第一篇:《大鹿》评课稿
《大鹿》评课稿
蒋婷婷 听了《大鹿》这节录像音乐课后,让我受益非浅。这节课充分渗透了新课改的教学理念,以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展,重视音乐实践,鼓励音乐创造,提倡学科综合。教师在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段,充分体现了教师的个性及教学特色,充分营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面我就对该课进行简单评议:
一、以故事为主线,体现其音乐性。
教师上课的过程充分利用了音乐语言去引导学生,启发学生,让学生在音乐引导中自然地进行学习。例:
1、在引入音乐活动前,教师先设问题:带大家去个地方?吸引学生的注意力,然后通过聆听音乐导入。
2、活动中,律动音乐、游戏音乐、创编活动的背景音乐等,都以音乐为主。
3、聆听不同速度的音乐片段,通过音乐中的情绪让学生了解“快、慢”两种速度所表现的不同心情,让学生充分感受了不同情绪的音乐,让学生在教师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验,同时又利用凳子来进行伴奏,这样就将歌曲的教学和模仿、律动、游戏结合成一个整体,这样既使课堂更加完整活跃,又增强了音乐性。让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐,体验其中的快乐。
二、构思新颖,衔接巧妙、自如。
本课教学环节之间,衔接巧妙,课堂教学流利顺畅。教师仔细分析教材,选择恰当的教学方法,使各环节自如地过渡,不流任何痕迹,课堂教学保持整体性。
本课教师将小兔因猎人的追赶,寻求大鹿的帮助这个故事情节先后顺序贯穿始终。构思新颖,衔接自然,使教学生动活泼,兴趣盎然。
三、学生自主创编,其乐无穷。
一节课是否精彩,除了看教师的教,还得看学生的学。本课充分体现了学生的主体地位,让学生乘着想象的翅膀,自由翱翔于音乐世界。本课的高潮就在创编活动这一环节。“高潮”往往是
课堂教学的“毕彩乐段”,教师首先由节奏的掌握开始,聆听音乐,让学生模仿动物的出场,而令我印象最深的是教师是利用身边可以利用的道具作为“乐器”进行创作表演,既简便又有创意。此时是学生注意力最集中,兴趣最浓厚,积极性最易发挥的时刻。教师就充分利用这一有利时机,多一点自由给学生,分组创编并展示,让学生自主探索,自由发挥,教师只稍加点拨、指导而已。
四、学生主体的体现,注重情感激励意识。
整节课反映出该教师自身素质高,教学水平高,整堂课都以学生为主体,发挥学生的主动性。例如:在以凳子作为乐器伴奏的时候,鹿和兔子不同的声音就以不同的手势来伴奏,教师是通过先咨询学生,由学生思考后作结论,而不是自己的意识强加于学生。整堂课中老师都和学生保持一致,始终和学会同步,“学生坐”,“老师坐”,“学生站”“老师站”,让学生感受到老师并不是高高在上的。同时教师在课堂上老师始终注重师生的情感交流,注重课堂上的语言艺术,用情感、语言激励学生,创设出生动活泼的学习生活,使课堂教学充满了生机与活力。例如:教师在请学生回答问题的时候,如果有学生已回答多次而依然举手的时候,教师就会说:“你已经三次了,给其他小朋友一个机会,好吗?”
五、教师基本功扎实,课堂效率高。
作为一个音乐教师,音乐基本功是很重要的因素,没有扎实的基本功,就谈不上一节成功的音乐课。在这堂音乐课中,无论是教师的弹,还是教师的唱;无论是教师的表演,还是教师的语言、教态,都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。正是因为有了过硬的基本功,学生才能很快进入状态,扮演好自己的角色,出色地完成好这堂音乐课。
虽然这节课在教学上有很多闪光点的地方,但也有一些教学环节上的教学方法值得去探讨。例如:
1、歌曲跟琴演唱的时间似乎少了些
2、对于歌曲中难点的处理,似乎太简单了,学生在演唱中还是会出现错误。
第二篇:《大鹿》评课
《大鹿》教学评课
如何上好一堂让学生喜欢的音乐课,尤其是对工作不久的音乐教师来说,确实是一件不容易的事。
今天赵老师上的课是二年级的一节音乐课——第9课《美丽的动物——大鹿》。这节课一开始,赵老师采用情景教学的方法,以带学生去做“森林之旅”的音乐活动形式贯穿整堂课。无论老师,还是学生,都在轻松的音乐活动情境中合作,共同完成本课的学习。学生学得较轻松,学得愉快。今天的教学效果是不错的。
一、老师在熟悉音乐教材中,创造性地编排教材,面向全体学生,制定好切实可行的教学目标和教学步骤,注重音乐与自然,音乐与人文的结合,为取得优良的教学效果打下了基础。
二、教学中,老师把握住每一个教学环节,注意挖掘教材的旋律美、节奏美。在教师循序渐进的引导中,通过听《龟兔赛跑》片段,在分别读一读和拍一拍龟、兔的节奏活动中,充分地感受了歌曲旋律美;唱《大鹿》,引导学生从音乐旋律中充分感受歌曲所描绘的勇敢的动物形象——大鹿,懂得团结友爱、助人为乐的道理。学生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳跃,力度适当控制;第二部分力度稍强,情绪饱满,表现出团结起来力量大的精神面貌。老师启发学生加入动作表演,使学生在扮演不同的角色中,增强对歌曲的理解与表现,学生听着歌曲的录音,设计小兔、大鹿、猎人的动作和表情,分角色进行了表演,较积极地表现出歌曲的内容及自己的想像。
三、教师动情的演唱,生动、有趣的讲解,丰富多采的资料图片,为启发学生感受歌曲的情绪,以达到培养学生树立正确审美趣味,积极进行审美体验,提高学生音乐鉴赏力发挥了主导作用。
四、“态度决定成败,细节铸就成功,创新意味辉煌。”这三句话,是我们教育者应该牢记的。对新工作不久的音乐教师来说,朱老师这节课能取得了教好的教学效果,已体现出朱老师的不懈努力和优良的音乐基本功。相信她今后会更出色。另外,教学中还应注意几点: 1.歌曲大歌片应抄大一点。
2.在教学中,应注意音乐性。如:教学歌曲的唱法还可以再形式多样些,会取得更好的教学效果。
3.教唱歌曲难点——后十六分音符时注意,老师要引导学生划拍读准歌词节奏,尤其是:“兔儿兔儿快进来,咱们手把手挽牢—”要读得清晰、准确。
这一节课最大的收获就是,教师在教授过程要多关注学生,课堂上充分以学生为主体还要做到关注细节,细到关注到对学生的评价语言,细节决定成败。
一.优点:
1.重点突出、目标明确:
能围绕自己设定的课题来确定教学目标,重点难点突出,采用了丰富多彩的教学活动,来突破教学重点和难点。比如,在董建玲老师“感受音的强弱”这节课中,课前老师发给学生的“小物品”让学生从实际生活中认识和感受音的存在;教师把粉笔头放在鼓上,然后敲鼓。鼓声小,粉笔头在鼓上轻轻震动;鼓声大,粉笔头从鼓上跳下来。把音的强弱形象化、具体化,由此突破了教学难点。
2.创设情境、激趣导入:
教师精心设计课堂,整堂课都给学生营造音乐的氛围,给学生们充分的练习机会,并将教师的讲解换成多媒体的呈现,加深记忆.这一切都是很符合小学生的特点,充分吸引每个学生的注意力,让每个学生都有参与其中的感觉,积极参与,积极思考.老师能抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进喜闻乐见,贴近儿童生活的情境中。比如,张丽老师的“龟兔赛跑”,她用拍手开火车的游戏导入新课;陈雪莹老师用美丽的孔雀开屏的课件导入新课;康德霞老师的“超级模仿秀”吸引了学生,调动了学生学习的积极性。她让学生表演,学生非常乐意。
3.培养学生的兴趣爱好:
注意学生好奇、好动、模仿力强的身心特点,发挥音乐艺术特有的魅力,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段,进行直观教学,上课、下课利用音乐。既使课堂开始和结束有序,又激发了学生的兴趣;激发和培养学生对音乐的兴趣。康德霞老师在这方面做得很好,音乐会贯穿整个教学过程。学生很感兴趣。
4.培养学生的创造性:
通过音乐丰富学生的形象思维,开发学生的创造性潜质。在教学过程中,设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景,激活学生的表现欲望和创造冲动,在主动参与中展现他们的个性和创造才能,发展学生的想像力,增强学生的创造意识。鼓励学生表现自己的创造力与灵感,即兴创作。比如,张丽老师让学生编故事;陈雪莹老师让学生给歌曲编舞蹈;董建玲老师让学生创作声音强弱的小作品;康德霞老师让学生改编歌词。
5.注重个性发展:
把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和条件。比如,几位老师让学生改编活动使学生的个性得到了发展。
6.知识与技能的培养:
能听辨打击乐器的音色,如:强弱、长短不同的音。在感知音乐节奏和旋律的过程中,能够辨别节拍的不同,能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。培养学生自信、自然、有表情地歌唱;学习演唱的初步技能;在音乐听觉感知基础上识读乐谱,在音乐表现活动中运用乐谱。
7.面向课堂上的全体学生:
面向在课堂上的全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。全部教学活动以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。比如,张丽老师让全班学生都置身于“龟兔赛跑”游戏中;康德霞老师让学生每人手里都有小乐器,让全班同学动起来。
8.体现了教师的亲和力:
老师还很注意与学生的情感交流,随时用肢体语言,表情,以及夸奖鼓励的语言给学生以暗示,既可以掌握课堂的节奏,给每个同学以练习和表现的机会,给学生被关注的感觉,与学生保持亲善友好的交流关系,教师的语言充满了亲切感。老师在一节课的各个环节中有许多次鼓励学习的言语和动作,给学生很大的自我效能感。比如,康老师上课时始终面带微笑,给学生一种亲切感和安全感。董建玲老师在让学生做达标题时,有意选择了这样的录音,做对了说“我真为你高兴!”或“你真了不起!”;做错了说“请再做一遍。”或“你累了吧?”。这些语言已拉近了师生之间的距离,师生间形成了一种默契,这是课堂教学达到良好教学效果的有效保证。
9.培养学生的审美观点:
以音乐审美为核心的基本理念,贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中陶冶学生的情操。音乐基础知识和基本技能的学习,有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。在教学中,强调音乐的情感体验,引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握,领会音乐要素在音乐表现中的作用。
10.情感教育和爱国主义教育:
教师在对学生进行知识技能培养的同时,还特别注重学生的情感教育和爱国主义教育。培养学生喜欢音乐,热爱生活,团结合作,培养学生美好的情操、健全的人格。培养学生爱国主义思想。比如,张丽老师通过让学生学习“龟兔赛跑”的故事告诉学生“虚心使人进步,骄傲使人落后”的做人道理;陈雪莹老师的“让世界充满爱”系列小片,教育学生热爱小动物,保护环境;还有董建玲老师,在课结束时让学生同唱“国旗,国旗真美丽”这首歌,对学生进行爱国主义教育。
11.教学评价:
在每段活动结束后,教师都有及时地总结和评价,及时表扬和鼓励,有助于学生跟上教师的进度和思路。
二.不足:
1.个别课没有实效,只是流于形式。时间分配不当,课的前奏时间花费太长,新授内容处理仓促,还没等学生掌握新授内容,老师就让他们忙于下面的游戏和改编活动。影响了教学任务的完成效果。
2.在教学活动中没有真正突出教学重难点,教学活动没有为完成教学目标服务。没有突出对新授内容的训练。致使有的课目标达成不好。
3.没有让全体学生参与我们的教学活动。无论学生成绩好坏,我们都不应该把他们拒之门外,应让他们走进课堂。
第三篇:狮子和鹿-评课稿
《狮子和鹿》评课稿
《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤,令人庆幸而又发人深省的寓言故事。老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言,看似简单却不简单的一堂课给我留下了深刻的印象。通过老师的导和学生的学,逐步落实目标,达到预期目的。其教学亮点有如下:
一、主题意识强,目标明确
这是一篇独立阅读课文,跟精读文有所不一样,只需简单地敎,谢老师非常明确本节课的教学目标,那是要求学生自己读懂课文。因此,一上课,她就定下了这样的阅读提示:1······2······3······因此,在检查生字时,老师只需稍化一点时间就带过去了。接着,为概括全文的主要内容,老师抓住本篇文章的中心词“欣赏、抱怨”先说话训练,其实就是概括全文的主要内容。然后就是要求学生用几句简短的话来概括,为了训练的面更广一些,她又出现了一些提示语来帮助每个学生有机会练说,降低了难度,激活了学生的学习兴趣。学生的汇报,老师的板书也体现出来了文章的主要内容。
二、创设情境,加深朗读体验
这是一篇独立阅读课文,为让学生有种身临其境的感觉,老师的导语设计中,无时无刻把学生当成了亲临现场的观众和鹿本身,如:“你看到了怎样的鹿?”,“哪句话让你感到危险?”,变换角色朗读等,都让每个学生体会到自己就是鹿,仿佛就置身于当时的情节中,喜鹿之所喜,忧鹿之所忧,急鹿之所急。加上老师适时的阅读点拨,抓住本文几句重点句的朗读,强调几个语气词的运用,都是很好的朗读体验的例子。
三、捕捉空白,发展学生想象力
虽然这是一篇独立阅读课文,但老师处处想到“教在学生思维未开启时,点在学生难理解处”。本节课,老师抓住了“你看到了怎样的小鹿?”,“用语气词说一句话”以及“他叹了口气说:()”想象小鹿的心理活动,让小鹿鲜活地进入每个读者的内心,进一步感受它的内心世界。
四、注重学法,关注成长。
对一节好课的评价,首先要看老师能否以学生为中心,学生的全面发展为核心组织自己的教学。我认为,老师的这节课,给我留下的是注重学生的学法指导,关注学生的生命成长的好课。如:当学生出错时,老师能及时指出并鼓励学生再思考,这样,学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。
从这一节课中,不难看出老师的心中把学生放在首位。只有老师心中有学生眼中有学生,才能在实施教学时处处以学生为主体,以学生的全面发展为己任。看似简单,其实不简单。
第四篇:鹿和狼的故事评课稿
《鹿和狼的故事》评课稿
大柳塔第一小学
边美玲
为了整体推进课堂教学改革,为了结合县教委、教科所组织的有效教学,我校语文教研组如期开展了“五三三”课堂教学验收活动。今天,我们高段全体语文教师带着愉悦的心情走进了六(2)班的教室,看见面带笑容、精神抖擞的老师和坐姿端正、充满朝气的同学们,心里感触很多。
我有幸仔细聆听了杜老师执教的《鹿和狼的故事》后,我不禁叹服于杜老师教学视野的宽阔、教学机智的敏锐和教学设计的大胆创新。他营造了轻松愉快的课堂氛围,注重课堂动态过程,让学生自主探究,师生互动精彩纷呈。同时在阅读教学中加强了语言文字的训练,拓展了语文学习的广阔天地,发展了学生的想象思维,培养了学生的探究意识、创新精神和实践能力,使学生的语文素养在探究中得到培养和提高,为学生的全面发展打下了良好的基础。
教师在讲解课文时,采用“自学、小组探究、集体交流、大展示、当堂检测”的课堂教学模式推进课文的学习。把学习的主动权教给学生,引导学生通过品读感悟凯巴伯森林的前后对比和鹿群变化的对比,理解为什么说狼是森林和鹿群的“功臣”,鹿倒成了破坏森林,毁灭自己的“祸首”,进而初步感悟到自然界生态平衡的重要性,充分调动了孩子学习的主动性。学生品读后讨论交流,畅所欲言,同时让学生认识到保护生态环境的重要性和必然性。几大亮点:
一、创设情景,激发探究兴趣
爱因斯坦说过:“把学生的热情激发起来,那么,学校所规定的功课,学生就会当作礼物来接受。”上课伊始,杜老师使用精心设计的多媒体课件,借助优美动听的音乐和美丽的图片,再现凯巴伯森林美景,积极营造一种意境美,让学生获得更直观的感受,如身临其境,激发其学习兴趣,同时为学生学习下文奠定了感情基础。这样,学生学习的积极性自然而然地调动起来了,心中也已腾升起亲近文本的渴望。
二、自主探讨,培养探究能力
英国教育家斯宾塞说:“应该引导学生自己去探讨,自己去推论,对他们讲的应该尽量少些,而引导他们自己去发现的应该多一些。”学生只有真正成为发现者、研究者、探索者,才能把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。要培养学生的探究能力,其重要的一点是必须鼓励和引导学生带着问题通过亲自动眼阅读、动脑思考等自学程序,进行自主探究,寻求问题的答案。
三、活用教材,培养语文素养
《语文课程标准》基本理念指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。” 杜老师的这堂课集语感、情感、思维想象训练于一体,集听、说、读、写于一炉,追求知识技能、方式过程、情感态度三维目标。
老师上课绘声绘色,循循善诱,引人入胜整节课同学们的精力都很集中,思维活跃老师抑扬顿挫地讲解深深打动着每一位学生和老师,让人回味无穷。
第五篇:评课稿《鹿和狼的故事》
无课之课,有心之游
—— 听全国特级教师赵志祥老师的《鹿和狼的故事》
因为工作关系,与赵老师有过几次接触,听过他的课堂教育艺术课,在他的指导下做过教材编写工作,感觉他是一个认真且要求完美的人。2008年10月28日,在深圳市螺岭外国语学校再一次聆听了他的《鹿和狼的故事》,只记得当时和学生们一样被赵老师“忽悠”得有点“海到尽头天作岸,山登绝顶赵为峰”之感。后来,又反复看了近十小时的课堂实录,.做了近四千字的笔记,反复揣摩学习,思路一次次清晰起来,更加明白赵老师的用心良苦,“虽不能及,心向往之”。
一、自然
1.过渡自然见风格
说赵老师是“语言大师”,一点也不为过。请看看他的过渡语言,是多么的自然不着痕迹,又是多么的洒脱自成一派!
大家看,这——就是凯巴伯森林!(语言深情且煽情)美吗?这音乐美吗?咱们走进凯巴伯森林,再看看里面的景色。
悠扬的萨克斯、幽美的凯巴伯瞬间轻松俘虏学生的耳朵、抓住学生的眼球,看你还想开小差?
看着优美的画面、听着悠扬的音乐,我想同学们的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情的驱使下,咱们完成一项作业,你们愿不愿意啊?
大大的狡猾!挖个“陷阱”让你跳,你还乐颠颠地跳!“甜蜜”的作业!
2.手段自然见修养
各种教学手段的运用能丰富语言的不足。赵老师是一个富有生活情趣和审美眼光独到的人,他对音乐的鉴赏能力与画面的敏感程度不是一日之功,这在我们的合作中给我留下了极深的印象。无论是为了烘托凯巴伯的恬静幽美所选的萨克斯风,还是为了渲染无辜的狼被莫名扣上“凶恶残忍”帽子而惨遭猎杀时的无助而选用的钢琴曲,都是那么恰到好处又浑然天成!这样的能力我觉得作为一个语文老师是必须具备的,我们都应该好好向赵老师学习,就算不是为了应付教学,对于自身素养的提高也是有好处的。
3.表扬自然见真情
一个优秀的教师必然是一个善于发现学生长处,并善于用真诚的语言夸赞学生的人。赵老师的表扬发乎内心,更让人叫绝的——张嘴就来,还那么地贴切。让我们来看看下面几句:
听你说了这么多,我想送你四个雅号:小小哲学家、小小慈善家、小小辩论家、小小演说家。
急智!拍案叫绝!
我觉得他说得非常精彩,太深奥了!
恐怕受表扬的同学也该佩服自己了吧!
真好!写字的姿势非常正确!
简单而真切的表扬相信会让没有注意写字姿势的同学赶紧改正吧!
4.方法自然见功力
在处理词语的过程中,一般的老师也会有许多理解词语的方法:查字典啊、联系上下文啊、换词法啊„„而赵老师给了我们一个出其不意,一个词语理解的环节就让我们大开眼界。用赵老师自己的话说:这个词你能不能理解,我有一个很好的考察的方式,就是看你会不会用这个词,会用了,用得准确了、用得恰当了就说明你理解了。
(出示凯巴伯森林画面)咱们刚才填的这些词有很多美的词,能不能找一个两个来形容形容这美丽的画面呢?(生马上说:松杉葱郁、生机勃勃)
多么直观的方法啊!我给它起个名字叫画面解词法。
(出示凯巴伯森林夜景图)下面八个字认识吗?(生读:月笼轻纱、恬静幽美)这是凯 1
巴伯森林到了夜晚的美景——月笼轻纱、恬静幽美(师轻柔地读、生学读)能不能再慢一点、再轻一点,这夜晚很幽静,皎洁的月光如纱一般地罩在凯巴伯森林(缓慢、深情)——(师生共读——月笼轻纱、恬静幽美)
我给这个方法起个名字叫感情读词解词法!想不理解都难。
二、用心
1.慧心
机智地设置一个矛盾话题,把它抛给学生,“一石激起千层浪”,学生思想的火花就这样被赵老师“无情”地点燃!我们一起来听听:
按照同学们的观点,鹿是美丽善良的,狼是凶恶残忍的,现在请看——(课件上词语互换),我读完这篇课文以后,我非常固执地坚持我这样一个观点,鹿是凶恶残忍的,而狼是美丽善良的,有没有不同意见?
这真是一个智慧的举动、一个大胆的设计!而学生们的反应达到了赵老师想要的效果——挑动学生自己与自己“斗”,自己教会自己!
生1:我认为狼说美丽善良还说得过去,但是把凶恶残忍放在鹿的身上,真是很离谱!(赵老师心里肯定说:哈哈,一点都不离谱!这正是我想要的!)
生2:我认为不应该把美丽善良套在狼的身上,因为你单从那双眼睛可以看出,他不是一个美丽善良的动物!
师:有一句话我反驳你,叫人不可貌相,同样的,狼也不可貌相哦!(赵老师心说:讲得好!善于观察的好孩子!)
生3:我也是不同意这个观点。因为我觉得把美丽善良这个词给狼的话,我觉得是很虚伪的一个词。
师:用上了“虚伪”这个词?那就是只能小鹿美丽善良,狼就不能美丽善良?(生3:可以这么说。)(狼说:凭什么?赵老师,替我申冤啦!)
„„
多么有趣的想法,多么生动的课堂,多么可爱的孩子,多么机智的赵老师!
2.悟心
《庄子·外篇·至乐第十八》中讲了一个关于养鸟的故事。鲁国国君得到一只巨大的海鸟,很高兴,把它迎进太庙,“奏九韶以为乐,具太牢以为膳”,可是海鸟不吃不喝,“三日而死”。这是为什么呢?原来,鲁国国君是“以己养养鸟也,非以鸟养养鸟也”,也就是以养人的方式养鸟,而不是以养鸟的方式养鸟。这给我很大的启发:我们做老师的总想以“己养”“养”学生,而没有悟到学生这只“鸟”该以“鸟养”养之。让学生通过自己思考、自己积累而心有所悟,这才是“养鸟”之道啊!我们来看看赵老师在让学生感悟那个“离谱”的话题时,是如何“鸟养”的:
下面请大家认真读课文,一边读一边思考:同意我的观点的同学,看能不能从课文中找到理由;不同意的你要注意换位想一想,老师从课文哪些地方得出这样一个让大家感到离谱的结论呢?(赵老师在这里整整给了同学们20分25秒的时间来思考交流感悟这一个话题,有魄力!所以才有了下面这些感悟!)
……
生2:我从第五自然段发现了这句话(生读),所以我认为每一种动物或事物都有善的一面和恶的一面,不能仅仅根据它的一面就去判断他是善还是恶。(说话有理有据,哲理性还很强呢!)
师:说得非常好!知道吗同学们,他已经把本文的中心思想概括出来了。
生3:我读完全文后,我就觉得没有全恶也没有至善,好人总有野心,坏人也有良心。(震惊了全场,赢得了掌声!)
„„
生8:我认为大家一开始说狼是凶恶残忍的,现在又变成鹿是凶恶残忍的,那么(它们)到底凶恶残忍在哪里?(质问)狼捕食鹿是它的天性,它不捕杀鹿,它会饿死。鹿啃食树皮植被也是它的本性,它如果不啃食这个它也会死。那为什么会造成森林的消失呢?真的是鹿造成森林消失吗?是人类!人类把狼杀了,鹿才会那么多那么多,才会造成森林的锐减、消失。人损失了什么?他只是损失了一片森林,而鹿损失了整个鹿群,狼损失了整个狼群。人损失森林还把罪名推到鹿的身上,难道人就不虚伪了吗?(洋洋洒洒,理直气壮!听取掌声一片!)
师;好厉害的一张嘴呀!(赵老师心说:后生可畏啊!)
3.妙心
我要用迅哥儿说的那句话:我从来不知道„„我从来不知道语文课堂的练习、拓展可以如此地巧妙!赵老师设计还狼“四个公道”来解决朗读、词语、写作等的深化和拓展。
第一个公道:把狼的“凶恶残忍”这顶帽子换掉,送词给狼。学生先后给了狼“美丽善良”、“生机勃勃”等新帽子,即进行了词语训练,又进一步深化了“一分为二”的看问题方法。
第二个公道:读狼被猎杀的文段。通过感情朗读,改变之前对于狼被猎杀时幸灾乐祸的错误观念,而代之以同情怜悯的崭新感受。
第三个公道:填关联词。赵老师把课文的内容简化为四句话,让学生通过填关联词语的方式,再一次回顾课文,理解课文。
第四个公道:写信。以鹿或狼的身份给罗斯福写一封信,可以用上上面四句话中的一句或两句,四还狼公道。这可以说是彻彻底底的大梳理。
4.细心
赵老师的细心体现在课堂上的每一分钟、落实在课堂中的每一个人,我觉得给我印象最深的是两个地方:一是“延 ”和“毁”的写法。听听赵老师像教一年级小朋友一样的话语吧:请注意“苟延残喘”的“延”,里边的一部分,竖折是一笔,有没有人把折写断了?那就两笔了。“毁”三个同学笔顺错!(师一笔一画范写)看看自己的,中间短横不要连在一起了!第二个印象深刻的是:教学生作批注。赵老师没有直接告诉学生如何作批注,而是通过学生已有的现象一点一点把作批注的方法渗透给学生,我们来看看:
师:我们班的读书习惯很好!刚一读书,我就发现三个同学拿起笔把重点的地方划了下来。(指桑赞槐!旁敲侧击!得出作批注方法二:一要动笔,二要划重点)
师:我现在看到了有两个同学划了以后在旁边写上了几个字,我觉得咱班同学很会读书!(高帽子又一顶!批注方法三:写几个字)
师:刚才这位小哲学家在课文第三段画下了这样一段话(师读),她是怎么批注的呢?写了两个字——凶恶,然后又加了一个问号。可不要小看这个问号,说明她的心在激烈地打架,心里矛盾得很,说它不凶恶吧它还凶恶,说它凶恶吧,这么可爱的小鹿怎么凶恶呢?这就叫会作批注,字数不多,一个符号——一个标点符号表达自己的心声。(以君子之心度“小人”之腹。批注方法四:画符号)
师:一句话也可以,如果在关键的地方谈出你的看法,写上两句话,写上几十个字谈自己的观点,也是可以的。(“可以”?“可以”!。批注方法五:写几句话)
课的最高境界是什么?是“无课”!整节课只感觉到赵老师已经与课融为一体,课即是人,人即是课。八十分钟时间里,“乘物以游心”,赵老师带领着我们,让我们的心灵遨游在远离人间俗世的精神家园之中!感谢赵老师!
二零零八年十一月
(此稿获得深圳市小学语文评课一等奖)