《大鹿》评课稿（共5篇）

第一篇：《大鹿》评课稿

《大鹿》评课稿

蒋婷婷 听了《大鹿》这节录像音乐课后，让我受益非浅。这节课充分渗透了新课改的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。教师在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，充分营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面我就对该课进行简单评议：

一、以故事为主线，体现其音乐性。

教师上课的过程充分利用了音乐语言去引导学生，启发学生，让学生在音乐引导中自然地进行学习。例：

1、在引入音乐活动前，教师先设问题：带大家去个地方？吸引学生的注意力，然后通过聆听音乐导入。

2、活动中，律动音乐、游戏音乐、创编活动的背景音乐等，都以音乐为主。

3、聆听不同速度的音乐片段，通过音乐中的情绪让学生了解“快、慢”两种速度所表现的不同心情，让学生充分感受了不同情绪的音乐，让学生在教师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验，同时又利用凳子来进行伴奏，这样就将歌曲的教学和模仿、律动、游戏结合成一个整体，这样既使课堂更加完整活跃，又增强了音乐性。让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。

二、构思新颖，衔接巧妙、自如。

本课教学环节之间，衔接巧妙，课堂教学流利顺畅。教师仔细分析教材，选择恰当的教学方法，使各环节自如地过渡，不流任何痕迹，课堂教学保持整体性。

本课教师将小兔因猎人的追赶，寻求大鹿的帮助这个故事情节先后顺序贯穿始终。构思新颖，衔接自然，使教学生动活泼，兴趣盎然。

三、学生自主创编，其乐无穷。

一节课是否精彩，除了看教师的教，还得看学生的学。本课充分体现了学生的主体地位，让学生乘着想象的翅膀，自由翱翔于音乐世界。本课的高潮就在创编活动这一环节。“高潮”往往是

课堂教学的“毕彩乐段”，教师首先由节奏的掌握开始，聆听音乐，让学生模仿动物的出场，而令我印象最深的是教师是利用身边可以利用的道具作为“乐器”进行创作表演，既简便又有创意。此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻。教师就充分利用这一有利时机，多一点自由给学生，分组创编并展示，让学生自主探索，自由发挥，教师只稍加点拨、指导而已。

四、学生主体的体现，注重情感激励意识。

整节课反映出该教师自身素质高，教学水平高，整堂课都以学生为主体，发挥学生的主动性。例如：在以凳子作为乐器伴奏的时候，鹿和兔子不同的声音就以不同的手势来伴奏，教师是通过先咨询学生，由学生思考后作结论，而不是自己的意识强加于学生。整堂课中老师都和学生保持一致，始终和学会同步，“学生坐”，“老师坐”，“学生站”“老师站”，让学生感受到老师并不是高高在上的。同时教师在课堂上老师始终注重师生的情感交流，注重课堂上的语言艺术，用情感、语言激励学生，创设出生动活泼的学习生活，使课堂教学充满了生机与活力。例如：教师在请学生回答问题的时候，如果有学生已回答多次而依然举手的时候，教师就会说：“你已经三次了，给其他小朋友一个机会，好吗？”

五、教师基本功扎实，课堂效率高。

作为一个音乐教师，音乐基本功是很重要的因素，没有扎实的基本功，就谈不上一节成功的音乐课。在这堂音乐课中，无论是教师的弹，还是教师的唱；无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。正是因为有了过硬的基本功，学生才能很快进入状态，扮演好自己的角色，出色地完成好这堂音乐课。

虽然这节课在教学上有很多闪光点的地方，但也有一些教学环节上的教学方法值得去探讨。例如：

1、歌曲跟琴演唱的时间似乎少了些

2、对于歌曲中难点的处理，似乎太简单了，学生在演唱中还是会出现错误。

第二篇：《大鹿》评课

《大鹿》教学评课

如何上好一堂让学生喜欢的音乐课，尤其是对工作不久的音乐教师来说，确实是一件不容易的事。

今天赵老师上的课是二年级的一节音乐课——第9课《美丽的动物——大鹿》。这节课一开始，赵老师采用情景教学的方法，以带学生去做“森林之旅”的音乐活动形式贯穿整堂课。无论老师，还是学生，都在轻松的音乐活动情境中合作，共同完成本课的学习。学生学得较轻松，学得愉快。今天的教学效果是不错的。

一、老师在熟悉音乐教材中，创造性地编排教材，面向全体学生，制定好切实可行的教学目标和教学步骤，注重音乐与自然，音乐与人文的结合，为取得优良的教学效果打下了基础。

二、教学中，老师把握住每一个教学环节，注意挖掘教材的旋律美、节奏美。在教师循序渐进的引导中，通过听《龟兔赛跑》片段，在分别读一读和拍一拍龟、兔的节奏活动中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引导学生从音乐旋律中充分感受歌曲所描绘的勇敢的动物形象——大鹿，懂得团结友爱、助人为乐的道理。学生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳跃，力度适当控制；第二部分力度稍强，情绪饱满，表现出团结起来力量大的精神面貌。老师启发学生加入动作表演，使学生在扮演不同的角色中，增强对歌曲的理解与表现，学生听着歌曲的录音，设计小兔、大鹿、猎人的动作和表情，分角色进行了表演，较积极地表现出歌曲的内容及自己的想像。

三、教师动情的演唱，生动、有趣的讲解，丰富多采的资料图片，为启发学生感受歌曲的情绪，以达到培养学生树立正确审美趣味，积极进行审美体验，提高学生音乐鉴赏力发挥了主导作用。

四、“态度决定成败，细节铸就成功，创新意味辉煌。”这三句话，是我们教育者应该牢记的。对新工作不久的音乐教师来说，朱老师这节课能取得了教好的教学效果，已体现出朱老师的不懈努力和优良的音乐基本功。相信她今后会更出色。另外，教学中还应注意几点： 1．歌曲大歌片应抄大一点。

2．在教学中，应注意音乐性。如：教学歌曲的唱法还可以再形式多样些，会取得更好的教学效果。

3.教唱歌曲难点——后十六分音符时注意，老师要引导学生划拍读准歌词节奏，尤其是：“兔儿兔儿快进来，咱们手把手挽牢—”要读得清晰、准确。

这一节课最大的收获就是，教师在教授过程要多关注学生，课堂上充分以学生为主体还要做到关注细节，细到关注到对学生的评价语言，细节决定成败。

一．优点：

1.重点突出、目标明确：

能围绕自己设定的课题来确定教学目标，重点难点突出，采用了丰富多彩的教学活动，来突破教学重点和难点。比如，在董建玲老师“感受音的强弱”这节课中，课前老师发给学生的“小物品”让学生从实际生活中认识和感受音的存在；教师把粉笔头放在鼓上，然后敲鼓。鼓声小，粉笔头在鼓上轻轻震动；鼓声大，粉笔头从鼓上跳下来。把音的强弱形象化、具体化，由此突破了教学难点。

2.创设情境、激趣导入：

教师精心设计课堂,整堂课都给学生营造音乐的氛围,给学生们充分的练习机会,并将教师的讲解换成多媒体的呈现，加深记忆.这一切都是很符合小学生的特点,充分吸引每个学生的注意力,让每个学生都有参与其中的感觉,积极参与,积极思考.老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。比如，张丽老师的“龟兔赛跑”，她用拍手开火车的游戏导入新课；陈雪莹老师用美丽的孔雀开屏的课件导入新课；康德霞老师的“超级模仿秀”吸引了学生，调动了学生学习的积极性。她让学生表演，学生非常乐意。

3.培养学生的兴趣爱好：

注意学生好奇、好动、模仿力强的身心特点，发挥音乐艺术特有的魅力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学，上课、下课利用音乐。既使课堂开始和结束有序，又激发了学生的兴趣；激发和培养学生对音乐的兴趣。康德霞老师在这方面做得很好，音乐会贯穿整个教学过程。学生很感兴趣。

4.培养学生的创造性：

通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。鼓励学生表现自己的创造力与灵感,即兴创作。比如，张丽老师让学生编故事；陈雪莹老师让学生给歌曲编舞蹈；董建玲老师让学生创作声音强弱的小作品；康德霞老师让学生改编歌词。

5.注重个性发展：

把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和条件。比如，几位老师让学生改编活动使学生的个性得到了发展。

6.知识与技能的培养：

能听辨打击乐器的音色，如：强弱、长短不同的音。在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。

7.面向课堂上的全体学生：

面向在课堂上的全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。全部教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。比如，张丽老师让全班学生都置身于“龟兔赛跑”游戏中；康德霞老师让学生每人手里都有小乐器，让全班同学动起来。

8.体现了教师的亲和力：

老师还很注意与学生的情感交流,随时用肢体语言,表情,以及夸奖鼓励的语言给学生以暗示,既可以掌握课堂的节奏,给每个同学以练习和表现的机会,给学生被关注的感觉,与学生保持亲善友好的交流关系,教师的语言充满了亲切感。老师在一节课的各个环节中有许多次鼓励学习的言语和动作，给学生很大的自我效能感。比如，康老师上课时始终面带微笑，给学生一种亲切感和安全感。董建玲老师在让学生做达标题时，有意选择了这样的录音，做对了说“我真为你高兴！”或“你真了不起！”；做错了说“请再做一遍。”或“你累了吧？”。这些语言已拉近了师生之间的距离，师生间形成了一种默契，这是课堂教学达到良好教学效果的有效保证。

9.培养学生的审美观点：

以音乐审美为核心的基本理念，贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中陶冶学生的情操。音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。在教学中，强调音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。

10.情感教育和爱国主义教育：

教师在对学生进行知识技能培养的同时，还特别注重学生的情感教育和爱国主义教育。培养学生喜欢音乐，热爱生活，团结合作，培养学生美好的情操、健全的人格。培养学生爱国主义思想。比如，张丽老师通过让学生学习“龟兔赛跑”的故事告诉学生“虚心使人进步，骄傲使人落后”的做人道理；陈雪莹老师的“让世界充满爱”系列小片，教育学生热爱小动物，保护环境；还有董建玲老师，在课结束时让学生同唱“国旗，国旗真美丽”这首歌，对学生进行爱国主义教育。

11.教学评价：

在每段活动结束后，教师都有及时地总结和评价，及时表扬和鼓励，有助于学生跟上教师的进度和思路。

二.不足：

1.个别课没有实效，只是流于形式。时间分配不当，课的前奏时间花费太长，新授内容处理仓促，还没等学生掌握新授内容，老师就让他们忙于下面的游戏和改编活动。影响了教学任务的完成效果。

2.在教学活动中没有真正突出教学重难点，教学活动没有为完成教学目标服务。没有突出对新授内容的训练。致使有的课目标达成不好。

3.没有让全体学生参与我们的教学活动。无论学生成绩好坏，我们都不应该把他们拒之门外，应让他们走进课堂。

第三篇：狮子和鹿-评课稿

《狮子和鹿》评课稿

《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤，令人庆幸而又发人深省的寓言故事。老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，看似简单却不简单的一堂课给我留下了深刻的印象。通过老师的导和学生的学，逐步落实目标，达到预期目的。其教学亮点有如下：

一、主题意识强，目标明确

这是一篇独立阅读课文，跟精读文有所不一样，只需简单地敎，谢老师非常明确本节课的教学目标，那是要求学生自己读懂课文。因此，一上课，她就定下了这样的阅读提示：1······2······3······因此，在检查生字时，老师只需稍化一点时间就带过去了。接着，为概括全文的主要内容，老师抓住本篇文章的中心词“欣赏、抱怨”先说话训练，其实就是概括全文的主要内容。然后就是要求学生用几句简短的话来概括，为了训练的面更广一些，她又出现了一些提示语来帮助每个学生有机会练说，降低了难度，激活了学生的学习兴趣。学生的汇报，老师的板书也体现出来了文章的主要内容。

二、创设情境，加深朗读体验

这是一篇独立阅读课文，为让学生有种身临其境的感觉，老师的导语设计中，无时无刻把学生当成了亲临现场的观众和鹿本身，如：“你看到了怎样的鹿？”，“哪句话让你感到危险？”，变换角色朗读等，都让每个学生体会到自己就是鹿，仿佛就置身于当时的情节中，喜鹿之所喜，忧鹿之所忧，急鹿之所急。加上老师适时的阅读点拨，抓住本文几句重点句的朗读，强调几个语气词的运用，都是很好的朗读体验的例子。

三、捕捉空白，发展学生想象力

虽然这是一篇独立阅读课文，但老师处处想到“教在学生思维未开启时，点在学生难理解处”。本节课，老师抓住了“你看到了怎样的小鹿？”，“用语气词说一句话”以及“他叹了口气说：（）”想象小鹿的心理活动，让小鹿鲜活地进入每个读者的内心，进一步感受它的内心世界。

四、注重学法，关注成长。

对一节好课的评价，首先要看老师能否以学生为中心，学生的全面发展为核心组织自己的教学。我认为，老师的这节课，给我留下的是注重学生的学法指导，关注学生的生命成长的好课。如：当学生出错时，老师能及时指出并鼓励学生再思考，这样，学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。

从这一节课中，不难看出老师的心中把学生放在首位。只有老师心中有学生眼中有学生，才能在实施教学时处处以学生为主体，以学生的全面发展为己任。看似简单，其实不简单。

第四篇：鹿和狼的故事评课稿

《鹿和狼的故事》评课稿

大柳塔第一小学

边美玲

为了整体推进课堂教学改革，为了结合县教委、教科所组织的有效教学，我校语文教研组如期开展了“五三三”课堂教学验收活动。今天，我们高段全体语文教师带着愉悦的心情走进了六（2）班的教室，看见面带笑容、精神抖擞的老师和坐姿端正、充满朝气的同学们，心里感触很多。

我有幸仔细聆听了杜老师执教的《鹿和狼的故事》后，我不禁叹服于杜老师教学视野的宽阔、教学机智的敏锐和教学设计的大胆创新。他营造了轻松愉快的课堂氛围，注重课堂动态过程，让学生自主探究，师生互动精彩纷呈。同时在阅读教学中加强了语言文字的训练，拓展了语文学习的广阔天地，发展了学生的想象思维，培养了学生的探究意识、创新精神和实践能力，使学生的语文素养在探究中得到培养和提高，为学生的全面发展打下了良好的基础。

教师在讲解课文时，采用“自学、小组探究、集体交流、大展示、当堂检测”的课堂教学模式推进课文的学习。把学习的主动权教给学生，引导学生通过品读感悟凯巴伯森林的前后对比和鹿群变化的对比，理解为什么说狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”，进而初步感悟到自然界生态平衡的重要性，充分调动了孩子学习的主动性。学生品读后讨论交流，畅所欲言，同时让学生认识到保护生态环境的重要性和必然性。几大亮点：

一、创设情景，激发探究兴趣

爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的功课，学生就会当作礼物来接受。”上课伊始，杜老师使用精心设计的多媒体课件，借助优美动听的音乐和美丽的图片，再现凯巴伯森林美景，积极营造一种意境美，让学生获得更直观的感受，如身临其境，激发其学习兴趣，同时为学生学习下文奠定了感情基础。这样，学生学习的积极性自然而然地调动起来了，心中也已腾升起亲近文本的渴望。

二、自主探讨，培养探究能力

英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生自己去探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导他们自己去发现的应该多一些。”学生只有真正成为发现者、研究者、探索者，才能把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。要培养学生的探究能力，其重要的一点是必须鼓励和引导学生带着问题通过亲自动眼阅读、动脑思考等自学程序，进行自主探究，寻求问题的答案。

三、活用教材，培养语文素养

《语文课程标准》基本理念指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 杜老师的这堂课集语感、情感、思维想象训练于一体，集听、说、读、写于一炉，追求知识技能、方式过程、情感态度三维目标。

老师上课绘声绘色，循循善诱，引人入胜整节课同学们的精力都很集中，思维活跃老师抑扬顿挫地讲解深深打动着每一位学生和老师，让人回味无穷。

第五篇：评课稿《鹿和狼的故事》

无课之课，有心之游

—— 听全国特级教师赵志祥老师的《鹿和狼的故事》

因为工作关系，与赵老师有过几次接触，听过他的课堂教育艺术课，在他的指导下做过教材编写工作，感觉他是一个认真且要求完美的人。2008年10月28日，在深圳市螺岭外国语学校再一次聆听了他的《鹿和狼的故事》，只记得当时和学生们一样被赵老师“忽悠”得有点“海到尽头天作岸，山登绝顶赵为峰”之感。后来，又反复看了近十小时的课堂实录，．做了近四千字的笔记，反复揣摩学习，思路一次次清晰起来，更加明白赵老师的用心良苦，“虽不能及，心向往之”。

一、自然

1.过渡自然见风格

说赵老师是“语言大师”，一点也不为过。请看看他的过渡语言，是多么的自然不着痕迹，又是多么的洒脱自成一派！

大家看，这——就是凯巴伯森林！（语言深情且煽情）美吗？这音乐美吗？咱们走进凯巴伯森林，再看看里面的景色。

悠扬的萨克斯、幽美的凯巴伯瞬间轻松俘虏学生的耳朵、抓住学生的眼球，看你还想开小差？

看着优美的画面、听着悠扬的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快，如果在愉快的心情的驱使下，咱们完成一项作业，你们愿不愿意啊？

大大的狡猾！挖个“陷阱”让你跳，你还乐颠颠地跳！“甜蜜”的作业！

2.手段自然见修养

各种教学手段的运用能丰富语言的不足。赵老师是一个富有生活情趣和审美眼光独到的人，他对音乐的鉴赏能力与画面的敏感程度不是一日之功，这在我们的合作中给我留下了极深的印象。无论是为了烘托凯巴伯的恬静幽美所选的萨克斯风，还是为了渲染无辜的狼被莫名扣上“凶恶残忍”帽子而惨遭猎杀时的无助而选用的钢琴曲，都是那么恰到好处又浑然天成！这样的能力我觉得作为一个语文老师是必须具备的，我们都应该好好向赵老师学习，就算不是为了应付教学，对于自身素养的提高也是有好处的。

3.表扬自然见真情

一个优秀的教师必然是一个善于发现学生长处，并善于用真诚的语言夸赞学生的人。赵老师的表扬发乎内心，更让人叫绝的——张嘴就来，还那么地贴切。让我们来看看下面几句：

听你说了这么多，我想送你四个雅号：小小哲学家、小小慈善家、小小辩论家、小小演说家。

急智！拍案叫绝！

我觉得他说得非常精彩，太深奥了！

恐怕受表扬的同学也该佩服自己了吧！

真好！写字的姿势非常正确！

简单而真切的表扬相信会让没有注意写字姿势的同学赶紧改正吧！

4.方法自然见功力

在处理词语的过程中，一般的老师也会有许多理解词语的方法：查字典啊、联系上下文啊、换词法啊„„而赵老师给了我们一个出其不意，一个词语理解的环节就让我们大开眼界。用赵老师自己的话说：这个词你能不能理解，我有一个很好的考察的方式，就是看你会不会用这个词，会用了，用得准确了、用得恰当了就说明你理解了。

（出示凯巴伯森林画面）咱们刚才填的这些词有很多美的词，能不能找一个两个来形容形容这美丽的画面呢？（生马上说：松杉葱郁、生机勃勃）

多么直观的方法啊！我给它起个名字叫画面解词法。

（出示凯巴伯森林夜景图）下面八个字认识吗？（生读：月笼轻纱、恬静幽美）这是凯 1

巴伯森林到了夜晚的美景——月笼轻纱、恬静幽美（师轻柔地读、生学读）能不能再慢一点、再轻一点，这夜晚很幽静，皎洁的月光如纱一般地罩在凯巴伯森林（缓慢、深情）——（师生共读——月笼轻纱、恬静幽美）

我给这个方法起个名字叫感情读词解词法！想不理解都难。

二、用心

1.慧心

机智地设置一个矛盾话题，把它抛给学生，“一石激起千层浪”，学生思想的火花就这样被赵老师“无情”地点燃！我们一起来听听：

按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的，现在请看——（课件上词语互换），我读完这篇课文以后，我非常固执地坚持我这样一个观点，鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的，有没有不同意见？

这真是一个智慧的举动、一个大胆的设计！而学生们的反应达到了赵老师想要的效果——挑动学生自己与自己“斗”，自己教会自己！

生1：我认为狼说美丽善良还说得过去，但是把凶恶残忍放在鹿的身上，真是很离谱！（赵老师心里肯定说：哈哈，一点都不离谱！这正是我想要的！）

生2：我认为不应该把美丽善良套在狼的身上，因为你单从那双眼睛可以看出，他不是一个美丽善良的动物！

师：有一句话我反驳你，叫人不可貌相，同样的，狼也不可貌相哦！（赵老师心说：讲得好！善于观察的好孩子！）

生3：我也是不同意这个观点。因为我觉得把美丽善良这个词给狼的话，我觉得是很虚伪的一个词。

师：用上了“虚伪”这个词？那就是只能小鹿美丽善良，狼就不能美丽善良？（生3：可以这么说。）（狼说：凭什么？赵老师，替我申冤啦！）

„„

多么有趣的想法，多么生动的课堂，多么可爱的孩子，多么机智的赵老师！

2.悟心

《庄子·外篇·至乐第十八》中讲了一个关于养鸟的故事。鲁国国君得到一只巨大的海鸟，很高兴，把它迎进太庙，“奏九韶以为乐，具太牢以为膳”，可是海鸟不吃不喝，“三日而死”。这是为什么呢？原来，鲁国国君是“以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也”，也就是以养人的方式养鸟，而不是以养鸟的方式养鸟。这给我很大的启发：我们做老师的总想以“己养”“养”学生，而没有悟到学生这只“鸟”该以“鸟养”养之。让学生通过自己思考、自己积累而心有所悟，这才是“养鸟”之道啊！我们来看看赵老师在让学生感悟那个“离谱”的话题时，是如何“鸟养”的：

下面请大家认真读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意的你要注意换位想一想，老师从课文哪些地方得出这样一个让大家感到离谱的结论呢？（赵老师在这里整整给了同学们20分25秒的时间来思考交流感悟这一个话题，有魄力！所以才有了下面这些感悟！）

……

生2：我从第五自然段发现了这句话（生读），所以我认为每一种动物或事物都有善的一面和恶的一面，不能仅仅根据它的一面就去判断他是善还是恶。（说话有理有据，哲理性还很强呢！）

师：说得非常好！知道吗同学们，他已经把本文的中心思想概括出来了。

生3：我读完全文后，我就觉得没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有良心。（震惊了全场，赢得了掌声！）

„„

生8：我认为大家一开始说狼是凶恶残忍的，现在又变成鹿是凶恶残忍的，那么（它们）到底凶恶残忍在哪里？（质问）狼捕食鹿是它的天性，它不捕杀鹿，它会饿死。鹿啃食树皮植被也是它的本性，它如果不啃食这个它也会死。那为什么会造成森林的消失呢？真的是鹿造成森林消失吗？是人类！人类把狼杀了，鹿才会那么多那么多，才会造成森林的锐减、消失。人损失了什么？他只是损失了一片森林，而鹿损失了整个鹿群，狼损失了整个狼群。人损失森林还把罪名推到鹿的身上，难道人就不虚伪了吗？（洋洋洒洒，理直气壮！听取掌声一片！）

师；好厉害的一张嘴呀！（赵老师心说：后生可畏啊！）

3.妙心

我要用迅哥儿说的那句话：我从来不知道„„我从来不知道语文课堂的练习、拓展可以如此地巧妙！赵老师设计还狼“四个公道”来解决朗读、词语、写作等的深化和拓展。

第一个公道：把狼的“凶恶残忍”这顶帽子换掉，送词给狼。学生先后给了狼“美丽善良”、“生机勃勃”等新帽子，即进行了词语训练，又进一步深化了“一分为二”的看问题方法。

第二个公道：读狼被猎杀的文段。通过感情朗读，改变之前对于狼被猎杀时幸灾乐祸的错误观念，而代之以同情怜悯的崭新感受。

第三个公道：填关联词。赵老师把课文的内容简化为四句话，让学生通过填关联词语的方式，再一次回顾课文，理解课文。

第四个公道：写信。以鹿或狼的身份给罗斯福写一封信，可以用上上面四句话中的一句或两句，四还狼公道。这可以说是彻彻底底的大梳理。

4.细心

赵老师的细心体现在课堂上的每一分钟、落实在课堂中的每一个人，我觉得给我印象最深的是两个地方：一是“延 ”和“毁”的写法。听听赵老师像教一年级小朋友一样的话语吧：请注意“苟延残喘”的“延”，里边的一部分，竖折是一笔，有没有人把折写断了？那就两笔了。“毁”三个同学笔顺错！（师一笔一画范写）看看自己的，中间短横不要连在一起了！第二个印象深刻的是：教学生作批注。赵老师没有直接告诉学生如何作批注，而是通过学生已有的现象一点一点把作批注的方法渗透给学生，我们来看看：

师：我们班的读书习惯很好！刚一读书，我就发现三个同学拿起笔把重点的地方划了下来。（指桑赞槐！旁敲侧击！得出作批注方法二：一要动笔，二要划重点）

师：我现在看到了有两个同学划了以后在旁边写上了几个字，我觉得咱班同学很会读书！（高帽子又一顶！批注方法三：写几个字）

师：刚才这位小哲学家在课文第三段画下了这样一段话（师读），她是怎么批注的呢？写了两个字——凶恶，然后又加了一个问号。可不要小看这个问号，说明她的心在激烈地打架，心里矛盾得很，说它不凶恶吧它还凶恶，说它凶恶吧，这么可爱的小鹿怎么凶恶呢？这就叫会作批注，字数不多，一个符号——一个标点符号表达自己的心声。（以君子之心度“小人”之腹。批注方法四：画符号）

师：一句话也可以，如果在关键的地方谈出你的看法，写上两句话，写上几十个字谈自己的观点，也是可以的。（“可以”？“可以”！。批注方法五：写几句话）

课的最高境界是什么？是“无课”！整节课只感觉到赵老师已经与课融为一体，课即是人，人即是课。八十分钟时间里，“乘物以游心”，赵老师带领着我们，让我们的心灵遨游在远离人间俗世的精神家园之中！感谢赵老师！

二零零八年十一月

（此稿获得深圳市小学语文评课一等奖）