以广西少数民族文化为背景的儿童绘本创作教学研究

第一篇：以广西少数民族文化为背景的儿童绘本创作教学研究

以广西少数民族文化为背景的儿童绘本创作教学研究

[摘 要 ]广西是一个少数民族人数较多的地区。丰富的少数民族特色文化为艺术创作提高了丰富的题材和创作的文化基础，把本土民族文化融入到插画教学中，使学生创作出具有广西本土民族特色的绘本作品，不仅可以使学生在创作中感受本土文化的特色资源，同时也能唤起更多的人重视本土民族文化。

[关键词 ]广西少数民族；绘本；儿童；教学

[中图分类号 ]G613 [文献标识码 ]A [文章编号 ]2095-3712（2014）16-0079-02 [作者简介 ]李露（1985―），女，广西兴业人，硕士，广西师范大学美术学院助教。

一、我国绘本的发展现状

当前在国内外主要通过阅读儿童绘本开展儿童早期教育。儿童绘本直观、简单、具有趣味性的表现形式深深地吸引着广大的儿童读者。近年来，中国绘本市场发展迅速，风格多样化，但主要受到欧美插画和日本漫画的影响。目前国内绘本的发展状况不如欧美绘本好，作品质量良莠不齐。导致此现象的原因一是国内有名气的绘本家较少，二是国内绘本起步晚，发展慢，三是国内绘本竞争力不强，国外绘本引进相对容易。国内绘本市场粗制滥造的“动漫化”，盲目的模仿和引进使我国绘本失去了本土原创风格。在绘本创作教学中如何培养学生创作有本土特色的绘本是值得思索的问题。

二、广西少数民族文化的艺术价值与意义

（一）深厚的少数民族文化可以作为绘本创作的源泉

中国是世界上拥有少数民族最多的国家之一，而广西又是中国少数民族人口最多的自治区，这方面我们拥有丰富的资源和挖掘空间。少数民族的民俗风情、民间传说、民族服饰、建筑和民间工艺等这些民族文化都是艺术创作的源泉，利用这些本土的民族文化进行绘本创作具有一定的意义和价值。

要让绘本打动人心，题材内容的选择是关键，要在绘本创作中体现民族文化的深层内涵和精神品质。这就要求我们在创作之前要深入考察，对广西比较典型的民族文化，如壮锦、铜鼓、岩画、山歌等进行针对性的考察、收集和挖掘，为创作收集素材。教师在教学中应引导学生感受和汲取民族文化内涵，在作品中体现民族地域特色。然后对收集的素材进行筛选和归纳整理，分析民族素材，这也是培养学生分析和归纳创作元素的能力。

（二）通过绘本传承少数民族文化的重要意义

读图是儿童认识世界和感知世界的最主要的方式，低龄的儿童读者在阅读绘本过程中感受绘本传达的精神文化。绘本阅读潜移默化地塑造儿童精神思想的各个层面。从审美的角度去分析，绘本作品的信息也会影响儿童的心理活动。国内的绘本主要以引进的欧美绘本为主，儿童在阅读中吸收大量的国外优秀绘本传达的精神文化，却缺少了对中国本土文化的感知。

儿童文学作家王林曾说过，“用绘本构筑的中国、用绘本展示的中国，关于中国印象的绘本、关于中国文化的绘本，中国人制作的绘本、中国人欣赏的绘本”。面对绘本要解决的这些问题的思考，本文提出从广西本土民族文化背景出发，实施儿童绘本创作教学。在教学时，教师应考虑本土情况，研究本地的民族文化，不单是通过简单的图像介绍民族符号，更是通过图像呈现民族文化、宣传民族文化、保护民族文化。

绘本表达的内容轻松明快，文字少而精炼，主要通过插画来展现故事的背景和情节。运用广西丰富的少数民族文化资源进行绘本创作也是运用绘本表现的形式和手法展示少数民族文化。在绘本创作教学过程中，教师应该注意将广西少数民族艺术的民族内涵、视觉元素与现代绘画技术结合起来，不仅教授绘本创作的技巧，还传播广西少数民族文化。这样不仅可以使创作出来的绘本作品具有本土民族文化的独特性，推动本土原创绘本的发展，还可以培养具有民族认同感和国际视野的学生。

三、广西少数民族文化在绘本创作教学中的应用

（一）审美情趣和创作思维的引导

丰富的文化基础是艺术创作的源泉。现在我们缺乏的是对少数民族文化有深刻理解且掌握一定绘本创作技巧的“双型”人才。

当前的大学生对民族文化的认识和了解比较缺乏，教师应该在教学中培养和激发学生研究本土民族文化的兴趣，提高学生的民族文化素养和审美意识，引导学生体会和感受民族文化艺术的巨大魅力。让学生通过对民族文化和历史的了解，提高自身的审美观念，提升自身的文化素养，拓宽自身的知识面，开拓创作思路，完成创作构思。

例如，教师可以在“三月三”这一广西特有的民族节日，带领学生感受民族节日的氛围、感受民族文化，让学生对民族文化产生兴趣。同时，可以通过参观广西博物馆、游览桂林阳朔、观看“印象?刘三姐”等感受民族的历史和灿烂的民族文化。在这个过程中，教师应该注意引导学生把握民族的审美文化、审美心理等。教师还可以带领学生考察不同民族的节日特色、生活习俗、服饰文化等，并收集相关图片和视频作为创作的素材。这样学生才能创作出以广西少数民族文化为背景的绘本作品，才能在作品中表现出广西民族文化的特色。从创作题材和故事情节上去展现广西少数民族特色文化，不仅可以增强绘本作品的生命力，还可以通过绘本创作弘扬民族精神，彰显民族文化的魅力。

（二）民族文化的归纳与创新思维的结合

整理和筛选绘本创作素材的工作难度较大。由于经验和知识有限，学生在归纳、整理、选择民族文化元素的过程中会感到无从下手。这时，教师应有意识地鼓励学生在归纳、选择主题上多下工夫，多看、多听、多思考，理解民族文化的内涵，了解图腾元素的来源及意义，从服饰、刺绣、雕刻、首饰、建筑、舞蹈、生活环境等多方面寻找创作主题，用造型、构图、色彩、材料等方式呈现具有民族特色的元素。

例如，刘三姐文化是广西的特色文化，起源于广西壮族的民间传说。教师带领学生查阅相关的书籍、图像、视频资料，通过了解刘三姐其人及其传说故事，让学生对刘三姐文化和壮族文化产生浓厚的兴趣。教师还可以引导学生用艺术的眼光去欣赏广西少数民族独特的文化，引导学生在绘本创作中采用刘三姐的传说故事作为创作背景，结合壮族文化服饰、生活场景、图腾等元素，将人物的个性特征与民族特色文化展现出来，用绘本的表达方式去保护我们的民族文化。

教师在指导学生进行绘本创作的过程中应注意强调，创作不是凭空创造，也不是对传统文化、民族元素进行简单机械的复制，更不能脱离民族文化的真实性，只有在吸收民族传统文化的基础上进行大胆的创新和合理的艺术加工才是创作。教师应该在创作教学中鼓励学生根据个人不同的创意思维情况，进行不同风格的创作，鼓励学生吸收民族文化的同时进一步融入自己的创新思维，鼓励学生尝试各种表现手法。

绘本创作强调技术的艺术形式感，优秀的绘本作品应该是文化和艺术、技术的完美结合。教师应该在绘本创作教学中鼓励学生用绘本语言体现广西少数民族文化，实现绘本艺术与民族文化的和谐统一。

参考文献：

[1 ] 赵维华.中国传统绘画造型语言比较研究 [M ].南宁：广西美术出版社，2008.[2 ] 聂佑佳.国家顶尖插画艺术家的创造力×商业力 [M ].北京：中国青年出版社，2011.[3 ] 吕胜中.广西民族风俗艺术 [M ].南宁：广西美术出版社，2001.[4 ] 孙建军.中国民间美术鉴赏 [M ].重庆：西南师范大学出版社，2006.[5 ] 刘红晓.广西少数民族服饰 [M ].上海：东华大学出版社，2012.[6 ] 刘欢欢.插画设计 [M ].北京：科学出版社，2011.

第二篇：以儿童绘本为载体,促进学生快乐学习

傅雅琴

《全日制义务教育美术课程标准》提出“基本的美术素养”包括以下几个方面：一是对美术的内容和现象有基本的了解；二是对美术的创作与过程有基本的了解；三是对美术在社会中的价值和作用有基本了解。基本的美术素养不仅仅指的是对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的是应该具备基本的艺术态度。由于我国美术教学条件尚不健全、师资素质较低、场地设备缺乏等问题的限制，小学美术教育还很薄弱，主要强调美术知识的传授和美术技巧的掌握；在课堂形式上也多是以教师为主导，学生被动接受和吸收美术知识。而儿童绘本以其独有的的魅力和利用空间，给小学的美术教学带来了鲜活的生机。那么，如何以儿童绘本为载体，促进学生在绘本欣赏创作中将美术素养与之有机融合，获得愉快的学习经历呢？

一、从绘本中寻找生活素材，唤醒强烈的美术兴趣 作为一种独立的艺术形式，绘本不等于“有画的书”，它是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，强调文与图的内在关系以及画面和主题的连贯性。在绘本里，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，但图画不再仅仅是辅助和诠释文字的，而是图书的生命。很多经典的儿童绘本甚至是一个字也没有的无字书，却能带给儿童美轮美奂的视觉享受和艺术美感，强烈地吸引孩子甚至成人的注意力，从而流传至今。因为它们解放了孩子的头脑，使他们敢想；解放了孩子的眼睛，使他们会观察；解放了孩子的嘴巴，使他们多说；解放了孩子的双手，使他们会画会创作。绘本的这种“解放”与“半小时课堂”理念是相通的，都是还课堂于学生，确保每节课上学生都有自主学习、独立思考的时间。因此，绘本是“半小时课堂”理念实践的最好的物质载体。

绘本用绘画与文字相结合的方式，或描绘孩子们熟悉的生活，如《我家有个坏好宝宝》；或反映妙趣横生的动物世界，如《天才大笨猫》；或抒发细腻的情感活动，如《我好害怕》；或普及科学知识，如《神奇校车》。总之，都是一些异于常理、新颖奇特而有趣的故事内容，使小学生能够感知生命的乐趣，解读无法言说的生离死别，激起强烈的好奇心和求知欲。如安东尼·布朗创作的绘本《我爸爸》，以孩子的视角、夸张的手法描写了“我爸爸”的种种生活现象，充满童趣，很能引起共鸣；维吉尼亚·李·伯顿创作的绘本《小房子》，讲述站在山顶看风景的小房子眼中的四季风景和世界变化，精致的画风激发了读者对田园的向往和对环境的保护意识；伯宁罕创作的绘本《外公》，通过生活细节表达外孙女与外公的亲密感情，用空沙发表现死亡这一沉重而隐喻的话题（见图一）。

（图一《外公》）是最好的老师，绘本中的各种形象就是培养小学生美术兴趣的根源所在。美术教师可以抓住学生喜欢绘本的教学契机，运用绘本中的美术语言，唤起学生的美术兴趣，从而将美术根植于儿童幼小的心灵，引导他们主动去发现、体验、欣赏和感悟美，并在看故事、听故事、画故事中跟进学生的美术素养。

二、从绘本中学习基础知识，了解多样的美术技法

美术是艺术家运用一定的物质材料，如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动，包括绘画、雕塑、工艺、建筑等各种类型。绘本作为其中的一种艺术形式，也因借助不同的媒介，有水彩拓印画（如《小黑鱼》）、剪纸画（如《老鼠嫁女儿》）、手印画（如《好饿的小蛇》）、撕贴画（如《荡秋千》）、等多种表现技法。小学生可以通过接触不同版本或内容的绘本，学习美术的基本知识，了解多样的美术技巧。同时，美术老师再加以系统的介绍，使小学生形成完整的美术欣赏创作理念。如绘本《母鸡萝丝去散步》(见图二)，（图二《母鸡萝丝去散步》）全书只有非常简短的八句话，线条和色块的排列组合是该绘本最出彩的地方，线和面是造型的基本元素，构成孩子理解绘画的基本元素；狐狸身上简单重复的黑色三角形和如刺绣般的条纹以及灵活华丽的身段非常令人着迷；柔和艳丽的黄色调如温暖的阳光，桔黄、橄榄绿和朱红和谐地统一在其中，美不胜收。

具体到美术创作理论中，色调、透视、留白、构图等是小学美术教学的重点和难点。美术老师可以借助绘本，将难以理解的、抽象的绘画知识和技巧形象化，进一步提升儿童的美术素养。例如，美术画面的色调既可以表现环境，也可以表现时间和心情，这种只可意会无法言传的难题，在儿童绘本里被表现的淋漓尽致。绘本《黎明》几乎没有什么故事情节，只是靠天光水色的微妙变化，通过色彩的渐变，就表现了黎明的全过程。而在绘本《十四只老鼠赏月》中,用色调表示月亮升起后的光线变化，如图三所示：

（图三《十四只老鼠赏月》）不识字的幼儿也能从画中欣赏到纯净又充满幻想的美。再比如绘本中大量留白的现象，为读者提供想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。在绘本《月下看猫头鹰》的留白（见图四）中能读出雪晕，在《苏赫的白马》的留白中能读到大草原苍茫悠远的意境，在《我最讨厌你》的留白中看到的是人与人之间的心理距离。通过绘本的留白去理解国画中的黑白意境，就更容易了。美术老师可以将课堂时间一半用做讲解美术知识，另一半留给学生去理解、消化和感悟，这样就达到了“半小时课堂”的教学策略。

总之，对于小学生应该具有的美术素养，要求也比较简单。首先要有浓厚的美术学习兴趣；其次能够掌握浅显的美术基础知识和简单的造型技能；再次能够具有良好的品德、坚强的意志、高尚的审美情趣和爱国主义情感；最后具有一定的观察、想象和创造能力。