巧用课文插图,打开写话大门(唐隽)

第一篇：巧用课文插图,打开写话大门(唐隽)

巧用课文插图，打开写话大门

——以人教版语文实验教科书第二册为例

杭州和睦小学 唐隽

摘要：小学低年级写话教学是中高段习作教学的基础，对学生将来的语言表达起着至关重要的作用。笔者以人教版语文实验教科书第二册中的课文插图为素材，以尊重低年级学生心理发展的特点为写话教学的原则，总结了课文插图的类型及特点，设计写话教学策略，为低年级写话教学的提供参考。

关键词：课文插图；写话;第二册

《语文课程标准》把低年级习作教学定位于写话教学，是习作教学的启蒙阶段，对学生日后写作能力的提升有着非常重要的意义。因此，《语文课程标准》提出对低年级写话教学提出了相关要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”

然而在写话过程中，低年级学生常常存在着以下问题：（1）无话可写。拼音学完后，我就开始让学生试着每天写一句话。刚开始学生兴趣很大，可时间一长，很多孩子就觉得每天的内容几乎差不多，常常没有东西可写，或者出现一些“我要好好学习！”“我会努力的。”之类的大话空话。（2）词汇贫乏。低年级学生由于课外阅读量较少，在写话过程中常常出现词汇贫乏，导致出现语言过于简单，或者词汇乱用等现象。（3）条理不清。低年级学生有着很强的表达欲望，可在他们表达的过程中经常出现事情先后顺序颠倒，想到哪儿写到哪儿的等情况。这些问题如果长久发展下去，必定会影响学生对写话练习的兴趣，最终影响他们习作水平的提升。

低年级学生在阅读中，接触最多的便是他们的教材，而教材中最吸引学生注意的便是各种色彩缤纷、图案新颖的课文插图。充分利用好课文插图对于低年级写话教学有着重要的价值和意义，它能帮助教师解决低年级学生在写话过程中存在的许多问题。（1）引导学生观察插图中的景色，想象主人公的对白，这些都成了孩子们的写话素材，帮助他们解决了无话可写的问题，同时也能影响他们主动去观察生活，发挥想象积累材料。（2）区别于传统的看图写话，利用课文插图进行写话的练习不但能将图画与写话进行有机地整合，而且在写话的过程中还加入了文本阅读的训练，课文文本与插图形成了一个很好的看图写话范本，也使得学生在写话的过程中形成了文本的迁移。（3）多幅插图能帮助进行有条理的思考，训练学生的思维能力，在一定程度上帮助学生解决条理不清，难以表达的问题。因此充分利用好课文插图不仅能帮助学生增强对课文的理解，还能帮助学生提高写话水平。作为教师，在指导写话教学过程中，就应该利用学生好奇、求趣的心理特点，有意识地、充分地开发利用教材的插图资源，启发童心，帮助学生打开作文王国的大门。

一、课文插图的分类

本文以人教版九年义务教育第二册语文教科书为研究对象，本册教材中共有讲读课文34篇，按照插图与文本的关系，可将课文插图分为主题式插图与情节式插图及延伸式插图三大类。

（一）主题式插图

主题式插图是围绕课文主旨与主要段落而展开描绘的图片，一般能在课文的重点段落文本中找出具体的章节与其对应。例如《柳树醒了》、《荷叶圆圆》中的插图都属于此类表现形式，这类课文还有一个特点，就是篇幅较短，主旨鲜明，通常一篇文章只有一幅插图。

这类插图可用于学生观察意识的培养与文本探究的兴趣激发。以《荷叶圆圆》为例，插图与文本紧密结合，教师在教学的过程中引导学生将插图与文本结合起来进行理解。初读课文时，教师可引导学生找一找：课文中写了那几位小伙伴？并在插图中找到这些小伙伴的身影。感悟课文时，教师可引导学生看图，教师边描述，边逐段引读。如：引导与提示学生看小青蛙在干什么，教师描述：荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说——学生接着读‚荷叶是我的歌台……‛主题式的插图让学生对课文的主旨非常清晰，对课文描述的内容非常明了，同时，在教学的过程中，培养了学生的观察图文的意识，有效地激发了学生的学习与写话兴趣。

（二）情节式插图

情节式插图是根据课文故事情节的不断发展而进行描绘，能帮助学生理清文章脉络，例如《小白兔和小灰兔》《棉花姑娘》中的插图都属于此类，这类课文的特点是篇幅较长，情节曲折，需要描绘多幅插图帮助学生理解课文。

这类插图可用于学生思维能力的培养，使学生能按照事物的发展顺序进行有步骤，有条理地进行思考。以《王二小》为例，每幅插图与故事发展环环相扣，教师在教学过程中，利用插图，将王二小与敌人斗智斗勇的过程展现出来，同时在学生的心目中刻画出了王二小的英雄形象。在分析全文时，教师先让学生找一找：先找出与三幅插图相对应的课文段落，然后自由读一读。再让学生画一画：从这些段落中画出直接写图意的句子，教师指导朗读。最后，让学生朗读第四、五自然段，根据课文内容配一幅插图。情节式的插图，让学生对故事情节的发生发展过程非常清晰，使学生能有条理地学习课文并进行思考，这类插图能帮助学生理清文章脉络，复述课文大意，从中感受故事情节。

（三）延伸式插图

延伸式插图是根据课文故事的情节为基点，延伸开去，将人物、故事发展等描绘进来的图片。例如：《两只鸟蛋》《语文园地四——续讲故事》中的插图属于此类。此类插图对故事的结局没有明确交代或者没有文本，引发学生的无限想象。

这类插图希望能激发学生的探索欲望，一般插图与课文文本的关联性不是十分明显，通常在文本的最后有一两句话有所涉及，需要学生进一步地思考。以《两只鸟蛋》为例，教师先通过换词法理解‚仿佛‛就是‚好像‛的意思，再通过看课文插图理解‚目光、投向‛。进而提问：为什么‘我’把目光投向高远的蓝天？‘我’好像听到了什么，看到了什么。最后才能让学生带着希望读好这一小节。延伸式的插图意在引发学生对故事后续的思考与想象，从而激发学生的探索欲望，并且根据之前的故事情节进行合理的想象。

二、运用课文插图的写话教学策略

不同类型的插图有些不同的编写意图，不同类型的插图对学生的能力训练着眼点而各不相同。因此，我们在教学过程中，如果能够把握好插图种类指导我们进行写话教学的话，就能够将插图、文本与写话进行有机地整合，发挥与最大功效。

（一）运用主题式插图的写话教学策略

主题式插图是课文主旨的体现，它所描绘的往往是课文的重点段落。引导学生仔细观察主题式插图，不但能帮助学生理解课文主旨，更能帮助学生模仿学习课文主要段落的写作手法。

1.激发观察兴趣，学会文本迁移

从《语文课程标准》对低年级写话定位的描述说明，要使学生成功打开写话大门，必须从说话入手，层层深入。同时，新课标又指出写话要以兴趣为首，表达自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，是否会写说明并不重要，关键是要让刚入学的孩子从中得到乐趣。因此，在写话教学中，激发孩子的兴趣就显得尤为重要了。

例如学习《四个太阳》一课时，我出示课文插图（图中有“我”画的四个太阳），引起了全班学生的好奇，从而引发了学生对“为什么太阳会有这么多种颜色？”的思考。我让学生选择一幅图仔细观察，然后找到对应的章节，熟读课文，理解作者的用意，自己从课文中寻求与图相对应的内容。再要求学生又一次观察画面，体会作者的美好心愿，最后用自己的话来介绍一幅图。图文结合的方法不但激发了学生学习的兴趣，同时也很好地领悟了文章的精髓。在教学《四个太阳》后，我还鼓励学生根据课文内容进行仿写与创编，让人欣喜的是孩子们又相应写了《四个月亮》、《四个心愿》、《三条大河》、《四朵云》等一系列美文，寄托了孩子们的良好心愿和丰富的想象力。

如：我画了一朵水壶形的云，挂在夏天的天空。给大树、小草、小花浇浇水，它们点点头说‚谢谢‛。

我画了一朵桔子形的云，挂在秋天的天空，送给正在田里忙着收割稻谷的农民伯伯，让他们尝尝水果的香甜，他们笑着说‚甜、甜‛。

我画了一朵太阳形的红云，挂在冬天的天空，让天上有两个太阳，温暖所有人的手和脸。春天，春天我该画一朵什么样的云？噢，画一个燕子形的云，让小朋友早一点知道春天来了，美丽的春天来了。

这样的练习实现从“观察”到“阅读”再到“领悟”最后到“创造”的高效迁移。文章中每一个句子，无不向我们透露着童真童趣。虽然孩子们的文笔仍很稚嫩，但并不影响他们模仿课文语言，巧用课文句式，运用丰富想象，对事物进行准确表达的能力。

2.运用关联句式，写出插图景致

教学时，可以先让学生观察课文中的插图，再来学习课文。鼓励孩子们去发现自己观察后所说的与课文所写的有何异同点，吸收精华，改写课文。如《画家乡》一文，写了五个孩子分别画了自己家乡的图画，表达了孩子们爱家乡的情感。课本插图五彩缤纷，生动形象地展现了五个孩子各自美丽的家乡。教学中，鼓励孩子们仔细观察，用自己的话说说看到了什么。

观察第一幅图画之后，孩子们能够运用“远处有„„近处有„„”“有„„有„„还有„„”等句式练习说话。当学生再读课文时，可以通过比较，将一些好的词语用到自己的写话中。改写后的文章如下：

‚涛涛的家乡在海边。他画的天那么蓝，那么宽，他画的海那么清，那么深。远处，海鸥正在海面上自由自在地飞翔，一艘艘装满了鱼和虾的轮船正从远处开来。大海还给小朋友送去了很多礼物，那就是贝壳。你瞧，沙滩上这些贝壳可漂亮了，有的像枫叶，有的像扇子，还有的像蝴蝶。那个在沙滩上赤着脚拣贝壳的孩子就是涛涛。‛

孩子们能够通过观察，在吸收文本好词的基础上，运用自己所学的句式，进行改写，丰富了文本的内容，也锻炼了写话能力。

（二）善用情节式插图的写话教学策略

情节式插图是课文故事情节的体现, 表面上看它是静止的, 深层次观察它又是跳跃的,可以丰富学生与文本对话的途径、方式。情节式插图不但能帮助学生有条理地进行思维，还能帮助对学生按照事物发展顺序进行写话，减少了低年级学生写话事物前后颠倒换混乱的频率，让学生的写话技巧也得到了提高。

1．学会按序排列，借图叙述大意

情节式插图是构成课文故事内容的重要组织环节。如有能利用好课文中的多幅插图，将他们按照故事发展顺序进行排列，不但有利于利于把握课文的主要脉络，更有利于学生有条理地说话，提高写话水平。如《小壁虎借尾巴》共有六幅插图，第一幅描绘了小壁虎被蛇咬断了尾巴，讲明了小壁虎借尾巴的缘由。第二幅图画的是小壁虎向小鱼借尾巴，而小鱼告诉了小壁虎不借尾巴的原因。第三幅图展现了小壁虎向老牛借尾巴，老牛甩着尾巴告诉小壁虎不能尾巴的原因。第四幅图是小壁虎向燕子借尾巴，但燕子也没有借给小壁虎尾巴。第五幅图描绘的是小壁虎因为没有接到尾巴而伤心难过的情景。第六幅图中的小壁虎高兴地看到自己长出的新尾巴，并懂得了自己尾巴的用途。对于一年级的孩子来说，用自己的语言简单介绍故事或用简短的语言说说故事讲了一件什么事是有一定困难的。此时借助六幅插图，学生有了叙述的“拐杖”，那么对课文的整体把握就容易得多了。

2.抓住故事主线，试拟插图标题。

让学生给插图拟小标题的方法，也是提高学生写话能力的一种好方式。

如《小白兔和小灰兔》可利用文中小白兔和小灰兔的不同行为让学生给插图取名。学生观察插图并思考，有的以小白兔为主线取 ‚老山羊送菜籽、小白兔种白菜、小灰兔吃白菜、小白兔送白菜‛；有的以小灰兔为主线取‚老山羊送白菜、小白兔种白菜、小灰兔吃白菜、小灰兔要白菜‛。然后激起学生的矛盾，引发他们去寻找小白兔与小灰兔的相同点与不同点。如此一来，自然激发起学生从文中寻找答案的满足心理，他们能积极动脑，仔细观察对比，最后从对立走向统一，得到对文中的正确理解。

写话能力的养成，首先应从学生平常的习惯抓起，强调“不动笔墨不读书”。插图就是“不动笔墨不读书”的一个切入点，不断地训练，写话就会言之有物。

（三）妙用延伸式插图的写话教学策略

延伸式插图往往能让学生对于课文故事的后续引发想象。爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。因此，在教学中，如果能抓住学生的探索欲望，给予学生合理的想象空间，对于学生写话水平的提高将会有很大的帮助。

1.通过图文结合，展开合理想象

在教学中，有时也可以让学生先学习课文，再观察插图。通过想象，补写课文，从而培养孩子们的观察力和想象力，拓展思维训练。如《两只鸟蛋》一文，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。学习完课文，特别是最后一段“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”我请孩子们观察课文插图，展开合理想象，说说你从图画中看到了什么？学生们很快捕捉到了“鸟妈妈睁大了眼睛，应该是惊喜地看到了自己的两个孩子又安全地回到了鸟窝”“小男孩抬起了头，两手十指相扣，似乎在为这两只鸟蛋祈祷、祝福”接着，我请孩子们试着以“如果我是那个小男孩”，或“如果我是鸟妈妈”，或“如果我是大树爷爷”，看到了这一幕会说些什么，写一段话：

生1：‚如果我是那个小男孩，看到鸟妈妈和两只鸟蛋的团聚，想起了妈妈的话，感到很惭愧。我会告诉其他的小朋友，鸟蛋其实就是小鸟，是不可以随便玩的。我还要告诉大家，鸟类永远是我们的好朋友，让我们一起保护他们。‛

生2：‚如果我是那个鸟妈妈，看到自己的宝贝又回来了肯定很开心，我要谢谢这个男孩子把鸟宝宝还给了我，我以后一定好好照顾它们，相信有一天他们会长大，也能自由飞翔。‛

生3：‚如果我是大树爷爷，我会为鸟妈妈感到很高兴，因为她的孩子没事了，还会为小男孩感到高兴，因为他是个知错就改的好孩子！‛

孩子们充分发挥想象，图文结合，从不同的视角，写出了自己的独特体验和感受，补写了课文的空白，培养了学生的求异思维。

2.抓住关键词语，看图续讲故事

教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西，不断提高学生的想象能力及表达能力。

例如，在教学语文园地四口语交际《续讲故事》时，“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来„„”我让孩子们，抓住课文中“急急忙忙”这个词语进行合理的想象。通过观察小松鼠的表情及走路的姿势，想象小兔与小松鼠之间发生了一件什么紧急的事情，小松鼠可能会对小兔说些什么？他们的表情会是怎样？如果你是小兔你会怎么办？„„孩子们对此都很感兴趣，“童话大王”就一个个这样诞生：

一个晴空万里的早晨，小兔正在路上散步，突然看见小松鼠急急忙忙地向他跑过来。小兔问：‚怎么了？‛小松鼠气喘吁吁地说：‚有人放烟花的时候不小心把烟花放在大树上了，森林着起大火了！大家一起去灭火吧！‛于是，他们找来了灭火器勇敢地把大火扑灭了。大森林又恢复了平静。动物们都很感激小兔和小松鼠他们。小兔告诉大家：‚森林是我们的家，我们都要爱护大自然。‛

孩子用自己的方式告诉大家不能乱放烟花爆竹，人人都要保护森林，爱护大自然。小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向她跑来说：‚医生……我妈妈……‛小松鼠话没说完就晕倒了。小兔医生好不容易叫醒了小松鼠，便急忙向小松鼠的家跑去。一进屋，他们就闻到一股刺鼻难闻的气味，松鼠妈妈煤气中毒了。小兔赶紧把窗户打开，并从随身携带的药箱里取出了药，喂给松鼠妈妈吃。过了一会儿，松鼠妈妈醒来了，她有气无力地说：‚真是太谢谢你啦！‛看到松鼠母女俩都平安无事，小兔这才放心地回家了。

孩子能够从生活中找到写话的素材，进行合理想象，故事中“小松鼠”的孝心和“小兔医生”的责任心，也正体现了孩子的善良。

在无穷无尽的想象中，这些充满灵性的“小天使”会扇动着自己美丽的翅膀自由而快乐地飞翔，他们张扬着不同的个性，书写着属于自己的五彩缤纷的童话故事。

3．运用插图空白，设计“画外音”

文本有限而想象无限，因此许多优秀的作品中，往往会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象。其实，插图也是文本的一处留白。无论是主题式、情节式，还是延伸式一定有一些给文本留有一处空白，让学生仿照漫画书中用“泡泡”标写主人公独白的形式，给插图设计画外音，将主人公内心的独白写在插图空白处。这样的补“画外音”方式这样，学生在练习的过程中常常兴趣盎然，写出自己独特的体会。

如《司马光》一文，插图所描绘的正是司马光与其他小朋友看到一个孩子掉进大水缸里面的情节。别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，最后水缸里的孩子得救了。这是文章的重点，要求孩子们能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。虽然课文描写出了每个孩子的表现，但是这些小伙伴当时是怎么想的，怎么喊的，怎么说的并未写出，这需要学生想象。因此，在这里我设计了让学生在插图上写下每个孩子说的话，不仅看调动学生的阅读兴趣，发生学生的思维，而且这样的方式，还能让所有的学生都得到训练，让学生对课文的理解提供了十分有用的帮助。

（四）巧用以画写话的写话教学策略

以画写话是结合低年级学生喜爱画画,想象丰富,好奇心强的特点,将画画与写话有机结合的一种学习表达的方法。写话就是所说的画中的内容用文字表达出来,形成书面语言,学生有了画画、说画的基础,写起话来就自然感觉到轻松自如。写话时,教师要注意循序渐进,开始一幅画写一句话,然后,过渡到说写几句完整的、通顺的话,最后过渡到写一段话。在写话时,教师也应充分尊重学生个性差异,鼓励他们以我“口”说我“心”,以我“手”写我“口”,充分发挥每个学生的文字潜能和语言天赋,从而消除学生写话的畏难情绪。

如学生春游时，我布置学生画一幅关于春游的画，并为这幅图画配上文字。有学生就写道：

春天到了，老师带着我们去西湖边春游。我们还进行了放风筝比赛。天空中到处飞翔着‚蝴蝶‛、‚金鱼‛、‚蜻蜓‛、‚孙悟空‛等各种各样的风筝，他们把天空装扮得非常漂亮。

也有学生模仿课文的语句写道：

春天来了，万物复苏。桃花红了，柳树醒了，小鸟叫了，小朋友们出来春游了。实践证明,以画写话,不但符合新课标中让学生我“口”说我“心”,我“手”写我“口”的指导思想,而且符合儿童的心理特点和认知结构特点,它变乏味的写话练习为有情趣的观察、绘画、表达活动,培养了学生的创造思维品质,促进了学生个性的发展, 抒发独特的情感，书写自己的童心、童趣、童真。

总之，新教材中的课文语言精美典范，内容生动有趣，插图惟妙惟肖，只要我们巧用课文插图，就能让童心和童趣在写话中飞扬。让我们共同创设一个既宽松又规范的写话课堂，让孩子们喜欢用丰富的语言文字规范，自由地表达自己的思想，从而帮助学生顺利地打开写作王国的大门。

参考文献：

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第二篇：充分利用课文插图,指导学生说话写话教学反思

经典诵读教学反思

充分利用课文插图，指导学生说话写话

陈敏

小学语文教材图文并茂，特别是低年级的每篇课文都配有鲜明生动的插图，这些插图新颖、直观，易教易学，不仅有利于帮助学生理解文本，也是对学生进行说话写话训练的基础。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。因此，在平时的教学中比较注重对课文插图的利用，培养低年级学生的说话写话的兴趣。

一、观察插图，抓住好奇的时机，激发学生兴趣。低年级学生最有好奇感，当他们接触一样新鲜事物时，情感热烈，易感染和激动。说话写话教学可充分利用这一特点，抓住这好奇的时机激励情趣。例如讲《小动物过冬》时，我出示课文插图（秋风来了吹的树叶片片落下，青蛙、蜜蜂和小燕子聚在一起）仔细观察画面，领悟图意，噢，原来他们在商量过冬的事！那他们又说了些什么呢？你喜欢哪只小动物你就想想他给朋友说了些什么？同学们发言可积极了！小燕子说：“朋友，你怎么过冬呢？我准备飞到南方过冬，哪儿暖和。”青蛙说：“燕子姐姐，我就在这里过冬，我把地上挖个洞，吃得饱饱的钻到洞里睡大觉！”„„然后，我再让他们看看课文中几个好朋友是怎样商量的。最后让学生把自己了解到的别的小动物过冬的方式写一写。我的要求不高，让学生自由一点，一句话两句话都可以，但一定要扣住《小动物过冬》来写。同学们写得可真好，有的写：“蛇和青蛙一样，到了冬天也钻到泥土里睡大觉。”有的写：“大雁在秋天也飞到南方过冬„„”由于学生觉得画面新奇，好奇心特别强，情绪高涨，因而兴趣盎然。

二、观看插图，引导模仿画面，进行仿写。低年级学生年龄小，它们的模仿性大，可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。说话写话教学要特别利用这一点，引导学生观察，进行模仿。例如学习《美丽的丹顶鹤》一文，我出示彩图，学生仔细观察后，再阅读课文，找找课文是从哪些方面对丹顶鹤进行描写的，各有什么特点。在学生理解

课文，知道作者是怎样描写丹顶鹤的样子后，我把描写丹顶鹤样子主要方面的词综合在一起板书出来，然后出示大青蛙彩图，让学生仔细观察，进行仿说仿写。学生观察这熟悉的大青蛙后，不禁浮想联翩，说话激情油然而生。他们一边看课文、看板书，一边说，说了又写：“大青蛙身子胖胖的，没有尾巴。它的前腿短，后腿长。雪白的大肚皮，背上的皮有绿色的斑纹。一对圆鼓鼓的眼睛，嘴巴好大好大。青蛙是捉虫能手，它是庄稼的好朋友。”同学们仿写得非常成功。我留的课下作业是让学生自主选择一种自己熟悉的动物，写出它的样子。同学们已经会进行仿写了，意犹未尽，都很愿意完成这项作业，把自己最熟悉、最喜欢的动物介绍给大家。

三、利用课文插图，展开丰富想象，扩大说话内容

在利用插图训练学生说话的过程中，紧紧抓住插图，从看画面入手，讲图画意思，学说话，又注意跳出插图，从有形联想到无形，由此及彼地拓展学生思维空间，引导学生学习相关的知识，提高说话的能力。如：在讲完《狐假虎威》一课后，我提出这样一个问题：“假如老虎知道自己上当了，有一天，它又遇到了狐狸，又会有什么结果呢？”提出这个问题后学生就积极动脑筋想开了。不一会儿他们就纷纷举起了小手，有的说：“老虎气呼呼地说：“大胆的狐狸竟然敢骗我，还说你是老天爷派来的，让我在百兽面前丢尽了面子，看我怎么收拾你，说着，张开血盆大口，向狐狸扑去。狡猾的狐狸这次没能逃掉，被老虎吃掉了。”还有的说：“狐狸遇到老虎，吓得直哆嗦，不过它眼珠一转，又想到了一个诡计，对老虎又哄又骗，又把老虎蒙过去了，救了自己的小命。”这样学生展开了大胆的想象，开拓了学生的思维。

运用课文插图进行说话写话训练是作文的一种重要练习。从低年级就开始训练，可以扎扎实实地练好写作基本功，为今后培养写作兴趣、提高作文水平打下良好的基础。

第三篇：打开写话教学的一扇窗(低年级写话教学)（本站推荐）

打开写话教学的一扇窗

高区一小

张万花

根据《课准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--5年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。今天借这个机会结合自己平时的教学谈炎对低年级写话的理解。

一、学生在看图写话中存在的问题： 问题一：缺少指导，学生表达无序

问题二：学生虽然看懂了图的大意，写出的话像一潭死水，没有生气。问题三：写出的话语无伦次，表达不清。问题四：要求过多，束缚学生的思维。问题五：评价单调，学生热情不高。

针对这些问题，就要采取相应的措施，我先从写话教学的策略说起。

二、写话教学的策略

（一）培养兴趣

语文课程标准明确指出：低年级写话,是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从激发学生的兴趣入手，化难为易，让写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。一、二年级学生刚刚步入写作之门，还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，主要采取下列方法来激发学生的兴趣。

1．激发学生的兴趣要从生活中来，到生活中去。贴近生活的事情是孩子们最感兴趣，也最容易入手的地方。例如《夸夸我自己》等因为是他们在日常生活中自己亲身感受到的，并且发现了，能说出来，能写话了。

2．激发孩子说话的兴趣还要从身边事出发展开丰富的联想。

每个人都不可能拥有所有的真实的生活体验，更何况我们低年级的孩子了呢。这就要求老师指导孩子从身边事出发，让孩子学会把观察到的归纳在头脑里然后变成自己的体验大胆的说出来。例如，我说小的时候我曾经把麻雀给灌醉了，你们能猜到喝醉酒的麻雀是什么样子吗？孩子就开始歪着头，仔细的想。这个时候我问了一个家常但无伤大雅的问题，“谁能告诉我爸爸喝完酒是怎么走路的？”这个问题一出，孩子们可炸了锅，小手都举到了我的眼前，什么“东倒西歪”“一头扎在床上”“摇摇晃晃”都出来了，不仅词汇丰富了，生动了，还学会从爸爸走路的样子联想到麻雀喝醉的动作和神态，并且大声的说出来。

3．根据低年级学生喜欢看动画，听故事的特点，利用动画片培养学生说话写话的的兴趣。如果我上课直接问“小兔子长什么样子”我相信不是所有的孩子都能大声的说出来。因为没有观察过，而且观察过的也因为这个阶段的观察力有限，不能直接准确的说出小兔子的特点。于是我找到了动画片《兔子的尾巴》播放给孩子们看，通过兔子找尾巴的片段，让孩子们自己说出来兔子的尾巴短的特征，再问“那么兔子都以为什么像自己的尾巴呢？”孩子就会很兴奋的找到动画片里的情节，有的说像他日常吃的糕点，很膨松。有的说像圆圆的土豆长在了兔子的屁股上。还有的说像他小时候过年时手里举着的小灯笼，但颜色不对。这样，通过动画片让孩子自己去看，去观察，并且展开比较加深印象，我想我的孩子们会在潜意识里就知道怎样去观察，并且大声的把观察的结果说出来，写出来。这远远要比我真正的抱来一直兔子让孩子看，说，写效果要好得多。

（二）重视低年级的词语、句子训练。

在一二年级的教材中，经常训练学生写词，如aabb式、abb式、abab式、“——的字短语”、“——地字短语”、四字词语等。还有句子训练，如一年级上学期《自选商场》课后的句子训练——里有——，有——，还有——，二年级重点训练的比喻句等、把字句、被字句、反问句等。在展开的多形式的写话练习过程中，鼓励学生在作品中运用这些词句，从而培养学生独立习作能力。学生学会使用这些好词佳句后，作品显得更生动，可读性更强了。

（三）课堂教学中注重训练口头表达能力。1.引导学生大胆说话。

口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。在课堂中我们可以运提问与对话、朗读、复述、表演课本剧、讨论、口头造句等形式来引导学生大胆说话。

2.上好口语交际课。

我们知道，口语交际从编排上看，包含有对本单元所学内容考察的元素，每一单元的口语交际都围绕本组课文的主题，它与前面每一课都环环相扣，但口语交际绝不是本单元的总结，它是学生在本单元所掌握的信息与积累的基础上融入学生个体认知与感受，也融入了学生平时的实践活动与生活积累.不是千人一面，而是鲜活的个性体现.所以，我们在组织教学时，必须多方位，多角度地进行考虑，尽量创设情境，巧妙地“诱惑”学生的思维，让他们入情入境地投入口语交际。低段的要求不必太高，让他们讲清楚，讲完整就行，同时还要注意训练学生倾听的好习惯，对能力较弱的同学，可以让他们复述别人的话来训练表达。这要因人而异，能力差的能做到“鹦鹉学舌”也要肯定，千万不能冷嘲热讽。对于基础较差的班，教师可提供素材，比如开头结尾。

（四）加强阅读、积累。

一看这个标题，大家都深有同感，无论你有如何开阔灵活的思维，高深的写作功底，但没有一定的语言积累，你的表达何以能言情达意？好词好句、名篇佳作，多阅读，多背诵，否则，“巧妇难为无米之炊”。也就是“读写一体”的教学理念应该成为语文教学的方向，让孩子对写话感兴趣应该成为低段语文教师写话教学的第一目标。

1．培养学生阅读的兴趣，多读书。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。

2．让班级有文化氛围。

首先老师必须以身作则，多谈些学生还未看过的书，来“引诱”他们，还可让爱看书的同学讲讲最近看了什么有趣的书，榜样的力量是无穷的，要树立正面形象，多表扬爱阅读的同学。

建立班级小书架。让孩子带一本自己喜欢的书，放在小书架上，以便学生利用休息时间相互借阅。还可以开展好书互换等形式，让学生将书流动起来，鼓励学生多读书。

3.必须加强对低年级学生的背诵要求。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。教师也应该而且必须抽时间，与学生共读。

三、写话的形式

（一）看图写话

在低年级写话训练的主要开式是看图写话。1.运用专门的写话图片。

对于看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

给低年级学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用一两句或几句话、一小段话就能说明白，所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始，然后才是多幅图。为了逐步提高小学生能连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力，看图写话应特别注意三点：

第一点：要坚持从学生的实际出发；

第二点：坚持进行看图、想图、说图的综合训练。

第三点：坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。一般可通过这样4步： 第一步：指导学生初步看图。让学生通过观察，思考联系自己的生活实际，了解图画的主要意思，并用几句话说出图意。

第二步：在看图的基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习；再在对话的基础上，进一步展开想象，表演图意。

第三步：再次看图，练习用几句话，一段话说出图意。

第四步：可以创设生活情景，让学生进行对话。也就是从学生生活引出图画，看图说话后通过创设情境又回到学生生活中去，在训练中，开始学生可以说一句两句，也可以是几句话，最后学生可以说几句话也可以是一段话，这样做都体现了坚持从学生的实际出发。

看图写话训练不能就此结束。在对话练习和表演以后，还要引导学生再次看图，提高要求，练习说话。在看图想象的基础上，学生们练习了对话、自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在许多学生的眼中，心中必然会“活”起来。“动”起来。这时老师提出新的要求，学生一定会说得更丰富，说得更好。因此，指导低年级学生看图说话，要做到三点：

第一：首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。

第二：在看图的基础上练习说话，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。

第三：要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话地丰富地感受自由地表达出来，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。例：

过程：

1．让孩子仔细观察图画，看图上画了什么，说一说（小猫、小鸟、小朋友）发生了什么事？（小猫想吃小鸟）指导孩子加上时间和地点完整的把这幅画说一说？（例：清晨，小明走出房门。来到绿茵茵的草地上，突然，他发现，一棵大树上，有一只馋嘴的小猫想吃树上的一窝小鸟。）

2．这时的小鸟还小，还不会飞，面对馋嘴的小猫，他们会感到怎么样呢？（害怕）那小朋友看到这些，要怎么办？（想办法救小鸟，引导孩子找出救小鸟的办法。）

3．让孩子把1和2连起来说说，相机引导说话，把话表达清楚连贯。

2.借助文本图画。

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

（二）随文写话

无论是课本和是课外阅读，只要有文章在，就有话说。

1.在文章中找出知识点，运用提问方式让孩子在潜移默化中举一反三。这主要是在句子的理解上。低年级的学生在理解关联词，使用关联词方面能力有限。比如因为---所以，无论---都，不但---而且等等，其实这主要是因为学生的逻辑思维能力有限的原因。而在平时的阅读中，有的文章中这些关联词的使用时隐形的，这就要求老师在给学生阅读时自己先理清逻辑，然后让学生把教师理清的逻辑与相关的关联词进行配套，完成这一目标之后可以让学生根据自己配套的关联词进行造句，这就在阅读的过程中随文写出了自己的话，而且是有理性的思维的训练。

2.在随文阅读时，可以根据文章的情节指导学生提炼自己的心理兴趣和爱好，让孩子自己随文写话。比如在一片阅读《一张考0分的卷子》中，我这样问出问题，如果你拿到了这样一张卷子，你会怎样呢？文中的孩子是怎样的？你和他有相同的心里吗？一点一点的逐渐深入的问题比直接讲给孩子“心理描写”效果要好得多。

（三）仿写

以仿写作为起步，以独立习作为目标，逐步培养写话能力。

从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《黄山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来来》《我不是最弱小的》等，笔者都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，笔者把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。笔者发现，学生之间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。

（四）坚持写日记。

要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、写话的评价

1.重视生生互动，取长补短。写完后学生之间交流合作是必不可少的，可以互相学习、互相倾听对方的写话后指出优点与不足，然后修改，也可让同学推荐优秀作品做范文读给大家，在写作指导时不要怕浪费时间，两节完不了，下午占自习课，必须扎实地练写话基本功。

2、批改的重要性。教师批改要建立在尊重学生的基础上，少改多保留，基本通顺的不要改，孩子们的接受能力、语言习惯与成人不同。比如：“今天我家来了一个阿姨还戴着一位小妹妹。阿姨是女的，小妹妹也是女的，她们都穿着漂亮的裙子”用成人眼光看——啰嗦！但作为七八岁的小孩，这是很正常的，千万不要打击他们的积极性，更不能拿这种语句在班内小题大作，否则他们以后拿起笔来诚惶诚恐，你怎么指导他都满头大汗。

3、利用各种渠道赞赏学生。比如小广播、家长会等，尤其对于那些写作有困难的，夸夸他会让他从此爱上写话。

4.以鼓励为主，培养学生坚持定期写话的习惯。做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等策略来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。笔者认为，日常的写话训练坚持教师要做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步。

5、以公开“出版” 激发兴趣、树立信心。给学生提供公开“出版”的机会，激发兴趣、树立信心。要让低年级学生的作品有发表的机会，教师就要积极地创造条件，或者利用班级黑板报，或者利用校刊，还可以为班级开设班级邮箱。把优秀的学生习作投稿到班级邮箱。当学生看见自己的作品也能“发表”时，就更加激发出写作的热情。随后，老师定期把公开“发表”的优秀之作结集成册，公开“出版”，相互传阅，学习借鉴。“出版”的作品还模仿正规书籍标注主编、作者简介等。

6.踩着进步的脚印，鼓励学生寓写于乐。我们始终要把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。有了这一次次的试探、鼓励、激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发。有了这一次次的公开“发表”和公开“出版”，孩子的写作兴趣被一点点地激发，写作的自信心也一点点地树立起来。老师也要不失时机地鼓励学生高兴时拿起笔记下自己的快乐，伤心时也拿起笔记下自己的内心感受。让自己的真情与实感随着笔尖尽情流露，真实记下童年的点点滴滴。

五、重视家庭的教育作用

1、把成功的写话念给家长听，让家长多鼓励与教师形成共识，形成合力，并要求家长多与孩子交流，指导孩子语言表达与思想认识，让家长和孩子一起看电视，一起出去郊游，关心孩子心理成长。老师在这方面要做家长的动员工作。

2、多给孩子买书，让家长和孩子一起积累、背诵。多找家长谈心，之前找一些家庭成功教育的例子，不要指责家长，现在社会压力大，家长也有难处，你的苦心家长都会接受，关键看你如何去与家长交流，任何一个家长都不会拒绝一位有爱心的老师！更何况你爱的还是他的亲生骨肉。大家不要以为这是题外话，你不会不承认每个优秀学生背后都有一个优秀的家长吧？这就是现在的时髦话：“借力给力”！

正所谓一窗一世界，打开一扇明亮的窗，呈现在眼前将会是色彩斑斓，丰富多彩的鸟语花香。希望我本次的交流能给大家带来帮助。

第四篇：绘本叩开低年级写话教学的大门

绘本叩开低年级写话教学的大门

背景

万丈高楼平地起。小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，低年级写话教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力的形成和发展是至关重要的。新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

问题的描述

低年级常用的写话训练方式看图写话。在写话教学中，我常常为寻找供孩子写话的优质的图而犯愁，语文练习册中出现的看图写话的“图”因受印刷的限制，常常比较粗糙，有的甚至比较枯燥，毫无童趣。

有时放手让学生随便写什么，孩子们都抱怨，他们感觉生活中没什么值得写，套句小朋友常说的话：“爸爸、妈妈又不带我去玩，我找不到可写的东西？” 回家后只得求助于家长，学生的写话成了家长作业。久而久之，孩子便认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话。问题的解决

一个偶然的机会，绘本这一优质的写话资源进入了我的视野。那是一个阳光明媚的中午，一吃完午饭，班里的几个孩子都涌向小雨的座位，小脑瓜紧紧地挨在一起，不时发出银铃般的笑声。我循声而去，原来小雨带来的是一本书——《母鸡萝丝去散步》。整本书只有44个字，文字讲述了一只母鸡散步的平淡的故事，而图像讲述了一只狐狸追捕母鸡的惊心动魄的故事。孩子们眉飞色舞地向我讲述着书中那滑稽的画面，我也不由地被这本书深深吸引了。

查阅了相关资料后知道诸如《母鸡萝丝去散步》这类书叫绘本。绘本，英文为picturebook，在台湾和日本被称之为绘本，在我国有时也叫“图画书”。绘本是一种重要的儿童文学样式，儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。绘本中的图是书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事，有时候图画甚至还比文字更重要。那生动活泼、充满趣味的绘本不正是孩子写话的资源吗？于是，我开始尝试探索基于绘本的写话教学。

一、寻找绘本和写话训练的契合点

绘本包含着优质的写话资源，在写话教学中，我尝试从绘本的“图”、“文”、“主题”三方面着手，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。

1．仔细观察，描摹图画的精彩

以画为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，用“细读图画，丰富原文本”的形式来帮助孩子写话。我把《母鸡萝丝去散步》制成PPT，全班阅读时，孩子们开怀大笑，一幅幅生动有趣的画面给他们留下深刻的印象，我让孩子选择自己觉得最好笑的场景

写下来，学生兴致勃勃地动笔写话。

学生写话片断：(原文:母鸡走过院子)

母鸡慢悠悠地走过院子，对身后的危险一无所知，狐狸迫不及待地纵身一跃，它落地时脚踩到了钉钯齿，被钉钯打得鼻青脸肿、眼冒金星，可它不敢哇哇大叫，因为怕被前面的母鸡听到。

2．模仿文本，增加词句的积淀

绘本的文字都经过精心挑选与整理，这些语言活泼生动，琅琅上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。例如：绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你

，” XX说，“我就要

。”在绘本阅读中，让学生想象兔妈妈会变什么时，相机出示句式让学生模仿原文写一写。小兔和兔妈妈犹如孙悟空般的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来，在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。

“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就要变成保险带，时时刻刻保护你。”

“如果你变成小帆船，”妈妈说，“我就变成港湾，你在海上玩累了，正好到这来休息。”

3．触发灵感，拓宽题材的宽度

绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，激发孩子的共鸣，不知不觉联想起自己生活的故事。

如：《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计地想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖„„这个温馨而风趣的故事，讲述了一段孩子熟悉而正在经历的经历！读完这个绘本，孩子们迫切地想交流自己的牙齿的故事。

牙齿的故事

那是一个星期天的早上，我吃早饭时感觉一颗牙有点疼，我用手一摸，发现一颗牙松了，我连忙跑到镜子前，对着镜子使劲摇，可那颗牙就是不掉下来。吃完早饭后，我一边写作业，一边用舌头舔牙齿。我又想起妈妈说过的话“一直舔牙齿，牙齿会长不出来”，我只能停止舔牙。一直到晚上，上床睡觉时，牙齿还是没有掉下来，我只能忍着痛闭上眼睛。第二天早上，我刚醒就感觉我嘴里有一颗“小石子”，我把这小东西吐出来，居然是“牙齿”！我都没想到牙是自动掉的。我高兴地宣布：“我的牙齿已经掉下来了！”当时，我还裹着被子呢！

二、教材、绘本、写话进行有效整合 进入二年级下学期后，学生积累的语言越来越多，可很多语言没有内化为学生自己的语言，学生也不会灵活地运用积累的语言。慢慢地学生就像守财奴葛朗台一般。我的头脑里又产生了一个想法：把教材、绘本、写话进行整合。在苏教版教材中，用生动的语言刻画了许多栩栩如生、深入童心的形象。在绘本中也有不少形象与教材中的形象虽在外形上不同，但其精神品质十分相似，“形非神似”，就可以“异曲同工”，让学生化用教材中的语言塑造绘本中的形象。如第四册《蜗牛的奖杯》一课中写到蜗牛在夺得冠军后得意洋洋的神情与《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似，就可让学生进行语言迁移训练。

鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四处炫耀，唯恐别人不知道。到了晚上，它和衣而卧，生怕小背心被别人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不离的好朋友。

（从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。——《蜗牛的奖杯》原文）

三、借助博客，开辟写话的乐园

绘本价格昂贵，每次写话都让每个孩子买绘本不切实际。我把精彩的绘本制作成电子绘本，通过网络在博客上连载，给学生开辟写话的乐园，允许学生可以根据自己的喜好，自由选择感兴趣的绘本画面把它写下来。我定期更新，拓宽绘本的题材内容，为学生提供自由选择的广阔空间。在博客上还开辟了竞争栏目，定期开展绘本写话比赛活动，让学生能互相学习，见贤思齐。班级学生和家长还可以针对文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生沐浴赏识的阳光，获得认同感和成功感，找到了写话的快乐，自然对写话更有兴趣。

我曾把“大卫”系列的绘本在班级博客上连载，学生兴趣盎然，积极参与，采撷片断：

大卫上学记

（一）宋一笑

下课的铃声刚刚响起，孩子们就像潮水一样涌出了教室。他们来到操上玩起了篮球，互不相让，大卫使出各种各样的招数，也没抢到一次球。铃声又响了，孩子们丢下篮球，个个像出膛的子弹飞快地奔向教室。大卫这下可乐了，拿起篮球玩，在操场上自娱自乐。正当他玩得开心时，耳边传来了老师严厉的声音：“大卫，已经开始上课了！”

大卫上学记

（二）许可

这堂课上老师教的内容大卫早会了，他大卫心不在焉地坐在位置上，不知不觉，他把头转向窗外，啊，外面的阳光真好，白云在变魔术，一会变成一群白兔，一会变成一只恐龙。一只甲虫爬到了窗子上，大卫目不转睛地看着它，他看得出神了。正在这时老师提醒大卫：“注意听课！”

大卫上学记

（三）王语渲

美术课上，老师叫同学们打开美术本画画，可大卫把书包里翻了个遍，也没有找到。大卫一拍脑门——才想起理书包的时候忘带了，大卫可不想在这节美术课无所事事，大卫就地取材，把桌子当成纸，大卫在“白纸”上一展身手，啊，大卫真会奇思妙想：他画的猪有两条小辫子，他画的狗会吞云吐雾，他画的宇宙飞船像潜水艇一样能在银河中翱游，正当他画得入迷的时候，老师厉声说：“大卫，下课留下来擦桌子。”

反思

有效地开掘绘本潜在的优质资源：精致的图画、美妙的文字以及贴近儿童生活的主题，与苏教版语文教材进行整合，借助网络博客，打造生动活泼的写话教学。让绘本为学生叩开一扇“快乐写话”的大门，用绘本铺设一条“有效写话”的跑道，让写话真正成为“童心、童真、童趣”的流露，在绘本与写话教学的亲密接触中，学生的写话能力得到了提升。但是基于绘本的写话教学，只是低年级写话教学中的一种方式，不是唯一的方式，作为低年级语文老师应积极探索，采用多种手段、多种途径激活学生写话的兴趣，让学生易于动笔，乐于写话。