关于书法教学的几点思考

第一篇：关于书法教学的几点思考

关于书法教学的几点思考

陈扬朝讲座稿 2017.4

小学阶段是孩子学习书法的黄金时期。

书法还应包含硬笔书法，尤其是在小学阶段，硬笔书法作为实用和艺术的结合体，对学生的影响和作用更大。

硬笔和毛笔只是工具不同而已，在本质上没有太大的区别。硬笔侧重于实用，毛笔侧重于艺术。

一、培养兴趣端正态度

1、兴趣。

学习书法以孩子的兴趣最为重要，但如果不能尽快入门，孩子就很难体味到个中乐趣，对书法也将慢慢失去兴趣。提倡多鼓励，尤其是对中等生和差生。

2、态度。

认真地学习态度是学好书法的重要保证。量的积累首先是要质量，然后才是数量。写得多不见得就好，临帖不是盲目书写，还应该包括对照、思考。

3、坚持。

要有恒心毅力。坚持不懈的学习，必定会有收获。

二、软硬兼施双管齐下 硬笔和毛笔同时学习，可以互相

低年级重点铅笔：掌握书写要领，借助田字格把握间架结构，做到卷面整洁，通篇字的大小匀称。

中高年级重点学习钢笔、毛笔。钢笔字要求逐步做到卷面整洁，字迹美观，通篇大小一致。毛笔要求能守住一本字帖。能较熟练的进行对临，并能根据字帖特点创作一些小作品。

2、入门选帖

A、硬笔普及规范字（卢中南、田英章等）B、毛笔楷书、隶书、行书。（篆书可以练习线条）

楷书《智永千字文》、《颜勤礼碑》、《自书告身》、《九成宫》、《皇甫君碑》、《倪宽赞》、《阴符经》、《雁塔圣教序》、《房梁公碑》、《张黑女墓志》

隶书《礼器碑》、《曹全碑》、《张迁碑》、《史晨碑》、《乙瑛碑》、《西狭颂》 行书《集王圣教序》、《兰亭序》、《蜀素帖》、《苕溪诗》、《文赋》、《前后赤壁赋》、《李思训碑》

3、软硬同帖、互为补益（提高班，兴趣小组）

毛笔硬笔学习同一本字帖，可以起到事半功倍的效果。硬笔更少受时空的限制，毛笔则可以丰富硬笔的笔法。毛笔硬笔互为补充，互相促进

三、形神兼顾临摹结合

1、形指结构，神指用笔。

2、通常情况下，临指对照着字帖写，摹，是用薄纸（绢）蒙在 字帖上面写。

孙过庭《书谱》云：“察之者尚精,拟之者贵似”。

姜夔《续书谱》称：“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意也。”

临摹之外，尚有“钩”法，用油纸蒙碑帖或真迹上，以极细之笔画将油纸下字迹双钩下来，再用墨填满双钩内空处，称“钩填”。

3、示范讲解

教师的示范起桥梁作用，是书法教学必不可少的环节。学生了解的不单是书写，还包括笔墨纸的使用。

4、训练手段

点画生结构。注意笔画方向、长短、粗细、形状。看其下笔处。A、选字临（选择有特点的或者自己喜欢的字），要少而精 B、先放大临，再原大临。

C、可以结合放大钩、摹，体会细微之处。

四、集字创作学以致用

集字创作是创作的初级阶段。在确定了文字内容之后，在所 临碑帖中寻找每个单字，然后按一定的格式、章法集字成篇。

书写要将笔法、结体、章法、墨法协调一致，使整篇气韵连贯，浑然一体，达到形神兼备。

最好的集字作品是怀仁的《集王圣教序》。

1、确定内容，严格选字 将原碑帖中的字严格挑选，组合成一个新的内容（词语、名言、对联、诗词等）。所临碑帖中寻找不到的字，可找出相同部首和主体部分进行 重新组合，也可以从风格相近的碑刻中查找。

2、选择形式，认真练习

按照一定的要求，确定作品的形式（斗方、对联、横幅、条幅等），并写出小稿。认真对照临摹，直至书写的字和原碑帖相似为止。

3、不断调整、通篇协调

调整字的大小、形状、及笔画轻重。整幅作品没有特别显眼的字 4随意创作，择优定稿

将宣纸裁成作品规定的尺幅大小，折好格子，进行创作。从创作的几张作品中选择最满意的一张。

五、参与展赛检验成果

1、学校定期开展书法比赛、展览，为学生提供展 示自我的平台，带动学校整体书法水平的提高。

2、选择地指导学生参加一些正规的比赛。

第二篇：少儿书法教学的几点思考

少儿书法教学的几点思考

汤志平

【摘 要】 【关键词】

【作者简介】汤志平，中国书法家协会会员、江苏省书法家协会理事、省直书法家协会副主席、省炎黄书画院副院长、南京市政协委员。南京市石鼓路69号；210004；***

连续参加了三届由江苏省文化促进会主办的全省少儿书画大赛书法作品的评审，每一届南京主赛场将近2700幅作品，还有两三个报名人数多市增设的分赛场500多幅作品，可以感受到家长孩子们的参与热情，也可以看到近年来全省少儿书法教育的丰硕成果。当然，也有值得思考的一些方面。

大赛的简单情况。参赛的小选手有上幼儿园五岁左右的孩子，也有高中生。可以欣喜地看到很多孩子，经过几年刻苦的训练，在书法技法和总体把握以及熟练程度上都达到了相当高的水平。从书体来看，楷书以写颜勤礼碑、褚遂良雁塔圣教序和大字阴符经为多；隶书以曹全碑为最，也有写《礼器碑》《张迁碑》和《石门颂》的；行书以写《王羲之圣教序》为主，还有有一些写米芾、智永和赵孟頫的；也有一些写魏碑楷书的，如张猛龙和始平公造像记；写篆书的以小篆为多，有写吴昌硕的，也有写当代人的；写草书的多写章草和书谱。作品的形式以竖式条幅和对联为主，尺寸最大的六尺整纸，有擘窠大字，也有蝇头小楷，可谓应有尽有。

评审主要是分场次看作品打分。每场100人左右，每一场评委都会到书写现场查看书写情况，发现可能出现高分的会做一些记录，在打分的时候用作参考。现场有三个评委，经过几个回合打下来以后，评判标准是基本一致的。看到一些好的作品会进行商量，也会和前面的比较；对一些比较差的作品，也会商量一下打分。打分采取不管年龄段一视同仁的计分方法，最后按年龄段进行评奖，这应该说也是相对公平的。我们评分的标准一般是按照以下几点来考量的。一是要看作品字体风格的来历，是否出于古人经典；二是看他用笔结字是否能熟练掌握；三是看他作品的份量是不是够；四是看它整篇的章法以及落款是否合理、完整、和谐。对于年龄偏小的孩子，因其还不能掌握书体的特征，写得比较稚拙，有时也会适当的照顾一些。对于一些楷书行书还没写好就急着写草书的孩子，就会适当的降低一些分数，以示不倡导这种做法。从评审结果来看，那些年龄比较大一点的孩子，由于训练的年限比较长了功底也比较好，作品的水准相对比较高，成绩也自然好。存在的一些主要问题。一是对字体字形的理解不够准确，在书写时不能够掌握某一种书体的特点，自由发挥的成份太多。二是对各种字体的章法特点掌握不正确，如写行书时候也采用方格的形式，写隶书的时候没有掌握好字距大于行距的特点，篆书好多都是临摹了当今展览作品集中的一些作品。三是落款不协调，有的作品正文写得很好，但一看落款很不搭调，有的看上去不在一个书写水平上，还有落款的位置不合适，偏下或偏高，那么就会适当扣一些分。四是有些作品夸大了某些书体的特点，如颜体的捺脚、隶书的蚕头燕尾等，不免产生了一些习气。五是书写内容雷同的太多，看得出来大家都使用了一些出版的集字字贴。六是使用加工制作工艺纸的倾向比较普遍。

从书写现场看到的主要问题，一是书写姿势不正确，趴在桌上的、歪着头的，各种姿势的都有。二是描字的现象特别严重，尤其是使用粉签纸的孩子（粉签纸不氤墨给描字提供了方便）。三是现场有些孩子注意力不集中，容易受干扰，有的小动作不断，不能安静地完成一张作品。

因此，给家长和老师提几点建议：

首先要让孩子明确学习书法的目的。我想这个目的首先是要培养孩子的审美情趣。要了解书法是汉字的演变、美化过程，要了解书法为什么是美的，每一种书体自身美的特征。要根据孩子的兴趣来选择适合不同风格的书体。从而使孩子在美和兴趣的指引下练习书法。

第二是锻炼孩子的性格。有些孩子生性好动，那么它在写书法的时候就要有意识地让他安静下来，能够很好地集中注意力去完成一件书法作品，这对将来保持注意力完成一件事情是有好处的。有些孩子天生比较细腻，胆子比较小，那么在练习书法时就要有意识地让他放开胆子来写，增加孩子的胆气。写字尽量一笔写成，不要描，写出自信。从而使书法练习有益于孩子好性格的形成。

第三是培养孩子的书写能力。书写能力包括身体姿势和具体的用笔、结字和章法等，还有书写内容、作品形式的选择等等，它是一种综合能力的体现。要明白书写能力，是一种长期积累的的结果。长期的积累，要有正确的方向，如果方向不正确，那么他越努力偏差就越大，具体讲临帖一定要写像。从大量的作品来看，大部分孩子写得都不到位，没有对原帖进行很好地理解、分析和临摹。关于写的像，依我的经验来看再怎么强调也不过分，可以将写像当作孩子的一个努力的目标。要掌握书法用笔方法技巧的规律性并要能够举一反三，而不是就字论字，更不是总是练那么几个字以应付比赛。从而使好的书写习惯伴随孩子的一生。

第四是要培养孩子坚持的精神。对于一个帖或者是一种书体，要持之以恒地去追求它的特征和情趣。自古以来著名的书家，很多都是以擅长某一种字体为主，将一种字体写到如火纯青的地步，不管遇到什么字写出来都是这个面貌，最后形成自己的风格特征。评审中可以发现，某一个老师擅长于某种书体，那么他的学生中绝大部分的孩子都在这种书体上书写的水平较高，这也是平时老师在这种书体教学上所花的时间精力多的原因。

第六是正确处理好大赛和书法学习的关系。为了参加大赛取得好一点的成绩，有针对性的训练是必须的，但是更重要的是平时持之以恒的书法训练，提高孩子的综合审美能力，掌握书法特有的审美特点和技法。只有注重平时书法相关综合素质的训练，打牢了基本功，才能在现场书法创作时发挥出稳定的水平。

再讲几个具体问题。一是关于书写内容。整个大赛，孩子们书写的内容过分集中于几首比较有名的古诗，真正切合大赛主题（评委会考虑适当加分）的内容很少。二是关于书体。写颜勤礼碑和曹全碑的占了绝大部分，实际上适合青少年的书体，大部分都集中在楷书、隶书和行书这个三种书体，这三种书体不同风格的古代经典范式是很丰富的，加上还有一些比较规整一点的魏碑和篆书，可选择的余地很大。三是关于用纸。非常多的小朋友都选择了现成的加工过的一些工艺纸，这些纸不适合写书法作品，适合写美术字，偶尔用用不反对，但真正有表现力能的高分的还是写在宣纸上的作品。四是关于用墨。市场上的一得阁墨比较稠，很多孩子不知道兑点水，也是平时在临帖时要注意解决的问题，必须要重视，让孩子知道要兑水、兑多少水。五是落款问题。落款的字体要和正文的字体相匹配，大小要适合，位置不能够脱离正文太多也不能靠得太近。落款很重要，往往能判断孩子其他书体的书写水平，是加分和减分的一个重要内容。还有六是关于用印。很多孩子用的是电脑刻制有机玻璃的印章和会计印泥，这影响了作品的整体效果。家长可上网找到篆刻家（中国书协会员）定制印章，质量有保证，价格也比较合理。

关于硬笔书法也提几点建议。参加这次硬笔书法比赛的大都是些年龄偏低的孩子。硬笔书法的审美范式源自于毛笔书法。限于硬笔的表现力，硬笔书法的书体大都是楷书和行书，且尺幅也比较小。写好硬笔字，有着更多的实用价值，也可为今后写毛笔字打下一定的基础。因此我主张，硬笔书法的临帖一开始就要用毛笔字帖。比如楷书可以写欧阳询、褚遂良，更多的可以临一些古代经典小楷字帖，如钟绍京《灵飞经》、赵孟頫《道德经》、文征明《草堂十志》等。行书就可以写集王圣教序和米芾、赵孟頫等的字帖。提倡硬笔和毛笔书体相一致，这样容易形成统一的审美观，可以比较一致地来掌握书法的用笔和结构，起到相互促进的作用。硬笔书法比较适合使用现有经过加工的一些专门用纸，也可使用笔头稍软一点美工笔，以弥补硬笔书法的单调性。硬笔书法还要为平时在学校写作业服务，低年级时写楷书为主，到高年级就可以写行书。硬笔毛笔书写始终要保持良好的习惯，而不是为了写书法作品才刻意把字写漂亮，平时就应该把字写得很美观。

第三篇：小学软笔书法教学的思考

小学软笔书法教学的思考 小学软笔书法教学，或多或少有了一些想法，简单就存在的一些问题和笔者不成熟的建议写出下面的文字。书法从已具体系的甲骨文算起至今还是唐诗宋词，大凡是我国的传统文化都得从娃娃抓起。无论是京剧，有三千多年历史了，可以说他是国粹。一个民族的存在是依靠语言文字的独立来支撑的，汉字是一种用途极为广泛、蕴籍内容非常丰富、美学价值异常突出的文字。仅就是汉字本身，随着书写者的应用，阅读人的观看，于是形成了书法的实用性。书法的另外一个功能是在人们欣赏意识不断加强的条件下体现出来的，审美 性。80%实用占在书法教学中要制定好教学比例：生理发展所处的阶段，根据小学生心理、（部。20%欣赏占，经过，20%省略了那重要的可有的教育者却以孩子小敷衍过去，）分高年级的学生依据自身条件可给予调整。这一问题进行感性回答。学生们不”什么是书法？“调查，大多数学生在学习书法很长一段时间后，仍不能就知道汉字形体沿革。甚至有的学生认为柳体字的书写者是柳宗元，大概是因为他们学过了一首叫《江雪》的“诗。是不是小学生不能掌握呢？不是，在教学时我随机提问了一个六岁的孩子，”讲出几个你知道的书法家。这是一个特例么？不是，他以前不知道。我问他是怎么知道的，他说，”苏、黄、米、蔡“他很快就反应出是这几天老师重复说过的。说明给他们一点理论常识是可以的。如果没有理论常识的辅助，就不能分辨出字的好、美丑，就不可能看清自己的方向，谈不上欣赏，更谈不上书法了，能做的只不过是在写字，写不知道

好坏、美丑的字。嘛。要分笔、墨、纸、砚一一讲解，什么笔要尖”欲善其事，先利其器“帮助学生挑选学习工具是必要的。齐健圆啦，纸有生宣、熟宣啦等等。要讲得易懂、好识别，让学生既能买到实用的文房用具，又能了解有关的知识。笔只要易书写就行，不在乎名牌；为了节省时间就选用墨汁；可以用带有米字格的毛边纸练习，这样容易把握字的起收笔位置和间架结构；考虑到学生的年龄，可以用小碟盛墨代替砚台。如果条件允许，稍

微补充讲解一些其他文房用品，如：镇纸、笔洗、印章等，以拓宽学生的知识面。龙“书法教学中要破除一些玄虚，告诉学生科学、直接的学习方法。对于执笔，历代书家的意见各异，有 只要各手指不是聚在一起，二要拿松，一要拿稳。我觉得还是启功先生说的更为明白：等等。”凤眼法“、”睛法不扣住掌心，使用灵活自然，即可以了，至于运笔，不要让学生刻意摹拟，要注重自然运行，不宜有意地造做姿态。更须破除的是有一种运笔方法：。这方面，有的字帖还特意标上箭头路线，”欲右先左、欲下先上“这种方法上，而实际并非这样，”须中锋运笔，下笔藏锋，收笔回锋“这实在不科学。还有，把运笔死死局限在只要我们认真分析古人所留下来的墨迹，运笔的方法也要跟着变。具体笔道形状变了，随着字体的演变沿革，变会明白。在练习时，要以他们的练习为课堂重点。不适合小学生，单一的讲授，并加以鼓励。教师要不时给予纠正，教师应不定期抽查学生对知识的掌握情况，还可以开展书法竞赛辅助教学，可以拿书法作品和他们一起分享，学生是否能在练习时得心应手。由于学生的个体差别，一定要留有时间让他们提出练习中发现的困难，教师的去选。若”性之所近“等。首先，选帖要”怎么总临不像“，”选什么的帖“要认真、仔细地帮助解决。诸如：问，只要基本结构和画笔相近就可以了，总之，我们”虽在父兄，不能以移子弟“，就对了，所谓”临的不像“ 要调动多种教学手段触发学生的学习兴趣，持续提高学生的书法成绩。针对有较强领悟能力、兴趣浓厚、学习刻苦的学生要单独进行辅导，介绍一些谋篇布局的技巧，即章法。（创作时必须坚持由小篇幅开始，循序渐进，千万不可急于求鼓励学生进行创作，以激发更浓烈的学习热情。）在有条件的情况下，积极组织学生参加比赛，不光为了竞争，还可以从中汲取别人的优点。除此，有不成。

要为学生制定个人的短期目标和练习计划，使得学生不会在自主学习中迷失方向，避免多走弯路。教师在日常的教学中，并为之而奋斗，让学生有有理想，的信念，”练书法就要成为书法家“应该给学生明确但也要告戒学生时刻谦虚谨慎，勿骄勿躁，多向别人请教、学习，不要做无聊的攀比。教导学生要在练习书

法的同时多学习科学文化知识和姊妹艺术，这样才能不断地夯实综合素质，求得在书法上更大地发展。为了书法艺术，为了继承和发扬中国传统文化，走下去。就要走好，既然走了，软笔书法教育的路很难走，为了祖国的未来。

第四篇：研修论文：书法教学点滴思考[模版]

书法教学点滴思考

昌黎青少年校外活动中心

齐丽婵

作为即将升入小学阶段的幼儿，专家建议：“家长及幼儿园应做好幼小（幼儿园升小学）衔接工作，及早有意识、有目的、有计划地对幼儿进行小学适应能力教育”.而参加书法学习也是幼小衔接工作的一个重要内容，５－６岁正是幼儿学习执笔姿势、掌握正确书写方法的黄金时段。从刚刚执笔写字开始，就接受正规的书法训练，对幼儿的终身学习大有裨益。

一、不少家长把孩子写好字的希望寄托在升小学以后，须知现在不少学校开设了“书法”课，但基本上用语文、美术甚至数学老师代教。这些教师在几年的师范学习中，仅上过了了的几次书法课，稍有常识的人都知道，这样的学习书法仅是皮毛的认识，没有多少“专业”可言。教师参加工作后，教学工作繁重，想再继续在书写上继续进修是有心乏力的。不少教师本身的字也写得东倒西歪，自身难保何以救人？学校书法课往往名实不符，简单的扔几本字帖给学生临摹了事。针对目前各学校书法专业师资力量严重匮乏，书法课由非专业人员代上，敷衍了事误人子弟的现象，中国书法家协会理事、广东省书法家协会顾问、华师大张桂光教授在省政协会议上，一针见血地指出：“学校等教育机构的书法课必须邀请校外有专业水平的教师进校执教”。

在我们接触过的未接受书法培训的许多幼儿，由于长期没有及早接受正规书法教育以及错误的书写姿势得不到及时的纠正，不少幼儿握笔姿势及坐姿畸形，引致近视，严重者影响其正常发育，不少幼儿缺乏书写法度，任笔为体，习气丛生，丑字满纸，达到令人触目惊心的地步！在少年宫我们接收了一批又一批的“高龄”孩子。他们准备参加高考，怕改卷老师辩读不了他们书写的高考作文而临急抱佛脚，要求“速成”。从吃写字亏的孩子委屈无助的语气中隐含着一缕对父母的埋怨。

面对这些，作为教育工作者我们感到无奈，“十年树木，百年树人”！早知今日，何必当初？须知书法正规学习须从小抓起，按部就班才会取得成效。一曝十寒，拖延孩子接受正规书法教育的时间，只会使孩子积习难返，让教师回天乏术！

在从事少儿书法教学中，时常遇到一些家长说：“我的孩子已报了英语、阅读写作、钢琴、舞蹈，没时间学习书法”、“今后大部分都用电脑，学习书法意义不大了”、“学习好就行了，字能看得懂就可以了”等等关于学习书法无用论。其实不然，一张字迹端正、规范、整洁的答卷往往能获得老师的青睐与好评，一手漂亮的字将对人的一生影响深远，学习书法对少儿的智力成长与学习品质的培养等有着十分重要的作用。

我觉得在幼儿园的中班下半年或者大班就开始学是有很多好处的。从我多年教学来看，我认为学龄前学书法有几个优点。

一、这时孩子没有上小学那么忙，可以有较为充实的时间来慢慢写字，不要赶作业。我们可以将他们握笔姿势正确定型，而到了小学，马上面临着大量的功课要完成，要赶写，在拼命书写的同时，手会僵硬，会变形，不少孩子就此落下看上去所握笔近乎痉挛的手形，难看不说，这样是写不好字的。而任何需要肢体动作的技术，在僵硬条件下，是不可能做好的。

二、少儿在学习书法的过程中，主要是动手，尤其是训练手指、手腕和手臂的动作，达到协调性和灵活性。这些动作靠大脑指挥，经常有规律地训练，对促进大脑的生长发育十分有益。少年儿童正值生长发育的高峰期，12岁时大脑发育己基本接近成人。在些之前，抓住这个大脑发育的黄金时期学习书法，对促进少儿大脑的生长发育，开发智力，培养高智商的人才非常重要。这一点往往被很多家长忽视。

二、孩子在学龄前练字，一般经过３－５个月后，就比较习惯了，能适应较长时间的站立，我们称之为定性长了，这样他上学时坐上４０分钟，对他来说，就不算什么了。对他自己的安静学习，和老师对他形成良好的看法，都是一个好的准备。

三、幼儿园的孩子进了一年级，会不适应繁重的学业的。我们现在的幼儿园是较为宽松的环境教育，而到了小学，立即就变成了紧张，孩子一下子就无所适从。一堂４０分钟的课坚持不下来，上课坐立不安，好动，讲话，老师对待这样的孩子往往是采取压制的办法，甚至对他们讲些过头的话。有时会伤害小心灵，让他们感到自己在老师眼里不是个好孩子，自己就是个坏孩子，是不好教育的，他以后就可能会按照老师的看法定型。而老师也会用异样的眼光看他，这会影响孩子一生的成长的。

四、如果他在学龄前将字写的好看些，老师就会给予比别的孩子多的表扬，往往这样就会让孩子感觉到，自己是个非常好的孩子，以后他会按照老师对他的看法模式成长起来。再者，因为他之前练过字，一般要比别的孩子字架子安排得好，受到老师表扬也会多些，事实证明，孩子非常在乎老师对他的评价，老师对他下的定论一般会跟他一生。这时是孩子最需要赏识教育的时候，如果得到，他一生就会正常发展，如果相反，他一生可能就会往不良的方向滑下去。

因此说，学龄前不是不能学写字，而是应该大力提倡的。当然，在最后还要注意的是：

一、由于孩子较小，缺乏自制力，家长尤其要多加关照，不骂、不打，多表扬。你要孩子长大后成为什么样的人，你这时就要做什么样的人给他看，他会潜移默化地受到你的影响的。

二、还有就是，孩子写字家长要一起陪在身边，因为这时，他还没有定型，要一个孩子做到非常努力用功，是不现实的。如果不监督，他很可能会乱写，偷懒，如果动作坏了，反而适得其把。这样家长就会比较累，学生坚持不下来，实际上都是家长坚持不下来的缘故。所以家长要有足够的心理准备，要有足够的耐心。

三、另外，有些好习惯，也要在这时注意培养，比如，不让孩子动作效率过低，做事要强调连贯，有效动作之间的无用动作减少到最低程度，这样，在他上学后，就不至于做事拖拉，作业完成不了，这样，晚上睡觉太晚，家长、孩子都会非常疲惫而造成孩子学习成绩下降的。

四、最后非常重要的一点，是一定要找个好的书法老师。老师不但对孩子要有爱心，他还必需是个掌握教育心理学，能灵活运用正确书法教学和心理疏导方法的老师。

第五篇：书法教学

巧用CAI，给力书法教学

【内容提要】

书法艺术是中华民族特有的传统艺术形式，随着时代的发展，因为电脑的出现与普及，许多人写不好中国字，而CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境，能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。在书法教学中，我们可以采用播放视频、讲述故事等方法引领孩子们进入书法学习的大门。而指导学生书写、运笔也可以将要领、口诀等用屏幕展示，同时录下学生书写情形再回放、对照，帮助学生养成良好的行为习惯。根据学生的年龄特点，也可以开展“把玩书法”的活动，自始至终调动学生学习的积极性。加之构建信息反馈平台，从各个层面帮助学生提高学习书法的实效性。

【关键词】

巧用CAI书法教学成效

【正文】

书法艺术是中华民族特有的传统艺术形式，是中华文化宝库中的璀璨明珠，又是世界艺术之林的奇葩。它无光，却绽放赏心悦目的靓丽；无声，却拥有扣人心弦的神韵；无涯，却辉煌中华民族的先进和谐文化和时代精神。

随着时代的发展，因为电脑的出现与普及，有许多人写不好中国字了：大学生有的不好好写字，作家不用写字，国家公务员写字少，有的领导批示猜着看，医生写病历十有八九看不懂，商家的牌匾不用写的字了，单位和法人的印章用电脑刻字了，“老字号”不好传承，印鉴不好辨认，假公章、假文凭到处可见了„„用电脑打字，这是科技进步，是好事，然而，书法艺术是中华民族艺术宫殿中的瑰宝，是社会主义文艺的重要组成部分，在传播先进文化、弘扬民族精神、提高全民素质、构建和谐社会等方面具有重要作用。作为书法艺术发源地的我国，更应该继承和发展优秀的民族的文化艺术传统和博大精深的中华文化。中国传统文化要继承，书法要世代传下来，那么就要从孩子抓起。每个人不可能都成为书法家，但每个有文化有修养的国人都应能写出一笔好字来，而书法家就是从这些能

写出好字的人中涌现出来的。

相对于漫长枯燥、不容易成功的书法学习，孩子更喜欢游历于虚拟的网络世界。其实，面对丰富多彩的现代信息技术，我们不必“触电色变”，对电脑完全排斥，大禹治水宜疏不宜堵，可以将传统艺术与现代技术有机地结合起来。

巧用CAI，能够提高书法教学的成效。CAI，即“计算机辅助教学”（Computer Assisted Instruction），是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单

一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

一、初涉翰墨缘兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在学习中的作用。

在书法教学中，我们可以采用播放视频、讲述故事等方法引领孩子们进入书法学习的大门。央视专题片《千年书法》是段很不错的视频，我们将之下载并播放，在开篇“翰墨精神”中主持人这样娓娓道来：“2003年4月，上海博物馆的全体工作人员都在期盼和等待着，他们甚至有些焦灼和激动，因为他们将要迎接的是一件流失海外近一个世纪的艺术瑰宝。其实，这件令人牵挂不舍的稀世之宝仅仅是几卷薄薄的纸，纸上也仅仅是我们熟悉得不能再熟悉的中国文字„„”为什么几卷薄薄的纸能够引起如此重大的关注？这个问题激发了孩子们浓厚的好奇心，随着镜头的推移，“至尊书圣”、“热血书家”、“尚意领袖”、“悲情书家”、“淡笔尚书”、“浓墨宰相”、“紫气东来”等一个个优美生动的故事引导着孩子们渐渐走进了中国书法源远流长的历史：

家喻户晓的书法家王羲之，为了追求书法的骄姿身影，不惜将衣服划破，甚至将池塘染黑，写下了风流千古的《兰亭序》，作品中洒脱漂移的风采，隐约间流露出一丝丝魅力，不愧为“天下第一行书”，独立于艺术界；颜真卿，为纪念在当时战争中壮烈牺牲的侄子，怀着悲壮的心情，写下了震铄古今的《祭侄稿》，被称为“天下第二行书”。一部部闻名中外的作品，都在中国书法中诞生；人格意义是艺术的灵魂，张旭的草书，体现了他的自傲；黄道周的书法，体现了他坦然从容，凛然气节，给人以心灵震撼，“书法家若其知识甚少，其书法是达不到妙效的”；因为书法的诞生，柳永那句“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”才绘成一道亮丽的风景；因为有了书法，才有了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的磅礴气势；有了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的深思哲理„„

优美的解说，富有磁性的声音，吸引了孩子们的目光，沉静了孩子们的心灵，真切地感受到中国书法在世界上是独一无二的艺术，它所表现的精神内涵是与中华传统文化一脉相承，学习书法是一种高雅的精神享受!带着期待与神往，孩子们兴致勃勃地开始了提笔挥毫的学习历程。

二、正确书写保质量

《孟子·离娄上》指出：“不以规矩，不能成方圆。”众所周知，书写的姿势对于练习书法具有相当重要的作用，不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。每一位教师都应高度重视，尤其是孩子的启蒙老师更要加倍地负起责任。

在传统的书法教学中，教师在讲台前面执笔，同时讲解要领，然后让孩子们跟着模仿、加以练习，教师则不断巡视、纠正写字姿势，但是，由于很多孩子距离老师较远，因此不得要领，或者写着写着又坐姿不端了，尽管教师不遗余力地反复提醒，却收效甚微，在这种情况下，我们不妨利用CAI，起到事半功倍之效。

首先，教师可在屏幕上出示写好书法的口诀，让学生记诵于心：“凡是学书法，用具必齐备，写字要入境，姿势坐端正，两腿自然开，两臂自然平，腰背要挺直，两脚要踏稳，身离案两寸，头部稍前曲，左手按住纸，右手来执笔，笔杆要握紧，发挥五指力。” 然后，将教师的示范通过镜头放大、特写，让学生看清握笔要领，认真模仿。学生写字时，教师则观察评估学生的执笔坐姿并同步录像，从学生执笔坐姿正确与否，与坚持运用良好执笔坐姿写字时间的长短两方面，分别评估出班中“执笔坐姿较好”的与“较差”的学生

（为了保护孩子的自尊心，不出现孩子的面部），然后查看学生练习书法的质量，评估学生书法成绩，并根据书法成绩，将学生分为人数相等的 “优”“中”“差”三组，最后量化，将录像的情况和评定的成绩定期用屏幕加以展示、反馈，让学生在对照中不断发现，养成良好的书写习惯。

此外，指导学生书写、运笔的时候，同样可以采取这样的方法，把书写要领出示在醒目的位置。小学阶段，学生大多以练习隶书和楷书为主，隶书口诀是：“方劲古拙，如龟如鳖，蚕头雁尾，笔必三折，雁不双飞，蚕无二色，点画俯仰，左挑右磔，重浊轻清，斩钉截铁。”楷书的口诀是：“楷书称正楷，起笔多藏锋，学书必先行，行笔用中锋，笔画形态稳，回锋要自然，字字得端正，结构讲造型，结构搭配匀，多临古人帖，章法要讲究，用笔讲技巧笔笔得到位，楷书要写好，清朗必整齐，重在用腕上。”接着，教师再用特写镜头将运笔的过程清楚展示，学生一边吟诵于心，一边反复练习，不断进步，提高书写质量。

三、灵动游笔活课堂

在传统的书法教学中，教师更多关心的是如何使所有的教学内容能够为学生接受，着眼点在于学生能不能接受教学内容。至于学生在学生过程中的情绪状况如何，高兴还是烦恼，好学还是厌学，往往很少关注。但是，爱玩毕竟是孩子的天性。《论语·雍也篇》载：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说，知道的不如爱好的，爱好的不如以之为乐的。兴趣是最好的老师，这比学习本身更重要。

在书法课堂教学的后半段，我们可以利用CAI开展“把玩书法”的教学活动，既培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，还能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性，在游戏中学习，学生学而不厌，可以得到事半功倍的效果。具体做法是：选一些经典名帖，通过投影仪投射在黑板上，黑板上悬挂毡纸，再附上练习用的宣纸或毛边纸，学生根据投射的字的影子描摹，然后移开投射位置，两相对照，再继续描摹。事实证明，学生们很喜欢这种“把玩”的形式学习书法，每到这个环节，学生们总是争先恐后地积极参与，酣畅淋漓地挥毫游走，饶有兴致地欣赏评点，取得了很好的效果。

通过运用CAI实施这种寓教于乐的方式，促进了学生视觉、听觉、运动觉相互配合，同时发生作用，将刺激与反应形成联结（即桑戴克的SR理论），将会产生动人诱惑力，使整个课堂气氛富有和谐的美感，从而发掘学生的创造力，使书法教学活动成为一个充满精神享受的过程，对于激发学生学习情趣、增进学生学习主动性、提高书写质量具有十分重要的现实意义。

四、资源共享学他长

说起QQ，大家再熟悉不过，它已完全深入我们的生活：“QQ聊天、QQ游戏、QQ农场、QQ空间„„”几乎没有人不知道，无人不晓。如果完全禁止或强硬限制会让学生产生逆反心理，但如果放任不理，学生沉迷其中，无法自拔，对学生成长极为不利。“因势利导，为教所用”，作为书法教师，我们可以通过申请QQ和管理QQ（班级群），利用QQ群指导学生提高书法水平，运用这个平台提高书法教学的成效：

1、资源共享。QQ空间，提供了展示自己个性的一个地方，作为教师，可以将自己看过的关于书法艺术的文章、视屏加载在空间日志上，学生们定期浏览，留言，吸取书法的相关知识，也可以把关于学习书法的日志进行转载，供自己、同学慢慢欣赏和品读。也可以在QQ空间里，记载自己的每天的性情变化，抒写人生感悟，就学习中的得失进行总结。它为学生提供了一个网上聚会中心，充分发挥网络的作用。

2、集体交流。有了QQ群，学生练习书法的过程中的困惑与体会,同学之间可以通过QQ群相互讨论、请教和帮助。教师在线的话也可以集体指点，有的家长也参与进来，积极讨论，相互交流，互相激励，齐头并进。

3、个别辅导。宋代大诗人陆游曾用诗句告诉儿子 “汝果欲学诗，工夫在诗外。”“功夫在诗外”不光道出了写诗之道，也是学习书法的至理名言。学生在课外练习过程中遇到困难时，如果老师能在身边指导能够受益匪浅！这就可以通过QQ“远程协助”，学生只需点击“窗口布局—远程协助”，发出远程协助请求，同意后，再确认一次，这时就可以看到学生的桌面了，学生再点击“申请控制”，老师同意后，就可以直接通过鼠标控制学生的桌面了，老师则可以通过鼠标的操控，语音的提示，手把手地辅导学生，既环保，又有实效！

五、墨色芬芳伴成长

孩子都是家里的宝贝，他们的幸福和快乐成长是家长们最大的开心，利用CAI，留下孩子学习书法的足迹，能够为学校、家庭架设互通的桥梁，为孩子树立了自信，为家长增添了信心，也为我们的老师提供了交流教育艺术、展示教学成果的机会。

我们可以把学生刚刚学习书法的表现拍摄下来，存入电脑加以命名，这是是对他们知识水平、技能的前测。以后，学生在学习生活中的每一点进步、取得的每一点成绩，老师们都随时拍摄，不断存档，在每个学期末，将学生一学期的录像资料进行整理、编辑，制成光盘存档。电子档案随时拍摄，动态地记录学生的成长历程，真实地反映学生学习书法过程中的进步与取得的成绩，通过学生的电子挡案老师也能全方位了解学生，认真分析，不断改进教学方式。学生在校每一年的活动、表现、成绩都制成电子档案，每一年学生的电子档案都在不断补充、不断完善，也可以让学生观看，既看到自己的进步，体会到收获的乐趣，得到满足与成功的体验，也了解同学的状况，增加了竞争意识，促使他们更快进步。在横向和纵向比较中树立学习的目标，制定切合自己实际情况的计划，极大地发挥每一个学生的积极性、主动性。等到孩子们离开母校的时候，这将成为送给孩子难能可贵的毕业礼物。

总之，多媒体技术作为一种教学模式被广泛地应用于书法教学，有利于创设良好的学习环境、激发学生的学习兴趣，在提高学生学习的主动性和自主性、提高课堂教学效果等方面起到积极的作用。

【参考文献】

1、郑佩服、王宏《中国人理当学好中国字》（《现代教育教学导刊》2011年第7期）

2、黄韵《中国书法歌诀》（北京体育学院出版社2011.10）

3、新浪博客http://blog.sina.com.cn/dgliangwei4、《千年书法》（中国中央电视台《探索·发现》）