《给予树》课评

第一篇：《给予树》课评

《给予树》课堂评价

《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，这个单元的主题是爱的教育。本文主要写圣诞节前小女儿应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。通过教学，一是让学生体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。在课堂的开始老师运用多媒体交给学生这“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“给予，试探”等20个词语；然后抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅沉默不语后的深刻原因；通过妈妈心情变化两个方面来体现金吉娅的善良和富有爱心，展示了人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。

在教学过程中，老师安排了一部分时间让学生分角色朗读，带动了课堂气氛，激发了学生的探究兴趣，培养他们的自学能力。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。在学习课文后，老师让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

从这堂课中，我深深体会到“对话式”课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到 “对话式”的教学,必须具备以下几个条件：

课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。

课堂教学要灵活多变。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学

生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。

在课堂教学中要转换师生角色。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，如不全面或者只停留在表面时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。

听完这堂课，我受益匪浅！

第二篇：给予树说课

给予树说课材料

【教材分析】

人教版三年级上册第八单元的四篇课文写的都是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的最后一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节前夕，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。整篇课文处处洋溢着爱的思想，美的情感，时时闪烁着人文的光彩。【学生情况分析】

现在的学生以独生子女居多，在亲人的关爱中学生关心他人，无私奉献之心比较淡薄。通过两年多的语文学习，学生已经初步掌握联系上下文理解课文内容的阅读方法，也能与文本进行对话，通过阅读感悟来体会文中人物的内心情感。【教学内容安排】

第一课时：初读课文，学会本课的生字，会认读词语，读通课文，并了解课文的主要内容，对课文有整体上的把握，重点学习第３、４小节，通过抓住重点词句引导学生能够走进金吉娅的内心，体会金吉娅的善良，仁爱。

第二课时：在第一课时学习的基础上，以“我”的心情变化为主线，体会文章中所蕴涵的“爱”，如手足之爱，母子母女之爱等等，升华情感，更深刻地理解“给予树”的含义。

结合以上分析，本课采用以下设计理念及教学策略：

语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。【教学流程设计】

一、课前导入，创设美的情境

导入是课堂教学的起始环节，也是最基础的环节，更是拓展和延伸的前提。在导入中，除了要创设一定的情镜外，最重要的一点就是要根据课文内容的难易程度，做由浅入深，变抽象为具体的引导。因此我在开课伊始，首先播放圣诞节的图片，（挂满礼物的圣诞树，快乐的孩子们，载着送礼人的马车等）以及《铃儿响叮当》这首大家熟悉的圣诞音乐，欣赏后，让学生说说听到了什么，感受到了什么，将学生引入圣诞节愉快的氛围中，激发了学生的阅读兴趣，引发探究的欲望，带着美的心情对课题进行质疑，为学好课文打下基础。

二、立足课堂，打好阅读基础

我努力落实“打造精品的常态课”这一教学理念。我今天的课虽然与精品搭不上边，但我努力地向“常态课”迈进，体现扎实性，大家都看到了，今天的课堂上，我不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着明确的要求去读书，“字字入目，句句铭心”。我足足花了十五分钟左右的时间引导学生读课文，学生字，读词语，并逐段地指导学生的朗读，努力做到读准字音，读通课文，整体把握课文的主要内容，每一环节的落实我都努力体现扎实，到位，真正为后面品读重点词句打好基础。

三、品读感悟，以情促情

在学生把握了课文的主要内容内容之后，我引导学生质疑，学生提出了“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？”这一问题，我以此为线索，引导学生品读第三段，画出描写金吉娅的句子，然后指导学生朗读感悟，体会“沉默不语”的意思，并通过与前两个小节的联系体会金吉娅“沉默不语”的原因，又引导学生把金吉娅的“沉默不语”与哥哥姐姐的“兴高采烈”对比，使学生更好的理解这两个感情色彩截然不同的词语所揭示的不同情感。这样通过抓住“沉默不语”和联系上文，使学生体会到了金吉娅体贴着家人，担心着家人，感受到心灵之美。

四、入情入境，情感共鸣

学生只有真正走进文本，才能体会文中人物的情感。所以我在学生前几个环节生成的情感认知的基础上，还是以问题情境：“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？”为线索，进一步引导学生深入地研读第四小节，走进金吉娅的内心世界。学生在问题的激励下积极阅读课文，找到了回答上述问题的答案：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩什么都没有。”我牢牢地抓住了这句话，以这句话为走进金吉娅内心的突破口，做了以下几方面的努力：

１、漏字揣摩语言：我在大屏幕上出示学生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比较中学生知道“什么都没有”就是“小女孩一丁点，丝毫都没有”，从教师追问“ 小女孩没有什么？”中，学生了解到小女孩“没有礼物”，“没有人关心”，“没有人爱”，“没有圣诞节的乐趣”。学生体会到小女孩渴望得到关爱的愿望，自然也从金吉娅用妈妈辛辛苦苦攒下的钱只为哥哥姐姐买了棒棒糖，却为小女孩买洋娃娃这一行为中感受到金吉娅的善良和仁爱。

２、创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调，枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了更好地激发学生的同情心，使他们和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，我注意创设情境，拓展内容，师引语：如果你就是金吉娅，但你来到商场，走到这课挂满心愿卡的给予树下时，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。随即出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，又让学生说说看到卡片，你会想些什么并通过角色表演与文本，作者展开精神，情感，生命的对话，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化的赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。

五、说，写延伸，品味给予，情感升华

说的拓展和延伸，是启迪学生思维，培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，请学生说说金吉娅给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？还给予了什么此时我创设了一个练笔情境，听，圣诞的钟声敲响了，小女孩收到了洋娃娃，会说些什么在学生初步交流的基础上，让学生写一写。并且出示“并不宽裕、100美元、五个孩子、20美元、4份礼物”让孩子用上这些词语，指导第一句应该写些什么？采取由扶到放的过程，使小练笔有所指导，有所提高。安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，让他们感受到爱就在我们的身边，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

第三篇：给予树说课、教案

《给予树》教案

巴彦淖尔市五原县第一小学 杨霞

教学内容：人教版第五册31课 教学目标：

１、学会本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。

２、能够说出课文的大意；学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

３、在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受的情感熏陶。４、积累语言，练习写话。教学重点：

在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受的情感熏陶。教学难点：

联系上下文，理解结尾段的含意。教学过程：

第一课时

一、揭题导入，检查预习

１、揭题导入新课，理解“给予”。

２、检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应的指导。

二、整体感知、自读质疑

１、自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。２、思考：课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？ ３、指导写字

第二课时

一、复习导入 １、考生词 ２、回忆主要内容

二、直奔重点，品读感悟。（１）品读第三自然段。

以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后甩蕴含的意思，体会金吉娅的美好情感。联系第一、二自然段体会母爱、体会兄弟姐妹情。（２）品读第四自然段。

运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。

三、升华情感，拓展延伸。（１）品读末句，理解句意。

（２）感悟朗读，升华情感，拓展延伸。

四、创设情境，读写练笔

１、创设情境，激发写话欲望，进行写话练习。２、交流、评议，深化体验。

《给予树》说课

一、教材分析

《给予树》是三年级上册第八组课文的第31课，这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不想识的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。

在教学中，抓住“爱”利用感悟重点语句来体会人物的思想感情，教学第一课时，我和学生共同了解了圣诞节，并利用课件把学生带入圣诞节的欢乐中，创设情境，激发了学生学习的兴趣，而后初读课文，读准字音，读通句子，再读课文，了解文章主要讲了几个人物？最让我感动的是谁？并概括文章主要内容，学习和书写生字。

二、立足课堂，打好阅读基础

今天，我执教的是第二课时，初入课首先从字词抓起，让学生灵活地默写几个生词，检查同学们生字掌握的情況，而后，让学生回忆课文讲了一件什么事？培养学生的概括能力。

三、精读品赏，导学悟情

在学生把握了课文主要内容之后，引导学生品读第三自然段，画出描写金吉娅的句子，我以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，并通过与前两小节的联系，体会金吉娅沉默不语的原因。又引导学生把金吉娅的“沉默不语”与哥哥姐姐的兴高采烈的对比使学生更好地理解了这两个感情色彩截然不同的词语所揭示的不同情感，在此，反复地朗读，这样通过抓住“沉默不语”和联系上下文使学生体会到金事娅体贴家人，担心着家人，感受到金吉娅心灵之美。

四、走进文本，以情促情

学生只有走进文本，才能体会文中人物情感，所以在学生情感认知的基础上，我以问题情境：“金吉娅为什么给陌生人买洋娃娃，而给家人只买些便宜的棒棒糖？”为线索，进一步引导学生深入研读第四小节，默读，用横线画住金吉娅说的话，再用心地读读，说说自己读懂了什么？同时辅助说说，然后利用插图想象，金吉娅送礼物的情景，在此基础上又让学生说说假如你是金吉娅，看到心愿卡你会想些什么？激发了学生的同情心，紧接着抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”这一句子，反反复复的读，层层深入的悟，展开精神情感，生命对话、教师及时引读、内化语言加深情感，使学生心灵受到震动，与金吉娅产生情感共鸣，引导学生过节时你会有什么礼物？与小女孩对比，更显出小女孩“没有礼物、没有人关心、没有人爱、没有快乐”体会小女孩可望得到关爱的愿望，在此基础上走进文本、作者，体会妈妈情感的变化，感受金吉娅的善良与仁爱。

五、说写延伸，品味给予

在学习课文后请学生说说，金吉娅给说予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？还给予什么?此时，创设情境练笔，小女孩收到洋娃娃会说些什么？而后让学生想一想，动笔写一写，给学生静思默想的机会，对课文起到深化作用，同时也升华情感。

当然，在实际的操作中还有很多欠缺，望各住位专家、评委、老师批评指正！

主讲教师：杨霞

巴彦淖尔市五原县第一小学

第四篇：《给予树》

《给予树》第二课时教学设计

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个生字。正确认读“给予、分享、试探”等词语。

2、有感情朗读课文。学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容。

3、说写结合，初步体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质，受到美好的情感的熏陶和感染。

教学难点：联系上下文理解结尾段的含意。课前准备：

1、教学课件

2、准备圣诞心愿卡 教学课时：两课时 教学过程：

第二课时

一、复习导入

1、同学们，今天是个特别又快乐的日子——圣诞节，这节课我们将继续学习课文——生齐读课题：给予树

2、复习词语。

3、请同学们回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？（提醒概括主要内容小妙招：时间、地点、主要人物、做了一件什么事情）

质疑：金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却给陌生女孩买洋娃娃呢？让我们一起走进她的内心世界。

二、抓住“沉默不语”，联系上下文，感悟金吉娅对家人的爱。

1、我们先来看看第三自然段，请一位同学读，其他同学拿出笔划出描写金吉娅的句子。【出示第三自然段】

生：读“只有八岁的金吉娅沉默不语。”（1）什么是“沉默不语”？（不说话）师：我明白了“沉默不语”，就是什么话也不说，什么也不想。生：不对，是什么都不说，但是心里想了很多事。（2）那沉默不语的她究竟想些什么呢？ 师：心里想着家人，担心家人的感受。师：你想着担心妈妈生气，多体贴的孩子呀！师：她担心妈妈生气，很在乎妈妈的感受。

师：瞧，我们班的孩子多会读书呀！联系课文内容，体会到了金吉娅因没有给家人买礼物，心里很难过。带着这些体会，谁再来读读这句话。（3）指名读。

师：是呀，此时金吉娅心事重重，忐忑不安。一起读！

（4）哥哥姐姐这时候的心情呢？你能想象他们一路上说些什么，做些什么呢？还能用哪些成语形容他们的高兴呢？如果把金吉娅的沉默不语与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比读，就更能读出金吉娅的心情了。指名读，评价，齐读。（5）小结。你看，我们透过“沉默不语”，联系上下文，体会到了金吉娅的内心，感受到了她心里想着家人，体贴家人啊！（体贴）

三、创设情境，感悟金吉娅的爱心。

1、金吉娅这么体贴家人，为什么只给家人买棒棒糖，却给陌生女孩买洋娃娃呢？请同学们默读第四自然段，用波浪线划出描写金吉娅这么做原因的句子。

2、你们画了哪些句子读给大家听听？（生读句子）师：不少同学都说了这句话，出示：

比较句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。（“什么都”能去掉吗？为什么？）（“什么都没有”让你知道了——）

3、学生想象：是呀，上课前，我们都说了，孩子们最想过圣诞节，大家在一起唱呀，跳哇，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有？想想她没有什么？

指名说：没有人关心。没有人爱。没有礼物。没有圣诞节的快乐。师：小女孩在金吉娅的眼里什么都没有。让我们再来读读这句话！

4、齐读“可是„„没有。”（读出对小女孩的同情）

5、多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，来到这棵挂满心愿卡的树前，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。请你读读心愿卡。出示：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧！（配乐）（1）请孩子们张开想象的翅膀，她会怎样“一直盼望”呢？

师：噢，小女孩一直在盼望着一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零的时候，一直盼望着—— ；晚上，面对黑漆漆的屋子，她一直盼望着——甚至连做梦啊，小女孩都在想着——

（3）从晚上到早上，从清醒的时候到梦中，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。你能读出这份渴望吗？（感情朗读。）

6、体会坚决。

师：金吉娅，看了小女孩的愿望，你的心里在想什么？ 生：我一定要帮她实现愿望。师：那你呢？生：我也要帮助她。

师：可是，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是希望你和哥哥姐姐分享圣诞快乐的，可你却要帮助小女孩，你想清楚了吗？ 生：想清楚了，帮她买洋娃娃。

师：你们有帮助她的同情心与决心，谁带着大家再来读读这段话？

8、再读“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” 读出小女孩的同情心与决心。

9、我体会到了金吉娅帮助小女孩的决心。现在你们知道她为什么要帮小女孩买洋娃娃了吗？是啊，我们全明白了！金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？还有什么？生：温暖、真诚的心、爱与温暖„„

师：送给了她真诚的心，送给她希望，多么善良的孩子！我们感受到了她的善良仁爱。（板书：善良 仁爱）

四、拓展延伸，升华情感。

1、（圣诞音乐响起）！听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个女孩金吉娅帮她实现了这个梦想，如果你就是妈妈，听完了金吉娅的话，你的心情怎么样？哥哥、姐姐刚开始可能并不太高兴，当他们知道这一切后，他们心情怎么样？把这情感带入句子中读。（导读最后一段）齐读：“我紧紧地拥抱着„„如愿以偿的笑脸。”

2、同学们，这不仅仅是一棵让人如愿以偿的树，更是一棵——（）的树！（善良之树，仁爱之树，同情之树，体贴之树，爱心之树！）

3、是呀！同学们这样的一棵爱心之树应该种在哪儿？（种在人们的心里）

4、是呀！把给予树种在我们每个人的心上吧！让我们世界充满爱，充满温暖！

5、孩子们,当援助中心的工作人员带着那封卡片和洋娃娃来到小女孩的住的地方。一个雪花飞舞的早晨，小女孩打开邮包。（小女孩看到会怎么样？说些什么？）请孩子们拿出卡片替小女孩写几句感谢的话。

（2）小女孩拿着卡片和洋娃娃给援助中心的工作人员时，他们会说些什么呢？请写一段他们的对话。如果能用上说的三种形式，那更好。作业超市：

1、搜集爱的名言。

2、推荐阅读《高尔基和他的儿子》、《给予是快乐的》 板书设计：

31、给予树

体贴 善良 仁爱

第五篇：《给予树》

人教版第五册

《给予树》教案设计

 第一课时

浙江省湖州市新风实验小学教育集团

陈赣湘

教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习联系课文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

2．通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。

3．积累语言，练习写话。

教学重难点：通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感。教学准备：陌生女孩的心愿

多媒体课件

课前预习（课文 词语手册）

课前谈话：同学们，喜欢玩游戏吗？现在我们就来玩一个“猜猜看”的游戏，看画面猜猜是什么节日？

西方的圣诞节就相当于我们过的春节，非常隆重。老师课前搜集了些关于圣诞节的资料，请你默读。

一、理解课题，导入新课

1．今天我们学习一篇新的课文，请认真看老师写课题。板书课题。2．指名读课题。多音字“给”和生字“予”，读准确。3．“给”还可以读什么音？读jǐ的时候是什么意思？ 4．“予”是什么意思？“给予”合在一起还是“给”的意思。5．“予”笔划少，请你抬起手指书空一遍，注意结构布局。

二、初读课文，梳理生字、词

1、《给予树》这篇课文到底写了什么呢？请你认认真真读课文，做到字字响亮，句句通顺，不认识的字借助拼音认一认，记一记。

2、课文中的生字会读吗？考考你们。沉默不语

到处逛

圣诞

援助中心

棒棒糖

分享

如愿以偿

仁爱

宽裕

立即

3、指名读。“援”左边提手旁，右边是暖的右半部分。伸出双手帮助别人，给他人温暖，这就是“援”。

课文中出现了“援助中心”，对援助中心你有哪些了解？（给别人提供帮助的地方）

4、读词语难不倒大家，给你们猜个字谜：丰衣足食打一字（裕）教师板书“裕”

5、“即”在书写的时候要注意：右边是单耳旁

6、学生在生字表边上书写一遍：裕、即（书写在田字格里）我们班的孩子不仅字写得正确，而且美观。

三、再读课文，感知内容

1、立即，你能给立即找近义词吗？看来字词同学们已经掌握得很不错了。你们还记不记得课文都写到了哪些人？

2、出示：妈妈 哥哥姐姐 金吉娅

陌生女孩

主要写谁呢？（板书：金吉娅）她做了什么事？拿起课文，再读一读，想一想。

3、谁能用一两句话简单说说课文主要写了什么时候，金吉娅做了什么事？

（这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个陌生小女孩。）

（抓住什么时间，谁做了什么事情来说就比较完整了。）

4、你们刚才说的就是课文的主要内容。主人公金吉娅给我们留下了深刻的印象。跟老师一起念念她的名字。

四、透过“沉默不语”揣摩人物内心活动

圣诞节的到来让金吉娅的家庭处处洋溢着欢乐的气氛，然而就在这快乐的氛围中出现了一幅不和谐的画面，细心读书的同学一定发现了。

（一）联系上下文，体会金吉娅为什么沉默不语。谁来读一读？

段落：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

1、买好圣诞节礼物大家都非常高兴，金吉娅却沉默不语（板书），这是为什么呢？到课文中找找答案。

问：为什么金吉娅沉默不语？她心里在想什么呀？

A.预设：哥哥姐姐买了好的礼物，而她只买了五十美分一大把的棒棒糖。只买了棒棒糖就要沉默不语吗？棒棒糖难道不能当做礼物吗？ B.预设：担心妈妈会生气。妈妈为什么生气？

C.预设：自己没有给家人买到好的礼物而难过。

说的很好，虽然有时候我们说礼轻情意重，可是你们还记得出发时妈妈是怎样交代的？ 你能联系课文来理解句子，这是很好的学习方法。（随机板书：担心

难过）

（二）对比哥哥姐姐的“兴高采烈”，更深刻地理解金吉娅沉默不语的原因。

1、金吉娅沉默不语，哥哥姐姐们的心情如何？出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。（点击“兴高 2 采烈”变成红色）

2、指名读。

3、哪些动作让你仿佛看见了哥哥姐姐兴高采烈的样子？让我从你们脸上看出兴高采烈的样子吧，能读出哥哥姐姐兴奋的心情吗？

4、看见哥哥姐姐兴高采烈，金吉娅心里（更加）„„

5、想着回到家哥哥姐姐都将拿出精心挑选的礼物，送出最诚挚的祝福，而自己却只能送出50美分一大把的棒棒糖，此刻的金吉娅是多么担心、难过啊！谁来对比着读：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（沉默不语的金吉娅心事重重，什么都不说。）

6、透过沉默不语，我们体会到金吉娅没有为家人买到好的礼物而难过，同时也担心家人的责备。（指板书加上括号）

同学们，通过一个词，我们能读出词语背后人物丰富的心理活动，这就是语言的奥妙，只有好好学语文才能发现。

7、你们看，金吉娅的沉默不语样子是这个充满欢乐的家庭里不和谐的画面，让我们印象深刻，齐读。回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

五、创设情境，梯度写话，感受人物的美好品质

1、面对有些生气的妈妈，金吉娅是如何解释的呢？

2、接下来就让我们走进这个感人的故事。（播放音乐）金吉娅来到商场，看到了一棵援助中心的“给予树”，树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的：（出示）卡片打开

圣诞节又到了，每当圣诞节我都想哭，我不记得爸爸妈妈的样子，也没收到过圣诞节的礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不让她像我一样成为孤儿。圣诞老人啊，您在哪儿呀？

爱您的小爱丽莎

①当金吉娅看到这张心愿卡时，心里在想什么呢？请你动动笔，把金吉娅当时的想法写下来。

②好，没有写完的同学先停一停，我们先来听听写好的同学是怎么说的。请把笔放下，会倾听别人的发言，是一种很棒的学习能力。

③一生交流，问：可是哥哥姐姐的礼物怎么办？棒棒糖虽然便宜，但也是金吉娅最诚挚的祝福呀。④另一生交流。

⑤尽管金吉娅的家庭不宽裕，这20美元也是妈妈省吃俭用下来的，可是，与小女孩相 3 比已经很幸福了。这个圣诞节，金吉娅有„„有„„还有„„而那个女孩„„什么都没有。

⑥看到这张心愿卡，金吉娅的内心想法如此丰富，如果你能把它写下来就更好了。在你原来写话的基础上增加或修改都可以。

3、学生第二次写话，再交流。教师点评：

①虽然矛盾过，但金吉娅最终选择了先人后己，真善良，相信你的礼物能让小女孩度过一个温暖的圣诞节。

②金吉娅的体贴让我感动，从你朴素的话语里我看到了一颗金子般的心。③给予是快乐的，赠人玫瑰，手有余香啊！

4、善良的金吉娅知道此刻给予这个陌生女孩礼物比只和哥哥姐姐分享圣诞的快乐更有意义。所以她对妈妈说的那样坚定、坦然：

（出示）可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。齐读。

（点评：①金吉娅急着向妈妈解释呢。

②尽管着急解释，可是金吉娅的内心十分坚定，她坚信自己的选择是对的。)

六、回归课题，理解“给予树”的含义

1、播放音乐：听！圣诞节来临了，援助中心在商场放置了一棵与众不同的树，一方面是为了帮助需要帮助的人，另一方面，也是为了告诉人们——要学会“给予”！所以，这棵树就叫做——给予树。

2、这个圣诞节，八岁的金吉娅给予了你什么？（两生）

出示句子：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

如果说，给予家人的关心、关爱是一种本能，是一份责任，那么，像金吉娅这样给予一个陌生人的帮助，则更是一种伟大的情怀！齐读

3、这节课，我们从金吉娅的角度读懂了给予，下节课，我们将从她的家人、（哥哥、姐姐、妈妈）还有课文中那个陌生女孩的角度更深刻地去读懂这“给予”的含义！

板书设计：

给【jǐ】予（yǔ）树 ．．

裕

即 金吉娅

沉默不语

（担心

难过）