《雪》 反思

第一篇：《雪》 反思

《雪》教学反思

红安县马井中学 李盼

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃。作者语言比较隐讳，深刻的思想内涵的对学生的理解来说有些困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。通过精心的备课、备教材和备学生，这篇课文上完后，学生普遍反映学得轻松，学有所获，我也对此课的教学进行了如下的反思：

一、对课文主旨的把握

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》最为明朗的一篇，然而对于文章的主旨不同的人有着不同的解读。钱理群说，鲁迅在博大的、运动的“自然”中，发现与肯定了自己；张向东说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌；钱理群说，鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。但是对于初二的学生，如果对课文主旨的把握脱离了学生的生命体验和可接受程度，是没有价值的。倒不如简单理解为，作者通过笔下的两幅鲜明对立的图景——江南的雪和朔方的雪，寄托鲁迅了对美好理想的追求，并赞美了这样一种战斗精神——要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。我想这样有助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。

对主旨的理解，离不开给学生介绍这篇文章的写作背景，鲁迅在创作《野草》时，正是蒋介石发动的“四·一二”反革命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地残酷。在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多的美好回忆。北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。我想，学生理解了这篇文章的最后一句“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就更容易理解这篇文章的主旨了。

二、对教学环节的设计

《雪》安排了两课时。第一课时首先师生交流朗诵有关“雪”的古诗词名句，学生的积累很到位，表现积极，吟诵了许多有关“雪”的诗句：“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”“北国风光，千里冰封，万里雪飘”等。我用诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”赞美学生的表现。“‘雪’，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。”导入课文后，我给同学们简要地介绍了作者及文章的写作背景，检查生字词预习情况后，我向学生强调这类的散文要读出感情来，就让学生整体感知课文，听录音。同时，以问答的形式分析两个问题：

1、作者为我们描绘了哪些地方的雪景？分别主要体现在文章的哪些段落？

2、同学们分组讨论，用词语归纳一下江南的雪和北方的雪有什么特点？听完录音后，小组合作的内部展开了热烈的讨论。预设的答案也一个个地迎刃而解了，同学们在教师地提示下，总结得很好：江南的雪，滋润美艳，充满生机，明艳有趣，不能持久；朔方的雪，独立张扬，孤独寂寞，反抗不屈。如粉如沙，绝不粘连，蓬勃奋飞。

我简要分析作者运用以物衬物和比喻的方法，写江南雪的美丽轻柔，令人喜爱，雪中“血红的山茶”“深黄的腊梅”“冷绿的杂草”，这丰富的色彩衬托了雪的美丽，“处子的皮肤”（解释“处子”：少女）又恰到好处的比喻了南国雪的轻柔，正因为如此，使作者似乎看到一点春意，所以作者说“那是还在隐约着的青春的消息”，这些都充分表达了作者对江南雪的喜爱。由几位同学再分别朗诵这段文字，相互比较，谁读出了江南雪的轻柔美丽。“作者写北国的雪就不同了”（过渡），由学生朗诵写北国雪的段落，点划写雪的关键词句：如粉如沙（此处提问，为什么不是如毛如羽？），蓬勃的奋飞（此处提问：为什么不是飘飘扬扬？），灿灿的生光，包藏火焰的雾（此外提问，雪是白的，火是红的，色调上谐调吗？）旋转而且升腾（此处提问，此词用了两次，为什么不同吗？），弥漫太空（此处提问，为什么不是“天空”？）然后让学生对所提问题进行讨论，明确作者以饱满的热情，用激情的笔调描写北国雪的猛烈狂放，振奋着人的精神。如果说作者写江南的雪，表达了对江南雪“美艳之至”的喜欢，那么写北国的雪，就是对北国雪“旋转而且升腾”之雄伟姿态的赞美了。

“雪不仅是美的，雪中还有丰富的游戏，我们在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中读到过，这篇文章中也写到。”（过渡）让一学生读文章的第二三段，再让学生口述文中“塑雪罗汉”的情节，提问，作者在《从百草园到三味书屋》一文写雪中的游戏重点写了捕鸟，这篇文章中重点写了“塑雪罗汉”，作者为什么这么喜欢写儿时的游戏呢？这个问题比较简单，不难理解，学生很快就回答了出来：怀念儿时的生活，对大自然的热爱。我随即联系《我的母亲》《我的第一本书》两文讲述：儿时的生活不管是怎样的，但是很让人怀念，儿时的生活往往也影响着一个人的成长，希望大家珍惜，给将来留下美好的回忆。

在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂、鲁迅的精魂。这节课提的几个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的“走进雪”“走近鲁迅”，自然顺利，并没有很大的障碍，实现了本节课的教学目标。课后指导学生参考课后附文，理解文章深刻的含义，同时让学生们明白学习要善于利用资料。

在第二课时的教学中，我认为在《雪》这篇文章里，作者对南方雪景的描写是那么的色彩丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，所以我认为本文教学的设计重点应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切的。本课的教学设计首先应该从品味语言入手，才到体验情感再到感悟精神。文本的探究，比如通过对一些修辞、字词的品味等等，使学生更容易由景及人、由情到精神，从而领悟文章内涵。紧扣文本进行“细读”，也许有点老套，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的，学生也从中读出了自己的见解。在最后的课外拓展中，我让学生去体会唐代著名诗人岑参的送别诗《白雪歌送武判官归京》中千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的画面美，意图是想让学生运用本节课所学的知识进行迁移、拓展，提升学生的理解和想象能力。

三、对课堂教学的反思 从课堂教学的效果看，应该说绝大部分学生在两节课程的教学中都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。这是一篇散文诗，它兼具了散文和诗的特点，语言优美，意蕴丰富，在学习的时候就应以朗读、欣赏品味贯穿始终，所以我带领他们多次以不同的形式朗读，感受文章的语言美。同时，这又是鲁迅《野草》中的作品，它渗透了作者当时的思想和情感，是作者心迹的表现。所以在讲课时，我结合作者的写作背景，分析了文章中重点语句的含义，学生们在学习的过程中也采取了自主、合作、探究的方式讨论、质疑和解难，对文章的理解都有不同程度的进步和提升。在“雪”的对比描写，学生很好的理解了作者在优美与壮美的比较中对壮美的欣赏，感悟了鲁迅想要表达的思想感情，学习了“借物抒情”的这种写作手法。通过这两节课的课堂教学，我想还有利于潜移默化地培养学生不屈的精神、顽强的意志和昂扬向上的品质。所以，课堂中学生和我的收获都是很多的。不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：

1、整个课堂显得比较平淡，表现不出鲁迅的战斗豪情。

2、对最后一段“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”分析不够到位，许多学生的理解靠的是死记硬背。

3、对鲁迅独立、奉献、战斗精神的分析不够完整，显得有些割裂。

4、缺少课外延伸，可以的话，可以从《野草》中挑出描写自然景致的几篇，如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

5、学生还没有掌握文学作品欣赏的方法，加上主动、合作的意识不强，使教学的某些环节（如：探究文章的内涵，品味语言。）容易流于形式。

四、自我总结

综上所述，在今后的教学中，我要重视引导学生转变观念，建立和健全自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性、积极性，把教学过程看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上学生积极举手发言的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。我相信，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在的课堂上所能够涵盖的。

自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我很有帮助，很多老师给我提出了宝贵的指导意见。再次感谢。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，也期待我们马中的语文组同仁能齐心协力，把语文教学这条路走得更稳健，更有特色！

第二篇：《雪》教学反思

《雪》教学反思

《雪》教学反思1

临近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新老师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里准备可依然好紧张，这种状态一直持续到我正式上汇报课前。奇怪吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我似乎能保持比较好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比较好的，而且应该一直保持下去！

我选好上的课文内容是《雪孩子》，因为早有准备所以把课文留出了，就等着教务科通知决定新老师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧，但我还是有比较充裕的时间来准备这堂课。

在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕居然多出10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提醒了我让我先试一下，不然真是糗大了！因为有了师傅的指点与帮助，到了正式上公开课的时候，我比较合理地分配了一下时间，整个教学流程进行得还是蛮顺的！只是其中的弊病依然不少！

纪律似乎依然是个不小的问题。学生上课注意力不集中，这显然是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的注意力。还有一点，我发现我在课堂上对学生作出的`一些学习要求还不够明确。就说我在让

学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可学生只顾着圈了！看到这个现象，我也没有及时指出，连忙接了下一环节。这不仅无法集中学生的注意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了学生读的时间。在进行这一环节教学的时候，很明显，课堂出现了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应该注意并处理好的，试着多说一遍自己分配下去的任务，试着多给学生一些自主学习的时间，也许这样能取得更好的教学效果。

另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发现自己的教学语言太过于贫乏，以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信心，反而觉得枯燥无味。针对[这个问题，我想只能在课外多去积累，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。

此外，我觉得自己很不谦虚，很不求上进。按理上完公开课后我就多应该向听课的老师请教，多请他们提些意见的，可是我好像只向师傅去请教了一下，其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改！

上完《雪孩子》心里很开心：似乎比第一次上公开课好了一些。加油吧，继续努力！

《雪》教学反思2

《湖心亭看雪》的教学目标中我把重点定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美，学习白描手法的运用。就是希望培养学生的文学感悟力，去品析雪后西湖的`空灵静谧之美。并在预习导案中设计了三个问题对学生进行引导。在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、寂静之美，但因课堂前半部分学生对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控，突出课堂的教学重点，体现学生主体的同时不能忽视教师的主导作用。

《雪》教学反思3

“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我采取以下的方法进行教学：

首先在导入时，我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时如果能插入《自相矛盾》这个故事，效果会更好，学生的积极性也会被带动起来。

其次在生字的教学上我的安排过于迂回，当板题完以后就可以直接学习课题里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反复。在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，而对于三年级的学生来说，我还把他们停留在低年级的学生水平上，生字则要以词的形式出现，要拓宽他们的'知识面，对于学生组的一些好词，我没有及时总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可及时写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个过程。对于学生不理解的词语，要带到具体的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的理解。

在课文内容的安排上，本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段，三年级的学生刚接触到分段，那此时就要体现一个“教”的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会容易很多。

在上课实践过程中，让我找到自己的不足，督促自己以后要加强业务能力及自身基本功。

《雪》教学反思4

教学这篇课文时，我就破常规地把课文的写作背景完全撇开，把它当作一篇没有思想倾向的课文来教。这样的话，这篇课文就变成一篇描绘雪景、抒发赞美之情的普通小散文了。按照普通的散文对待，按照普通的标准来衡量这篇课文的话，这篇课文的开头和结尾就都有问题了。

课文的开头是这样的：

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？

既然写雪，赞美雪，那你作者在这里写雨干什么？这里的雨既不与雪形成对比，又不是对雪的烘托。所以说，这些话无助于主旨——对雪的赞美——的表达，尤其是“单调”“不幸”这两个词语也与“赞美”这个主旨不协调；结构上，也看不出有什么作用，所以是废话，应删除。

课文的结尾是这样的：

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

这个结尾又提到了“雨”，还是“死掉的.雨”，这更让学生费解，所以也是废话，也应删除。

开头的话删除了，末尾的段落删除了，文章就不完整了。怎么办？我就引导学生修改课文的开头和结尾。经过一番激烈的讨论，我们的《雪》变成这样了：

雪

鲁迅

一说起雪，人们总是会想起“洁白无瑕”“白雪纷纷”“白雪皑皑”这样的词语，似乎不论哪里的雪，都是一样的，就是“白”。可是，在我国，江南的雪和北方的雪却各有其不同的姿态。（这个开头是在老师和学生的讨论中形成的。）

江南的雪，滋润美艳之至；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。

……

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火个焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雪（原文是“雨”）的精魂……

教学这篇文章，把没有毛病的课文加工改造成反面教材来教，加强了学生修改文章的意识，也锻炼了他们修改文章的能力。

《雪》教学反思5

这次我参加“市活力课堂教学比赛”，执教的是四年级教材《古诗两首》中的《江雪》。《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。诗人正是要借这位寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表明自己的坚贞立场。

根据《新课标》对小学古诗文的教学要求，在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我按照古诗文常用的 “初读指导，读出‘诗味’——反复吟诵，想象画面——结合背景，感悟诗情——对比阅读，深入感悟” 教学方法来突出重点，突破难点。

在课堂实施过程中，我努力做到：

1、注重朗读指导。古诗是高度浓缩的语言，寥寥数语便蕴含无尽之义，同时它又追求声律，具有节奏感与音律美。俗话说，三分诗七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课开始时，我引导学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，通过有效地指导读出诗的节奏、韵律，感受诗的音律美；接着，我引导学生反复吟诵，边读边想画面，理解诗意，感受诗的意境美；在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。课堂中我努力通过指导学生声情并茂、有滋有味的朗读，将学生学习古诗的过程成为一次审美的过程。

2、想象画面入境。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学过程中采用传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生恐怕很难体会诗的韵味，领会诗的意境。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。

3、结合背景悟情。《新课标》中对小学古诗文的教学要求是：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的'写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。教学时，我还通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，以达到进一步体会作者情感的目的。

4、同一题材拓展。学完《江雪》，在引导学生感情朗读古诗，进一步内化、吸收的基础上，为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。我想，孩子们课外去读《渔歌子》《小儿垂钓》等诗时，一定能体会另一种心情。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

但由于教学经验不足，准备不充分，对学情估计不足，不善于随机调整教学程序，我在教学中也出现了很多失误。如：学生事前知道要上这个内容，在课前已经对诗句进行了充分的朗读，但课堂中我没有适可而止，仍然一遍遍齐读、指读，学生烦了，腻了，于是，该有的趣味不见了，该有的美感消失了，该有的灵感堵塞了；在想象画面时，没有通过有效的指导，使学生感受“诗中有画，画中有诗”的深远意境；在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，而且我在引导学生质疑时要求不明确，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达，造成教师将柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情强加于学生……

尽管有很多失误，但通过这样一次教学比武，我的收获还是不少的，起码更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，谢谢“活力课堂”活动！

《雪》教学反思6

《语文课程标准》中强调“感悟为主”。在阅读中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应该以读为凭借，让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。让学生在读中倾听文本，质疑文本，解读文本，让自己的心灵与文本撞击，这撞击是触动，真正读出自己的'心得体会。教学《雪猴》，我能很好地体会到这一点。上课伊始，我充分让学生读文，让学生充分和文本对话，为后文学习奠定基础。教学过程中，让学生通过自由读、个别读、感情读、齐读等形式，在读中品、读中悟，收到较好的教学效果。

《雪猴》一课，同学们听得聚精会神，这一课讲了雪猴与战士们之间建立了深厚的友谊，使得战士们在退役之前，都舍不得离开雪猴。讲完这一课，我顺势引导学生知道爱护动物、保护动物的重要性，升华了文章主题。

这一课的教学中，我发现自己出现了很多不足，比如对雪猴的动作挖掘不够。这是很能发现雪猴性格特点的地方，挖掘很深，可以帮助学生在习作中练习仿写。由于时间仓促，学生学习效果不佳。

《雪》教学反思7

1、在朗读上，希望学生能够通过想象进入文章描绘的雪景，感受其中的柔美和壮美。在教学过程中，让学生去想象了，但并没有让学生展示学习成果，应该尝试着让学生用自己喜欢的方式来展示自己感受到的美，可以画一幅画，也可以写一段话，还可以写几句诗，这样可以使学生享受到读书的乐趣，在读书提高自己的审美能力，陶冶自己的情操。

2、在课文内容和文章主旨的理解方面，学生在江南的雪和北方的`雪的特点把握上较好一些，费时没有过多，是比较到位的，但没有注意把这类问题交给能力不强的学生，没有让这些学生得到展示的机会。对于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的内含和感情这一难点，主要是采用启发讲解的方法实施教学，还教给学生要结合作者的思想以及当时的背景来理解。

3、在本文的写法和语言赏析方面，采用了让学生先自己边读边品味，然后小组交流的办法实施教学，但效果并不是很好，学生还不会赏析，对于文章的写法把握也不够到位，最后不少内容都是通过讲解让学生了解的，不过也让学生进一步巩固了如何赏析的相关知识，学习了如何从文章中汲取一些好的写法。

另外，在练笔方面也没有尝试着让学生展示一下，现在想来可以让学生仿照江南雪的写法或北方的雪的写法来写一写自己所熟悉的雪景，这样学生就会对本文的写法以及语言的运用有更深的理解。

《雪》教学反思8

这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。

在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的.宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情

我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!

不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元。

《雪孩子》教学反思二

《雪孩子》是没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。

一、看图中学文。

小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。

二、学生的感受是通过朗读来实现的

“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

三、引导学生去练读，说出自己的独特体验

在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢，可以看出这时她很伤心;读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。

当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地融化的视频。孩子们看得非常专注。看完后，我说：“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子?”孩子们有的说:“他是一个有爱心的孩子。”有的说：“雪孩子非常勇敢，我要向他学习。”有的说：“雪孩子太伟大了!”

此时，情感的体验就得到了升华，最后我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

《雪》教学反思9

《雪孩子》这篇课文以连环画的形式出现，语言浅显，简洁，生动地表现了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子奋不顾身，自己却融化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵美丽的白云的经过，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己救人的高尚品质，又结合自然现象说明雪遇热融化蒸发形成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感体验，进而学习雪孩子乐于帮助别人的.美德，一方面可以对学生进行良好的情感教育，另一方面故事中的科学现象，很好地满足了小学生的探索需要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创造性地理解和使用教材;看图读文，使学生获得了真实情感体验。

一、教学效果

在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。

首先，我创造良好的学习环境，引导学生自主识字。其次，我巧妙地运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。

二、成功之处

1.本节课，我把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主人。我积极去引导，起到了一个引导和过渡的作用。起初我让学生课前多收集资料，学生在预习阅读中学会了提问问题。

2.我利用小组合作学习的方式，课堂上给学生快乐的学习体验，采取小组互帮互助的方式，带动孩子的积极性。

3.在生字教学中，我采用了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。另外，为了加深印象，我让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方式来记忆生字。

三、不足之处

仔细回顾，这节课也有不令人满意的地方，那就是在提出问题后，学生的参与面比较狭小，只是照顾了部分同学，希望可以在以后的教学中进行弥补，使更多的孩子积极参与进来，真正成为课堂的主人。教学中缺少创新意识，学生的学习习惯和养成性教育不够成功，学生的基础知识有待于巩固提高。

四、改进措施

我深深体会到语文教学是一门复杂而丰富的教育，做一名语文教师很不简单，要做一名优秀的语文教师更不简单。教学中，我常常慨叹自己的知识浅薄，我深知自己要学习的东西太多太多，不管是教育理念还是实际教学，都需要我不断地去摸索去尝试，只有这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。

《雪》教学反思10

教学之后，在“如何让学生走进文本”上有以下几点思考：

1、个性解读铺基石：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特”。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特”，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。

对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了“爱情的宣言”一说;钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级上的农村初中学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢?再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”这种解读。

原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。

原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的──思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。

基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅──体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。

2、巧设问题走捷径：

在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，必能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。

在课堂教学中，我提出了这些问题：

第一个环节中有两个问题：

⑴ 江南的雪的.特征是什么?你从哪里看出来的?

⑵ 朔方的雪的特征是什么?你从哪里看出来的?

这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的?”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。

在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗?”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留?不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。

三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进雪走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数学生能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”，而不仅仅是教师的个性化行为。

3、适时点拨排障碍：

在课堂教学中，经常会碰到“学生答非所问”、“学生游离文本”、“学生死钻牛角，不能自拔”以及“学生思维停滞，陷入僵局”的现象，这时需要教师进行适时的点拨，使学生重读课文，回归文本。那什么是“点拨”呢?蔡澄清认为：所谓“点”，就是点要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。

在本节课的教学中，三处地方进行了较好的点拨：

⑴ 句子“有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”中“闹”字的理解;

⑵ 句子“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤独”的理解;

⑶ 在学生提及“雪的战斗精神”却无法理解“雪的战斗精神就是鲁迅精神的写照”。

此时教师让学生在文中找出体现雪战斗精神的词语，并让学生阅读资料“鲁迅的故事”，引导学生从“雪的写作背景及鲁迅生平”这一角度去理解。

就这样，老师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法，使学生又重读课文，回归到了文本，走进了雪，也走进了鲁迅的精神世界。

不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：

1、教学机智有待提高。例如在学习“朔方雪的特征”时提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的内在气质特征──蓬勃奋飞，旋转升腾，我并没有就此点出“雪的内在气质特征即雪的精神特征”，也没有以此作为学习“雪的战斗精神和鲁迅精神”的切入口，造成了教学环节的脱节现象。我想这主要原因在于教师太依靠原先的教学设计，不能很好的根据课堂的具体情况来适时调整。新课程的理念告诉我们：课堂教学不是遵循固定路线而没有丝毫激情与悬念的行程，而应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。这就对教师的课堂教学设计提出了更新更高的要求。优秀的教学设计不是对课堂情况进行面面俱到的预设，它要给不确定性的出现留下足够的空间──并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机;它不是一出已经定稿的剧本，而应该处于自我校正、自我完善的动态发展之中;它展现于具体的教学过程、情境和环节之中!

2、深度的挖掘缺乏必要的语言浸润和资料帮助解读，显得略微生硬。因为要从一篇文章中读出鲁迅的精神，对于八年级的学生有点难度，必须要援引一些资料加以引导，帮助理解和解读。虽然，我也援引了背景资料、专家学者的解读以及鲁迅的故事，但由于在课堂上没能安排时间让学生在衔接上处理不当，导致多数学生一下子难以从雪的精魂到鲁迅的精魂，最多只能体悟到雪在灰暗的天宇下升腾奋飞，很难想象到鲁迅在困境下孤独的情境，以及鲁迅在孤独中不沉沦，依然奋斗的精神。这也是教师在个性化教学中必须要加以克服的瓶颈。

自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。

《雪》教学反思11

雪孩子这是一个童话形式的漫画书，关于一个可爱的雪孩子给小兔子带来幸福，从火兔子救出，终于成为一个云的故事。文章很艺术，充满童趣，容易刺激学生的学习兴趣。在这一课中，我坚定地抓住白兔和雪人的感情改变主线，让学生在积极的思考和情感体验中加深对文字的理解。我主要有以下两点：

首先，引导学生看到徐学文，创造一个积极的活跃教室。

阅读文本，让学生可以得到真正的情感体验。当我教这个文本的时候，一开始我让孩子们看到雪，看着美丽的冬天，让孩子们进入文本的情况。然后我介绍了动画的形式，突然动员孩子们学习兴趣，他们就会进入一个轻松的气氛，活跃在教室里的气氛。对于后面的研究已经奠定了良好的情感基础。培养学生观察能力是语言教学的主要任务之一。然后我让学生根据文本的内容猜测文本的含义，发现课堂上的大多数学生都能理解文本的含义和知道文本的内容。在这个基础上，我是 然后引导孩子仔细观察文字插图，理解文字的文字，句子，段落和文章的内涵。对于文字，我提出了天气怎么样？兔子之前早晨的美丽如何玩游戏？他们高兴吗？小白兔发现雪的孩子没有看到从我们想要的文字的心情了解什么？面对我的问题，孩子们急于急于回答，举手表达自己的意见。在答案的爆发，儿童的观察能力和口头表达已经行使。通过对文本的研究，创造一个积极的活跃教室，让孩子进入思维活动的观察和想象，让孩子的感觉升华，进入情境阅读的'文字，阅读的感觉更丰富。

二，引导学生朗读，尊重学生的独特感受。

低级语言教学应该注重创造情境，用感知语言阅读，学生通过阅读来实现感觉。在课堂教学中，我改变了传统的教学模式，力求为学生创造一个民主，活泼，和谐的教学氛围，让学生充满信心，尊重学生的独特感受。指导儿童观察情况地图，掌握文字关键词和句子，引导学生朗读 文字，充分发挥阅读的作用。例如，在教学中，我在文本句中抓住了几句话：

1，雪儿看到白兔家火，很快就跑过去了。

2，雪孩子从火抢救了一只小白兔，但是自己。

3，他走到天空，成了白云，美丽的美丽的白云。

通过引导学生分析角色的心理，使学生在情感上产生共鸣，然后通过阅读加强学生的内心经验，使孩子对文字有更深入的理解，阅读更加深情。在兔子阅读体验愉快的心情后;感觉的白兔子失去了雪后的孩子的悲伤的感觉，阅读雪孩子的心灵美，进一步感受阅读的乐趣，也培养学生学习语言的乐趣。

最后，结合课文内容和学生的实际情况，教育学生学习雪儿帮助别人，自我牺牲拯救崇高的品质，知道别人有勇气伸出援手之手。

本课程是通过阅读文本，引导孩子朗读，培养孩子观察和思考的能力，让孩子得到情感的体验。也让我深深地感受到：真正让学生学习，学习文字，必须牢牢把握情感因素， 通过阅读的产品文字，引起学生情感共鸣，让学生进入文字，感受情境。

《雪》教学反思12

说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也很多。但也有很多不足之处。

1.三语，语速不能过快，导语的目的.是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢？紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。也给人一生硬的感觉。

2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的运用。显然，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以根据课堂时间灵活把握。

3.对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。

4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。

本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？文言文教学的研究不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。

《雪》教学反思13

《 雪孩子》这篇课文讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插图，以连环画的形式的形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。

因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个积极活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的兴趣，活跃了课堂的气氛。在交流预习时，我发现孩子们很聪明，能够自己根据图画内容猜字，也说明部分学生懂得看图学文。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的`首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子观察插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景?”这就把孩子带入了生活的情境。孩子们争先恐后的回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏，他们玩得高兴吗?你从哪里看出来的?孩子们积极举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告诉我“伤心，因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个伤心的表情。看图学文，把孩子带入观察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。

第二，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应该充分发挥读书的作用，相信学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时愉快的场景和心情，观察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的快乐吗?孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子观察情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出着急，并能够抓住文中关键词“飞快”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急?”前面已经有观察图的体验，孩子马上能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观察情境图，孩子体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好朋友，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗?”孩子在情感上有了更深入的理解，朗读时感情也会更加充沛。

通过看图学文和引导孩子朗读，初步培养了孩子的思维能力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更巧妙。第二，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告诉我你喜欢谁?”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清晰。第三，在培养孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注重培养孩子的语言表达能力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加注意。第四，在引导孩子朗读时，如果利用配乐朗读，我想孩子更容易入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五，最后一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗?”如果能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。

《雪》教学反思14

《雪孩子》是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。

学生按照要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清楚：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达能力要强于朗读能力，原因就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。

为了再次激发起学生朗读的兴趣，学文时采用情景导入的`方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么漂亮的雪孩子你喜欢吗？（喜欢）不仅你们喜欢，小白兔也很喜欢，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的学生说：这朵白云很亮。“对，这种美是外在的。”学生从我的评价中马上反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。

《雪》教学反思15

《看雪》是人教版语文第三册中的一篇课文。本篇课文主要在学生理解台湾地区很难看到雪，所以当老师介绍故乡北京的雪时，孩子们十分好奇，产生了很多疑问，并产生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一个“盼”字则写出了北京孩子对于台湾的欢迎，侧面写出了作者对于祖国统一的期盼。

教师在教授此课时应先为孩子用地图和讲解的方式，为他们设置情境，让他们更容易的接受“祖国统一”这个历史问题。在此基础上，了解本文是以对话为主的课文。这样的课文适合学生们反复朗读，并注重提示语的设置，学习根据提示语的注释，来朗读课文。训练有感情的分角色朗读课文，并在此基础上理解重点字词，反复积累。教师引导学生一步一步的从台湾走向北京的雪，到走向北京。并结合识字三中所学的三字经，最终理解“台湾和我们是一家人”的`情感。

但是本课在完成教学目标，突破重难点的同时。还是有一些瑕疵的。比如在细节的重点词语分析上，还可以在如何运用上下下功夫，出些相应练习。教师应更富有激情的去带动学生，营造气氛。这都是教师应继续努力的地方。

第三篇：看雪反思

《看雪》教学反思

实验学校杨 华

《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。整篇课文主要是老师和学生对话，而理解“深情”是难点。

一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学习生字，学生学得困难，记得不牢。可是，在教学本课时，我采用了先读通课文，再学习课文，最后检查复习生字词，再指导书写的教学步骤。这样做，就能在一定的语境去学习生字词，学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。在上课时，试着让学生自己提出问题并解决问题。所以，课堂上我采用听读、自读、分角色读等方式朗读课文，然后再交流收获。在接下来的交流中，更是精彩迭出。

一节课下来，我讲的不多，读的却很多，孩子们理解也就多了。想想孩子们脸上流露出的喜悦，倒让我感到了责任的重大。在新的教学理念的引导下，我们在课堂上的新的教学模式的探索，真是百花齐放，百家争鸣。而今天的合作学习方式，不仅让学生们都参与了学习，更重要的是突出了团结友爱，发散思维，勇于创新的精力。学生们在读与说的过程中，展示了自我，而且在解决重点疑问的时侯，也解决了这节课的重点。从前的阅读教学尽管在改革，但仍重在对字、词、句的理解，深入挖掘，对于一个字，一个词，左想右说，使学生的思路受到了限制，而现在，学生的思路扩散了，想象丰富，思维也变得敏锐了。再加上我采用自由读，指名读，分角色朗读，带着动作读，齐读等各种形式的读，让学生在读中得到乐趣，得到收获，课堂气氛很活跃。

不足的地方也有几点：第一，由于多媒体不能用，教室太敞，所以部分学生注意力分散，这点我需要多加注意；第二，学生争着举手，举手习惯不规范。喜欢表现的同学一到老师提问，就马上边举手，边喊叫，结果为了压制这些学生，就让他们回答了。这样放纵了不守规则的学生，相反表现认真，规规矩矩举手的同学就受到了打击，这点我也需要反思。以后多注意引导学生遵守课堂纪律。

通过学习《看雪》这篇课文，的确感觉到在新的教学理念的引导下，课堂教学发生了翻天覆地的娈化，我们作为一名教者，要不断地充实新的观念，补充多的知识。现在，我己试着在多篇课文学习中采用了合作小组的形式，这样更方便于课堂教学的有效发挥。探索新思路，树立新目标，让我们的每一节语文课都活泼新颖，富有活力，得到真实的收获。

第四篇：《雪》教学反思

《雪》教学反思

-------徐婷

鲁迅在本篇课文中介绍了南方的雪和朔方的雪，通过写这两个地方的雪，表达了自己对美好生活的回忆和向往，对命运的抗战和不屈。

在课堂上，学生对南方的雪很感兴趣，通过自学、探讨、交流，大部分学生都能说出南方的雪有什么特点，我为什么喜欢它。但对北方的雪，学生不容易理解，这也是我预设到的，因此，我把这部分内容作为重点学。我先让学生读通顺句子，提出不理解的词和句子，共同解决，在此基础上再读句子，想象雪花的样子，再边读边想，感受朔方的雪不屈不挠的。在理解了两部分内容后，我提出问题，作者仅仅的教学，只在写雪吗？让我们联系作者的资料，来看看他借雪表达了自己怎样的感情。通过这样一个来回，学生基本理解了课文内容。我让学生回顾课文内容，说说鲁迅先生的哪些写法值得你学习。布置学生写一个景物片段，用到本文的一、两个写作方法。让学生学以致用。

第五篇：江雪教学反思

《江雪》教学反思

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景 图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

课堂一开始，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的大概内容，其实就在引导学生整体感知，培养学生的质疑能力。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！篇二：《江雪》教学反思

古诗《江雪》教学反思

一、基本情况：

《江雪》是小学四年级语文苏教版第七单元第25课《古诗两首》中的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读了不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

二、成功之处：

教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——赏诗——巩固——拓展展开教学。第一步，读，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，悟，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，赏，诗中渔翁的心情是他孤独寂寞的心情自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现，让学生身临其境，悟出自己的感觉。层次明了，思路清晰。

三、不足之处及改进措施：

1、因为是借班上课，不了解学生情况，课堂教学中不能兼顾到所有学生，也为了赶完教学内容，学生自己思考的空间就少，没有真正让学生成为教学的主体。在以后的教学中应该多把课堂交到学生手里，让他们成为课堂的主人，多读、多写、多看、多思。

2、课堂结构中，调控课堂的能力不足，有点前松后紧，最后还有两分钟就无事可做，提前下课了。其实完全可以让学生巩固的时间再长点。以后应该注意课堂调控，提高应变能力。

3、在多媒体课件的制作上，应该加强学习，让课件起到应有的作用，应该做到简洁而不简单。

4、在幻灯片的播放过程中，因为不熟悉电子白板的使用，出现了两次插曲，还没讲到就跳到下一个内容了。

5、在布置学生课后作业——根据这首诗，联系实际，发挥联想，个人拓展写一篇作文，题目为《寒江独钓图》时，可以用剩下的时间稍作引导。

6、因为紧张和平时上课不太注意板书，所以教学后半截忘记了板书，而后来又来补。所以以后的教学中应该加强板书，利用板书。

总而言之，此次教学竞赛让我收获颇深，从别人自如的教学、艺术的设计、精心的准备、刚劲的字体、流畅的语言、甜美的声音中，我感受到了自己与别人的差距还很大，还有许多的不足之处需要自己去改进，我将不断学习，努力创新，让我的教学水平有所提高。

古诗《江雪》教学反思

大塘完小 席永晓

2014年11月13日篇三：江雪反思

《江雪》江雪教学反思

一、经过小学三年的熏陶，学生对于如何学习古诗，已总结、掌握了一些方法。因此在这节课上，我并没有逐字逐词逐句进行讲解，而是放手给学生，让他们交流并根据自己掌握的方法读好古诗，自学古诗字词意，教师只是进行了适当的点拨、总结。这样从学生的学习需求出发，激发了学生积极参与的兴趣，为学生品味诗句意境、感悟诗人形象架起了一座桥，体现了教为学服务的思想。

二、在感悟古诗意境时，我通过画面欣赏来创设情境，并通过搜集、交流诗人柳宗元的资料，来唤起学生的生活体验，激发学生的情感，从而让“渔翁”这一形象在学生脑海中“活”起来，感受到了诗歌文化的艺术魅力。

三、在课的最后，我又带领学生欣赏了王士禛的《题秋江独钓图》、张志和的《渔歌子》，使学生由一首诗扩大到相关的几首诗，由一个诗人形象波及到更多的诗人，从而实现了课内外的有效融合，进一步激发了学生学习古诗的兴趣。1篇四：教学反思《江雪》王树林 教学反思：（王树林）

一、导入环节，我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。

二、检查预习环节，主要是扶放结合。简单的生字学生自学就能够掌握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。

三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意 思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。学生学得轻轻松松，兴趣盎然。而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。

四、在学生理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。

在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经历，引导学生感悟文字背后的内涵，感受诗人在恶劣的环境中，依然对未来充满希望的坚强毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从表面到背后深入的理解，已经能够熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。

五、拓展延伸环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽相同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。学生通过赏析比较，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让学生积累大量的诗词，更深入地感受作者丰富的内心世界和远大的抱负。）

语文教学不能仅仅局限于课本，要引导学生把课本读厚，从课内学习延伸到课外，注重学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时，就布置学生搜集有关柳宗元的资料，为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，学生一直处于积极主动地学习状态，学习热情高涨，真正成为学习的主人，学生课堂参与面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，学生会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后的内涵，还学到了通过读读诗，想画面的方法理解古诗的方法，渗透了学法的指导，教学任务顺利完成。

教学是一门遗憾的艺术，这话不假，这堂课的不足之处在于： 1.课堂上有时过于关注已设计的教案，而对课堂学生发言中生成的内容关注不多，实时运用不够；2.对古诗的教学，感觉也许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境，进而深入到诗人坚毅的性格特点。这是否是太深了呢？还需要好好思考一下。篇五：13.江雪教学设计及反思

13、钓 鱼 的 启 示

教学设计

执教者：江雪

教材分析：

《钓鱼的启示》一文是九年义务教育六年制教科版小学语文第九册第四单元中的第一篇课文，属精读课文。主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。这篇课文作者回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，?我?和父亲去钓鱼，?我?好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让?我?把鲈鱼放回湖里，使?我?从中获得终生启示的事，说明诚实守信、遵纪守法是人面对种种诱惑时应该把握的道德准则。教学方法: 为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，适时的对学生进行情感教育，我进行了这样的教法设计：在整个教学过程中我始终采用以读为主，运用多种方法和形式读文来达到预设的目的。教学中我特别重视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自主、合作、探究的学习方式，从而在学法上我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。

教学目的：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，理解父亲没有商量余地地要?我?将鲈鱼放回湖中的理由，读懂?我?从钓鱼这件事中所获得的启示。

3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制?鱼?的诱惑的能力。教学重点：

理解课文内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。

教学难点：

理解文中的几个含义深刻的句子：

（1）但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的?鱼?。

（2）一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力.教学设计：

一、直接导入

同学们，有这样一位小男孩，11岁那年的夜晚，他和父亲去钓鱼，（板书：钓鱼）34年后他写下一篇文章《钓鱼的启示》（板书：启示），请同学们齐读课题。?启示?是什么意思？生：1.启迪；2.启发；3.通过做一些事明白的道理；启示就是明白一些道理，从课文中找一

句话，这句话出现?启示?这个词语，找找看是哪个句子？ ?34年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示?。指名学生读，全班齐读。

二、找不同寻常之处

一次钓鱼的经历，竟然让作者终生难忘，看来这肯定是一次不同寻常的钓鱼。我们跟随作者回到那34年前那月光如水的夜晚，去看看。请同学们自由朗读作者当年钓鱼的这部分内容。你认为这次钓鱼不寻常在哪里？ 1.我和父亲钓了一条很漂亮的大鲈鱼，但是父亲居然要把鲈鱼放回湖里区。（板书：放。）师：对啊，平时钓到了鱼都高高兴兴拎回家，这一次父亲居然让我把鱼放回湖里去，真是不可思议。（板书：放 不放）2.?过了好长时间，鱼钩突然剧烈地抖动了一下?好长时间才钓到一条鱼。师：辛辛苦苦钓来的鱼，父亲却让我放了，真是不寻常。3.因为父亲都很喜欢这条鱼，不寻常在父亲为什么还要把这条鱼放回湖里去。

师：对呀，这次钓鱼钓到一条大鲈鱼，父亲竟然让我把鱼放回湖里去。同学们，如果换做是你，钓到这样一条大鲈鱼，你愿不愿意放？采访学生你是放还是不放。学生回答?愿意、不愿意?。

师：看来同学们都有自己的想法，但是放还是不放是要

有理由的。请你们再默读钓鱼这部分的内容，把能作为你理由的句子用横线画下来。（默读、找理由、划句子，批注时不动笔墨不读书。）

三、探讨?放?和?不放?。

学生交流。1.放。?父亲划着一根火柴，看了看手表.......还有两个小时?因为还不到时间，如果现在就钓走的话会违反钓鱼场的规矩。没有规矩不能成方圆。2.不愿意放。?啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。?这么大的鲈鱼钓到还让我放了，到嘴的肉让我吐出来，肯定不愿意。学生齐读?啊，好大的鱼！...这么大的鲈鱼?，学生反复去读。读出孩子对鲈鱼无比喜爱之情。钓到这么大的鲈鱼，你的心情会是怎么样的？

①得意②兴奋③兴高采烈④惊喜⑤开心 3.放了。?父亲划着一根火柴......还有两个小时?，现在钓走是违法的事情，干不得的。4.师：父亲也喜欢这条大鲈鱼么？从哪看出？ 生：?我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼......轻轻翕动着?，你从哪个词看出父亲也很喜欢这条鱼？从?得意?和?欣赏?看出父亲也是很喜欢这条鱼的。所以我也是不愿意放这条鱼的。学生读 ?我和父亲得意洋洋...轻轻翕动着?这个句子，读出我和父亲的心情来。（一定要有?得意?的心情。）带着得意的心情去读，个人读，小组读，带着得意的表情来读。5.不愿意放。?父亲盯着鲈鱼看了好一会，然后把目光转向我?从?盯?可以看出父亲也是喜欢鲈鱼，所以我不愿意。（教师评价，抓住父亲的动作，理解父亲的内心，会读书。）6.?过了好长时间...?费了好大的经历钓鱼，我不愿意放。学生齐读第三自然段（指导，?一收一放、小心翼翼?。

四、读中感悟作者心情。师：其实你们的心情和这父子俩是一样的，父亲要放鱼，孩子不愿意，他们之间还有一段争辩呢，请分角色读读他们的对话，请认为应该放的同学站起来。（站着的读父亲说的话，坐着的读孩子说的话，老师读旁白。）

老师逐句点拨读句子的语气： ?孩子你得把他放回湖里去。? 1.平和一点，从下面平静地说，说明父亲是在劝导他。说明父亲很和蔼。2.坚定的语气，从后面我再次把祈求目光投向父亲，说明父亲开始就下了一个坚定的抉择。