教学反思前言

第一篇：教学反思前言

前 言

反思是一个永恒的话题，当它伴随着课改，像那知时的好雨随风入夜走进教学领域时，我校教师悄然改变了教书匠的身份，迈开研究者的步伐在课改的道路上风雨兼程，孜孜以求。

《靖边三中教学反思集》收录的是我校教师面对课改的理性思考，它源于点点滴滴，汇成的却是一条生生不息的河流。翻开一篇篇鲜活的教育教学感悟与反思，我们看到的是：课改不仅给教师带来了教育理念的提升，更促进了教师教学行为的转变。他们在实践前反思，力求未雨绸缪；在实践中反思，着眼于反馈矫正；在实践后反思，致力于反省提高。他们不时地在叩问自己的行为对孩子的发展到底意味着什么？在反思中，他们因成功而欣喜，因创新而激动，因温馨而幸福，更因懈怠而惭愧，因失误而懊悔„„于是，面对挚爱的教育事业，他们少了几分浮躁，多了几分成熟；少了几分平淡，多了几分激情；少了几分苍白，多了几分色彩；还有更多的是理解、宽容、信任、期待„„

“宝剑锋从磨砺来，梅花香自苦寒来。”在反思中成长，他们付出了汗水和心血，收获了成功和发展。有了反思，每天都是新的，每天又都是旧的。与课改一路同行，反思已成为教师们的一种习惯，相伴终生，受益终生。

我们坚信：只要在这条路上坚持走下去，我们靖边三中的必将呈现出更加迷人的风景线。

靖边县第三中学

第二篇：前言教学设计

教学课题：前言

教材分析：本节内容是高中生物的第一节课，内容较简单，但也是学习后面内容的基础，若能引导学生学好这一小节，激发其对生物学的学习兴趣，对后面章节的学习十分有益，从长远来看，这也有利于培养和提高学生的生物学素养

学情分析：本堂课前，学生已在小学、初中学过《科学》课程，已有一定的生物学基础，但掌握的生物学知识内容有限，对于这方面的探究也只能浅尝辄止。因此，学生将在这个基础上进一步学习更多的生物学知识，以提高其生物学素养，为学生的终生的学习和发展打下基础

设计理念：本次课的设计主要以丰富多彩的多媒体图片、视频片段等为主，增强感官刺激，引起学生的兴趣，并尽量从身边熟悉的例子说起，贯彻“生物在我们身边”这个理念，通过学生的讨论、问答、总结等师生活动展开教学

教学目标：

知识性目标：

1、列举生物区别于非生物的7个特征

2、说出研究生物学的两种基本方法

情感性目标：

通过阅读相关的生物学材料，观看视频，形成积极的学习态度

技能性目标：

尝试种植一种植物或养一种动物，体验它们的一些生命活动过程

教学重点：生物区区别于非生物所具有的共同特征，研究生物学的两种基本方法

教学难点：生物区区别于非生物所具有的共同特征

教学方法：探究研讨法（讲授法为主，结合讨论法、阅读法等）

课时安排：40分钟

教学过程：

（1）、板书设计：

前言

一、生物与生命

（一）、生物的共同点：

1、以细胞为基本结构单位和功能单位

2、相同的化学成分

3、新陈代谢

4、稳态

5、应激性

6、生殖与遗传

7、进化

（二）、生物

生命 二、三个“W”

1、生物学

2、研究方法

1）、观察

2）、实验

3、原因

具体进程： 

师：同学们好！这节课是我们学习生物学的第一堂课，也就是说接下来一至两个学期大家要与这门新课程打交道。我们小学初中学过《科学》，都有一定基础了，在这个基础上，只要大家上课认真听讲，多参与到我们的学习中来，多思考，多提问，相信一定能学好生物学！这是题外话，现在进入我们的课题。都说21世纪是生物学的世纪，同学们对这个说法有什么看法吗？同意还是不同意？ 生：„„ 师：大家能说出你们的理由吗？同意的同学能不能举出我们身边的一些例子来支持这个观点？不同意的同学也一样 生：„„

师：好！双方同学讲得都有一定道理，这个说法是不绝对的，要看你从什么角度思考问题了。但是从某种程度上说，这个观点也是没错的。为什么这么说呢？我们今天就带着这个问题来学习这本书的前言，看看它能不能帮我吗解决这个问题。首先，老师请大家看几张图片

（娃娃鱼、猩猩、麋鹿、袁隆平和他的水稻、优美的植物照片„„）

师：不管是植物、动物还是人，这些生物要么是我们平常经常看到的，要么就是从电视或其他媒体途径了解到的，甚至一些很漂亮的照片也可以用生物来作为摄影对象。很多事都发生在我们身边，这也是我们要学习生物学这门课的原因之一。

师：大家看我们课本的封面，最醒目的是哪些字？ 生：„„

师：对，就是“生物学”这三个字，“学”就是一门学科的意思，剩下的就是“生物”，我们既然要学习这门课程，当然就要清楚它的一些概念或特征吧？我们以前的知识里简单地把我们周围的物体分成两类，生物体和非生物体，请同学们快速判断以下图片中，什么是生物，什么是非生物？ 生：„„

师：很好！那大家能不能说说，你们刚才是根据什么来判断的呢？ 生：„„

（在有的学生的回答基础上进一步提问，引起思考）

师：好！刚才同学们列举了五花八门的判断标准，有的是正确的，有的还欠缺周全的考虑。这里，前人们给我们总结了7条判断标准，这些都是生物体共有的特征，我们来一起学习一下，同时请同学们学的过程中看看，你的观点和以下7点有什么不同，哪些方面需要改进，有心得的同学如果想跟老师或其他同学分享的话，我们可以另外安排一个时间，大家一起来探讨！师：请大家观察这几张图片，说说它们有什么共同点？ 生：„„

师：很明显。这些都是由单个细胞组成的，那同学们能不能给老师举一些多细胞生物的例子呢？ 生：„„

师：大家再动动脑筋，能不能再给老师举一些不由细胞构成的例子呢？

情况

一、生：没有了

师：想清楚，真的没有了吗？

„„

生：没有

师：那老师给大家看一下这幅图片，这是流感病毒，没有细胞膜结构，那它是细胞吗？

生：„„

情况

二、生：老师，还有病毒！

师：好这位同学回答得很好！大家一定要记住这个例外！也就是说，生物体都是以细胞为基本结构单位和功能单位，病毒除外！

（教师介绍第二个共同特征——相同的化学成分）

（第三个特征——新陈代谢）

（由教师播放一个关于新陈代谢的视频）

师：如果我们的新陈代谢出了问题，就会在一定程度上影响我们机体的稳态，也就是我们接下来要讲的第四点

„„

师：刚才老师说的新陈代谢影响稳态其实太笼统了，同学们思考一下，能不能具体说说哪些因素会影响稳态呢？可能刚接触到这个概念大家还不是很熟悉，那老师先说一个，像体温，如果我们的体温不正常了，太高或者太低，我们的身体会出现一些不舒服的反应对吧！其他例子呢？ 生：„„ 师：„„

师：当我们用铅笔尖端碰蜗牛的触角时，它有什么反应？ 生：„„

师：也就是说蜗牛对铅笔尖端的触碰这个刺激会做出一定的反应。其实，其他很多生物体都有这种现象，都能对一定的刺激做出不同的反应，也就是我们所说的应激性。（给学生看向日葵向阳性的图片及草履虫、含羞草的视频片段）

师：其实不止我们身边存在生物学，文学中也存在！有句俗语说，龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞，这又是什么生命现象呢？ 生：„„

（第六个特征——生殖与遗传）

（第七个特征——进化）

（教师讲解进化树）

师：现在请同学们合上课本，一起回忆一下我们刚刚学习的七点

（在黑板上写上七点）

师：学到现在，可能有些同学就要好奇了，什么是生物还没说呢！现在我们就来看看生物的概念

„„

（思考题：取水池中发绿的水一滴，制成装片，在显微镜下观察，会发现一些生

物存在，说明确认它们为生物的依据）

生：„„

师：学完第一块内容，我们来继续我们的第二块内容。这块内容其实很简单，老师把它归结为“生物学的三个W”

„„

师：现在同学们对我们刚上课的时候所提的问题有答案了没？ 生：„„  教学反馈

请同学起来快速回答幻灯片中的问题

教学评价：

1、教学过程中学生主动学习的时间比例

2、授课过程中，教师的知识体系逻辑性是否较强，讲课是否有条理

3、学生的学习状态，例如情绪、思维状态是否良好

生科061

毛玲玲 0603011017

第三篇：教学展板前言

用理念指导教学，让智慧走进课堂

办“学生喜欢、教师幸福、家长认可、社会满意”的学校是北大实验学校的追求和目标。

学校以 “请进来、走出去”的培训理念，多次邀请市级学科带头人来到我校送课，为北大师生送上一份精神盛宴。名师专家的引领，让教师向更高更广的平台锤炼自己的教学艺术，扩大教育教学的视野，让更多的教师在专业化的道路上成长、成才。

“青蓝工程—师徒结对”活动，师徒携手共进，骨干教师发挥传、帮、带作用，让新教师在教学工作中少走弯路，加快成长，有效提高教育教学质量。

家长委员会的成立为学校的发展注入了新动力，加强了学校与家庭、教师与家长之间的密切联系，增进每一位家长对学校工作的了解，同时更全面地了解自己的孩子在校的学习情况，真正达到家校携手共同培养孩子的目标。相信在家委会的监督和配合下我校定会取得新发展、新跨越。

第四篇：教学案例前言

前 言

“五放一导”教学模式研究课题于2006年8月被河南省教育科学研究所办公室列入规划课题。课题批准号：2006-JKGHBG-084。

“五放一导”教学模式研究以新课程改革为背景，以建构主义、主体教育思想、创新教育理论、认知心理学、信息学、系统论等为依据，以课堂教学实践切入，深入探索开放教学在小学阶段运用。

“五放一导”教学模式研究中的 “五放”是指课堂教学中的对学生开放，调动学生参与的五个角度，包括；放开让学生自主确立学习目标、放开让学生领悟内化、放开让学生质疑问难、放开让学生合作、交流、放开让学生延伸、转化知识。“一导”指发挥教师的引导、指导、辅导、诱导的“拨导”作用。

课题追求在教学内容上开放。教学把决定学习内容和目标的自主权交给学生，使学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容和目标。这样可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。

在教学形式上开放。它包括教学过程的开放、教学空间的开放和教学方式的开放。

在教学评价方式上开放。学生成为评价的主体，其他因素评价参与。形成了学生自评、组互评、教师点评、家长查评的全体参与的多元化评价。

“五放一导”教学模式总结出一套基本教学策略：

遵循“七个原则”：学生主体性原则、尊重性原则、参与性原则、发展性原则、差异性原则、成功性原则、充足性原则。

做到“四个突破”：突破师生间的单向交流、突破师道尊严关系、突破传统课堂教学授－受式的教学模式、突破教材的禁锢。

推行“四个体现”：体现学生主体地位、体现学生参与性、体现活动性、体现探究性。

落实“三个鼓励”：鼓励学生质疑、鼓励学生有不同思路、鼓励用自己喜欢的方式思考。

“五放一导”教学模式主张以学生为主体，变“被动学习”为“主动学习”、增强学生的主体意识、增强学生阅读能力，丰富读书笔记形式、拓宽学习空间，引领学生的创新能力，促进学生自主和谐发展。

“五放一导”教学模式主张营造宽松自由的教学环境，开放学生的心灵。师生间建立平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者。教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体。

“五放一导”教学模式主张弹性化设计与合作式学习，变“书本学习”为“实践学习”、变“任务学习”为“发展学习”、变教学目标的片面性为整体性、变教学设计的程序化为活动化，最大程度解放学生的时空和思维。

“五放一导”教学模式实施个性化评价，激励不同个体享受成功。通过在课堂教学时根据学生的表现进行个性化评价、针对学生作业情况进行个性化评价、学生自评和互评相结合、开发活页作业，加入自评信息等方式，使每一位学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受。

“五放一导”教学模式是以课程内容为载体的师生双方教和学的共同活动教学方式，在开放型教学、研究性学习、大语文教学等研究方面具有广泛的借鉴意义，在小学阶段各科中都有广泛的适用性。

《教学案例集》从论文、四小研究、教学设计、说课稿、教学实录、教学反思、开放性作业与实践活动等角度诠释了“五放一导”教学模式的内涵，展示研究成果。

课题实验得到了学校领导与全体教师的大力支持，得力于实验教师的勤奋付出，得利于市县教研部门的指导和帮助，在此一并表示诚挚的感谢。

2010年12月28日

第五篇：3T教学模式前言

走进英语新课堂---3T学习模式

3T课堂学习模式概念及支撑理论

一、3T概念：

3T取英文首字母意为“3个老师”，中文首字母拼音意为“3个台阶”，即将同一个知识内容设计成三个不同的呈现面，老师（T1）概述性点拨呈现新知识及学习方法，学生A相互帮助完成A任务后充当T2对同伴B评讲复现知识，学生B相互帮助完成B任务后扮演T3对同伴A评讲再次复现知识！最后通过老师考测及学生AB相互考测的形式巩固知识，同时通过学生设问能力的培养提升其思维水平。该教学模式最终将实现学生在老师的引导下“自学、互教、互评”共同提高。

3T理念一句话：尽量在每节课上让每个学生均能有效参与动脑动口动手动耳，教学中学生基本能做的老师一定不要代劳。

二、支撑理论：学习金字塔

3T课堂学习模式中主要运用的教学法

1、支架式教学：为学生搭建学习的支架

建构主义者从维果斯基最邻近发展区的思想出发，借用 “脚手架”(Scaffolding)作为形象化比喻通过教师学案的脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。教师起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。该学案就是一个为学生课堂学习搭建的学习支架。

2、词块学习法

词块被认为是词汇化句干或惯例化句干。“是一种具有完整的或较固定的并兼具语法形式和词义内容的句子甚至更长的构件。”词块学习法核心理论概括为：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。与以语法为中心的教学方法将语言划分为语法和词汇两大部分不同，词块教学法将语言视作由多个词块组合在一起形成的连贯文字。“词块教学法”让大家重新审视我们所熟知的教学活动和教学方法。

3、jigsaw（拼图）学习法

该模式多次采用拼图学习模式，通过任务的分割完成然后相互教学的过程中进行完整拼接。在复习的过程中又通过分割任务的交换进行知识的巩固和完善。由于学生在学习过程中所获取的知识不同，增加了其对对方所学内容的好奇心理和求知欲，强化了AB互动的有效性。

本模式解决的主要问题

1）课堂上每一个学生积极参与，提倡课堂上培养学生自主探究性学习，有效合作性学习。

2）解决高中课堂的大容量，易遗忘，反复教反复记反复忘的问题。

3）每一个节课都让学生通过动脑，手，口，动耳来积极参与课堂学习，改变传统教学英语课堂只会做题听说薄弱的格局。

4）通过AB任务的划分互教，知识点的反复呈现，让学生学一点就记一点，完全内化所学知识。下一课复习时可以将AB角色任务交换过来，就变成了学生巩固复习。

教学中需要牢记的几个理念

1．85%的知识学生可以通过自学学会，10%的知识学生可以通过小组讨论的形式学会，需要老师引导讲解的知识只占5%。

2.学生学习能力比知识更重要。学生面对新的学习模式，学习能力的培养，学习习惯的养成，学习思维的构建都需要慢慢磨合。不要过于担心教学进度，当学生学习能力提高后，教学速度发生极大的变化。

3.指导学生认真给同伴打分，有效监控过程性评价，有利于提高后进生的课堂参与积极性。

4.要按要求每周调换座位，让所有学生能面对不同的教学对象，让每个学生都有公平的合作交流机会。

学生检测评价方式

一、课堂中的过程性评价与互评

每课时设计有微型的形成性评分表，5分制：1.教师评分表：随机对学生相互合作的情况进行现场评分记录，不一定每节课每生都需要填。2.学生互评表：学生AB相互教学过程中对同伴的表现进行随堂打分。

课堂最后训练学生AB相互出考题考评对方。

二、单元阶段性检测与互评

第一步：教师制作示范性考题，学生进行自评。

第二步：学生A，B仿照示范考题结合本单元曾学习教授过的内容出考题上交

第三步：将教师核对试卷后，随机让学生交换试卷考试，做完后学生相互评卷，计分完全后，将试卷交给教师存档，计入模块学分统计。

三、每月小组中期回顾性检测

1.全班按15人一组成命题小组。每月进行一次阶段性测试，每个小组中自行决定5人负责出题上交老师审核，10人负责评卷，一个学期四个月，每小组轮流负责。月考中成绩前3名学生加入学期测评命题小组，后5名学生进入学期测评改卷小组。（本书已给出样卷，教师也可以自己出样卷要求学生仿制。）

四、学期班级综合复习性测试

1.四次月考的前三名学生12人负责命题后上交教师审核。

2.本次学期考试试题做好后可分两次进行：一次是本班内自测，第二次是教师所教的两个班级间试卷互测。