PEW 学业档案 电子邮件 新视野大学英语网站 基于网络的自主学习模式 学习者自主性 大学英语教学

第一篇：PEW 学业档案 电子邮件 新视野大学英语网站 基于网络的自主学习模式 学习者自主性 大学英语教学

PEW论文：网络环境下提高非英语专业大学生英语自主学习能力的研究

【中文摘要】”自主学习”这一概念源于对学习者终生学习与独立学习技能发展的讨论,之后,自主学习一直是,并且现在仍然是教育界与心理学界研究的重要话题,在外语教学领域中所公认的一点就是外语教学的最终目标是实现学习者的自主学习。自主学习的最早提出者之一,Holec就曾经指出,外语教学有两个目标:一是帮助学习者获得语言交际技能,一是要帮助学习者获得自主学习能力。随着多媒体与网络技术在英语教学中在广泛应用,大量院校开始将网络并入英语教学中,网络为学生进行自主学习提供了便利,这就要求学生掌握必要的自主学习能力,以便于他们能够更好的适应这种新的教学模式。但事实上学生的自主学习过程中存在一定的问题,例如,有些学生的学习带有盲目性,有些学生不能很好的处理来自网络的信息,也有些学生不能对自己的学习进行合理的反思与评价,等等。这些问题很可能会导致学生自主学习效率低下,从而使多媒体与网络的作用得不到充分的发挥,教学效果并不乐观。基于以上提到的一些现状与问题,作者针对如何在以网络为基础的自主学习教学模式下提高非英语专业学生自主学习能力进行了实证性研究。对此,作者提出将PEW,也就是学业档案、电子邮件、与新视野大学英语网站融入该模式中...【英文摘要】The concept of“autonomous learning”first originated from discussion on the development of life-long and

independent learning skills.It has been and is still an important concern in the field of education and psychology.In EFL(English as Foreign Language), it has become the common knowledge that the ultimate goal of language teaching and learning is autonomous learning.Holec(1981:23-25), one of the early advocates of autonomous learning, points out that there are two objectives of foreign language teach...【关键词】PEW 学业档案 电子邮件 新视野大学英语网站 基于网络的自主学习模式 学习者自主性 大学英语教学

【英文关键词】PEW Portfolio Email NHCE Website Web-based autonomous teaching and learning environment learner autonomy college English teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848

【目录】网络环境下提高非英语专业大学生英语自主学习能力的研究Abstract6-715-18

摘要8-15

Chapter 1 Introductionstudy15-16

1.1 Background of the

16-17

1.3

1.2 Significance of the study

17-18Structure of the studyReview18-26learning18-23learning18-19

Chapter 2 Literature

2.1 Studies on autonomous 2.1.1 Defining autonomous

2.1.2 Elements affecting autonomous

learning19-22Metacognition

2.1.2.1

2.1.2.2 Motivation

2.1.2.3 2.1.2.5 19-20Strategy20-212.1.2.4 Goal-setting21Teacher’s role21-22learning at home and abroadlearning23-24learning23learning23-24learning24-26Methodology26-29

2.1.3 Studies of autonomous 22-23

2.2 Web-based

2.2.1 Defining web-based 2.2.2 Characteristics of web-based 2.3 Web-based autonomous

Chapter 3 The Research Design and 3.1 Research context

26-2727-28

263.3 3.4.1 English

3.5 3.2 Research objectives and hypothesisSubjects27proficiency tests

3.4 Instruments27-28

3.4.2 Questionnaire28-29Data analysis instrumentChapter 4 Experiment on Enhancing Students’Autonomy under Web-based Teaching and Learning Environmentexperiment29

29-39

4.1 Objective of the

2929-34

4.3 The 4.3.1

4.2 Experiment designInstruments employed in the experimentPortfolio30-31website31-34Preparatory periodperiod35

4.3.2 E-mail4.4 Procedures34-35

4.3.3 NHCE 4.4.1

34-39

4.4.2 Implementation 4.4.3 Illustration of the teaching

procedure35-39Chapter 5 Data Collection and 5.1 Data from both the pre-test and 5.2 Data from pre-experiment

5.2.1 Metacognitive Analysis39-79post-test39-44questionnaireability44-54learning45-49content49-50evaluation50-54motivation54-58strategy58-67strategy58-62Cooperative learninggoal-setting67-70role70-74questionnairequestionnaire44-74

5.2.1.1 Students’belief in autonomous 5.2.1.2 Management on learning 5.2.1.3 Learning 5.2.2 Learning 5.2.3 Learning 5.2.3.1 Learning

5.2.3.2 Help-seeking62-6565-67

5.2.4 Students’

5.2.3.3

5.2.5 Teacher’s

5.2.6 Summary of pre-experiment 7474-79

5.3 Data from post-experiment 5.3.1 Attitude towards on-line learning74-785.3.2 Summary of post-experiment

Chapter 6 Conclusion6.2 Pedagogical 6.3 References

82-86

AppendixⅠ79-82

6.1 questionnaire78-79Major findingsimplicationsLimitations86-89

79-8080-8181-82AppendixⅡ

89-97Acknowledgements97-98攻读硕士学位期间发表的论文98-99

第二篇：PBL指导下的网络学习共同体在大学英语教师自主发展中的应用

PBL指导下的网络学习共同体在大学英语教师自主发展中的应用

摘 要 PBL是随着建构主义思潮而兴起的一种高效学习模式与学习方法。将PBL的相关理论主张与网络学习共同体这种先进的学习组织形式相整合，构建PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体，并生成其运作流程，应用于实践，将有效促进大学英语教师的专业自主发展。

关键词 PBL；网络学习共同体；大学英语教师；自主发展

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0024-02

大学英语教师专业自主发展的现状与问题

近年来，随着大学英语教学改革的不断推进，基于内容的教学、基于项目的教学、翻转课堂等新型的教学法与教学模式层出不穷。这就要求大学英语教师不断更新教学理念，掌握先进的教学方法与教学手段，实现持续的专业自主发展，以跟上现代大学英语教学改革的发展步伐。但事实上，大学英语教师的专业自主发展现状却不尽如人意。笔者近期借助访谈、问卷调查等形式，对五所高校的近120位大学英语教师的专业自主发展情况进行了调查。结果显示，绝大多数教师在日新月异的大学英语教学形势下，都感受到巨大的压力，并渴望提升自身的专业素养，但由于种种问题的限制，专业自主发展停滞不前，难有进展。

调查中反应出来的问题主要有两个，一是教师的专业自主发展缺乏持续的、满足其个性化发展需要的支撑。目前，大学英语教师专业自主发展的一个主要途径为参加各类研修班与网络培训课程，但这些研修班与网络课程多为定期开设，而且有着固定的选题，无法随时为教师提供完全与其需求相匹配的指导和帮助。另一个突出问题是，目前大学英语教师的专业自主发展多采取单打独斗的方式，教师之间的交流和互动较少。由于缺乏团队合作，无法协同攻关，导致教师的发展受制于个体的能力水平，难以实现新的突破和长足的进步。

鉴于以上问题，本文拟引入有助于学习者实现自主学习、自主发展的PBL（problem-based learning，基于问题的学习）的相关理论主张，并将其与网络学习共同体这种有效的学习组织形式相融合，构建PBL指导下的网络学习共同体，以期为促进大学英语教师的专业自主发展提供一个有效途径。PBL理论概述及其与教师网络学习共同体的整合PBL的概念起源于20世纪60年代的美国，最早被应用于医学教育领域。在随后的几十年中，因其对增强教学效果作用显著，而被广泛应用于各个学科的教育领域，成为广受教育研究者与教学工作者认可和推崇的教学法[1]。依据PBL理论，学习者的学习源自于学习中遇到的实际问题。问题贯穿于整个学习过程[2]。学习者以小组协作的形式自主创设问题，进而通过组内成员间的交流与合作以及各组员个体的自主探究，最终解决问题，并在此过程中实现“做中学”，完成知识的主动建构[3]。近年来，各个国家的学者应用PBL开展了大量形式多样的教学实验，均取得喜人的成绩。实验证明，PBL对促成学习者的成功学习成效显著。有鉴于此，在大学英语教师专业学习和发展中可以尝试将教师作为学习者纳入学习过程，并引入PBL的理论和主张指导其学习。

在应用PBL指导教师的专业学习与发展的同时，鉴于PBL所倡导的小组协作学习形式，可以同时引入网络学习共同体这种先进的小组协作学习组织形式。网络环境下的教师学习共同体是由拥有共同愿景的普通教师与资深的骨干教师和教育教学专家，借助网络学习环境提供的必要支持条件所组成的学习团体[4]。在网络学习共同体中，普通教师作为学习者可以在网络学习环境中实时和非实时地主动获取来自同伴的协助，以及来自骨干教师和专家的指导。同时教师个体作为群体协作者，还通过参与主题讨论、上传学习资源、分享反思日记等形式为其他教师个体提供学习机会。

网络学习共同体的引入，为PBL所倡导的自主和合作学习提供了网络平台和学习组织形式，而同时PBL又为网络学习共同体成员提供了学习的主题――来自于实际教学中的各种问题。由此可见，二者具有极强的互补性，将二者整合，建立PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体，并应用于实践，定会有效地促进大学英语教师的专业自主发展。PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的运作流程与应用实例

PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的运作流程 当一批具有共同发展需要和愿望的大学英语教师，联合相关领域的专家与骨干教师，围绕特定的学习主题建构起基于网络的学习共同体之后，在PBL的指导下，该网络学习共同体按照以下流程运作。

1）提出问题。PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的一切活动都来源于教学中的实际问题。依托网络平台，学习共同体中的教师可以随时将自己在教学实践中遇到的问题公示给其他成员，寻求解决途径。

2）基于问题展开交流与学习。在问题提出后，共同体所有成员将基于网络，围绕问题展开实时与非实时的交流与讨论。同时，他们还会得到来自骨干教师和专家的跨时空、跨地域的指导。在此过程中，包括提问者在内的所有共同体成员会对问题形成更为深入的认识和理解，并以此为基础开展学习活动。在学习中，每一位共同体成员会依据在之前的小组讨论中、专家的指导下形成的问题解决思路，搜集和学习相关的文献、视频等多种多样的材料，并依托网络随时与其他成员分享材料中有价值的内容，以及自己在学习中形成的、最新的问题解决思路等。在整个学习过程中，每一位共同体成员既是自己学习的负责人，也是其他学习者的协助者，在不断的自主学习和协作学习中开拓自己、启发他人的问题解决思路。

3）初步确定问题对策与实施方案。在经历了之前的交流与学习后，共同体成员将在骨干教师与专家的指导下形成解决问题的初步对策和实施方案。由于各个共同体成员的个体特点不一，不同的成员形成的对策与方案往往不尽相同，存在一定差异。

4）实践问题对策。共同体成员将上阶段形成的个性化的问题对策与实施方案付诸于教学实验，各成员在实验中通过书面或者录像形式认真记录下整个教学过程。

5）分享实验反馈材料。在教学实验结束后，每位共同体成员基于网络平台与其他成员分享自己的实验记录、教学效果总结、教学反思日志等材料，从而使全体成员都能清晰地了解和把握每种问题对策的应用情况与实施效果。

6）完善问题对策。共同体成员通过对比和分析各种问题对策的实施情况，就每种解决对策的改进方案给予建议，同时专家与骨干教师在讨论中也要适时予以点拨和指导，最终帮助每位成员形成更为成熟和完善的问题对策。

PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的应用实例 目前在大学英语教学领域，对于翻转课堂的研究与实践如火如荼。国内各大教育机构顺应形势，纷纷建立便于大学英语教师交流与学习的翻转课堂QQ群与微信群，并邀请相关领域专家常驻指导。这些群往往规模较大，成员的个体差异明显，学习诉求并不一致。在这种情况下，那些有着共同发展愿景，比如正在进行大学英语翻转课堂教学实验，急于解决实验中随时出现的各种问题的教师，可以自行结为5～6人的学习共同体，建立小型QQ群，并邀请原有大群中的专家与骨干教师入群指导。

在基于QQ建立的网络学习共同体中，各成员可以随时公示自己在翻转课堂教学实验中遇到的各种问题。比如有的教师苦恼于课上小组口语活动中学生的参与积极性不高，无法实现课上有效的语言训练，可以基于网络随时向共同体其他成员提出问题，寻求帮助。在问题提出后，所有共同体成员会分享自己的相关教学经验与理论知识。群内的骨干教师和专家也可以给予建设性的指导，比如建议在设计课上口语任务时参考John Keller教授创立的ARCS动机模型，提升学生参与任务的动机。小组讨论与专家的指导引发了共同体成员的广泛学习，他们会围绕之前讨论中其他成员提到的相关理论与专家建议的ARCS动机模型，查找和阅读大量的文献，并及时分享和交流学习心得与有价值的学习内容。在交流中，每一位成员都将融合自己和其他组员的学习结果和教学经验，形成自己所独有的问题解决对策，制订出不同的课上口语任务设计方案，并将方案应用于实践教学。在教学中，每位共同体成员都将记录下新的口语任务方案的实施情况，并根据自己的课堂观察、与学生的交流，总结出方案的实施效果，最终撰写教学反思日志。所有工作完成后，各成员基于网络与其他成员分享上述材料，并讨论、交流每个方案的亮点以及待改进之处。每位成员在其他成员的建议下，对自己的口语任务设计方案进行完善后，可以再次应用于实践，并在“实践―完善―实践……”的过程中提升自己的课堂任务设计能力。

通过以上分析可知，在PBL的指导下，以网络学习共同体为单位的基于问题的学习中，每一位教师既是自己学习的负责人，也是他人学习的协助者；既要就教学中的实际问题自主地展开思考、选取学习内容、形成学习计划、制订问题对策实施方案，又要与共同体其他成员相互启发、相互协助，最终凝心聚力、攻克难关。由此可见，PBL指导下的网络学习共同体的应用，对提升大学英语教师的自主学习能力与团队协作攻坚能力都具有极为重要的意义，不啻为未来大学英语教师专业自主发展的重要途径。

参考文献

[1]连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报，2013（4）.[2]张翔清，张倩.PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2014（2）.[3]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用：意义、困境与出路[J].外语与外语教学，2009（7）.[4]袁博琦.教师专业发展的新视角：网络学习共同体现代教育科学，2013（2）.[J].

第三篇：09级学生第一学期大学英语网络自主学习情况总结报告

关于申请大外网络辅导课时费的报告

尊敬的教务处领导：

我学院大外部为了进一步落实高教部《大学英语课程教学要求》的精神，深化大学英语教学改革, 切实提高学生的英语自主学习能力，培养综合应用能力，特别是听说能力，同时更好地为09级学生参加2010年的四、六级考试及全国大学生英语竞赛作准备，在校教务处以及校网络中心的大力支持下，在09级学生中开展了网络自主学习活动，并将其作为大学英语教学改革的一块重要内容，在学生期末总评成绩中占30%。

考虑到教改试点班人数和学校公共机房可提供的座位数等具体情况，本次网络自主学习主要在09级A级起点16个班共986名学生中展开。学校网络办提供的时间是周一10，11节；周二8，9节；周三6，7节；周三8，9节；周五1，2节共5个时间段，由学院教务办统一安排学生与他们英语面授课不冲突的一个时间段每周一次到学校29幢公共机房一、二楼进行上机学习，并由承担A级起点的四位任课教师（胡萍萍 应建芬 丁笑微 王梅君）轮流到机房开展网络辅导。由于周二8，9节和周五1，2节这两个时间段与上课时间冲突无法派老师到机房，其它三个时间段每次派两位教师去机房辅导。本学期的网络辅导从2009.10.9到 2010.1.8，除掉开运动会和放假时间外，共计37次，以每位教师每次辅导1节课时计，共计37*2=74节课时。申请教务处将该课时费拨至外国语学院,并发放给相关教师。

特此申请，请批准！

外国语学院

2010-1-

4附：09级学生第一学期大学英语网络自主学习情况总结报告

09级学生第一学期大学英语网络自主学习情况总结报告

我校的大学英语教学改革始于2007年9月，采用了“2+2+1+X”的基于教师课堂面授和学生网络自主学习相结合的新教学模式。新教学模式的根本目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强学生的自主学习能力，使他们真正成为对自己的英语学习负责任的学习者。为了进一步落实大学英语教学改革方案，2009年下半年我们继续在09级新生中实行学生上机自主学习制度。现将本学期（2009.10.9-2010.1.8）的学生网络自主学习情况汇报如下：

一．学生上机自主学习存在的问题

1．公共机房人员嘈杂，遇到特殊时期学生上机没有保证

本学期的上机自主学习（一周两节课）是在学校29幢公共机房一、二楼进行的，在网络技术条件上有了一定的保障。虽然学校排给我们使用的5个时间段是专门给我们的学生使用的，但事实上全校的学生都可以进入公共机房使用电脑，经常人员嘈杂，有时导致我们自己的学生反而没有位置可以上机，在一些特殊时期，如其他专业学生要计算机等级考试，期末选课和选课确认等几个星期里，公共机房更是人满为患，导致我们的学生没有座位，无法及时预习或复习系统平台上的教学资源，无法做在线测试和学习网上资源等，严重影响学习进度和学习情绪。

2．部分学生的学习自觉性和自律意识不够强

尽管机房里经常有教师在边上巡视，一些不自觉的学生仍然会在上机时做与英语学习无关的事情如QQ聊天，玩电脑游戏，看电影，发邮件，写报告等，还有些学生随意调换上机时间或无故不到。因而对学生自主上机时的纪律规定以及教师对学生自主学习的监控和管理力度还需加强。

3．部分新生的电脑知识欠缺，电脑操作不够熟练

一些学生甚至不知道应该如何注册邮箱，如何下载，如何发邮件，如何创建或保存新的文档，打字速度普遍较慢。因而不能很好地利用学习资源，学习效率低，产生学习焦虑感。而且学生反映在电脑上做测试题容易产生视觉疲劳，尤其是做阅读题时，往往不能保持高度集中的精力，从而影响测试成绩和学习效果。

4．大学英语自主学习中心软件还不够完善，英语学习资源不够丰富

由于现在使用的浙江师范大学大学英语自主学习中心是2009 年4月学校设

备处新招标的一个教学软件（由上海晓通网络技术有限公司中标），建设时间还较短，功能还不够完善，资源不够丰富，广大教师和学生在使用上还不太熟练，导致本学期学生在该系统上的学习遇到很多障碍（如系统中的一课一练错误较多，单词听写第二册没有做全等），使得原定的网络自主学习占学期总评成绩30%的计划难以实施，不得不降低所占的比值。

二．建议与对策

针对以上所存在的问题，我们提出如下建议：

1．建议学校建立专门的大学英语自主学习中心

配备可容纳约500人左右同时上机的电脑、互联网、耳机等必要设备，提供强有力的网络技术保障，为今后大学英语教学改革的全面铺开创造更为有利的学习条件。并安排1-2名专业的现代教育技术管理教师，负责每学期学生名单的导入、调整、升级、对学生电脑知识的培训指导、上机时学生突发问题的解决、网络系统的维护、学习数据的保管和统计分析、学生网络自主学习成绩的登记和输出等。

2．制作大学英语自主学习中心上机证，加强机房制度管理

明确上机的纪律规定，加强对学生出勤率的考核和机房的其它管理。

3．继续推行并加强教师网络辅导制度

下学期继续派教师下机房进行网络自主学习的辅导，以便及时帮助学生解决碰到的学习问题，同时对学生的学习内容和学习进度等进行更有力的监控。

4．完善大学英语自主学习中心软件系统，丰富英语学习资源

经与上海晓通网络技术有限公司的有关负责人多次交流，对方已做出承诺，会在下学期开学时把没有做全的内容补上，尽量降低练习的错误率，完善软件的功能，丰富学习资源等，并将提供教师使用手册和学生使用手册，为下学期的学生上机自主学习提供必要的保障。

外国语学院

2010-1-4

第四篇：2013-2014学年第一学期13级二本大学英语网络自主学习要求及考核细则

2013-2014学年第一学期13级二本大学英语网络自主学习要求及考核细则

为了配合2013级新视野大学英语的课堂教学，使英语学习更加自主化、个性化，切实提高学生的英语水平, 培养其英语自主学习能力和学习兴趣，调动学生学习英语的积极性, 把英语学习由课堂延伸到课外，特制定如下大学英语网络学习考核细则。

1.大学英语精读I和大学英语听力I是单独计分的两门独立课程，精读网络学习不作为硬性要求，老师可根据自己的班级情况决定网上学习内容，但期末不再统一计分。视听说教程的网络学习成绩占大学英语听力I总评成绩的10%。为方便起见，网络学习单项成绩按满分为100分统计，总评时再将单项成绩乘以10%计算。

2.新视野视听说教程网络学习的总时间不低于10小时。

（1）视听说教程第一册Unit 1—Unit 10和视听说教程第二册Unit 1—Unit 5的学习时间不低于每单元0.5小时；学习时间达到上述规定的，可以得24分（每小时可得3分）, 未达到规定时间者，每缺半小时扣2分。

（2）视听说教程的练习成绩满分为45分。完成视听说教程第一册Unit 1—Unit 10和视听说教程第二册Unit 1—Unit 5各单元的第六部分(VI.Further Listening and Speaking)中的“Listening”部分，练习正确率达到60%者，可以得45分，正确率低于60%者按每个百分比0.75分扣除。

（3）完成“学习工具” 模块里的“Broadcasting Station”和“Chitchat with Peedy” 这两部分的学习任务者，可得31分。具体要求：任选8篇“Broadcasting Station”里的多媒体视听材料进行学习，并作相应的听写训练，学习时间每篇不低于5分钟，每学一篇可得2分；使用“Chitchat with Peedy”进行人机对话5次，每次对话输入单词数不少于100词并且时间不低于10分钟，达到要求者每次对话可得3分。

大学英语教研部

2013.9.8