片）

“大量的阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。亲近文学，阅读优秀的文学

作品，是一个人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。”

师：我希望不仅要读完这部作品，更要读更多的文学作品，做一个有修养、有情感的人。

案例分析

以视频引入新课，使原本对于初中生来说阅读比较艰辛的，呆板的文字变成生动形象的动态视频，使得学生的兴趣得以激发的同时也加深了对名著的了解。老师虽然让学生分成小组去讨论，提出来的问题面向全班，但是也注重个别。在课堂教学中，要是全班同学都积极准备，回答所提的问题，然后再点名要某个学生具体回答，以利于全班同学都积极思维，发展智力。个别学生做出回答后，老师先不对其做出肯定或否定，而是选择让其他的学生来做点评，再由老师进行点拨，给出适当的评价和鼓励。一个班肯定不止一个学生，每个学生的学习情况也不一定相同，所以，教师在提出问题的时候也要注意有针对性，不能偏心，要注重每一个学生的发展。

但是，在教学过程中，无论一个老师有多高的学历，有多积极的教学热情，如果学生不想努力，不想去

学，不肯去学，那么一切都是徒劳的。

在这节课上，教师将学生分成不同的小组，通过交流、合作使学生的认识得以加深，虽然是一节以教案练习为主的课，但是，教师也非常注重学生的自主学习，调动学生的自主性。小组交流，学生合作，这是其中的一个方面。但是，教师在指导学生回答问题时注重让学生自己去寻找答案，合作与交流也是提高学生自主学习能力的一个重要方式。在一个小组中，每个学生都要听取他人的发言，学生在活动中处于主动地位，这很好地培养学生学习的主动性和积极性。教师在让学生交流后发言的时候并不固定内容，毕竟，如果对小组合作交流指导不恰当，太过放任学生，就有可能养出学生的惰性与依赖性。不受教材的限制，有利于学生独立思考和创造精神。以小组合作辅助个别教学，是一种非常不错的学习方式。

在课堂上，教师还采用了让学生去模仿、精读精彩段落句子的方法，让学生边读边学，回答以后进行适

当的举例，可以激发学生的潜能。

在课堂的最后，老师利用幻灯片向学生展示学习名著的好处和重要性，深情的叮嘱使学生觉得更像是在交流谈话，而不是严师。在一个师生和谐的环境下学习。

实施方法

1、根据学生的学习步调，制定相应的教学目标

不同年级的学生学习的步调不一样，教师要对学生有比较深入的了解。教师要以学定教，引导学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。在课堂是所制定的教学目标，所选用的教学方法要面向全班学生，同时也要因材施教，注重整体与个体同步发展。教师要呵护学生的好奇心，培养兴趣，要把眼光放到每一个学生的身上。团队合作的精神固然重要，但是学生自主学习的能力和积极性是他在将来能否进行终身学习的重要条件，所以教师要根据不同学生的学习步调，制定相应的教学目标，对全班学生要有大目标也要有小目标。

2、以小组合作辅助个性教学

在课堂上学生的适应性是有限的，教师不能要求每个学生都做到同时适应。教师将学生分成不同的小组可以培养学生的合作意识，也可以在各小组上选出小组长进行督促，使得每个学生都尽可能参与到其中。让每一个人都发言，让每一个人都有机会表达自己的观点，提高对学习的热情，自主学习的积极性和能力

也得到提高。教师要面向全班也要关注个别。

3、通过趣味性活动促进学生学习的自主性

充分调动学生学生学习的人情，培养学生自主学习的能力，教师可以自课堂上和课堂外适当增加一些趣味性的活动如小小辩论比赛看谁记得快，也可以让学生回家自主解读名著在课堂上进行解读看书解读得更好、人物角色扮演等等，教师给与适当的方法指导，使学生无论是在课堂上还是自课外都有学习的热情。

4、模仿、举例，激发学生潜能

在课堂上教师可以让学生自己或者教师在学生阅读的过程中寻找比较优美出色的句子和段落，让学生去

品读去模仿。让学生回答问题的时候更多地注重“举一反三”激发学生的潜能。

四、自主、合作、探究——合作交流，激发思维碰撞

《伊索寓言》课堂教学实录代琳娜

（学生展开小组学习。学生在小组学习中分角色朗读课文；学生讨论宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系；学生尝试提出问题。约8分钟时间）

师：下面我们请一个小组来概括本文的内容。一个同学说完以后组内的其他同学可以补充。

师：这两个小组的概括有什么相同和不同，还有哪个小组是怎样概括的？

生3：他们都是分层分段概括，但第二组有对寓言寓意的概括，第一组没有。

师：概括故事内容，最好不采用分层概括，而用整体概括更好一些；概括故事内容，可以不涉及故事的寓意。下面看看还有哪个小组是怎样概括的。

生4：我们小组概括的是：这则寓言写的是赫尔墨斯到商店询问自己的雕像值多少钱，想以此知道自己在人间受到多大尊重的故事。

师：这样概括就比较好一些。接下来大家再说说宙斯、赫拉和赫尔墨斯三个人之间的关系。

生5：赫拉是宙斯的妻子，赫尔墨斯是赫拉和宙斯的儿子。生6：宙斯是众神之王，赫拉是宙斯的妻子，赫尔墨斯是他们的儿子。

（学生展开小组研讨。约5分钟时间）

师：小组研讨暂停。下面哪个组说一说你们组发现了什么问题，又是怎么解决的。

生7：我们组首先提出一个问题：为什么赫尔墨斯是商人的庇护神，可是商人却不重视他？我们经过讨论认为，赫尔墨斯虽然是商人的庇护神，但因为他没有尽到庇护商人的职责，所以商人们也就不给他的雕像标出高价。

师：回答问题可以先看赫尔墨斯是怎样一个人，这个人物有什么特点。对这个小组提出的问题和作出的答案，别的组有不同意见吗？

生8：我们认为是由于他的虚荣骄傲。

生10：我们小组提出一个问题：赫尔墨斯为什么不直接问自己的雕像值多少价钱？师：哪个小组可以回答这个问题？

生11：因为赫尔墨斯是先看到宙斯和赫拉的雕像，后看到自己的雕像。

生12：一个人的雕像不能体现这个人的价值，更不能体现这个人的内心，所以，不能按看到雕像的先后来说明赫尔墨斯为什么不直接问自己的雕像值多少价钱。他不先问自己的雕像值多少价钱，是想看到自己在人间受到多大的尊重。这正表现出他的虚荣。

师：文中写赫尔墨斯的几次问话都有提示语。讨论一下赫尔墨斯三次发问的提示语有什么变化，这样写有什么好处？（学生找赫尔墨斯三次发问的提示语，展开小组讨论。约5分钟时间）

师：下面请同学发言。

生13：第一次发问的提示语是“他看见宙斯的雕像，问道”；第二次发问的提示语是“赫尔墨斯又笑着问道”；第三次发问的提示语是“后来，赫尔墨斯看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些，于是问道”。

师：谁来说说这样写的好处。

生15：一个人不能靠父母的关系得到自己的价值。

生16：从“白送”两个字中，我看到凡事不能嘲笑别人，要先看看自己。

生17：做人不能图虚名。

生18：自认为高尚的人往往别人并不认为他高尚。

生19：虚荣只会给自己带来身败名裂。

案例分析

在新课程的形势下，教师需要不断转换角色，也要学会合作。这种合作不仅体现在教师与教师之间，也

体现在与家长的合作、与教育管理者的合作，更多的实体现在与学生的合作。在本课教学中，代琳娜老师从一开始到最后的讨论都是采用小组合作的方式，用富有激情的语言去感染学生，巧妙设置问题，让学生自己放手去做，大胆去寻找。学生通过合作学习是自己的主人公身份得以体现，学生与学生之间是平等的，当学生了解到这一点时，他们就会更愿意去表达自己的观点和想法，而不用担心会被取笑。

第一次的小组讨论，老师就让（学生展开小组学习。学生在小组学习中分角色朗读课文；学生讨论宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系；学生尝试提出问题。约8分钟时间）在线小组中学习分角色朗读课文，这样不仅培养了学生的语感和朗读的能力、分角色朗读也能使学生更好地融入到寓言中。，同时也避免了某些学生可能会出现面对老师而不敢开声朗读的尴尬情形。须知道，在语文教学中，朗读在阅读教学中是非常重要的。并且老师还尝试让学生自己经过讨论后提出问题。让学生分享自己的感情和想法，分享自己的观点，这对于调动学生的学习积极性有很大的好处。

在这次课堂教学中，共有四次分小组讨论，也许有的人会认为也正是这样的小组讨论的方式让学生的自主性得到了充分的提高。教师的信任是对学生的鼓励，在小组中，学生不仅可以大胆地表达自己的意见，也可以吸收到别人不同的意见并进行融汇。合作学习模式由于学习情境的合作性，小组成员感受到自己对他人和小组的独特价值，学生不仅学习上互相促进而共同进步，并且其集体责任感、自主意识和合作精神得到提升，从而获得社会性品质，更具亲社会性。而且，它注重学生的认知学习和情感体验的全面发展，注重学习交往能力的发展，合作精神的培养。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面的认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。在体育教学中运用合作学习，有利于提高学生体育学习的效果，有利于促进学生的探究精神，有利于培养学生的合作精神。

实施方法

1、创设情境，营造良好的氛围，使学生敢于表达

在传统的教学模式中，教师一直是知识的灌输者，使课堂的主宰者，而不是平等的交流者。在课堂上教师就是法律，谁都不能违抗。在新课标中，教师的角色要开始进行转换，传统的绝对权力要下放到学生身上，与学生形成一种平等的关系。不再是知识的灌输者而是学习的引导者，不再是课堂的主宰者而是平等的交流着。教师可以结合课堂内容，合理创设情境，营造一种良好氛围，打开学生的心扉使学生敢于表达自己。

2、以对话、讨论交流为主，师生共同讨论研究

不同的人有不同的观点，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，通过对话、讨论等不同的学习方式不但可以加深教师与学生，学生与学生之间的感情，还可以加强两者之间的信息交流，通过互相讨论、互相启发、互相帮助，达到思维的碰撞。

3、选出各小组长，以比赛等形式进行活动。

学生不仅是好奇的，也是好胜的。教师可以将学生分组，在小组中让同学们个选择出小组长，然后让小组通过互相合作，自行去搜集资料再以比赛形式，看谁搜集到的资料更充分，对名著的了解更深入，以此调动学生的学习积极性和深入探究的兴趣。而且小组合作可以让学生在无拘无束的环境下进行探讨，比赛的形式也可以激发学生求知的欲望，为学生的学习提供动力。

五、自主、合作、探究——深入探究，生成人格与智慧

探究学习可以提高学生的探究能力，激发学生的求知欲望。在学习过程中教师要注意对学生的探究性进行培养。探究学习比较适合小组讨论，更适合于合作交流。这种学习虽然更注重于知识的形成过程而不是结果。教师在课堂上根据学生的实际情况，提出值得让学生去探究愿意去探究的问题，有助于激发学生的对事物研究的兴趣，又能让不同层次的学生经历思维挫折的磨练，从而体验到获取成功的快乐。可以拓宽学生的思维广度和深度。学生通过深入探究可以获得更多的深度知识。自主学习有助于培养学生的独立能力，合作交流不但能融合知识还能培养学生的团队协作精神，深入探究对知识进行挖掘有助于智慧的形成。

第三篇：《汤姆索亚历险记》课堂教学实录

名著推荐与阅读《汤姆索亚历险记》课堂教学实录（徐向阳）

执教者：魅力之城分校

徐向阳

师：同学们，你们好希望通过这节课，我们一起学习掌握名著阅读的方法和大家愉快的度过这段时光。在上课之前呢，我先给大家看一段视频，来大家一起看。

（师生共同观看《汤姆亚索历险记》片段，片段结束后，同学们都还意犹未尽）

师：视频好不好看？生：（齐声）好师：大家想不想看？生：（齐声）想

师：由于时间有限，上课时间我们就不看完了。好，这部作品就是我们今天要学习的名著，叫什么名字？

生：（齐声）汤姆亚索历险记师：这部作品的作者是谁？生：（齐声）马克·吐温

师：谁能够从作者的风格、代表作等方面为我们介绍作者？生：马克·吐温本名塞谬尔·朗赫恩·克莱门斯。马克·吐温是其笔名。出生于密西西比河畔小城汉尼拔的一个乡村贫穷律师家庭，从小出外拜师学徒。当过排字工人，密西西比河水手、南军士兵，还经营过木材业、矿业和出版业，但有效的工作是当记者和写作幽默文学。马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。代表作短篇小说《竟选州长》、《哥尔斯密的朋友再度出洋》等，以幽默、诙谐的笔法嘲笑美国“民主选举”的荒谬和“民主天堂”的本质。中期作品，如长篇小说《镀金时代》、代表作长篇小说《哈克贝里·费恩历险记》及《傻瓜威尔逊》等。

师：好。这位同学预习的非常充分。但是回答时可用简洁的语言来表述。我们一起来看作者生平。

生：（齐读）马克·吐温，１９世纪后期美国现实主义文学的杰出代表。马克·吐温的创作多以幽默讽刺见长，语言简练生动，内容蕴含丰富。被誉为“美国文学中的林肯”。

师：我们幻灯片旁边还有小字。生：（齐声）美国文学中的林肯师：林肯是谁？生：美国总统

师：被称为总统说明了什么？生：文学地位高

师：课文节选了三个片段分别是什么？生：当“海盗”去、海盗生活、洞中历险

师：这节课我们着重赏析洞中历险。我们在赏析时有一定的要求，我们分小组，选择片段。每个组员分好角色。开始朗读，朗读声音要响亮。

（生按照小组激烈讨论起来）师：哪个小组先来？生：我们这组赏析的是第八十页的第18段——22段。（生分角色有感情的朗读）我们从蓓姬的话中感受到她对光明自由的渴望。从汤姆的话中感受到汤姆的镇定，他在安慰蓓姬。

师：怎么样？哪位同学来点评？生：很好

师：非常好。好在什么地方？

生：他们的朗读很有感情，读出了人物性格。

师：他们这组意思领略到位，声音响亮。哪组再来试试？（其它小组跃跃欲试）

生：我们找的事第七十八页的第4段——9段。（生分角色有感情的朗读）我们选这段的原因是：

1、这段写出了整个事件中最紧张的部分。

2、这段看出汤姆非常有智慧，虽然年纪小。

3、作者在这段设悬念，引起我们思考“他们能不能走出山洞？”等等

师：好不好？鼓掌。看来这些同学以后真是大有作为，前途无量。哪个小组再来试一试？

生：我们找的事第八十四页的第24段。（生分角色有感情的朗读）生1：我们选这段读的原因是通过语言、外貌、神态、生动的再现汤姆、蓓姬在洞中遇到的困难。汤姆对蓓姬的关怀。两个孩子在遇到困难时的表现。

生2：他们说找泉水，结果果然找到。这是一波。前面说到结婚蛋糕，后面也出现了再洞中结婚蛋糕的作用。这是二波„„„..通过一波三折，让读者的心悬了起来。师：哪位同学作点评？我觉得非常好

生：我觉得很好、很流畅。说明他们对文章理解深刻，融入到文中了。

师：声音又好，又有形体动作。可能其它小组还有其它表演。时间关系，我们就不一一邀请表演了。通过朗读发现，有些同学又有激情又有感情。在读的时候，我们会想“汤姆、蓓姬会不会出山洞？”“汤姆、蓓姬在山洞中会遇到什么呢”等等以一些问题。要了解人物、了解情节、要了解出没出山洞，我们要阅读原著。现在让我们拿起原著，赶快阅读吧！

（生边阅读边完成教学案）

师：做教学案时要阅读原著并思考问题。遇到不会的小组讨论的时候，小组最好告诉他在原著的什么地方。

（生边阅读边完成教学案）

师：好。有的同学可能没有做完，有的阅读过名著的做完了。我们来共同交流一下。第一题表现了汤姆是一个怎样的孩子？

生1：勇于探索、冒险精神

师：勇于探索、冒险精神。有没有补充？生2：聪明活泼生3：镇定自若生4：非常顽皮生5：正值的人

师：好，您能不能举出正直的例子？生5：汤姆在教堂与印度安人那一段

师：第二题，我先把第二题读一下，（师把选段描写朗读）这段话描写的人物是谁啊？

生：（齐声）蓓姬

师：这段描写的事人物外貌好不好啊？生：（齐声）好

师：我们要学习这样的描写。第三题，请这位女生回答生：是刷墙

师：有没有其它答案。没有，好，就是刷墙。第四题，汤姆喜欢两个女孩子，这两个女孩子分别是？

生：（齐声）蓓姬、。。。。。。

师：时间过得非常快，许多问题还不能解决。这就需要大家回去阅读名著，感受它的魅力。这里我送大家一句话，与大家共勉。

（出示幻灯片）

师：我希望不仅要读完这部作品，更要读更多的文学作品，做一个有修养、有情感的人。

第四篇：汤姆索亚历险记

《汤姆索亚历险记》读书交流会教学设计

教学目的：

1、了解作家常识及作品的创作背景；

2、进一步提高学生读整本书的能力；

3、引导学生用略读和精读相结合的方法，了解全书内容，熟悉精彩片断；

4、启发学生能扼要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生有新的领悟；

5、引导学生初步了解外国小说的一些艺术手法；

6、在教学实践活动中发展学生多向思维的能力，提高学生的语言综合素养。

教学重点：

1、纠正不好的阅读习惯，帮助学生培养认真读书的好习惯。

2、学会由表及里的阅读顺序，掌握正确的阅读方法。

3、激发学生的阅读兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯。

教学难点：

1、在熟悉小说的故事线索的基础上准确记忆小说精彩的故事情节及与之相关的人物。

2、初步运用小说人物形象分析法对“汤姆索亚”这一形象进行分析。

课前准备：

学生人手一本《汤姆索亚历险记》

教学过程：

一、导入：

1、同学们，又到了我们阅读分享的时间了。这是大家都喜欢的两句名言，我们一起来读一读，好吗？

1、读一本好书就是和许多高尚的人说话。——笛卡尔

2、读书好似爬山，爬的越高，望得越远；读书好似耕耘，汗水流的多，收获更丰满。——臧克家

2、读书名，明白“记”：

（1）师：今天我们一起走近美国作家马克吐温的一部作品，叫——；

（2）读题目《汤姆索亚历险记》，还可以怎么改、读？我们还学过哪些含有“记”字文章？（林海音的《窃读记》、笛福的《鲁滨孙漂流记》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》„„）

（3）师：那你现在知道“记”的意思吗？（记叙、讲述、记录、描写可以记什么——风景名胜、难忘的事情、有经历的人„„）

（4）师：这本书“记”的是什么内容？（汤姆索亚和一群小伙伴先后几次冒险的故事。）

二、学生简介作者、简述情节

1、谁能简单地介绍这部小说的作者呢？

2、接下来，老师想请同学们简要叙述一下这部名著的主要内容。

3、书中都有那些人物？你最喜欢谁？你觉得汤姆是一个什么样的人？你喜欢他吗？为什么？

人物都有谁？——汤姆、哈克、乔奇、班恩、吉姆、贝奇、杀人犯乔埃、大法官撒切尔先生、姨妈波莉、寡妇道格拉斯、„„

书中提到哪些地方？——圣彼得斯堡小镇、墓地、杰克逊岛、法庭、魔克托尔山洞„„半夜墓地试胆量；快乐的杰克逊岛；出庭作证为彼得；鬼屋寻宝遇乔埃；迷路“魔克托尔山洞”；洞中终于找到宝；„„）

三、这学期我们阅读了《汤姆索亚历险记》这部名著，现在老师想考考大家，不知大家有没有信心？(把学生分成两组，进行比赛)

1、《汤姆索亚历险记》里的主人公是谁？汤姆索亚住在谁家里？（波莉姨妈）

2、小说中的酒鬼是谁？

3、汤姆的朋友是谁？

4、哈克是谁？

5、这篇文章的故事发生在19世纪上半叶美国（密西西比河畔）的一个普通小镇上。

6、家里还有谁？（锡德）

7、“汤姆的姨妈罚汤姆干一件事，汤姆却把这件事当做快乐游戏引诱小朋友为他干，并交换得到了许多小朋友的苹果、风筝、铜门把手、石头弹子、鞭炮、小铁兵、刀把”这件事指的是：（刷墙）

8、啊呀，这女孩长得可真漂亮，一双可爱的蓝眼睛上闪动着长长的睫毛，一对金黄色头发编成的长辫子在身后晃荡，白色的衬衫扎在宽松的绣花长裤里，显得格外整洁动人。我们刚刚在战场上获得大胜的大将军汤姆心想，像这样的美人，一定属于我这样的英雄。本段描写的是谁？（贝基）

9、汤姆喜欢的第一个女孩是：（艾美•劳伦斯）；第二个女孩是：（贝基•撒切尔）。

10、汤姆背不出《圣经》，但他却想出一个办法从校长那得到了《圣经》，他的办法是（找别人换票）。

11、“他经常穿着大人丢掉不要的破衣烂衫，全身一年四季都在开花，衣服上绽开的破布条随着他的蹦蹦跳跳而飘舞。他头上戴着一个很大的破帽子，一块弯月亮样的帽边搭拉下来遮住了半边脸，肥大的上衣几乎拖到脚跟，裤子只一根背带挎在肩上，另一根背带不知哪里去了，裤裆像个大口袋吊在两腿之间，一只裤脚卷着，还有一只毛了边的裤脚拖到地上，走一步带起一阵灰尘。”这段话描写的人是谁？（哈克贝利•芬）

12、汤姆去上学，看见课室坐着新来的美丽女孩贝奇•萨契尔，他想坐到贝奇身边，故意对老师说他迟到前与流浪汉（哈克贝利•芬）在一起。

13、汤姆与（哈克贝利•芬）一起在半夜去坟地里埋野猫时，看见（印第安•乔伊）把（罗宾逊）医生杀害了，这个杀人者却把罪行嫁祸给了（穆夫•波特）

14、汤姆想当海盗，他和（乔伊•哈珀）、（哈克贝利•芬）一起乘木筏来到密西西比河上的（杰克逊）岛，玩了一星期后，他们又在（镇上的人以为他们死了，并为他们举行葬礼的）时候出现在全镇人的面前。

15、老师杜平的《解剖学》这本书被（贝基•撒切尔）撕破了，老师追查时汤姆却说是自己撕破的。

16、暑假里，汤姆希望改掉自己的一些不良习气，加入了小镇上“（少年节制会）”这个组织，并得到一条绶带，但汤姆后来退出了。

17、汤姆勇敢地在法庭上站出来作证，指出（印第安•乔伊）才是杀害（罗宾逊）医生的凶手，被冤枉的（穆夫•波特）最后被无罪释放。但凶手却逃走了。

18、汤姆和（哈克贝利•芬）在鬼屋寻宝时，发现了杀人犯（印第安•乔伊）和一个装聋作哑的西班牙人，并得知他们获得了一袋金币。

19、印第安•乔伊要报复(汤姆)，被（汤姆和哈克）发现跟踪，他赶紧报告威尔士，威尔士带两个儿子持枪抓捕，但印第安•乔伊逃跑了。

20、郊游时汤姆和贝基困在（迈克杜格尔）溶洞里，在洞中发现印第安•乔伊也躲了进来，汤姆和贝奇从洞中出来后，贝奇的父亲用铁门把洞口封了起来，最后印第安•乔伊的下场是：（饿死了）

21、过后，汤姆和（哈克贝利•芬）从侧洞进去找到了印第安•乔伊埋藏的金币，他们发了财。之后道格拉斯寡妇收留（哈克贝利•芬）在自己家里生活，他虽不习惯，逃了出来，但在汤姆帮助下，他愿回到道格拉斯寡妇家里，他们并商量着结伙做强盗。

四、精彩片段或语句赏析

1、多少年来，《汤姆索亚历险记》不胫而走，响遍全世界，在许多国家，一直被当作儿童必读的“生活教科书”；18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。那么，《汤姆索亚历险记》的魅力究竟何呢？下面我们将共同探讨这个问题。请同学们拿出你的《汤姆索亚历险记》和自己的读书心得体会，我们一起来交流。

2、你们都摘录了哪些印象深刻的精彩句段？给大家读一读，最好还能说说自己的感受？如果有哪些精彩的故事情节想给大家说说的也行。

（1）阅读《当海盗去》

1、汤姆为什么会产生当海盗的念头？

2、汤姆在确定当海盗之前还计划作什么？为什么最后选定当海盗？

3、如果你遇到了汤姆的遭际，你会采取什么样的行动？

（3）阅读《洞中历险》

1、蓓姬一共哭了几次？每次哭的原因分别是什么？

2、在历险过程中，汤姆表现出什么精神和人性特征？

3、在探路的过程中除了凭借蜡烛，还凭借了什么？

五、教师小结

同学们，《汤姆•索亚历险记》是一部真切地反映了儿童充满童趣的生活的小说。马克•吐温写作时取材于自己儿时在故乡——汉尼拔小镇上的所见所闻、亲身经历的人和事。所以令人感觉十分真实有趣，你们或许能在书中的人物身上找到与自己相似的地方，并根据我们对汤姆的分析，借助你的想象，用文字为汤姆“画”一幅肖像画，把你对汤姆的独特感受写出来。

六、好书推荐：《青铜葵花》：这本书是著名作家曹文轩的长篇小说。一个特别的机缘，七岁的城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹相称的朋友。他们一起生活，一起长大。但十二岁那年，女孩葵花被命运召回了她的城市，男孩青铜从此常常遥望着芦荡的尽头，遥望着女孩葵花所在的地方„„

第五篇：汤姆索亚历险记

沈四小

语文

学科教学备课表

学习内容

7.汤姆索亚历险记（节选）

教材学情分析

精彩片段讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。先是讲述贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈悲痛绝望的心情，以及汤姆、贝琪回来后小镇欢乐的晚上。先悲后喜，充满了喜剧气氛。接着通过汤姆的讲述，介绍他和贝琪在洞中的历险经过，最后讲汤姆去看望伙伴哈克和贝琪，从法官口中意外地知道山洞已被封上，乔埃被困洞中。

轻松、幽默而略有讽刺夸张，是作者语言的特点。浪漫有趣，有惊无险，是这部名著吸引孩子的地方。选编本文的目的，一是通过对课文的阅读，了解这部外国名著的内容，关注人物的命运，把握人物的性格；二是激发学生读整本书的兴趣。

学习目标

识记积累

理解应用

1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

2.初步了解汤姆·索亚的历险经历，感知他的性格特点。

3.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，交流自己印象深刻的人物和情节，加深对作品的理解。

情感态度

通过阅读课文，激发学生课外阅读整部外国文学名著的兴趣。

教学重难点

在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发课外阅读外国文学名著的兴趣。

预学设计

预习

课时安排

1课时

作业进课堂

课堂作业本

第一课时

课时目标

1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

2.通过阅读课文，激发学生课外阅读整部外国文学名著的兴趣。

3.初步了解汤姆·索亚的历险经历，感知他的性格特点。

4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，交流自己印象深刻的人物和情节，加深对作品的理解。

引学

1.课堂导入。今天给同学们讲一位大作家的故事。

大作家有一次到某地的一个旅店投宿，别人事先告知他此地蚊子特别厉害。

他在服务台登记时，一只蚊子正好飞来。作家对服务员说：“早听说贵地蚊子十分聪明，果不其然，它竟会预先来看我登记的房间号码，以便晚上对号光临，饱餐一顿。”

服务员听后不禁大笑。结果那一夜作家睡得很好，因为服务员记住了房间号码，提前进房做好了灭蚊防蚊的工作。

2.简介作者：这位大作家是谁呢？让我们来认识他吧！

课件出示：

马克·吐温，美国的幽默大师、作家，也是著名演说家，19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表作家之一。他的财富不多，却无损他的幽默、机智与名气，堪称美国最知名人士之一。

3.揭示课题。

今天我们来学习这位幽默大师写的《汤姆·索亚历险记》中的节选片段。板书课题。（课件出示：《汤姆·索亚历险记》的封面）

自主阅读，整体感知

导学

1.质疑课题：读了课题，你有什么疑问？你最想了解什么？

预设：汤姆·索亚是个怎样的人？他是怎样历险的？

2.看来读一本书，咱们首先要关注书名、作者。（板书：书名、作者）

3.这个片段很长，我们有什么好的方法可以提高阅读速度？（浏览）

4.快速浏览课文，注意读准字音，读通句子。

5.通过查阅字典、小组合作的方式学习文中的生字词。

自学

小组合作

讲学

课件出示：

疲惫

呻吟

悲伤

绝望

瞟见

摸索

喧嚣

渲染

劳累

饥饿

疲乏

荒唐

消瘦

警告

讽刺

惨白

祈祷

诚心诚意

神志昏迷

灯烛辉煌

4.检查字词的认读。

5.边读边思考，课件出示：

说说文中主要写了一件什么事。

文中除了汤姆外还出现了哪些人物？

深入文本，了解人物

导学

赏读品味，畅所欲言。

（1）你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你留下了深刻印象？找出来读一读，品一品。

（2）学生在小组内交流。

自学

先自学再交流

讲学

赏评“山洞遇险”。

（1）汤姆和贝奇在山洞中迷了路，人们都认为他们已经找不回来了。萨契尔太太和波莉阿姨陷入了悲痛和绝望之中，请你找一找，并读一读描写她们的语句。

课件出示：

萨契尔太太病得很厉害，大部分的时间都在神智昏迷地乱说。人家都说听见她呼喊她的孩子，看见她抬起头来，侧耳倾听一分钟之久，然后疲惫地呻吟一声，垂下头去，那情形实在令人伤心。波莉阿姨已经陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了。

（2）读一读，谈谈读完后的感受。

（3）圈画动词：作者描写萨契尔太太的悲痛时，重点是抓住了她的动作。请你把这些动作快速圈出来。

预设：乱说、呼喊、抬起头、侧耳倾听、呻吟、垂下头。

（4）学生交流：失去亲人是何等的难受，此时萨契尔太太的心里在想些什么呢？

（5）猜测心理：萨契尔太太一边呻吟着一边垂下头，这一次次充满希望地抬起头，这一次次又极度失望地垂下头，可见她心里对于失去亲人是多么的难受啊！

（6）指导朗读描写波莉阿姨的句子。

课件出示：

波莉阿姨已经陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了。

（7）阅读课文，找一找，迷路的汤姆和贝奇是怎么一步步脱离险境的？

①找出脱险过程的相关词语。

②理清顺序。（洞中迷路——摸索出口——找到出口——说服贝奇——爬出洞口——进行呼救——安全脱险）

③汤姆和贝奇是靠什么走出绝境的？（自信、聪明、勇于挑战……）

（8）作者描写萨契尔太太和波莉阿姨的悲痛绝望，与汤姆和贝奇的自信、聪明、勇于挑战有什么关系呢？

①课件出示描写萨契尔太太和波莉阿姨的语句。

②学生交流。（反衬出汤姆和贝奇的自信、聪明、勇于挑战的精神）

3.感悟写法。

（1）马克·吐温又是怎样把人们当时的喜悦心情写出来的呢？请你在文中找一找，读一读。

（2）学生交流写法。

拓展延伸，小练笔

导学

1.汤姆和贝奇获救了，坏蛋印江·乔埃的命运将会怎样呢？

2.发挥想象写一写。

自学

小练笔

讲学

1.如果生活中你遇到了跟汤姆一样的境遇，你会怎样做呢？

2.总结写法，鼓励阅读。

（1）自信、聪明的汤姆这一次的历险虽然结束了，但接下来又会发生什么样的故事呢？让我们去读一读《汤姆·索亚历险记》这本书吧！

（2）回顾《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》故事梗概的写法。

（3）阅读整本书后同学们可以写一写故事梗概。希望《汤姆·索亚历险记》这本书能够与你成为朋友，让更多的名著伴你成长。

评学

板书

教学反思

《汤姆索亚历险记》课堂教学实录徐向阳

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