马骉《河豚子》评课

第一篇：马骉《河豚子》评课

信息技术与语文教学应用作业

评马骉老师语文课《河豚子》

前言

马骉老师讲授的《河豚子》一课的视频，我反复看了很多遍，愈加觉得爱不释手。这是一位令人佩服的老师，关键在于他授课的风格，一个优秀的语文教师不是凌驾于学生之上的封建卫道士，而是一个能够放低自己的姿态，能够与学生进行平等对话的真实的人。从马骉老师身上，我看到的不仅仅是一个优秀的语文教师，更是语文教育乃至中国整个教育事业应当有的一番景象，这样的语文课堂应当是我努力的方向和不渝的追求。由于专业能力的局限和实践经验的缺乏，笔者尚未建立起评价一堂语文课的能力，拙劣的思考也许只能算是浮光掠影，不足之处甚多，请姬老师见谅。

听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。但是由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。尤其对于语文课而言，每一个语文教师都有自己的教学风格，每一节语文课都有自己的优长，也有存在自己的局限。我们不能说因为一堂语文课没有满足所有评价的指标就不是一堂优秀的语文课，马骉老师的这节《河豚子》也是如此。下面笔者将从教师对教材的理解、教师对教材的处理、教学过程当中体现的教学思想、教师的基本功和教学艺术四个方面系统评价一下马骉老师的《河豚子》一课。

一、教师对教材的理解

理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。

通过对观摩马骉老师授课的过程，笔者能够预想到他备课过程中体现出来的缜密性和灵活性。而这种缜密性和灵活性是以教师对于文本的正确理解为基础的。笔者认为《河豚子》的教学重点在于使学生了解课文的主要内容和文章反映历史背景和文化背景，体悟文章中体现出来的情感内涵。而笔者的这种认识是以马骉老师的教学过程为依据的，这堂语文课的节奏像一支歌曲，也想一部小说，有开端、发展、高潮和结局。而课堂的高潮之处在于师生之间根据学生对文本提出的几个问题展开的讨论。而学生提出的问题不仅仅包含对于课文总体思想的理解，也包含对于个别词句运用的疑问。

二、教师对教材的处理

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教 1 信息技术与语文教学应用作业

学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。马骉老师对于教材的处理十分得当，具体表现在一下两个方面。

（一）教学重点难点突出

就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，旨在引导学生读懂课文，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。马骉老师显然能够明确把握教材当中的重点难点，如前所说，这篇课文的重点和难点应当是统一的，在于学生对文本的深刻理解以及对学生文本分析能力的培养。马骉老师在努力促使学生把握文章整体内涵的同时在对于文本当中的若干细节，例如个别词语的运用也给予了关注。而这段精彩的讨论很明显是马骉老师在备课的过程中已经设计好的，教师在备课过程中已经对于《河豚子》一文有了充分的理解，有自己的见解，同时结合学生的知识水平和能力，清晰地预见到学生在课堂上针对文本容易生成的几个问题。针对这几个问题开展的师生对话使学生加深对文本的理解，形成了有效的能力训练过程。

（二）兼顾教材实际与学生实际

在课堂上，学生作为重要的教学资源应当为教师所运用。例如马骉老师的课堂上，“政府到哪去了”这个问题即使文章当中蕴含的问题，也是学生比较感兴趣的问题，于是他通过让学生自己寻找课文当中的“政府”，并引出“腐败”等热点词汇，通过与当下中国的自然灾害中政府的有力举措的对比，使学生在两者之间的鲜明对比当中体会小说中反映的黑暗的时代背景。此外，通过对于文章的结尾“他一觉醒来，叹道：‘真实求死也不能吗？’泪绽出他的眼上”引出“亲情”这一话题，与学生的人生经验息息相关，符合教材的实际与学生的实际。

三、正确的教学思想

分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，通过观摩马骉老师的教学过程，笔者对其教学思想有了一定的把握。具体表现在以下方面。

（一）能够正确处理教与学的关系

目前教育界比较盛行的说法是教师主导与学生主体，但教师的主导性与学生的主体性是此消彼长的，因此笔者更倾向于教师与学生之间交互主体的一种教学模式，马骉老师的教学过程恰恰体现了笔者的这种思想倾向。例如在课堂讨论环节，针对“文章当中的父亲是不是一个负责人的男人”这个问题，在学生尚未表达个人观点之前，教师提前表态“我觉得说他负责人还是不负责任都是成立的”，相当于给学生吃了一剂定心丸，也是对学生的尊重，这种尊重促进了学生的自主思考，和文本分析能力的提升。

（二）课堂当中有足够的语文实践活动

笔者认为马骉老师的《河豚子》当中的语文实践活动是这堂可的一大特点，举例而言，教师对于教学重点和难点的教授利用了讨论法，将学生分成四个小组，让学生在阅读课文的基础上提出个人最想提出的问题，同时给学生一明确的范例，极大地提升了讨论法的教学效果。这种方法也使得真正的文本分析贯穿于整个学生与学生之间的讨论、学生与教师之间的讨论过程当中。

（三）将传授知识与培养能力相结合

马骉老师的《河豚子》一课并非机械地传授与课文相关的文学知识以及生硬地教授学生文本分析的方法，而是将知识的传授与能力的培养相结合，通过激发学生的思辨思维和创新能力实现语文教学的知识目标、方法目标和情感目标的有机结合。例如教师提出“宋代有一位大文豪，非常喜欢吃河豚”这样一个问题，通过引导学生自主回答，提升学生的独立思考 2 信息技术与语文教学应用作业 的能力和知识积累的意识。

（四）讲求教学的时效性

马骉老师是一位讲求教学时效性的老师，这一点也能体现在他在课堂上对讨论法的运用上面。我国中小学阶段，教师很少运用小组讨论的方法进行教学，其原因是多元化的，最主要的应当在与教师认为学生在讨论的过程当中很可能会探讨与课堂内容无关的话题，因此十分浪费时间，而马骉老师则不然，他在让学生自主讨论提出问题之前，给学生以明确的范例，这不仅仅让学生知道讨论的内容，也明确了讨论的方法以及想对清晰的结果预期。这看起来是一个细节，但却极大地提升了教师的教学效率。

四、扎实的基本功和独特的教学艺术

通过观摩《河豚子》一课，笔者对于马骉老师的教学基本功有一定的客观的评价。具体表现在以下两个方面。

（一）语言基本功。

马骉老师用词准确，语句通顺，讲解通俗易懂，并能及时发现、纠正学生回答问题过程中存在的语病。但笔者个人认为，马骉老师的普通话还存在一点缺陷，部分字音不十分准确，此外语速略快。

（二）教态方面。

马骉老师的教态亲切自然，感情饱满，举止大方。反映了其平等的心态和深厚的素养。

马骉老师的教学艺术更令人为之惊叹，其优长之处主要表现在一下三个方面。

（一）语言艺术

马骉老师的语言生动、形象而且富有感染力，能够是持续达到引人入胜的效果，不断激发学生文本中蕴含的思想进行深入探究。

（二）启发诱导的艺术

在提问的过程中，学生的回答很有可能偏离文本过远，例如一位同学针对“父亲是不是一个负责人的男人”表达了这样的结论，即“家人在美味中去死，学生在饥饿中去死”。这样的结论显然比较滑稽，马骉老师对于这样的观点不急于反对，而是“求助”与其他同学，用其他学生相对成熟的观点影响前一位同学相对滑稽的观点。从而引导他找到正确的思考角度。

（三）驾驭课堂教学过程的艺术

利用河豚这一有剧毒的动物，引出《河豚子》这篇小说的学习，是马骉老师驾于课堂教学过程的一个重要体现。通过提问，引出河豚有剧毒，伴随图片观察，“这个鱼是哪个国家的”一类诙谐幽默的问题，引出学生对“拼死吃河豚”的认识，进而进入正式的学习，导语与主要内容的过渡十分自然。

第二篇：《河豚子》教学简案

《河豚子》教学简案

一、教学目标

1.理清小说情节，能用简练的语言概括小说主要内容。

2.分析小说以喜衬悲的表达方式。

3.感受小说中亲情的力量；理解小说主题思想，以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。

二、教学重难点

重难点：分析小说中的故事情节；理解小说以喜衬悲的表达方式及小说开头和结尾的好处；理解小说主题思想，以及底层劳动人民饱受饥饿的困苦生活。

三、教学方法

朗读法、点拨引导法、问答法、合作探究法。

四、教学过程

1.导入。

同学们，你们知道河豚吗？河豚是一种鱼，它的肉质非常鲜美，但民间有俗语说“拼死也要吃河豚，快死就吃河豚子”、“吃河豚子――找死”，由此可以知道：河豚鱼肉虽鲜美，但有毒性，它的子比鱼肉的毒性来得更猛烈，吃多了可以致死。同学们之前已经预习过课文了，现在我们就读一读由有剧毒的河豚子引发的故事。

2.初读课文，整体感知。

这篇小说情节起伏多变，请同学们自由读课文，并进行小组讨论，找出小说中情节转折变化的几处。（学生先进行组讨论后回答，教师引导学生，并提炼学生的答案。）

明确：煮河豚子吃，以为必死→家人等男主人，没有死→全家一起吃，安稳等死→醒，一个也没死→叹，求死也不得。小说情节一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。

3.细读课文，合作探究。

（1）通过这几次情节的转折，我们能看出小说的情节走向真是一波三折。下面我们具体欣赏小说的情节。河豚子有毒，吃了会致命，为什么要把河豚子给家人吃？

明确：“他”是父亲，一家之主。因为连续三年的灾荒，土地所得少，还要交租子，男主人无力养活家人，一家人都要挨饿，活着更是痛苦，所以想吃河豚子求死以得解脱。

（2）他作为一个父亲、丈夫，做出这个决定有没有经过深思熟虑？哪个词能看出来？

明确：是经过深思熟虑想出这个决定的，“决心”一词可以表现男主人的决绝和悲痛，不想失去妻儿，但是连年灾害无所收所以无法养家，不如一家人吃河豚子求死。

（3）为什么他托故离开后，家人没有吃河豚子？挨饿的妻子和孩子一定要留着河豚子等男主人回来一起吃，同学们你们心里的感受是什么样的，这一家人的关系如何？

明确：没有吃河豚子，他们的家庭非常幸福，一家人感情深厚，互相关爱，有一点吃食也要一家人一同吃。我认为这体现出一家人之间浓浓的温情，但是这种温情又透露着辛酸，相亲相爱的一家人一起吃河豚子求死，这一点紧抓着人心，让人喘不上气。

（4）同学们，咱们一起往下看，当读到一家人一起吃河豚子时，你内心有什么感受？

明确：妻子和孩子为了等待男主人没有吃河豚子，让我们松了一口气，但是紧接着刚放松的心又被提了起来，因为男主人回来了，最终这一家人还是一起吃了河豚子，而且吃得分外鲜甜，读来让我们觉得很心酸，也为男主人痛苦，他是知道吃河豚子会死的，那么他是以一种什么样的心态等待即将到来的死亡，还是一家五口一同死亡？

5.即将面临死亡，他却“安安稳稳”、“静待”，从这两个词中你读出了什么？

明确：男主人想到全家人吃了河豚子，可以就此死亡，不用一起挨饿，对于他来说这不是灾难，而是一种解脱，他的内心反倒轻松踏实了，一家人不用再一起受苦挨饿了。

4.深读课文，细致体会。

（1）文章开头“这一种常识”和“这一着算盘”各指什么？开头这样写有什么好处？

明确：常识――河豚子有毒，吃了会死亡；算盘――用河豚子毒死家人，自己再自杀。这样开头的好处：设置悬念，吸引读者，激发读者阅读兴趣，为下文的展开作铺垫。

（2）这篇微型小说通篇弥漫着悲剧的氛围，却不是单纯写悲，而是悲中有喜，同学们你们能找出文中两处悲喜碰撞的地方吗？并说说悲和喜各指什么？

明确：男主人带回河豚子的悲（一家人即将吃河豚子，会死）和一家人见到河豚子的喜悦（有了吃食，不用挨饿）；他从外面回来心力衰竭的悲（一家人吃了河豚子已经死亡）和一家人争抢吃河豚子的高兴劲（一家人有福同享是一件非常幸福的事情）。

（3）这种悲喜交加的情节描写有什么好处？（此题有难度，教师可作适当引导。）

明确：男主人的举动和心理活动与家人的一颦一笑形成强烈反差，不仅使男主人更痛苦，而且吸引读者，身临其境，让读者的心滴血。这种以“喜”反衬“悲”，使“悲”更“悲”的手法，把一家五口的悲苦命运推向更高层次。

（4）讨论探究：小说一开始就是男主人想要“求死”，最终一家人却活了下来，这个结尾是悲剧还是喜剧呢？这样结尾又有什么好处呢？

明确：悲剧，一家人吃河豚子没死，是一种求死不得的痛苦。小说用貌似喜剧的结尾加强了小说的悲剧性，引人深思，这种出人意料的结果也增强了小说的可读性。

（5）最后，我们一起讨论这篇小说表达的主题思想是什么？

明确：揭露了生活在水深火热中的底层劳动人民痛不欲生的悲惨生活，底层劳动人民虽然家庭幸福，却饱受饥饿的折磨，说明社会的黑暗和底层人民的艰辛。

5.作业布置

想象小说中的“他”托故离家后的所做所想，用文字记述下来，不少于400字。

第三篇：马说评课稿

篇一：《马说》评课

《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。篇二：马说说课稿

《马说》说课稿

许俊芳

一 教材的地位和作用

《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二 教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

三 教学方法设计

新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。

四、学法指导：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平

和悲愤之情。

六、教学过程

（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

（二）简介作者及时代背景

强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

（三）整体感知 1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

（四)研读探究：

提出问题，要求用原文回答

1文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

2提问：文中哪句话点明了中心？

3作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

通过上面的问题 让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

5背诵积累

6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师

生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。(五)拓展延伸 1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

附：板书设计

（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）（埋没人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）（有才能的人）其真无马也邪 ——其真不知马也（嘲讽）篇三：马说说课稿

《马说》说课

董富智

一．教材的地位和作用

人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原 因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了 嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。因这篇文章是一篇文言文，所以我安排了两个课时。

二．教学目标 ? 能准确通畅地朗诵课文，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。（因文言文学习有一定的难度，基于

学生本身的年龄及知识结构，所以要求学生积累文言文知识，提高阅读文言文的水平）

? 理清课文的思路，体会作者情感和理解作品寓意。（根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为

理解本文所寓含的深刻道理）

? 讨论对的看法，树立正确的价值观，争做“千里马”。根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方

式，充分激发学生的主动意识和进 取精神，从文学作品中获得对自然，社会，人生的有益启示，引导学生树立正确的人才观。

三．教法学法

教法：新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

四．教学过程 1.导入 列举历史上和马有关故事。（田忌赛马，关羽和赤兔，刘备与的卢）

2.诵读（学生齐读——听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音——男女同学各一名翻译文章大意）3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段写什么,，表达了做什么什么情感;第二段写什么„.,表达了作者什么样的情感？（板书）

a.《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？（借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意）

4.大家用讨论的方式谈谈韩愈的观点在当今社会是否还有意义，应该怎样树立正确的人才观。

六．板书设计

板书设计：

┍伯乐不常有━━ 不以千里称也（痛惜）┑托

│ │物

马说┝食马者不知━━ 安求其能千里（愤怒）┥

│ │寓

┕其真无马邪━━其真不知马也（嘲讽）┙意 篇四：马说说课稿

?马说?说课教案

?马说?借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。

?马说?是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势，有利于培养学生对于祖国古代语言的热爱。同时?马说?作为新教材第四册第一单元中的文言论说文，对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。

根据?马说?的思想内容和特点，确立本课学习目标如下：

1．初步了解“说”这种文体特点，理解本文托物寓意的写法。

2．培养学生阅读文言文的能力，能正确理解文章的思想内容，掌握文言词语的意义。

3．培养学生对祖国古代文化的热爱，和对文言文学习的兴趣。本课重点：

1．掌握文章思想内容。

2．理解托物寓意的写法。

本课难点： 1．理解托物寓意的写法。

2．如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。

教法：诵读法、引导法。

学法：自主、合作、探究学习。

设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。

教学过程：

一、导入新课。

教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。

学生很容易答出：“千里马”指人才，而“伯乐”指善于识别人才的人。“伯乐”能够识别“千里马”。

教师讲解：其实，关于这个问题的讨论并不是现在才有的，早在唐代，韩愈就在他的《马说》中阐明了千里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这篇文章。

二、感知课文。1．教师范读课文。2．学生反复朗读课文。

3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。

4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。

5.有疑问的提出来由老师解答。

（设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。）

三、理解文章思想内容。

1.解释“说”。

明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。

2.引导学生回忆关于韩愈的情况，教师简介课文的写作背景。

3.研读课文。由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。

（1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？ 明确：世有伯乐然后有千里马。（学生讨论，各抒己见）

（2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？

明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。

（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢?（4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。

学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。

（5）“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。

食不饱，力不足，才美不外见。

（6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？

第三段中：策之不以其道，„„“天下无马”。

（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？

食马者的愚妄和浅薄。

（8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？

学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

（9）请用原文中的语句说明。（略）

4.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。

5.学生总结本文思想内容。（略）

6.找出本文论述的中心句。

明确：不知马。

（以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。）

四、学生总结三段段意。

（培养学生概括能力）

五、总结、扩展。1.总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

2.扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢？

学生讨论。不强求一致。（善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。）

3.延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解。

（应重视伯乐的作用，但同时人才也应该抓住机遇，充分展示自己，让伯乐和其他人去发现自己。）

六、布置作业：课后二、三题

篇五：马说说课稿

《马说》说课稿

黄骅市羊二庄镇杨庄中学 张英

一、教材分析

我执教的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行解析。

二、学情分析

八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。

三、目标的确定

（一）相关课标摘引：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

（二）课标相关内容解读：

初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。因此，对《课程标准》相关内容中的关键词解读如下：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。

“理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。

（三）确定学习目标：

依据《语文课程新标准》、文章核心内容，学情，并结合我校“1+1生活

化创新课堂”的课改新理念，我确定学习目标如下：

1、正确朗读课文，力求能够当堂背诵课文。

2、熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。

3、理解文章寓意,感受作者在文中所要表达的感情，树立正确的人才观。

（其中目标

1、目标2为学习重点，目标3为学习难点）

四、目标的落实

（一）教学方法

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和

习惯的培养尤为重要，引导学生学会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

1、自主、合作、探究法 ： 鼓励学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。并通过小组合作，发挥集体智慧的魅力。

2、诵读品味法 ： 引导学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

3、创造性学习法 培养学生拓展思维，大胆创新的能力。

（二）教学手段：多媒体课件、学案设计、小组教学

（三）具体教学过程预设如下：

一、导入文本： 展示图片，马年说马——引出课题，介绍文体。

二、走进文本：

1、顺读文章

（1）裸读，学生在毫无提示的情况下，打开课本直接读。

（2）纠读，师生共同纠错订正（针对字音和停顿），投影展示正确读音和停

顿。

（3）自由读，自己试读一遍，同桌互相听读一遍。

（4）选读，同学们可以选择某一段落或全篇读。（既可以个人展示也可以同

组结伴展示）。

2、研读文章

（1）解读文意：要求同学们结合导学案中的归纳整理，查漏补缺，质疑探究、熟悉内容，小组竞答。

ⅰ、正音辨形：

食（）马者不知其能千里而食（）也 其真无马邪（）外见（）不以千．．．．

里称（）也 祗（）辱 骈（）死 一食（）或尽粟（）一石（）槽．．

枥（）（）

ⅱ、积累字词

⑴马之千里者 ⑵世有伯乐 ⑶然后有千里马 ．．．．．．

⑷祗辱于奴隶之手 祗： 辱： ⑸骈死于槽枥之间 骈： 槽．．．．．

枥：

⑹不以千里称也 以： 称： ⑺一食或尽粟一石 一食： 尽： ．．．．．

⑻才美不外见 才美： ⑼欲与常马等不可得 常： 等： ．．．．

⑽一食或尽粟一石 或： ⑾策之不以其道 ⑿食之不能尽其材 ．．．

尽：

⒀鸣之而不能通其意 鸣： 通： ．．

⒁执策而临之 ⒂其真不知马也 ⒃安求其能千里耶？安： ．．．

ⅲ、一词多义

策①策之不以其道（）②执策临之（）

之①策之不以其道（）②鸣之而不能通其意（）③祗辱于奴隶人之手（）其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）③其真不知马也。（）食①食不饱，力不足（）②一食或尽粟一石（）③食马者不知其能千里而食也（）④食之不能尽其材（）

ⅳ、归纳通假字

⑴食马者不知其能千里而食也 “食”通“饲”，喂养。．

⑵才美不外见 “见”通“现”，表现，显示。．

⑶食之不能尽其材 “材”通“才”，才能。．

⑷其真无马邪 “邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”。．

ⅴ、教师范读，学生听读，体会作者的情感

ⅵ、全班齐读，读出感情

（2）品读寓意

ⅰ、了解作者，介绍背景

①、作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

②、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。ⅱ、思考问题，分析文章（小组讨论，任选题目作答）

①、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？

②、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？

③、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。

注：让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸?? a.要读出对这些饲马者的谴责与不满。

b.请注意句式的选择：许多“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。④、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？

注：第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试

一试： a、内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘

b、用排比修辞刻画了驭马者的愚妄

⑤、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？

⑥、全文表达了作者一种怎样的思想感情？

ⅲ、听朗读录音体会文章意境

ⅳ、全班同学根据投影提示齐背全文。

（三）拓展文本

1、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？

2、播放新闻联播沙画视频

思考：社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？

（四）本课小结，教师寄语

怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。

七、板书设计 马说

韩愈

顺读----说马（托物）

研读----谈人才（寓意）

设计感悟：在本课教学设计中，我注意激发学生学习兴趣，尽量让学生自主学习、合作探究，并采用多种形式，以读贯穿始终，在拓展延伸和布置作业时，设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。

第四篇：语文特级教师讲座之九马骉：

语文特级教师讲座之九马骉：

让语文教学回归本原

主讲人：原上海市建平世纪中学校长、特级教师马骉

（笔录者：倪孟达）

马骉老师是我的大学校友，这使我颇沾了他的光，也让我多年之后唤起对母校的已被逐渐淡忘的感情。我原以为他已遗忘了自己的“出身”，没想到他主动说起了在温州师院求学的经历。我们在课间认了“亲”，聊了一些源于母校的话题。他在课后还给我留了电话号码，使我对“校友”的含义又有了新的体会。

现在言归正传。

漫谈，利用大量的案例，让我们悟到语文教学的真谛，这是马老师给今天的讲座定下的基调。

教育是一个大的系统，包括社会教育、学校教育和家庭教育。这其中问题最大的是家庭教育。什么样的家庭教育，出什么样的孩子，因为家庭关系到每个孩子的“质地”的问题。不要寄太多希望于学校教育上，它整体而言不能改变学生的本质。

当前家庭教育的现状是：无力、无序。家长没有能力教育孩子（一是知识水平不够，二是投入时间不足，三是家庭氛围不对），他们不了解孩子的发育是由两个同步的过程组成的：生理和精神的发育，从某个角度来说，精神的“发育”比生理的发育要更重要。因此要给孩子的成长营造一个健全的精神空间，离异的家庭在这一点上是有缺陷的。

教育是一个长期的过程，必须密切关注“成长中的人” 的特点。教师自己首先要“开窍”起来。现实中的教师有这样四种状态，“昏睡觉悟”：昏迷无状的，长睡不醒的，已经觉醒的，真正觉悟的。

马老师说自己是在1996年彻底觉悟过来的。有一件事情深深刺激了他。邻居王老师是远近闻名的小学名师，是学校里的台柱，但有一天他跟马老师说起一件无比郁闷的事。王老师班里来了两个双胞胎姐妹，是在本地投资的印尼华侨的子女。三天之后，在王老师的课堂里，坐在班级最后一排的两姐妹忽然一

起站了起来，走到窗边往外望。王老师问她们为何不好好听课，她们说了一句让人瞠目的话：“老师，听你的课不如看外面的风景！”

从此马老师立志“欲与窗外风景试比高”，这是对语文教学的深刻理解，对学生的充分尊重。

1996年下半年，马老师代表宁波市到杭州萧山参加浙江省优质课比赛。有四个人抽到《荷花淀》的课题，他是第二个上台，评委这样评价他的课：“自然、舒展”，如果再加上“真实”，差不多是语文课的最高境界了。他在课堂里完全解放了自己，不再关注后面听课老师的反应，不从他们的眼神里接受暗示，而把注意力放在学生身上，“放得开、轻松、随便”，收到了很好的效果。他获得此次比赛的第一名。

1997年8月份，全国青年教师优质课比赛在秦皇岛举行，通过第一轮的预赛之后，马老师是入围决赛的16人之一。为了让课堂尽可能精彩，组委会安排参赛教师提前一天与上课的班级见面。许多老师跟学生作了充分的“沟通”，以保证万无一失。马老师的课题还是《荷花淀》，分配到的是秦皇岛一中的高一某班，他花两分钟时间给学生布置任务：读两遍课文，把自己感兴趣的夫妻对话部分多读读。他没有交代更多，因为他认为“课堂没有意外不精彩”。但令他感到诧异的是，来自上海的谭老师居然没有跟学生见面，其自信程度使人忌惮。开始正式上课，第一个代表上得平平。谭老师第二个登场，给初一的孩子上《离别的礼物》。她先给学生讲故事，说彼得的父亲为了娶年轻貌美的后妻，决定把老父亲送到养老院去，买了一条精美的毛毯作为离别的礼物。离别的前夜，爷爷跟彼得聊天，安慰他，给他吹口琴，曲调很欢快，但彼得很伤感。就在这时，爸爸和那个脸蛋光得有点刺眼，像个洋娃娃的女人回来了。老师讲到这里戛然而止，她问孩子们，后面的故事会是怎样的呢？大家七嘴八舌开始讨论，想出许多精彩的结局，有些学生发言十分感人，使坐第一排听课的来自香港的女教师情不自禁地上台拥抱亲吻他们。课堂气氛达到了高潮。然后谭老师把文章发给学生们，让他们比较原文与自己的构思的异同。当问到更喜欢小说里四个人中的哪一个时，有学生说“后妈”，谭老师却视而不见，刻意回避，从而造成这堂课最大的瑕疵。轮到马老师上课，来的却是秦皇岛八中的初一学生，这令他措手不及。初一的孩子能理解夫妻之间的情意吗？在没有预习的情况下怎么学习一篇4000字的小说？但抗议无效，他只能照常上课，只是要求提前一分钟开始。他第一句话就问学生：

今天是什么日子？

——1997年8月3日！

——你们是走在时间前面的人，因为到2000年8月3日，也就是再过三年之后，你们才能学到这篇文章。但从你们友好、智慧的眼光里我看到了希望，我相信你们一定能跟我一起上好这堂课的！

这不是一般的课堂机智，或许用智慧来形容更为恰当些。这是真实、自然、有难度的一堂课，虽然过程有些痛苦，但他获得了回报：第一名！评委还拿他跟第二名的上海谭老师比：如果是马老师，那堂课里就不会有这样的遗憾了。

这次比赛改变了马老师的命运。当时在台下听课的有著名教育家、上海建平中学校长冯恩洪和副校长程红兵，他们非常欣赏马老师的学识和上课的风格，在更多的接触之后，力邀马老师加盟他们的学校。这中间有许多曲折的故事，最感人的是有一回马老师夫妇陪妹妹到上海筹办结婚用品，冯校长闻讯到码头迎接，在雨中苦候多时，见面的一刹那，马老师被“融化”了。他说，当一个人受到别人重视时，在他面前，感情是最脆弱的。这个故事后来被拍进了20集电视连续剧《这里盛产金苹果》，该剧两年前曾在央视八台热播，讲的就是建平中学校园里的故事。“机遇永远留给有准备的人”，马老师把握住了出现在他面前的一个个机会，一步步走到了今天的成功。

至此，他提出今天讲课的题目：让语文教学回归本原！

第一，语文教学的本质是什么？这是一个关于“人”的命题。

其一，语文课就是一个拥有高度专业知识的成年人和一群年轻的渴望生理和精神成长的孩子一起参加的活动。它要研究学生的人性、教师的人格和师生之间的人情的关系。

好的语文课，首先是师生之间的情感认同，相互的认可，这是语文课堂成功的根本保证和基础。

学生在认同（接受）一个老师之前，首先是认同（接受）他的人格、学识，“亲其师而信其道”，与老师感情融洽，才会接受他的道。反之，“疾其师而隐其学”，恨乌及屋，厌恶一个老师的同时也荒废了自己的学业。

什么是教师的人格？老师自己不注意而学生注意到的一切细节，都直接代表着教师的“人格”，教师无时无刻不存在于学生的视野中。（这令我想起德国教授过马路时说的“我怕远处某座楼里的孩子会看到。”）

教师的人格力量贵在真诚，真才能感人。大家都认为老师在学生面前要有控制力，即所谓的威信，但也不能太绝对。学校里举行“十佳教师”评比，体育老师小曹入围，名列第八。他才两年教龄，在其他老师的印象里，这个小曹老师的课堂上学生们闹哄哄，无法驾驭。那学生们为何选他呢？“我们刚开始也不喜欢他，但相处久了之后，发现他的笑容最纯真，没有半点恶意，就喜欢上了他灿烂的、傻傻的笑！”苏格拉底被无知的雅典人民判处死刑，赐毒自尽。他疾走催毒性发作，然后躺在地上，盖上白布，人们都以

为他死了，他却掀开白布坐了起来，对一个学生说：“我还欠人家一只鸡的钱没还，你一定要帮我还上！”言毕死去。学生向围观的人群大声转述这句话后，人们感动落泪。这就是人格的力量。

有一个关于于漪老师的经典故事：

80年代，于漪给学生们上《木兰辞》。她每堂课都会留下两三分钟让学生自由发言，这一天也不例外。一个女生问道，“同行十二年，不知木兰是女郎”这句话有错，中国古代女子都是小脚的，别人怎么会看不到呢？于老师说了三句话，这在语文教育史上有特殊意义。据我所知，一千年来，你是第一个问这个问题的人；对不起，这个问题我今天不能回答你；但是我们要一块去研究，尽可能去解决它。三句话有三个层次，先表扬了学生，然后诚恳承认自己的孤陋，也不回避问题，立意解决。这就给学生在人格上树立了榜样。

教师的人格重要，但学识也不能忽视。

马老师说自己听了一堂最精彩的“语文课”，上课者是武夷山的船夫。这事缘于某年，他与妻子陪岳父岳母和一个七岁的小外甥女游武夷山，坐竹排漂流。竹排上共有两个工作人员，一个在后掌控竹排，一个在前导游。这导游是个面目黎黑的汉子，他口称师傅，先用上海话向他们五人问好，虽然讲得蹩脚，却是创设了很好的课堂情境。（据说他们每年都要在旅游淡季接受培训，学习各种知识和技能，包括外语和各地的方言。可见为生存而接受的培训才是有生命力的。）接着导游吩咐他们脱去鞋子和袜子，把脚浸在清澈而凉爽的江水里。（这就有了氛围）来到一处名胜，叫“双乳峰”，导游先问小女孩，这像什么呀？小女孩回答，馒头。他进一步启发，你小时候吃过妈妈的什么呢？她涨红了脸，明白了，但低下头不说话，他也便及时停住。（这也是课堂的智慧，学生启而发之后，就不须再点破，留有回味最好。）马老师问他，所有的游客你都这样跟他们说吗？他说不，比如朱镕基总理，我会对他说，总理你看这大地母亲硕大的乳房，它无私地哺育了我们20万武夷山人民。（这就是因材施教）马老师问他，这么好的水，白白流走浪费了不可惜吗？（师生互动环节）他说，我们是没有好好利用它，如果这些水是在中东，以色列就不用跟巴勒斯坦打得你死我活了。（多么好的生成啊！）

什么是好课的标准呢？从学生的感觉角度来说：

课前：学生有所期待；

课中：学生感觉时间过得快，时间是绝对数，人的感情是相对数；

课后：留有不多的作业，却留下很好的思考。

其二，职业安全（教师的价值）。

作为教师，要爱职业，爱学生。教师是一种幸福。幸福是跟权力、地位等无关的一种感觉，它是一种单一。马老师说，当校长没有给他带来幸福感，因为忙碌和责任。副校长虽然只差一个字，责任却相差99%。

教师是一种跟“人”有关的职业，生存，生活，生命，自己的和学生的。它关系到师生共同的生存、生活和生命的质量问题。

要实现教师的职业安全，或曰体现教师的价值，必须做到以下六“有”：

心中有梦。要有教育理想支撑着你走完愉快的教学生活，这样才能做一个学生喜欢的老师。只有教师理解了职业的价值，职业才会安全。哈佛大学的图书馆里有这样的话：“今天不走，明天要跑。”“即使现在，对手也不停地翻动书页。”人都是在奔跑着圆梦的过程中。

目中有人。先要有自己，然后有学生。我很重要，对自己如此，对学生也如此。

手上有活。就是上好课。有活的教师不用怕校长，他要“怕”的是学生。学生不是用来抱怨的，而是用来爱护的。

脚下有路。要有追求、学习、研究之路。

胸间有度。心胸开阔，对一切事物看得分明。

其三，成本投入与回报。

真正投入了，不用担心学生会在课堂里睡觉，或者去欣赏窗外的风景。

第二，教学的起点。（也许用元点更好）

马老师最初在各路专家的指导下教《荷花淀》，从结构、立意、语言等角度着眼，但都不得要领，直到有一天，请两个学生吃饭并聊天，听他们的读后感，发现他们最感兴趣的是文中夫妻的对话部分，于是得到启发，确定了主题：传神的夫妻对话。由此他总结出语文教学的三“特”：

成长中的学生都有其认知心理特征；

每篇文章都有其特点；

每个教师上课都有其特长。

以此确定语文教学的起点，可以得出：

其一，学生的情感、认知心理产生的需要。应该让学生花时间熟读课文，充分思考，充分表达。

其二，文本特点的需要。要准确、深刻、独特地把握文本。

准确：某名师教王任叔的《河豚子》，说父亲是个刽子手，应该判他多少年徒刑；实则这篇小说表现的是，社会无道难耐饥荒，作父亲的被逼到走投无路，故产生向死神妥协的念头，想让一家人在美味中死去，却又求死不得，这正是暖暖的亲情避免了悲剧的发生。

深刻：马老师上《背影》，特别注意到作者在文中强调父亲衣服的颜色和质地：黑布，大有文章。黑，补充了皱，又联系到祖母刚去世，可见父亲身上有巨大的精神压力；布，不是绸，在新下岗之际，可见其经济负担。在此背景下去爬月台买桔子，再有那么多艰难的动作描述，岂能不动人？

马老师特意穿一件黑色的夹克衫上小说《药》，引出“沉重的话题”。分析茶馆这一幕，他认为作者着重在于表现民众的愚昧，而非革命者的悲哀。他让学生分角色朗读之后，问，作者为什么要写三个人都说“疯了”？——三个人有其代表性，老中青三代，说明民众麻木之广。为什么“花白胡子”和“驼背五少爷”用借代手法，而“二十多岁的人”不用？（一片寂静，这正是课堂的魅力所在）——“二十多岁的人”，说明其年轻，代表的是这一整个群体，说明的是麻木之深，连年轻人都如此，这社会是没得救了。文中其他地方能看出来吗？（又是一片安静，沉思）——“听着的人的眼中，忽然有些板滞”中的“板滞”，非常传神。（在挖得深的同时，还有所拓展）

独特：教《荷花淀》，自认为最有贡献的地方，在于一个细节的解读。

“你有什么话嘱咐我吧！”

“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”

“嗯。”

“什么事也不要落在别人后面！”

“嗯，还有什么？”

“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”

那最重要的一句，女人流着眼泪答应了他。

怎么理解“那最重要的一句”？一个女生回答：“这是男人对女人的大爱，保持她的节气！”正中要害。

河南省举行过一次小学数学教研活动，一所学校的两个教师奉命提前数月开始准备。活动当天，第一堂课上的是“时分秒”，老师和学生按照既定程序，按部就班地完成了任务，非常流畅。课后有关人员作调查时，有学生说“实话”：小时候外婆给的手表，天天在笔盒里放着，老师教的内容早就懂了。——那为什么课堂里表现得兴奋呢？——配合教师呗。这是一堂无效的课。第二节上的是“元角分”，老师由于紧张，把设计好的第一句话“大家把口袋里的钱都拿出来，看有什么不懂”说成了“大家把口袋里的钱拿

出来，都懂了吗？”学生顺口说：“都懂了！”这使校长和学生都傻了眼，因为不是既定程序。老师急中生智，再追问一句：“真的都懂了吗？”学生于是认真思考研究，找到了42个问题。教师抛开设计，课堂变得真实、自然，获得极大的成功。最后得出四个问题，诸如“盲人该怎么使用”？“坐在拖拉机手中间的那个女人是真人吗？”等等，教师顺势说：“今天大家回去就不用做数学作业了，家里有大人在银行里工作的同学，可以请他们帮助解决问题。”好一个研究性学习！

第三，了解、理解、研究、满足、提升学生的需求。

尊重孩子，让他们充分表达，满足他们成长的欲望。

马老师讲了自己的一次上课经历。那是在台州温岭的一家电影院里，面对台下的五六百观众和台上的38名学生，这是当地生源最差的一所学校的学生。准备上《背影》。课前互动的环节里，他问学生：“你们喜欢上什么样的课？”一男生乜斜着眼光回答：“我想上课本外面的文章！”换了一个女生，说同意前面同学的观点。马老师便满足了他们的要求，回影院旁边的宾馆里拿了材料，给他们上《离别的礼物》。在师生良好的沟通之后，这堂课获得了成功，有学生甚至在课堂里就请求老师帮忙解决家里的类似问题。这充分体现了对学生的尊重。

（我对马老师在课堂里回宾馆取材料的这一细节很感兴趣。但我也在想，学生说他不喜欢上课本里的文章，显然有其不良学习风气，或者是恨乌及屋，讨厌了语文课，连带着讨厌语文课本。但课本毕竟是学生学习的本源，如果一味纵容他们，允许他们完全抛弃了教材，那也是另一种极端和虚无，并不能真正提高学生的积极性，没有解决根本问题。那么马老师是否可以通过正规的途径，“不尊重”学生一回，就是要上课本里的文章，然后在教学过程中激发学生的兴趣，使他们喜欢上课文，从而真正改变之前的学习态度，这样是不是更有益一些呢？当然这也只是我的一时之见，仅以存疑。）

第五篇：闫马小学听评课活动总结

闫马小学听评课活动总结

为进一步落实课堂教学改革的实施，我校安排了为期三周的听、评课活动，在听课中发现的问题和下一步如何加以整改与教师交换了意见，这些都有效地促进了教师教学水平的提高和学校教学工作的有效落实。

一、听课情况的综合评定

在所听的10节课中，课堂教学中，教师能够积极的使用计算机、录音机、小黑板、图片、卡片、挂图辅助教学，课堂运用了这些辅助手段进行教学，起到了恰如其分的重要作用。

二、在听课中体现出的共同优点

1、利用小组合作，发挥小组作用

教学中，所有教师充分发挥小组合作的作用，引导学生积极探索讨论，语言亲切，能尊重和信任学生。

2、养成学习习惯，培养学习能力

教师教学过程新颖，不但培养了学生的自己学习的能力，同时也促进了学生之间的交流，扩大学生的知识视野，更加突出体现了学生主动性学习。

3、运用辅助手段，努力优化课堂 教具的使用增加了课堂密度，提高了课堂教学效率，通过教具把抽象的知识直观化、形象化。师生根据教学内容来分学具，密切了教学和现实生活的联系，培养了学生的动手、动脑的能力。

4、提高学生素质，加强合作学习

教师能够活用教材，教学中注重基础知识的传授，使学生学习能力得到了培养。课堂上以学生活动为主，讲练结合，在活动中注重引发学生的思维。

5、积极探索运用新模式，尽力体现生本理念。

三、听课中存在的共性问题

1、教学环节安排不够科学，表现在：

1、课堂容量大

2、不善于挖掘

3、教学活动没有达到全员参与、全方位参与。

4、课堂模式运用不够好。

2、教学方法选择过于单一，个别知识点交代含糊。让学生讨论，要求不到位，学生积极性没有充分调动起来。设计的环节不很明确。

3、教学中细节不被重视。教师没有注意课堂教学中的一些细节，学生回答问题时教师没有及时评价与指导。

4、教师的基本功还需提高，表现在驾驭课堂的能力，语言表达能力有有待于进一步提高。

四、改进意见 加强备课：教师要加强备课，特别是加强备学生。关于讲授内容的各种材料尽量准备齐全。课堂上的一些细节要备好，想周到，同时要注意研究教法和学法，并使之充分融入课堂、丰富课堂，在教学中有意识恰当地加以应用。

增强教学的感染艺术：低年级教学的激励性语言是必须的。教师授课语言要贴近学生，用心、用情去激荡学生，用自己的火花去撞击学生，产生更大的火花，把自己的情通过自己的语言表达出来。

加强课堂教学设计：课堂教学要整体设计、整体把握。在教学目标的确立，教学重、难点的突破上教师要有具体的手段。各个教学环节的连接，教师必须做到心中有数。设计时，多给学生发挥的余地，发挥学生的作用，不能让学生为自己的教学设计服务。要树立一切为学生服务，一切为学生发展的观念。

加强各种形式的交流，增强授课趣味的目的。老师与老师之间的交流形式很多，交流的领域也非常广泛，通过教师与教师、教师和学生、学生和学生等等形式的交流，达到信息反馈，情感相融，进而促进教育教学工作的提高。