第一篇：“工匠精神”观照下以职业岗位为向导的高职公共英语教学改革研究
“工匠精神”观照下以职业岗位为向导的高职公共英语教学改革研究
摘要：本文通过对工匠精神的解释，分析了工匠精神和高职公共英语教学之间的关系，研究了在高职公共英语教学中培养工匠精神的必要性，并提出在“工匠精神”观下以职业岗位为向导的高职公共英语教学改革的策略和方法。
关键词：工匠精神；高职公共英语；职业岗位；教学策略
李克强在政府报告中说道：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产、培养精益求精的工匠精神，增加产品品种，提高产品的质量，不断创造新产品”工匠精神在政府报告中首次被提出，也不断被引用，“工匠精神”受到各行各业的赞同，在高职英语教学中也要渗透“工匠精神”。
一、工匠精神与高职公共英语教学的关系
高等职业公共英语教学的首要任务就是为生产、管理和服务等实用行业，培养视听说，拥有较好的口语交流、翻译与写作能力的高素质人才，拥有高等教育和职业发展教育双重意义，所以，高职公共英语教学要经常为学生创造实际锻炼口语的机会，理论学习和实际操作相结合，教学要与生产紧密结合，高职公共英语教学更加看重职业素质的培养，训练学生的创造能力，在真实的英语环境中能够不断提高自己的英语水平和综合素质，高职公共英语教学有着特殊的培养目标，因而在教学中有独特的特性，主要表现在以下几个方面：
（1）教学目标的导向性。高职公共英语的宗旨是服务和发展，以增加就业为目的，培养全方面的英语人才，在英语教学中要关于学生的读、写、说、译等能力，使专业理论知识、学习能力与技能，还有英语职业素质的要求贯彻在英语教学中，提高学生的综合素质，在毕业后在人才市场中具有较高的竞争力。
（2）教学内容的针对性。高职公共英语教学的内容要参照国家颁布的最新英语人才职业标准、行业要求和岗位规则，密切联系岗位日常的工作技能，在教学内容中的知识、技巧和情感态度价值观要渗透职业的相关素养，加强企业与学校的联合，给学生创造更多锻炼英语能力的机会，培养商业英语人才。
（3）教学方法的实践性。高职公共英语教学更加关注教学的实践性和学生的实际英语水平，要以学生为主体，让学生积极主动的参与到实践活动中去，提高学生的参与度，让学生大胆开口进行英语交流，增强专业技能技巧，积累丰富的实践经历。
（4）教学组织的活跃性。要根据全班学生的不同特点和个性，考虑学生的兴趣爱好，尊重学生的差异，因材施教，采用灵活的教学方式和方法，提高学生学习英语的积极性，使全班同学的共同发展。（5）教学评价的多元化。对高职公共英语教学质量的评价，不只是看住学生的英语知识和掌握情况，重要的是要学生的专业技能，职业素质和道德观的水平，教学评价要能够提高教师的教学能力和学生素质的发展。
（6）教学力量的双重性。高职公共英语教学的教师具有较高的理论水平，同时还拥有丰富的实践经验，既可以在课堂上教学也可以指导学生的实践工作，拥有专业知识的实践应用能力。
工匠精神看中工作中的精益求精的精神和品质，并坚持追求高质量的产品，工匠精神并不是一味的传承，还要拥有创新精神，不断生产出新颖的产品，创新精神的基础是工匠精神，同时创新精神也为工匠精神提供动力。高职公共英语教学要求学生“手脑并用，学做一致”，在公共英语教学中既要关注学生的职业技能，同时也要重点培养学生的创新能力，工匠精神和创新精神要渗透在高职公共英语教学的全过程中，工匠精神是教学的基础，创新精神是教学的前进动力，强调学生要在实际锻炼中，发现问题，并通过自己的思考解决英语难题，提高英语专业技能和知识，在教学过程中，不仅要培养学生对英语精益求精、追求完美的匠心，而且还要培养学生的不断发现和探索的创新能力。
二、在高职公共英语教学中培养匠心精神的重要性
培养工匠精神是推进高职公共英语教学发展的动力，同时也是落实以德树人的教学目标，工匠精神可以推进生产和教学相结合，提高学生的综合英语能力与职业素养。
首先，提高高职教学质量是教育改革发展的首要任务，把工匠精神贯彻在高职公共英语教学的过程中，可以不断更新教育教学的理念，提高学生的英语综合应用能力，工匠精神是一种职业精神，具体体现在实际的操作过程中，对产品精益求精的精神，运用在教学中可以提高学生的职业能力并培养学生良好的职业道德，工匠精神更加提倡“从做中学”教师与学生的良好互动，避免填鸭式的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，学生在教学过程中处于主体地位，教书主导，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进教学内容和教学方式的变化。
其次，要促进学生的全面发展，培养学生知识与技能，情感态度与价值观三维一体的教学目标，要提高职业能力和职业素质的结合度，工匠精神中所倡导的严格、认真、专注、敬业和创新与职业道德的要求相符合，在高职公共英语教学中，不仅要交给学生英语的基础知识和技能，而且还要重视学生的职业素质的培养，构成常态化、长期性的职业精神培养机制，要帮助学生树立以工匠精神为中心的职业道德，提高对职业观念、职业责任和职业义务的认识。形成较高的职业素质和职业道德观。最后，在高职公共英语教学中加入工匠精神，能够提高学校和政府、企业和相关行业的联系程度，不断增加学生的实习基地，学生的实践课程要在总课时中占有大比例，学习理论知识和培养实践能力相结合，重点提高学生的实际应用英语的能力和综合素质，使学生的发展可以与岗位的要求衔接一致，为企业培养合格的人才，利用工学结合的模式，可以使学生更加了解职业的需要，从而提高自己的综合素质，不断完善自己，适应社会发展的要求。
三、“工匠精神”观下，高职公共英语的教学策略
首先要培养拥有工匠精神的英语教师，工匠精神包括敬业、耐心、认真、严谨的品质，教师也需要拥有工匠之心，由技入道，道技结合是教学中的最高境界，所以在高职公共英语教学中要引进卓越的工匠，建设英语工作室，培养一批高素质的英语教师，使工作室可以成为英语教师之间、教师与学生之间一起交流和沟通，并不断创新新成果的平台。
其次，在高职公共英语教学设计环节也要体现工匠精神，教学设计环节一般是由，教学咪表、教学内容、教学方法和过程、教学评价等环节构成，在这一教学过程中要贯彻工匠精神，要以严谨的态度来进行教学设计，在教学目标的设计时在以知识与技能，情感态度价值观三维一体的教学模式，帮助学生掌握基础知识的同时，提高学生的职业能力，教师要爱岗敬业，面对学生的提问时要耐心解释，以热情的态度回应学生的问题，并帮助学生树立正确的学习观，给以方法的指导，创造出浓厚的英语学习氛围，潜移默化的提高学生的英语水平和综合能力。
最后，在公共英语教学方法中贯彻工匠精神。在高职公共英语教学中渗透工匠精神，可以让学生在收获工具性英语的同时，受到职业精神的感化，真正体悟到技术技能的本质，教师要提高自身的英语理论专业知识，爱岗敬业，热爱自己的教师职业，在英语课堂中不仅进行传道授业、解惑的教学，还要根据实际的工作环境，锻炼学生随机应变的能力，提高职业英语的能力，激发学生对英语的兴趣和热爱，从而更好的学习英语知识，在班上形成良好的学习氛围。同时，还要提高学生应用英语的技能，把工匠精湛的技艺和学生的英语技能培养结合起来，使学生从会不会说英语，到开口说英语，大胆熟练交流英语，这一不断发展进步的过程，充分提高学生的学习积极性，让他们进行实地演练和应用，通过学以致用，为职业发展打下坚实的基础，并且还可以提高学生的创新能力，在学习英语的过程中，不断追求完美和卓越，不断熟练“工匠精神”，要对学生进行英语职业思想政治教育，提高学生的职业素养和道德，教师在课堂上要多与学生沟通，提高学生的英语口语能力，在帮助学生规范英语发音的同时，加强对学生行为习惯的教育，利用重要的英语教学内容，培养学生的职业理念，育德与教，在传授知识的过程中对学生进行职业道德的教育，使专业知识、技能和职业道德观的要求贯彻到课堂中。
四、结语
工匠精神是一种专心、敬业的态度和精益求精、严谨踏实的工作态度，高职公共英语的教学，需要这样一丝不苟的工匠精神，使学生可以在学习专业英语知识的同时，感悟职业道德的理念，高职公共英语教学，需要在工匠精神观的照耀下，不断提高和完善教学。
第二篇：以职业能力为核心的高职语文教学改革研究教育论文
论文关键词：高职语文教学；职业能力课程体系；考核模式
论文摘要：高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，对高职学生的职业能力培养起到了积极的作用但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高．单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求。本文从提升学生职业能力出发，探析高职语文教学改革，提出建立以职业能力为核心的公共必修职业能力课程体系和考核模式，以解决学生职业能力不足的问题。
当前，高职语文教学仍处在摸索和创新阶段，而高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课．对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，受到实用主义和功利主义的影响，高职语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求．在一定程度上制约了高职教学目标的实现和高职语文教学特色的形成。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索．但受各种因素的影响，改革效果并不明显，因此，推动高职语文教学改革势在必行。教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。
一、高职语文教学面临的问题
高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，为高职学生的职业能力培养起到了积极的作用：但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高，单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求，高职语文教学固有的弊端也日渐明显。
1．对高职语文教学的认识存在偏差。很多院校只认识到高职语文是一门文化基础课程，大多数专业只开设《大学语文》，甚至不开设；有的专业不开设《大学语文》，或开设《应用写作》课程，没有认识到高职语文也可以作为一门综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。
2．高职语文教学存在学科地位弱、课时量少、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。
3．高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越来越突出。知识经济时代呼吁把人才作为人力资源对待．用人单位对人才的知识结构和综合素质提出了更高的要求。但毕业生素质与用人单位要求存在差距，缺少基本礼仪和面试技巧。对应聘岗位了解不多，答非所问是较为严重的问题，甚至一些高职生在毕业时。连自荐信都不知如何写。
4．高职语文教学师资薄弱。师资结构不合理，教学理念有待提高，教师业务能力和教学水平有待提升，这些都影响了教育教学质量的提高。
二、正确定位《大学语文》，树立以人文教育为主的“大语文”教育观
每一个历史阶段的教学，只能解决某一阶段的教学任务。一门课程的教学只能解决某一方面的教学课题。当前对高职《大学语文》课程的定位很模糊，大多把它作为提高学生听、说、读、写能力的全能教材，笔者认为这既不合理又不科学。虽然，一些学者和基层教师从教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等提出了积极的有意义的探索和创新，并且取得了一定的效果．但是并没有从根本上解决高职语文教学改革的难题和瓶颈．特别是对学生职业能力的提升并未得到根本性解决。徐中玉指出：“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”．“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。…笔者认为《大学语文》更应该侧重人文性和审美性．多进行人文教育。这里讲的人文教育主要是针对唯科学主义、理性主义、功利主义和物质主义、享乐主义流弊提出来的。“人文教育，就是以‘人’为目的，以‘文’为手段，实现人文关怀的教育，就是培养学生人文素养的教育。人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人为主题．以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现，生命确立，生命发展的法则和原则”。语文教学长期以来陷入一个误区，就是更多地把语文作为工具性来看待，因而注重作者介绍、写作背景介绍、字词讲解、段落划分、主题归纳、写作特点总结等固定模式教学，却忽略了整体性的解读，往往造成整体意境的割裂，进而忽略了它的人文性和审美性构建。《大学语文》教学应该突破这一模式，教师应有“大语文”概念，结合天文地理、自然科学，更多地用比较联想的方式使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，学会为人处事的原则和道理。《大学语文》用文学艺术的形式，以情感人．这是任何以传授知识为主的课程都无法替代的。
三、确立以职业能力为核心的高职语文课程体系
语文出版社社长王旭明认为：“语文实际上也是人的一种技能，更应该把语文当作一种技能进行学习和传授，而不仅仅是基础。很多学校在分科目的时候，也把语文放在基础学科里。到了大学，也把语文作为公共基础课，直至教育行政部门的许多文件讲话中，也把语文列入基础性学科。这些固然都没有错，但过于强调语文学科的基础性有意无意中就淡化了它的技能性，以及它作为社会需要的一种最基本的交流能力。”可见，高职语文教学必须把它作为是一门综合课程，一种技能来教学，培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力，提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平，成为学生面对职业变革，应对市场竞争和社会挑战，实现个人职业生涯所必备的最基本的技能。这就要求对高职语文教学进行改革，突破原有的传统思维，扩大内涵，延伸解读，从阅读教学、听说教学、写作教学三方面建立公共必修职业能力课程体系．以便解决高职学生语文运用能力不足和社会需求提升矛盾的问题。1．在阅读教学方面，建立以《大学语文》为主的基础课程，对外延伸，使学生具备较强的阅读鉴赏能力、理解分析能力、筛选运用信息能力。教师可着重进行阅读分析和文学鉴赏，让学生体味中外文学经典，通过了解和体会人类语言文化的精华，提高阅读理解能力，增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品位，促进文化素养和人文素养的提高，从而提高学生的思想道德水平，帮助学生实现个人价值和社会价值的统一
2．在听说教学方面，可以选择开设《演讲与口才》、《应用口才》、《商务口才》等课程，培养学生的听说能力和口语交际能力。听说能力和口语交际能力是现代公民的必备能力之一，是个人知识、智慧与能力的综合反映．体现出独特的人格魅力，它能让人获得良好的人际关系．帮助人取得事业的成功。教师可以在教学手段上不断更新，充分利用现代化教学设施设备，采用仿真环境的模拟实训和考核方式，通过各种途径展开有效训练，循序渐进地提高语言表达能力、口语交际水平，不断增强学生的自信心和表现力，并由此引发充实和完善自己的内在需要，最终实现内外兼修。
3．在写作教学方面，可以选择开设《商务写作》、《应用写作》、《文学写作》等课程，提高学生的应用写作能力。著名教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章．而且非写得通顺又扎实不可。”其中“实用的文章”就是应用文。市场经济的发展需要人不仅具备职业的专业技能，而且具备一定的应用写作能力。不论是市场调研、商业策划、企业书函，还是个人求职书、工作报告、竞聘演说等都需要一定的应用写作能力。高职语文教学中开设应用写作课程是市场经济发展对高职语文教学提出的要求，也是高职学生必备语文能力的需要。应用写作的教学是一种实用性、应用性、技巧性很强的写作教学。因此，在教学中应以技能培养为主线，建构基于课堂教学、校园网应用写作教学平台和课外实训的开放性、立体化应用写作教学训练体系，提高学生写作的基本技能。
四、建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式
高职语文教学过去以文学知识、语言知识考核为主，侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核．对听说写方面的考核不够重视，这种考核模式不太符合高职语文教学的要求，也不太适应社会对职业能力的需求。为此学校应改革教学考核模式，通过对高职学生从事职业的岗位进行职业技能和职业资格准入考核，进一步夯实高职学生的职业技能基础，强化职业能力训练，以适应职业的技能要求、社会发展和就业市场变化的需求。
1．转变以知识考核为主为以学生为中心．以职业能力为本位的考核模式。
过去对高职语文教学的考核主要是以知识考核为主，听说写方面不够重视，为此，在考核过程中可以实施以学生为中心，以职业能力为本位注重过程的考核办法。鉴于课程实施的开放性和对学生综合能力的重视，课程的考核应以课内成绩和课外的动态考核相结合，从知识向能力的转化．着重听说写方面的考核。既有理论又有实践，两者有机统一于培养学生听说写能力，既能培养学生的团队意识、竞争意识，又能培养合作能力、创新能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。
2．转变以学校考核为主为以学校和社会考核相结合的考核模式
以往高职语文教学考核以教师命题为主，教师根据自己的兴趣爱好，以书面考试形式对学生进行考核．这种考试模式教师的主观性太大，不利于学生职业能力的考核和形成。可以采用学校和社会相结合的考核模式，考核要突出学生在教学活动中的主体地位，实现学生的积极主动参与。同家职业汉语能力测试(ZHC)让全国的高职语文教学和考核有了一个统一的国家标准，高职语文教学的考核应以ZHC为目标，让学生直接参加ZHC测试，这样既能检验学生语文的学习效果．又能够使学生获得市场认可的职业能力证书．缩短学校学习与社会就业的差距。
第三篇：以服务为宗旨,以就业为导向的高职英语教学改革研究
以服务为宗旨,以就业为导向的高职英语教学改革研究
【摘要】近年来，大学生就业困难已经成为当社会前面临的一个重要问题。为适应我国高等职业教育发展的新形势，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标。针对当代社会对外语人才的要求标准越来越高，高职院校英语教学现状与就业导向之间存在差距。本文阐述了高等职业教育社会背景下高职英语教学改革的重要意义，教学存在的问题，进而提出了对以就业为导向提升教育环境，加强专业与基础联系等教学改革方法，充分实现新型高职英语教学模式几点建议。
【关键词】就业导向高职英语教学改革校企合作
【基金项目】本文系黑龙江省社会科学界联合会经济社会发展重点研究课题（外语学科专项），《以服务为宗旨，以就业为导向的英语教学改革研究》，课题编号：WY2014096-C的研究成果之一。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0030-01
20世纪90年代下半期开始，高职学生的就业情况日益严峻。就业成为目前所有高校共同面临的难题，“待就业大学生群”也成为一个严峻的社会问题。随着中国加入世界贸易组织，我国的经济结构、就业市场变化都呈现出新的趋势，出现大量的合资企业和外资独资企业，对技能型、应用型专门人才的需求量加大。高等职业教育应该深化教学改革以适应不断变化的就业形势。目前我国的高职院校公共基础课程教学在人才培养中没有起到应有的作用，在高职英语教学方面尤为突出。
一、高职英语教学改革的重要意义
高等职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”的，其目标及内涵决定了高职各门课程的设置必须立足于学生的职业能力的培养，突出其职业性和实用性。而英语教学是高职教育体系中的一个子系统，理应彰显职业特色，强化职业能力。基于此点，研究意义有：
1.理论意义
将促进高职英语教学理论研究的深入以及理论研究与教育实践的结合，通过实践的检验不断修正、提高和完善高职英语教学的理论研究，以使高职英语教学的师资水平、教学水平和管理水平等上升到新的高度。
2.实践意义
针对高职教育的特点和高职院校英语教学的实际，提出适应社会需要的高职英语教学模式和改革建议，真正把高职英语教学搞出水平和特色。有助于发挥高职外语教学人文性的作用，有助于培养学生的社会责任感、自信心和完善健全的人格。
3.现实意义
以服务为宗旨，以就业为导向英语教学改革变革了传统高职英语教学方法和模式，积极进行教学的改革创新，让高职英语教学走出困境，配合专业教学改革及高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用成为当务之急。研究有助于提高学生适应现代社会的从业能力，和提高交际需要的“读、写、听、说”的能力。
二、高职英语教学改革研究的建议
高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。
高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
1.研究达到的目标
（1）制定以就业为导向的英语课程体系及教学大纲，体现我院高职人才培养的定位、与时俱进和服务区域经济的原则。
（2）通过广泛的社会调研，进行职业分析，确立岗位群。
（3）扩展学生在本专业的英语词汇量，熟悉本领域的专业术语及专业英语的特殊语法，掌握专业英语翻译技巧。
（4）构建以学习者为中心的，以服务区域经济为目标的，以现代信息技术为支撑，高职英语与职业素质培养相结合的英语学习环境。
2.具体研究内容或对象
（1）以学生就业为导向，注重学生基础知识学习，培养学生就业意识，提高学生就业竞争力。
（2）提高教师专业素质，教师要钻研教学方法的改革、加强专业知识的学习，关心学生情感心理的形成。
（3）按专业选择大学英语教材，侧重专业对英语应用能力的要求，自编英语著作。
（4）优化英语的就业教育环境，现代化教学设施模拟职场环境，将课堂教学与就业实训相结合。
（5）实现多元化英语就业能力考评方法。
（6）将公共英语教学与专业教学相结合，公共英语教学先行于专业英语教学，公共英语教学与专业英语教学相贯穿，英语教学与专业教学改革互助。
3.创新性
（1）以服务为宗旨，以就业为导向的英语教学改革以基础知识和语言技能为教学内容，满足社会对人才知识结构的需要，提高学生就业能力。
（2）英语教师必须深入了解所在领域的行业、专业知识，熟悉本学院的专业群的人才培养方案及工作流程，并能用英语设计教学情境供学生练习。
（3）大学英语教学设计更科学化和知识化，结合职场的工作内容，开发出适合各专业群的职业英语及专业词汇。
（4）针对学生专业特点设立自己的英语考试制度，即建立考试题库，题库由专业说明书、专业介绍、日常交流语、专业词汇等构成。考试从题库中随机组卷对学生职场所需的听说读写译五个方面进行综合测评。
（5）针对学生的个性化需求，多开设外语类选修课，满足不同需求的学生的要求，并为学生就业奠定良好的语言基础。
优化高职英语的就业教育环境。英语教学应从课时教学中分配出一定的实训时间，把课堂教学和就业所需的实训教学结合起来这有助于弥补课堂教学的不足。高职公共英语教学改革要对传统教学模式大胆革新，建立网络教学平台，设计教师与学生的互动，基于自主学习模拟实战，促进以学生为中心，有效互动的教学模式转变，积极开发校企合作，组织各类英语竞赛与活动，给学生创设锻炼，听、说、用英语的机会，营造一个课内外相结合的立体化的英语学习环境。
高职英语教学改革是一个长期性、复杂性的工程，在大学生就业压力的新形势下如何以就业为导向进行大学英语改革是外语教育者们研究的一个新问题。因此我们应根据社会需求调整大学英语课程设置和课程结构。强化英语实践能力的培养，使学生受益于这一系列新的外语教学方式，成为国家需要的外语高质量人才，为学生的就业创造更大的优势。
参考文献：
[1]《高等职业教育英语课程教学基本要求》
[2]《大学英语应用能力测试大纲（新版）》
[3]孟景舟：如何正确理解职业教育就是就业教育[J].中国培训，2004（12）
第四篇：以职业岗位能力培养为导向的高职会计专业课程体系改革与实践
以职业岗位能力培养为导向的高职会计专业课程体系改革
与实践
摘 要 中国经济正以前所未有的速度在发展。随着一带一路的经济发展战略的逐步推进，中国需要越来越多的会计人才。现行的大部分的职业院校的会计培养课程体系设置已经远远不能适应这一发展趋势，必须加以改革完善。文章针对针对课程目标设定不明确、课程设置缺乏实践性等问题，提出了建立基于岗位能力培养的职校会计专业课程体系。文章首先分析了会计专业课程设置的现状及改革的必要性，然后探讨了改革完善现有课程体系设置的主要措施。
关键词 职业岗位能力 会计专业 课程体系改革
高职课程体系的建设是高职人才培养方案的核心部分。反观目前高职教育的课程体系，基本上就是高等院校课程体系的压缩版，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，不能充分体现出职业教育的人才培养宗旨。所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，消除传统的课程体系建立的观念，构建出具有职业特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。会计专业课程设置的现状及改革的必要性
1.1 课程设置的现状
（1）缺乏行业企业的参与。大多数职业院校会计专业课程的设置遵循本科教育体系，照搬照抄本科专业的课程设置，或者是在本科专业的课程设置中简单地加入一些徒有虚名的实践性的教学环节。直白地说，就是本科课程体系设置的简化本。虽然理论体系完整，但是人才的培养缺乏行业企业的参与，忽视了就业市场的需求，未能凸显职业教育的特点，无法满足市场对会计高技能人才的需求。
（2）过于重视理论传授，忽略对学生职业能力的培养，未能体现职业教育特点。现有的会计专业课程设置对学生职业能力实现程度较低，教学方法仍然以理论教学的单一教学模式为主，无法满足学生能力发展的需要；学生实操实训受限，且缺乏专业指导，学校的实训内容主要是依据理论教学体系来确立的，而不是从会计岗位职业的实际工作要求来安排的，实训课实质上是与会计专业的岗位实践相脱节的。会计实训不能很好地满足社会对会计从业人员的岗位需求，如出纳、成本核算、会计主管等需求。现有实训的岗位性不够明确，定位不准。因此，学校培养出来的学生也就与社会需求有偏差。
考核评价体系不完善，无法对学生职业方向起到指导作用。
1.2 课程体系改革的必要性
职业学校的办学与企业的发展是一样的，市场需要什么就生产什么。职业学校必须走内涵发展的道路。因此，职业学校必须进行教学课程改革，会计专业的课程体系改革刻不容缓。基于职业岗位能力导向的会计专业课程体系构建
2.1 课程目标
根据高职教育的“市场需求导向”原则，严格按照用人单位对会计人才的要求，构建“2+1”工学结合人才培养模式，突出、强化实践教学、技能教学的重要性，增强学生对岗位的认识、岗位技能的锻炼，培养学生的适岗能力。综合职业岗位能力包括以下三方面内容：第一，专业能力，即会计核算能力、计算机和财务软件能力、财务分析能力；第二，方法能力，即自我学习能力、信息处理、数字应用能力、实践动手能力；第三，社会能力，即沟通合作能力和职业素养能力。
2.2 课程体系
2.2.1 总课程体系设计
（1）职业岗位能力导向的专业课程体系建设。按照行业企业标准和职业资格认证要求，调整教学内容，专业教师和行业企业专家将各会计岗位工作任务进行分析、分解细化，归纳整理职业行动能力，制订各岗位能力标准，以工作任务为线索进行学习情境开发，形成以任务、项目及职业岗位作业流程为导向的教学模块，实现从工作任务到行动领域的改变，依据工作任务的逻辑关系科学地规划学习领域，实施从行动到学习的改变，分解学习领域的任务与能力，实施从领域到情境的改变。将教学切入点定位于岗位对接，以真实职业技能为参照，制定符合地区人才需求，体现我院特色的高职一体化专业教学标准，真正做到紧贴市场，服务社会。典型工作任务与学习领域转换表如表1所示。
（2）会计专业模块式课程体系的具体措施。遵照全国统一职业资格证书要求，依据产业需求、市场需求以及会计岗位职业技能需要来设置会计专业课程计划，使课程内容无缝对接职业技术能力要求；将人文教育和会计专业技能培养两者有机地结合起来，全方位地加强对学生会计专业综合素养的培育；根据社会要求设置专业课程内容，培养学生具备满足社会的行业多岗位转换及内涵转变需要的专业知识和业务能力，最大化地发掘学生的专业能力潜能。设置会计专业课程时一定要注意基础公共课、专业课以及实训课的课时占比，会计专业课程设置主要包括三个模块：公共基础模块、岗位模块及拓展模块。公共模块，该模块主要承担德育、体育、办公自动化、基本文化素质、职业基本技能教育的功能，实现文化课对专业课的递进式服务。职业岗位技能课程模块，通过在校内理实一体化的学习和校内实训室对仿真业务进行岗位训练，使学生熟练掌握各会计工作岗位技能，实现“零距离”上岗。职业拓展课程模块，拓展与会计展业相关知识，通过在校内综合实训和校外顶岗实习，培训学生的职业综合能力，使学生能熟练运用会计核算方法，处理企、事业单位基本经济业务。
2.2.2 实践教学体系
加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，构建以“实践为主导”的专业技能训练体系。重视技能竞赛对激发学生学习动机和增强学生职业技能的积极作用，争取做到岗位技能和职业素质的“课赛融合、学做互促、技能递升”。专业课程设置既要注重对学生进行会计专业知识的传授，又要突出职业会计专业的实践性，要做到“课赛相融，学练互促”。在教学实践中努力采用岗位模拟、情境教学和案例教学的教学方法，实训内容围绕职业岗位能力展开，根据任务驱动、岗位设计实践教学项目，使学生在学中做，做中学。
制定实践教学体系，以实用原则来制定实习的各项内容。第一学期，主要任务是企业认知和沙盘模拟认知实习、基础会计单项实训和传票翻打实训；第二学期，开展会计实务实训和电算化实训；第三学期，开展会计岗位分岗实训；第四学期，开展VBSE虚拟商业社会环境跨专业实训和出纳技能实训；最后一年企业顶岗实训。
2.3 教学方法
构建以学生为中心、有针对性地、逐步地采用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，其次利用项目教学法、案例教学法、参与式教学法、任务驱动教学法、情境体验教学法等灵活多样的教学方法，引导学生积极思考，乐于实践，努力提高教学效果。
2.4 多元评价体系
改革考核评价体系，做到考核内容多元化、考核过程的全程化、考核空间的多样化、考核方式灵活化和互动式评价。
综上所述，会计专业课程体系改革必须以就业为导向，注重对学生的职业岗位能力培养，这样培养出来的学生才能更好地满足社会经济发展对会计人才的需求。
参考文献
[1] 王志辉.以行动为导向构建高职会计专业课程体系.财会月刊，2010（11）：99-101.[2] 王绍云.高职会计专业课程体系的探索.中国农业会计，2007（12）：19-20.
第五篇：以职业能力为导向的高职体育拓展训练课程建设对策研究
摘 要： 文章阐述了高职学生职业能力培养及其意义、拓展训练及其特点，分析了影响高职体育拓展训练课程建设的相关因素，最后提出了以职业能力为导向的高职体育拓展训练课程建设的具体对策。
关键词： 职业能力 拓展训练 课程建设
高等职业院校如何根据其岗位（群）的标准和需要，设计出职业素质培养的具体方案，并通过一定的教育方式和教育环境，有意识、有计划地对“准”岗位（群）学生进行职业素质的培养和职业能力的发展已成为高职院校课程体系改革的一个重要方向。当前高职教育对学生职业核心能力的开发和训练认识还不足，通过传统的班级授课制模式和说教式教学方法的培养效果也不太理想。这就要求我们结合培养高素质应用型人才的目标，以提升综合职业能力为出发点，采用创新的教育手段不断开发学生的核心职业能力。多年来的教学实践证明，拓展训练符合全面提高大学生综合素质的需要。拓展训练是一种“先行后知”的体验式学习方式，通过活动培养学生良好的心理素质、优良的团队意识与解决问题的能力等，这样的学习方式适应高职院校的人才培养目标，提升学生的社会和职业适应能力，为其职业发展奠定扎实基础。
素质拓展训练进入我国学校课程后，对课程设置和开展的效果缺乏系统研究，大家更多的还是在探讨拓展训练进入学校的必要性和可行性，课程的开设处于实践探索阶段，而且存在诸多问题，如果不能解决这些问题，拓展训练在高校的推广就会有相当大的难度。因此，将拓展训练体系化、科学化、合理化地在体育课程中进行设置，根据专业岗位能力的需求，制定出适合高职教学特点的拓展训练项目组合模式，设计出具有可操作性的教学大纲就显得尤为重要。
1.高职学生职业能力及其培养意义
当前学界对职业能力概念及构成的研究还没有达成共识，本文结合高职教育内涵、高职人才培养目标、企事业单位对高素质应用型人才的需要，认为高职学生职业能力是学生从事现代职业时知识、技能、心理等多种能力的综合表现，由专业能力和关键能力构成。专业能力是与特定职业活动任务相关的专业知识、专业技能与专业态度。关键能力，也称职业核心能力，指在任何职业、行业工作都需要的具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能，是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等必须具备的能力，主要包括：学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理方面的能力、问题解决能力等方面。
当前，世界职业教育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育转变。培养高职学生的职业核心能力，已成为发达国家职业教育的热点，成为世界职业教育、人力资源开发的发展趋势。我国正处于经济结构转型时期，用人单位对人才高职学生的定位不再是简单的操作者，而是具有系统职业能力和职业素养的全面发展的技能型人才。培养职业能力尤其是关键能力，是“让人人成为有用之才、共享人生出彩机会、创造更大人才红利的有效途径，对于全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义”。
2.拓展训练及其特点
拓展训练起源于二战时英国训练年轻海员在海上的生存能力和生存技巧，通过强化的、富有刺激性和冒险精神的专门训练，锻炼年轻海员坚强的意志和健康的体魄。二战结束后其训练方式得到人们的认可并被广泛推广，成为学习化社会和终身教育潮流中的一项新的教育（运动）形式和企业培养管理人员素质的重要途径。拓展训练其实质是一种以身体活动为手段的教育模式，它是根据培训对象的不同有计划、有目的、有组织地安排培训项目和培训课程，课程与教学的设计不再局限于“目标―成就―评价”的模式，倾向于“活动―体验―表现”的模式。具有以下特点：
2.1练是一种体验式学习
拓展训练是一种“先行后知”的体验式学习方式，改变了传统的“说教”方式，更多的是创设情境，让参与者完成体验，进行交流分享，通过克服困难后获得人生难得的高峰体验。
2.2训练以心理挑战为重点
拓展训练时指导老师经常说的一句话是：“不是你不能，只是你不敢，不是你的能力问题，而是你的心理问题。”拓展训练就像一个安全的，充满挑战性的心理实验场，通过一些特定的环境和气氛，塑造学员冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。
2.3训练体现集体中的个性
拓展训练实行分组活动，强调团队合作，力图使每一名学员为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大力量和信心，在集体中显示个性。
2.4教育
活动中学生集导演、演员、观众三种角色于一身，教师从知识技能的讲授者变成引导员。即使在课后总结中，教师仅仅是组织引导讨论，更多的是让学生自我反省、自我总结，完成对体验的超越。
3.高职教育中引入体育拓展训练的现实背景
3.1高职教育的培养目标决定
高职教育主要“培养面向生产、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位目标需求为原则。在教学中应当把提高学生的心理健康水平和促进学生的社会适应作为重要目标，提高学生的学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力和创业能力。户外体验式拓展训练课程设计的总思路是以体能活动为引导，以心理挑战为重点，以人格完善为目的，真正契合现今高职院校的人才培养要求。
户外体验式拓展训练对于体能的要求不高，它的焦点和重点更多是放在心理挑战方面，很好地弥补传统体育教育对于心理健康教育不足的问题，提高学生的心理素质，解决心理问题，实现体育教育目标的全面性和多元化。另外，户外体验式拓展训练所采用的是目标管理，项目设计多是针对人的心理和团队建设，不同项目有不同的培训目标和教学目标。所以，高职教育中的户外体验式拓展训练教学目标应根据专业特点的不同，教学目标发生改变，从而对进一步培养学生的综合素质能力有所帮助。3.2就业市场的客观需求
随着社会的发展与变革，用人单位对人才培养更关注学生创新、合作、团队等方面的能力，这就要求我们结合培养高素质应用型人才的目标，以提升综合职业能力为出发点，采用创新的教育手段不断开发学生的核心职业能力，进而为市场输送高质量的技能型人才。
拓展训练以其自身独特的“先行后知”的体验学习方式使学生在积极的参与中领悟道理、改善自我，通过亲身的体验激发自己的身心潜能，增强发展自信、勇敢、顽强等良好品格，提高学生社会适应、团队协作、沟通交流、创新思维等职业能力素质，符合“以就业为导向”的高职教育改革和“以人为本”素质教育的指导思想，对推动高职院校传统教育模式的改革和提高高职院校学生职业综合能力素质具有重要的实践意义。
4.影响高职体育拓展训练课程建设的因素
4.1安全因素
拓展训练以挑战自我心理为重点，特别是高空项目存在一定风险。高校开设的拓展项目虽然经过一定的改进，选择安全系数更高的地面项目，但也会使一些价值更大的拓展项目无法得到广泛开展。因此安全因素在一定程度上制约拓展训练在高校的开展。
4.2缺乏必要的场地设施
良好的场地设施是学校开展拓展训练课题的物质基础。部分学校考虑到开展户外运动存在安全问题，只开展定向运动，这样就限制了拓展训练的发展，同时只在学校内操场上进行开展，严重制约拓展训练的普及和推广。而一些学生社团也在开展此项目，但是参加成员较少，影响力甚小，筹措资金很少，所以很难保障拓展训练在学校大力发展。
4.3推广力度不够及师生的认知程度较低
大多数师生仅仅了解到拓展训练是企业对员工的入职培训课程，对拓展训练提高学生的团队协作、社会适应、职业心理等职业能力了解不多。大多数学校开展拓展训练仅局限于定向运动和户外运动，对于其他项目开设不多，由于宣传力度不够，因此学生不能全面、深入地参与进拓展训练中，不利于学生快速接受拓展训练课程，这在一定程度上影响拓展训练在高职师生中的普及和发展。
4.4解决师资力量不足的问题
优良的师资力量是开展拓展训练活动的基础条件。当前大多数拓展教师是从体育教师里面分化出来的，培训经验少，缺乏拓展专业知识，抑制拓展训练在高职学校的发展。另外，可以通过专业培训、经验交流等途径不断扩大队伍，将专业教师也纳入队伍中，让他们在课堂教学中适时地加以渗透，形成教育合力。
5.高职体育拓展训练课程建设的对策
5.1拓展训练课程模式的选择
5.1.1校园内场地为主的拓展课程
该模式是在校内建设以场地拓展为主的小型基地，投资较小，场地易于管理，但高空项目相对较少，缺乏户外自然环境的真实体验。
5.2.2校内场地与野外结合的拓展课程
该模式能进行室内、水上、野外等拓展项目，场地条件较好，拓展环境更接近户外，学生可以在校内基地进行基本的拓展训练，也可以组织学生到校外基地进行户外自然环境的体验，课程设置具有较强的专业针对性。
5.2.3校内无专用场地的拓展课程
此模式主要是指没有中高空设施和场地，仅以地面游戏和低空项目为课程主要内容，以学生的团队活动为基础开设的拓展课程。此模式对学生团队意识培养具有极强的借鉴意义。在一般高校都适合推广，尤其是在一些经费紧张、无力建造大型拓展训练设施的学校。此外这种模式由于没有高空项目，因此风险性很低。但其缺点恰恰在于此，仅有地面和低空项目，难免使学生感觉始终是在做游戏，很难体验到拓展训练的真正价值。
5.2拓展训练课程的内容的设置
5.2.1拓展训练的内容选择原则
针对性原则。不同阶段、不同院校的学生在生理和心理方面是有差别的，在活动项目的选择上不能千篇一律，要根据学生实际情况，有针对性地选择不同的拓展训练项目。
个人项目与团队项目相结合原则。拓展训练的大部分是团队项目，依靠团队共同完，强调团队精神。同样拓展训练有一部分是个人挑战项目，但是个人挑战项目并不代表与团队完全分离，在很多时候需要团队支持和鼓励。在选择项目时，必须将这两个方面有机融合在一起。
专业的互补性与结合性。不同学科的学生因专业性质的差异，无形中形成他们素质的差异，拓展训练中的基本项目都适合于不同学科学生，但综合能力训练项目的针对性较强，主要培养领导、协调、组织等管理能力，而有些学科专业的学生特别缺乏这方面的锻炼，因此项目设计中应对不同学科专业的学生进行专业分析，力求通过拓展训练，达到对社会科学和自然科学专业学生能力的补充及提升。
5.2.2拓展训练课程内容的选择
在高校中开展拓展训练课程，不能照搬或仿效社会上的拓展培训，要结合本校的实际和大学生的身心特点，尤其是要考虑对心理健康和社会适应的教学目标的实现。面对不同层次学生开展的拓展课程要考虑到该层次学生的身心发展特点和知识总体的水平。拓展课程教学内容的选择要根据授课对象的专业特点进行。在课程内容的安排顺序上，趣味性强、操作简单的项目安排到前几节课，挑战性强、操作复杂的项目安排靠后。
5.3体育拓展训练课程的教学组织
目前社会上的拓展训练课程大部分根据学员的时间安排，大多以集中培训的方式开展是通过短期的培训达到一定的培训效果。与社会上的拓展训练课程组织形式相比，学校拓展训练课程相对比较灵活，可以提供公共必修课、公共选修课、社团化运作等方式给学生选择。授课人数宜采用小班制，人数可控制在30人以内，授课班级可以打破原行政班模式，采用同专业学生网上随机组合选课。
5.4拓展训练课程的评价体系
拓展训练关注的是学生心理适应能力、创造能力及团结协作能力的提高，挖掘学生多方面的潜能，用传统的考核方式难以对学生进行准确和适当的评价。因此必须建立拓展训练教学模式下的评价体系。一是在评价内容上进行多元化评价，不仅要关注学生在拓展训练中展示出来的理论知识和实践能力，而且要从心理适应能力、应变能力、协作沟通能力及创新能力等多方面进行考核，全面合理地反映学生素质能力情况。同时在评价时也要做到因人而异，学生存在很大个体差异，能力背景专业都相同，要根据不同学生的不同情况，有针对性地进行个别评价；二是评价时以激励性、及时性评价为主，为了更好地鼓励学生参与拓展训练，教师在评价时要尽量用鼓励性的话语对学生的良好表现予以肯定，给予学生成功的体验，激励学生在今后的学习生活中不断追求卓越。
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