中学语文说课教案：生命生命说课稿

第一篇：中学语文说课教案：生命生命说课稿

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

《生命生命》说课稿

各位评委、各位老师：

大家好!

我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。

一、分析教材，分析学生

本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。

二、教学目标及课时安排

教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;

2、理解含义深刻的句子;

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。

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4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

三、教学准备

教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。

四、教学理念

本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。

五、教法与学法

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教法：情境教学法(语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发，效果好)。

学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。

六、教学设计

(一)、教学思路与教学环节概述

1.创设情境，感知生命。(情感导入)

2.整体把握，梳理脉络。(整体把握)

3.导读赏析，品味语言。(精读赏析)

4.回归整体，升华情感。(回归整体)

5.阅读推荐，课外延伸。(课外拓展)

(二)、教学环节：

(1)创设情境，感知生命：

1.出示课题，引出问题：生命是什么?

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2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。

(二)整体把握，梳理脉络：

学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)

(三)导读赏析，品味语言：

学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动

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双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：

飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾，你会怎么想?杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想?

以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。

再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。

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(3)另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。

(四)回归整体，升华情感

此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……)

那么飞蛾呢?香瓜子呢?

2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。

3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：

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学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。

(五)阅读推荐、课外延伸：

读一本好书，感受一段人生——杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

七、板书设计(略)

我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。谢谢!

第二篇：生命的林子说课教案范文

《生命的林子----处处有竞争》说课设计

湖北省恩施州咸丰县民族中学何菊梅

（一）教学内容及教学目标分析：

本堂课的教学内容为人民版七年级下册第九课《生命的林子》的第一框题《处处有竞争》。第九课分四个框题，分别从竞争的普遍性，竞争的作用，要敢于竞争，要正确对待竞争四个层次展开。本框题主要讲述的是竞争的普遍性。

课程标准规定本课的教学目标是：理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的合作与竞争，养成团结合作，乐于助人的品质。热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。

《处处有竞争》处于本课起始框题，所以，我将本堂课的目标定为：知识目标：通过学习，使学生体会到生活中处处有竞争。能力目标：培养学生的竞争意识。情感目标：启迪学生要勇于面对现实，养成积极向上的人生态度，形成健康的人格，自发的参与到竞争中去。

（二）教学重点：

启发学生认识到生活中处处有竞争，体验生活中的种种竞争，体会竞争的积极意义。

（三）教学难点：学生竞争意识的培养。

（四）教学时间：一课时

（五）课前准备：

1.以自然界中，学生生活中，社会生活中的竞争现象为题材制

作课件。

2.将学生分成若干小组,推选两位同学当评委，对课堂表现进行记录，评选最佳表现小组。

（六）教学思路及教法学法

本课与学生的生活实际联系非常紧密，我从初中生的认知水平和生活实际出发，始终围绕学生所闻所见所历创设情景来设计，以启发式教学思想贯穿课堂教学，用七个小环节层层递进，通过学生自主学习，合作学习及探究式学习形式，以学生的亲身感受来主宰课堂，使学生在已有经验的基础上，认识到这是一个充满竞争的社会，体会到竞争的积极意义，真正的融入课堂，感受竞争，体验竞争，参与竞争，在合作中竞争，培养竞争意识，养成积极向上的人生态度，促进学生形成健康的人格。

（七）教学过程：

第一环节：导入新课

我选择创设一个农村孩子十分熟悉的自然界中的一个情境，通过观察树木生长现象，思考为什么茂密的林子中的树木会比稀疏的林子中树木要挺拔修长？由自然界的竞争导入新课，使学生初步感受竞争。

第二环节：“我的感受”

利用多媒体展示学生作文《竞选》的文字及配音，将学生引入另一个熟悉的个体竞争情境，回忆自己参加班干部竞选时的情景，讲述自己的感受，共同体验对竞争的感受，并初步提出对竞争的看法。

第三环节：“七嘴八舌”

学生以小组进行自主合作探究，结合校园生活，回忆校园生活中同学之间，班级之间哪些行为存在着竞争？并以接力的形式展示探究成果。

第四环节：“我来说”

在学生叙述的基础上，展示学生在运动会，体操比赛，演讲比赛上的情景，这些都是学生的亲身经历。由画面上出现的学生回忆自己的经历，诉说自己最难忘的一次竞争，以及自己在这次竞争中的收获，感受竞争的酸甜苦辣，初步体验竞争的意义。然后，再次让学生自主合作探究：在这些竞争中，我们班表现得怎样？好的方面有哪些？不够理想的方面有哪些？今后，我们应该怎么做会更好？共同为班级美好的明天支招。以此引导学生学会良性竞争，在竞争中合作，在合作中竞争，培养学生的集体荣誉感。

第五环节：“社会广角”

由一句耳熟能详的标语“今天工作不努力，明天努力找工作”过渡，出示反映社会竞争的画面，引导学生观察社会生活中存在的竞争现象，再让他们列举自己观察了解到的社会竞争现象。从而认识到现在的社会是一个竞争的社会，无论是学校生活还是社会生活，处处都存在这样或那样的竞争，竞争是当今社会发展 的主旋律，自己要勇于面对现实，参与竞争，自觉培养积极向上的人生态度，才能融入到社会生活中去。

第六环节：“我的见解”

自主探究：用一句话概括自己对竞争的看法。引导学生学会思考，敢于表达自己的看法，形成积极向上的人生态度。

第七环节：课堂收获

由学生自己评出最佳表现小组，并由小组长代表本组发言，争得最佳表现小组靠的是什么。在学生回答的基础上，教师对本堂课进行小结：物竞天择，适者生存，我们要勇敢的面对竞争，积极的参与竞争，在竞争中合作，在合作中竞争，才能共同进步。最后请学生欣赏《超越梦想》这首歌，在歌声中结束本堂课的教学，激励学生要勇敢的面对竞争，积极的参与竞争，在竞争的激情中走出课堂，走入竞争。

第三篇：生命的物质基础蛋白质说课教案

来凤一中生物教研组

《生命的物质基础——蛋白质》说课教案

一、教学设计

（一）教学目标的确定

1：教学目标

在高中生物教学大纲和高考考纲具体内容标准中，与本课内容相对应的条目是“理解蛋白质的结构和功能”，属于理解层次，首先要理解蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，要达成大纲的要求，确定本节的知识目标为：“说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程”、“理解蛋白质的结构和功能”。

2：能力目标：

（１）：教材中直接给出氨基酸的结构通式，通过学生观察氨基酸的结构通式和4种氨基酸的结构，思考与讨论归纳，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸结构的理解。这种让学生通过思考与讨论归纳得出结论的处理方式，是贯彻落实素质教育的特点之一，是落实探究性学习理念的具体体现。

（２）：关于蛋白质结构和功能的多样性，要从多肽，肽链的概念入手，指出每种多肽都有特定的氨基酸数目，氨基酸种类，氨基酸排序，这种特点决定着肽链的空间结构。从而为学生理解多肽间的区别和蛋白质的多样性打下基础。教材采用这种循序渐进的形式，让学生在获取信息的同时，培养分析和处理信息的能力。

3：情感目标：

考虑到认同生命的物质性对于树立唯物主义观点和全面认识事物的观点具有重要意义，而本节内容恰好说明了生命活动的物质基础的重要方面──许多生命活动是靠蛋白质来完成的，因此，在情感态度与价值观方面，就确定了“认同蛋白质是生命活动的主要承担者”的主要目标。可以让学生在了解蛋白质研究有关的科学史和前沿进展的同时，如我国是世界上第一个人工合成蛋白质的国家，培养爱国主义精神，增强民族自信心和自豪感。

（二）教学内容

1．教材内容的地位、作用与意义

对细胞结构和功能的了解，应建立在了解细胞的物质组成的基础之上。本节关于组成细胞的重要物质蛋白质的内容，是学习本书其他章节的基础，也是学习高中生物课程其他内容的基础。

2．教材的编排特点、重点和难点

教材特点：

（1）教材中直接给出氨基酸的结构通式，通过学生观察氨基酸的结构通式和4种氨基酸的结构，思考与讨论归纳，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸结构的理解。是教材的特点之一，（2）关于蛋白质结构和功能的多样性，教材采用循序渐进的形式，让学生在获取信息的同时，培养分析和处理信息的能力。

执笔：田拥军

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2013-4-15

来凤一中生物教研组

（3）教材中分子水平的内容比较抽象，教材内容简练，为知识的拓展留下了较大的空间，提高学生的学习兴趣，也对教师驾驭教材的能力留下了较大的回旋余地。

教材重点：

（1）蛋白质的化学元素组成，相对分子量。基本组成单位，（2）氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。（3）蛋白质的结构和功能。

（4）蛋白质的结构和多样性的原因，蛋白质的多样性和生物多样性的原因

教材难点：

（1）氨基酸的结构，特点。（2）氨基酸形成蛋白质的过程。（３）蛋白质的结构多样性的原因。

（三）教学对象

1．学生已有知识和经验

高一学生还没有学习有机化学，缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，而细胞的分子组成是微观、抽象的内容。教材考虑到分子水平的内容比较抽象，可以通过加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习兴趣，教学中加入联系生活的内容。如：为什么食物中应添加必需氨基酸？为什么吃熟鸡蛋比吃生鸡蛋容易消化？有关这些内容学生都有一定的经验基础，如果利用学生的生活经验展开教学，有助于增加教学内容的亲和力,提高学生的学习兴趣。

2．学生学习方法和技巧：探究性学习、直观性学习。蛋白质的知识既是重点，又是难点，内容比较多。在学习时按照一条主线来进行，即组成元素（C、H、O、N）→基本单位（氨基酸）→肽链→蛋白质分子→结构→功能循序渐进，从而逐步理解和掌握。

3．学生个性教学和群体提高

（四）教学策略

1、教学设计思路

由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用图解、课件等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的生物学观点。

2．教学方法：引导学生探究性学习；利用提问，归纳，图解、多媒体课件等教学方法。

3．教学媒体的选择与运用：挂图、多媒体课件。4．教学过程

1）．课前预习与准备

尽管学生听说过蛋白质这一名词，但并不知道其化学结构和功能。因此，课前布置预习是非常必要的，通过预习学生能对将要学习的知识有一个大致的了解，同执笔：田拥军

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来凤一中生物教研组

时会遇到一些问题，促使他们产生进一步认识蛋白质的兴趣，为进行有效的课堂教学打下良好的基础。

2）．创设情景,导入新课：利用问题探讨引入课题（具体内容略）: 然后提问：

（1）同学们知道有哪些食品中富含蛋白质？

（2）氨基酸与蛋白质有何关系？为什么有些食品中要添加某些氨基酸？ 评价学生回答，板书课题：生命活动的主要承担者──蛋白质。3．学习氨基酸和蛋白质的结构

高一学生抽象思维能力不是太强，以形象思维为主，所以在课堂上教师能以形象具体的方式进行教学，学生的学习效果比较好。所以在这部分的教学中采用了这种方式进行。

（１）有机物概念的引入：

从Ｃ原子的特点入手——引出甲烷——引出基团的概念——引出乙酸——引出氨基酸。由浅入深，循序渐进，化难为易。使学生获得有机物的概念。

（２）氨基酸的结构特点

观看动态课件或先给两分钟时间让学生阅读书中P15页的内容。回答下列问题：

A．这些氨基酸的结构具有什么共同特点？

B．“氨基酸”这一名词与其分子结构有对应关系吗？

学生自己通过探究总结出氨基酸的结构特点。——一个中心，四个基本点 给出图形，让学生用虚线框入相应结构。

最后让学生把思考与讨论中的四种氨基酸按通式的形式把各部分用方框画出来。标出各种氨基酸的R等部分来。

问：什么的不同会导致氨基酸的不同？

通过这种学习，学生很容易就可理解和掌握氨基酸结构通式这一重点内容。（３）氨基酸形成蛋白质的过程

氨基酸的脱水缩合反应及有关计算，是教学的一个难点。利用动态课件来帮助学生进行学习或者用板书的方式来进行学习是非常必要的。

请同桌的两位同学注意，问：“假设你们就是两个氨基酸分子，要形成一种物质应该怎样连接起来呢？”

学生通过观看动态课件或者教师板书连结过程，学生思考后回答。学生答：通过氨基和另一个是羧基连接起来。

这两个基团怎样连接起来的？

答：通过脱水缩合反应结合的。结合部位形成了什么结构：

答：肽键。

对于学生正确的回答，要及时地给予充分的肯定，并要求学生阅读教材中有关氨基酸脱水缩合反应的内容，加深理解后板书肽键的几种形式。辨别之。

提问：什么是二肽、多肽、肽链？

学生回答后总结出二肽、多肽、肽链的概念。

（４）脱水缩合反应脱去的水分子数目和形成肽键的数目的计算：

执笔：田拥军

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来凤一中生物教研组

为了进一步加深学生对氨基酸形成肽链过程的理解，需要搞清楚此过程中氨基酸通过脱水缩合反应脱去的水分子数目和形成肽键的数目的计算：

问：两个氨基酸结合脱去多少分子水？形成的肽键有多少个？（都是1个。）如果是三个、四个、……七个呢？（2个、3个……六个。）肽键数和失去的水分子数有什么关系？（相等。）让学生可形象地进行观察或联结氨基酸，通过数学归纳法容易得出结论。

学生用归纳法总结出如果是n个氨基酸连成一条肽链要脱去多少分子水和形成多少个肽键？学生很快说出：（n－1）个。

强调这是多个氨基酸形成一条肽链的情况，如果是几条肽链又会是怎样的情况呢？

用m代表肽链的数目，让学生仔细观察并总结出计算水分子数与肽键数的公式（n－m）个。

通过数学归纳，学生们非常容易地掌握了计算的方法和规律，最后给出练习，给予及时的巩固。

（５）归纳结论：蛋白质是细胞和生物体中重要的有机化合物，是一切生命活动的主要承担者。蛋白质的多样性是形形色色生物和绚丽多彩生命活动的物质基础。

（五）教学评价

教学大纲为本节内容加上核酸规定１课时来完成，由于只有一节课时间，课堂上对重点、难点知识的解析不能做到举一反三的深度，因此尽管学生课堂学习热情高，认真听课，对知识点的接受程度也不能达到预期的要求，在做课后练习时，也会出现很多问题。所以需要传统的讲练结合起来运用才能取得更好的效果。为此本节内容需要2课时才能完成。

二、教学反思

提倡学生自主学习（阅读）、探究学习（归纳总结），教师要为学生提供自主学习的氛围和机会。学生自主学习的过程可以是实验探究、课外调查、阅读教材、看电影或录像、制作模型、小组讨论等形式。在课程的教学过程中，要注重这一教学理念的落实，教师为学生提供的学习环境应该符合他们的知识结构、认知特点和学习兴趣，应该让学生感到心情愉快，这样思维才能活跃，才能轻松地接受新知识，即让他们 “愉快学习”。

本节课的教学设计就是在这种教学理念的指导下进行的。针对本节课内容比较微观、抽象，知识理解较为困难的特点，相应的教学方法也以“形象、直观、归纳教学”为主帮助学生理解抽象的知识。但教学过程中还要重视用抽象的方式再现和解释知识，培养学生抽象思维的能力，引导学生进入到“抽象——具体——抽象”的学习方法中去。对于蛋白质结构和功能的多样性的教学，要多了解蛋白质的应用价值与日常生活、现代相关科学相联系。提高学生的兴趣，进而提高教与学的质量。

执笔：田拥军

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第四篇：《生命从哪里来》教案说课

《生命从哪里来》教案

阳原县实验小学

苗曼娜

教学目标：

1、能根据教师提供的资料与书籍通过各种方法搜集关于生命的各种资源。

2、能有根据的判断那一种关于生命起源的观点最有说服力，并记录摘抄下来。

3、能对摘抄的内容进行分类整理，并通过比较发现各种观点的有利之处和荒谬之处。

4、能用科学短文的形式描述自己对地球以外是否有人存在问题的看法。

情感、态度、价值观：

1、能够正确看待生命起源的各种观点。

2、能将自己的短文与其他同学交流

科学知识目标：能用自己的话描述关于起源的各种观点。教学重点： 对资料的收集整理 教学难点：

分析有关观点的依据，提高自己的观点。课前准备：

1、课前布置学生收集有关资料。

2、教师准备一些与课程有关的资料与书籍。教学过程：

一、导入

二、了解有关地球上生命起源的观点：

（一）指导学生认真阅读教材提供的资料.1、我们先看课本介绍的资料：

2、学生汇报，师生共同分析。古代：中国-----女娲造人 西方-----上帝造人

3、不管“中国-----女娲造人”，“西方-----上帝造人”他们共同的依据是什么？

4、还有哪些观点？能不能小组合作分析一下？

学者推测-----由非生命的物质直接转化而来。（腐肉生蛆）师：腐肉生蛆是17世纪欧洲的的说法，而中国也有腐草化萤、朽木化蝉、白石化羊的说法，希腊有泥土变鱼的说法。

近代：由非生命物质逐步演化而来。（来源于米勒的科学实验）

5、你还知道哪些有关生命起源的观点？小组交流。

6、老师也搜集了生命起源的资料，想不想看看。

7、我们收集分析了这么多有关生命起源的主要观点及依据，能不能分类整理出来？

学生整理资料。（用一句最概括的话说明你的观点和依据。）

8、通过交流分析以上的观点及依据，你认为哪种观点有道理？为什么？

（二）教师小结：地球上的每一个角落都留下了生命的踪迹，人类从未放弃过对生命起源的探索，但几千年来对生命起源的问题仍然处于探索中。

三、交流：地球之外有生命吗？

1、讲解：因为对生命起源的问题目前还没有准确的答案，有观点称生命来自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在吗？

2、交流有关观点

3、阅读教材中的资料。

4、参照教材，搜集更多的资料，做成资料卡片。

5、小结：人类目前没有发现在地球外的生命，但随着科学技术的不断发展，人类也许会有新的发现。

四、拓展：写一篇科学短文——地球外有生命存在吗？

将自己的想法写成一篇科学短文。短文不但要反映出自己的观点，还要尽可能提出有一定说服力的理由。

板书：女娲造人上帝造人 神话传说

由非生命物质直接转化而来 腐肉生蛆 地球以外有无生命 米勒模拟实验 无法考证

《生命从哪里来》说课材料

阳原县实验小学 苗曼娜 各位老师大家好：

一、教材分析

我今天的说课内容是冀教版五年级下册第十课《生命从哪里来》，本课从学生的实际水平出发，指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题。本课的教学内容主要有三部分： 第一部分：活动一“搜集有关生命起源的观点”由阅读资料、整理资料和分析资料三部分组成。

第二部分：活动二“地球以外有生命吗”由小鼠标提出问题后，首先提供了两种人类的实际探索实力，为学生自主搜集整理资料提供参照，然后指导学生搜集更多的资料，整理成类似教材的图文并茂的资料卡片。

第三部分：科学在线目的是让学生知道尖端科学技术已经应用于世界难题的探索。

二、教学目标

根据课程的基本性质与目的，我拟定了如下教学目标：

1、能根据教师提供的资料与书籍通过各种方法搜集关于生命的各种资源。

2、能有根据的判断那一种关于生命起源的观点最有说服力，并记录摘抄下来。

3、能对摘抄的内容进行分类整理，并通过比较发现各种观点的有利之处和荒谬之处。

4、能用科学短文的形式描述自己对地球以外是否有人存在问题的看法。

情感、态度、价值观：

1、能够正确看待生命起源的各种观点。

2、能将自己的短文与其他同学交流

科学知识目标：能用自己的话描述关于起源的各种观点。三：教学重难点

指导学生通过收集、阅读、分析资料的方式探究生命起源的问题，使学生学会这种学习方法，并体会到科学技术在探究人类未解之谜的过程中发挥的巨大作用。

四、说教学方法

1、引导探究法

引导学生通过阅读资料、分析资料，学着向科学家那样自助去探索大自然的秘密。

2、小组合作法

分组讨论能培养学生的合作意识与参与意识，使他们参与交流，并发表不同的意见。

五、课前准备

1、课前布置学生收集有关资料。

2、教师准备一些与课程有关的资料供学生阅读分析。

六、教学过程

一、导入部分

以《女娲造人》的神话故事导入，目的在于提高学生的学习积极性。

二、了解有关地球上生命起源的各种观点：

（一）师生共同阅读分析收集到的资料.1、学生汇报自己所收集到的资料

2、师生共同分析 古代：中国-----女娲造人

西方-----上帝造人

学者推测-----由非生命的物质直接转化而来。（腐肉生蛆）师：腐肉生蛆是17世纪欧洲的的说法，而中国也有腐草化萤、朽木化蝉、白石化羊的说法，希腊有泥土变鱼的说法。

近代：由非生命物质逐步演化而来。（来源于米勒的科学实验）

3、你还知道哪些有关生命起源的观点？小组交流。

4、老师也搜集了生命起源的资料，想不想看看。

5、分类整理出有关生命起源的主要观点及依据。

学生整理资料。（用一句最概括的话说明你的观点和依据。）

6、通过交流分析以上的观点及依据，你认为哪种观点有道理？为什么？

（二）教师小结：地球上的每一个角落都留下了生命的踪迹，人类从未放弃过对生命起源的探索，但几千年来对生命起源的问题仍然处于探索中。

三、小组间讨论交流：地球之外有生命吗？

1、讲解：因为对生命起源的问题目前还没有准确的答案，有观点称生命来自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在吗？

2、交流有关观点（课件出示）

3、阅读资料。

4、把收集到的资料，做成资料卡片。

5、小结：人类目前没有发现在地球外的生命，但随着科学技术的不断发展，人类也许会有新的发现。

四、拓展：写一篇科学短文——地球外有生命存在吗？

将自己的想法写成一篇科学短文。短文不但要反映出自己的观点，还要尽可能提出有一定说服力的理由。

板书：女娲造人上帝造人 神话传说

由非生命物质直接转化而来 腐肉生蛆 地球以外有无生命 米勒模拟实验 无法考证

第五篇：《再塑生命》说课

《再塑生命》说课

1、教材分析

《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文。本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。,2，学情分析

八年级学生正处于青春期，心理还极其不稳定，甚至或多或少存在着不同程度的不良心态或心理障碍，他们还不大懂得怎样面对人，怎样面对生命，如何面对挫折，人活着的价值何在„„鉴于此，本节课主要引导学生了解海伦.凯勒的人生经历及其品质，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，进而建立正确的生命观

3，、教学目标及确定的理论依据：

依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验”结合本课的内容和特点确立了这堂课的三维教学目标：

知识目标

⑴积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语

⑵理解课文主题，理解人物形象

能力目标

⑴．培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构⑵揣摩文中重要语句，加深阅读体验

情感目标

感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶

4.教学重点难点

教学重点：理清结构，全面把握文章内容。

教学难点：文章文笔优美，充满诗情画意。

5，说教法与学法,教法：

1、诵读法引导学生通过速读课文和品读课文理解课文内容，品味课文优美的语言

2、研讨点拨法教师通过一系列问题引导学生领会课文内涵，师生互动探究文意，教师适时点拨，帮助学生深入理解作者的思想感情

学法：主要是合作探究的学习方法另外还有运用泛读、精读搜索信息的方法；分析、概括文章内容的方法

6，设计的教学理念, 本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣 感知课文学习课文朗读训练小结布置作业。