第一篇：学会看病设计理念
学会看病设计理念
因学设教，化教为学，还学与生 教学目标
1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。
3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学重点、难点
领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学构想
一、残忍吗——引发认知冲突
n 朗读词语，借助“按图索骥”感知课文大意。
n 朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。
二、赞同吗——直面阅读初感
默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出依据。直面学生阅读课文后的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学习提供了随机指导。
三、愿意吗——品悟母亲内心
n 作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？朗读课文：边读边画出母亲前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。
n 相机重点学习第22段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。
n 课堂练笔，借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。
四、残忍吗——感悟母爱真谛
n 互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特点。n 互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。
n 再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。教学实录：
一、导入直接
师：今天我们来学习《学会看病》，这是一篇略读课文……
二、由词入文
师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安” 生读 师：哪个词不理解 生：按图索骥
师：从字面上猜词义 生：……
师提示骥是好马，讲述“按图索骥”的故事。师：这个词在文中什么意思，快速浏览 生：儿子按照以前的路线找到看病的地方 师：是以前的路吗？
生：是按照母亲给他的路线去看病
师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词喜欢吗？先别急着下结论，默读课文，你赞同这位母亲的做法吗？
课件出示
我赞同这位母亲的做法，理由是！1、2、3、…… 我不赞同这位母亲的做法，理由是1、2、3、……
师：理由越多越好，找到的同学在思考一下，理由充分一些。交流：
生：我赞同这位母亲的做法，让孩子学会独立…… 生：伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立…… 师：有没有不赞同……
生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，…… 生：毕竟还是孩子……
生：应该先带他看一次，……
师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，找母亲心情的句子，读懂愿不愿意。
出示课件：
划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说说他的想法。
1、我应该让孩子独自去看病！
2、我怎么能够让孩子独自去看病你？
师：可以同桌交流
全班交流母亲的心情如何。师：母亲的耳边有个声音说
生读“我应该让孩子独自去看病！” 师：又有一个声音说
生读“我怎么能让孩子独自去看病呢？” 师：一个声音说读 师：又一个声音说读 师：还有一个声音说读
师：又有一个声音坚定地说读 师：一直有两个声音在响齐读
师：这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，读读这段话“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
师：哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，写批注。师：谁来说说你的批注
生：忐忑不安写出母亲的煎熬…… 生：艰涩写出对儿子不放心…… 师：你把这段话读一读 生读
师：费力地读，你听出了什么 生：时间的煎熬 生：犹豫不决的心情 师：有没有不懂
生：收缩成一团是什么意思 师：写出了什么 生：疼痛
生：沙漏坠入心房是什么意思 师：把“坠”换成“跌”“掉”怎样 生交流
师：这里的坠给它组个词 生：坠下 生：摇摇欲坠 生：坠落、坠毁 师：给你什么感觉 生：恐惧
师：这个坠给你的感觉是
生：小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落，陨石坠落，母亲心里的不愿意 师：请看
出示“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。”
师：还好，2个小时过去，母亲听到脚步声，没来前母亲一直在煎熬，哪个词写出母亲愿意不愿意的心情
生：终于
师：母亲开了门，倚在门上—— 说些什么 生写话 孩子……
生：孩子，你舒服点了吗？摸了摸儿子的额头 生：你别怪妈妈狠心，妈妈想让你变得坚强
生：孩子，如果再有一次，我不会再让你一个人…… 生：要在暴风雨中……
师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读《剥豆》。找出一样的地方。
三、读选读课文《剥豆》 师：有什么相同的地方？ 生：母亲矛盾的心理
我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利 师：《剥豆》的结尾有一段话，你们去读一读
出示“想到自己的瞻前顾后后，小心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验，失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕，自有她的价值，生活是实在的，真……”
师：《看病》也有一个类似的结尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病时……” 师：哪个词不理解 生：聊胜于无 生：比没有好
师：聊什么意思（略微）师：这个词什么意思 生：略微好比没有 师：有些词要倒一下 生：略微比没有好
师：文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠，其实在写…… 生：母亲爱的方式不一样，与众不同的爱 师：不要被表面迷惑，我们来看看作者是谁？
出示“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。——毕淑敏” 评课：
沉入词语，让文本苏醒，沉入思考，让智慧释放，沉入课堂，让学生成长。曹老师在教学时，通过浏览、略读、静思等方式，引领孩子们走进母亲让儿子去看病的内心世界，领会作者在表达母亲心情时的那种矛盾心理。课堂围绕四个环节徐徐展开：“
一、残忍吗——引发认知冲突”、“
二、赞同吗——直面阅读初感”、“
三、愿意吗——品悟母亲内心”、“
四、残忍吗——感悟母爱真谛”，一层深似一层，一情强如一情，最后又回扣呼应，大气开放，渐入佳境。
教学中，曹老师始终抓住学生的认知冲突来引导孩子主动与文本交流，因学而教，化教为学。正如，他在说课中所言：教什么？学生怎么学？怎么教？应该新课程背景下小学语文教学时应重点关注的问题。“以生为本，还学与生”这样的略读课教学内涵才会显得更为丰富。
倪宗红老师说：“略读课文不等于略读教学，略读教学是在教学中不可或缺的。”倪老师提出略读课文应该从教学价值、教学内容等方面进行略读、略教的概括，非常精炼，言简意赅地揭示了略读教学的精髓，并启示我们：当我们在略读课文教学时，只有明晰地理清这节课学生该怎么学，我该通过什么方式教给孩子什么时，语文课堂才会更为精炼，学生才会学得更为从容。
沈大安语老师说：“语文教师只有多读书，多注重自身素养的提高，语文老师需要扎实、厚实的基础，语文课堂才会充满生机。孩子才会在充满趣味的语文课堂中学得开心、愉悦！”并以王崧舟老师的学养与教学成功的典范事例启示我们：学歌手唱歌一样，你可以模仿学习刘德华唱歌，甚至像八九分，但永远不会像十分；要知道“行百里者半九十”，语文教师应该结合自己的特点，形成自己适合的教学风格。用“七分汗水、三分天赋”的原则来严格要求自己，在历练中成长。让我们始终记住一位语文教师的特殊使命——为学生的语文素养而教！
《学会看病》课堂实录
一、揭示课题
师：今天来学习一篇阅读课，在老师的帮助下，最主要的是靠大家自己来学习默读，有信心学会吗？
生：能。
师：真有自信。先看老师把课题补充完整。板书——学会看病。齐读。读准后鼻音“病”，生再读。（徐老师很注意字的发音，抓好学生的基本功。）
二、初步回忆课文 师：昨天预习课文了吗，读了几遍读通课文的？生：5遍。师：还有不一样的吗？生：10遍。
师：噢，你读得真认真。回想一下，课文讲了一件什么事情？
生：有一个小孩子独自去看病，他妈妈独自在家等待，然后他平安无事地回来了。
师：把起因说得再详细一些吗？是他自己去看病的吗？
生1：他生病了，他妈妈为了鼓励他去看病，试试自己的胆量，最后学会了看病。
师：这样便是，说得真好。初读课文之后，母亲给你留下怎样的印象呢？ 生：很关心自己的成长。（好的——爱孩子的问题。）
生1：很爱孩子，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。（觉得这是一位——）关爱孩子的母亲。（胆子大一点，站起来说）
生2：我觉得是位伟大的母亲。因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。（伟大的母亲，还有别的吗？大胆地说。）
生3：她是一位教子有方的母亲。因为孩子小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。（请坐，又不同意见吗？）
师：501班的同学都很会读书。你们都觉得都是这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？我们从书本中去寻找答案。请打开书本105页，请同学们默读课文，边读边划出母亲心理的句子，从中去寻找依据。
生：默读课文。
（从这个小片段可以看出，通过徐老师有效地引导，学生大胆地说出自己的观点。）
三、交流
师：你划了哪些句子，感受到了什么？ 生：“从他们的那一分钟起„„让他先有个印象，以后再按图索骥。”从这里感受到母亲是非常的自责。
生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。
师：从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书——后悔 再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。那位什么要写后面两句话呢？
生：后悔第一次没有领着他去看病。师：你能读书母亲的后悔吗？ 生：读。
师：领着他一块去，会有什么好处？ 生1：可以指点他。
生2：第二次可以照着第一次去做了。
师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。生：齐读“按图索骥”。
（徐老师及时抓住学生自己的语言，在交流中很自然的让学生理解了“按图索骥”。）
师：母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有）师：母亲觉得自己太不一同子了，我们女孩子一起读。生：女孩子读。生：齐读。
师：母亲还后悔什么吗？ 生：（自己的话出雪上加霜的意思）
师：谁能像他一样用课文内容说说什么叫雪上加霜？
生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。师：这就叫“雪上加霜”。
师：谁来读出母亲的这种后悔？ 生：读。（读得真好，同学们体会特别好。）
师：通过写后悔什么，后悔的两个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写5个，10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。
师读第一句生接着读。
（徐老师简要的小结，把总分的片段描写自然地传授给了学生。）师：还找到了哪些句子。生：读（22自然段）。我感受到了时间很缓慢。师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。
生：两个小时过去了，儿子还没回来，„„说明他母亲非常后悔。师：从哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。
师：疼痛过吗？（有）说话看是什么样的感觉？ 生：担心儿子。
师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出母亲这种心痛的感觉吗？ 生：读“虽然看病是一件费时间的事，但我的心疼痛地收缩成一团。” 师：还有从哪些句子中感受到了什么？
生：我从虽然，但那里感受到了心更加地疼痛了。师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？ 生：读。（收缩成一团啊!）师：还有吗？
看出：请看这句：
“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„收缩成一团。” 师：从字形上来猜测一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安分。
师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。
生：读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。
（徐老师让学生学会了从字形上也能理解词语，感受到祖国汉字的神奇，在指导朗读当面也恰如其分，学生充分融入这个角色当中，效果不错。）
师：感受到了你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了什么？
生：儿子还没有回来的还中感受到的。说明这个母亲想怎么还没回来（很担心，忐忑不安。）。生：我觉得“坠”也可以表现母亲的忐忑不安。因为“坠”是一个动词，表现出母亲的心收缩成一团。）
师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读什么？（沙漏）知道沙漏是什么吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙„„（你的课外知识真是丰富。）师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？
生：母亲对儿子的伤心越来越多。师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。这时候想象一下母亲可能做什么呢？
生1：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（母亲想亲自赶去了）
生2：赶去。
生3：再来一次。生4：有没有出事。师：心疼得再一次读。师：读最后一段。师：还感受到什么？
师：母亲残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。老师当母亲，谁当我的儿子？
师生对读。
师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？ 生：有一点。妈妈是医生也不给看。师：„„省略号，当时想什么？ 生：妈妈怎那么会这样？ 生：残忍，让我独自上医院。生：无可奈何。
师：母亲真的残忍吗？ 出示：孩子毕竟是孩子„„
师：母亲把心疼儿子的内心读出来吗？
师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受母亲的感受吗？ 想象儿子的心理活动，看场景： 出示：
请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：
1、妈妈决定我独自去医院看病，（）；
2、妈妈改变主意了，要领我上医院（）；
3、我学会了看病，走在回家的路上，（）； „„
（通过文本空白，让学生通过想象充分展现儿子此时的心理活动，通过儿子的心理活动的了解，让学生充分感受到这位母亲的心软。）
课文最后两段，就是描写了母亲的心理——齐读。师：读到这儿，你有什么感受，你有新的问题吗？
生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，在今后的人生道路上一帆风顺。
师：这里磨练自己试着谁？ 生：作者。
师：那作者说为什么在磨练自己呢？
生：因为他在磨练孩子的同时也在磨练自己，应该相信孩子。
师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有什么新的感受？或者有什么问题？
师：母亲仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。他不仅给儿子看病的路线图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地母亲。知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）另外还可以去阅读《孩子，我什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。这节课就上到这儿。
听了这堂课，感触很深。徐老师的语言自然精炼，无论字词方面还是朗读方面，让学生学习的恰到好处。
上课人：湖州市爱山小学
徐 虹
整理者：湖州市东林小学
沈 瑛
学会看病课堂实录
执教
王芳维
笔录
王芳维 师：同学们，我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。我想以一首小诗来表达内心的感受。大家可以轻轻跟我吟诵：《妈妈的爱》
一个很热很热的夜晚/ 我从梦中醒来/ 妈妈正在给我扇扇子/ 汗水湿透了她的衣衫/ 啊，妈妈的爱是清凉的风
一个很凉很凉的雨天/ 妈妈到学校接我/ 一把雨伞遮在我的头顶/ 雨水打在妈妈身上/ 啊，妈妈的爱是遮雨的伞
有一回我病了/ 妈妈抱着我去医院/ 摸着我很烫很烫的额头/ 她着急地哭了/ 啊，妈妈的爱是滴落的泪
三八妇女节那天/ 我给妈妈献上一束鲜花/ 妈妈把我抱在怀里/ 轻轻地亲吻我的脸颊/ 啊，妈妈的爱是甜甜的吻/ 我在妈妈的爱里一天天长大
师：读了这首诗，你有什么感受？ 生1：妈妈的爱无处不在 生2：妈妈的爱很伟大
师：是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习课文《学会看病》。师出示课题：学会看病，齐读课题 生：学会看病
师：默读课文，思考：（1）、课文主要讲了一件什么事？（2）、你觉得这是一位怎样的母亲？（反馈，交流：）
师：课文主要讲了一件什么事？ 生：我让孩子独自去看病。
师：母亲让孩子独自去看病。为什么呢？加上原因。生：儿子生病了。
师：结果呢，最后——
生：最后孩子学会了看病
师：好，加上原因，结果，连起来说
生：儿子生病了，他母亲让他独自去医院看病，最后孩子学会了看病。师：谁也能完整地说一说（指名说）师：你觉得这是一位怎样的母亲？
生：又狠心又爱孩子，独自让孩子去看病。师：你真会读书，这就是母亲爱孩子的表现。
生：很爱孩子，让他学会独自看病，这对他将来有好处。师：你也认为是个爱孩子的母亲。师：你们班的同学都很会读书。那具体从哪里可看出这是一位爱孩子的母亲呢？请同学们再次默读课文，用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的
（学生默读课文，用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的）
师：你找到了什么句子，母亲当时的心情怎么样？ 生：（第21小节的句子）
从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象,以后再按图索骥。
生：母亲当时很后悔。
师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。师：母亲后悔什么？
生：后悔没有陪他去看病。
师：句子中有个词 雪上加霜 跟读2遍 你理解吗？
对文中的儿子来说，雪指什么？ 生：雪指孩子生病了。
师：我们一起读读第1自然段； 师：霜，课文里指什么呢？
生：母亲不急着带孩子上医院，作为母亲，本身就是医生可以自己给她看，不但没给孩子看，反而让他一个人去医院。
师： 我们来看看当时母亲是怎么逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。“假如我不在家呢？”
“那我就打电话找你。”
“假如„„你找不到我呢？”
“那我就„„找我爸。” “假如你最终也找不到你爸呢？”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。
“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。
“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。
“那好吧„„”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）
师生分读（我当母亲，大家当孩子）读好后，师：你觉得我刚才逼问残忍吗？ 生：有一点。
师：„„省略号，当时儿子在想什么？
生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，妈妈是医生，还要我一个人去看病。师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读 师：是的，这时母亲好后悔，多想第一次领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？
生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。
师： 对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫 按图索骥 再读一次 师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？ 生：没有。
师：是没有，此时的母亲怎能不后悔呢？一起读句子。师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔什么写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。齐读。
师：还找到了描写母亲心理的什么句子？ 生：第22小节的句子
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
师：母亲当时的心情怎样？
生：忐忑不安
师：忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？
生：心在一上一下，很紧张，很不安。
师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。
我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）
师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？ 生： 坠 感受到 忐忑不安 坠 速度快 重重地敲在我的心上。师： 前面的沙漏，知道是什么吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动
师：你的课外知识真丰富。
师： 看，这里是多么矛盾，多么紧张。作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。
师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？
生：漫长 师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？
生：踱来踱去，生：不断张望，生：坐立不安 „„
师：是呀，母亲还肯定是神情严肃，眉头紧锁，她如此忐忑不安，不知道干什么好。
师：那是她担心孩子呀，已经到了什么程度？ 生：（疼痛地收缩成一团）师：疼痛是什么样的感觉？ 生：很痛，很难受
师：那是一种难以言表的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。这儿还用了个递进的关联词，生：（虽然„„但是„„）
师：让我们读出母亲不安心痛的感觉。
师：母亲非常忐忑不安，心痛，但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在这个过程中，母亲心软过吗？
生：心软过。
师：哪一节的句子写到也曾心软过？ 生：读，第20节前3句。
师： 事实上，母亲就是心软过，后悔过，担心过，但还是没有被心软战胜，让孩子独自去看病了，这样的母亲是爱孩子的吗？
生：爱孩子。
师：读最后2段。读到这儿，你有什么感受？
生：在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，要自强自立，独立。师：这里的磨练自己指谁？ 生： 我，母亲。
师：那母亲为什么说也在磨练自己呢？
生：她在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的本领，所以自己也经历着心理的磨练。
师：是的，这文中所有的语言和心理的句子都蕴含着母亲不一般的爱。同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？
生：不仅仅，而且学会独立生活。师：因为路是靠自己走出来的。
师：这真是一位用心良苦的母亲，这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。师：课外老师推荐她写的《孩子，我为什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。
第二篇：学会看病 教学设计
《学会看病》教学设计
教学目标：
1．认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。2．了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变 化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。发现并学习作者通过人物 语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活 动的刻面人物的力法，并尝试运用。
3．理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿了的良苦用心。从 而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。教学重点： 有感情地朗读课文，展示母亲对儿子的爱。
教学难点：抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化，体会母亲对儿子的深情。教学过程：
一、谈话导入，制造悬念
孩子们，你们在生病时，准最着急?他们是怎么照顾你的呢?(学 生畅所欲言)你们是父母的宝贝，从他们无微不致地照料可以看出 爱你有多深。可是有一个妈妈面对生病的儿子却选择了让他独自去 医院，你觉得这是个什么样的妈妈。(生议)今天老师和大家一 同学习第20课——《学会看病》。请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知内容
1、这到底是个什么样的母亲，相信同学们读完课文后就会有答 案。请同学们自由朗读课文。
(要求：读准每一个字音，把课文读 通顺，查阅工具书或联系上下文理解生字新词。)
2、课文读完了，能说说你此时的想法吗?(学生议)过渡：课文在开头交待了“儿子长得比我高了”，这说明儿子不小了，已经到了可以独立做点事的年龄。原来不是母亲狠心，相反母亲对 儿子还爱到极至了。
三、品读母亲内心，感受爱子深情。
1．请同学们默读课文，用不同的符号画出描写母亲语言和心理的句 子，多读几遍，从字里行间找到母亲对儿子的爱。2．学生自学，教师巡视点拨 3．学生汇报
师：文中的哪句话让你感受到了母亲对儿子的爱?
“假如„„你找不到我呢?”同学们注意到这句话没有? 句子中有一个省略号，它有什么用呢?而对生病的儿了，此时母亲 的心中又在想些什么呢?(预设：不忍、心疼、动摇、矛盾„．．)课件出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他 看病。”
师：在这狠心、残忍的逼问下，是母亲要锻炼儿子坚定的决心。(板 书：坚定)帅：同学们你们知道这位母亲为什么非要让儿子独自去看病吗?这 里边有一个小故事。作家毕淑敏在创作这部作品之前，听说了一件 事。她一个朋友的儿子上大学了，有一次得了普通的感冒，就打电 话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，那位母亲只得 求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长 江，费了一番周折，把男孩带到医院。你现在能理解母亲的残忍了 吗?所以尽管母亲有万般的心疼与不舍，她还是坚定地选择了锻炼 儿了。
过渡：儿子第一次独自上医院做母亲的能放心吗?母亲是怎么做 的?(学生接着汇报)喋喋不休是什么意思?喋喋不休的背后隐藏着什么?(母亲的担忧、母亲的爱)过渡：接着找
“我的心立刻软了。是啊，孩了毕竟是孩了，而且是病中的孩了。” 因为他还是个孩子，所以——(板书：犹豫)还有其他的句子
帅：儿了的过分依赖使我清楚地知道锻炼他的必要，而看着儿了烧 得通红的小脸儿、听着他吵哑的声音，我又怎能忍心让他独自去医 院。此时的母亲内心极为矛盾。我们请两位同学来读读这对母了的 对话。(由学生点评：我听出了儿子对母亲的依赖(板f}：依赖)； 我听出了母亲的心疼和犹豫„．．)过渡：母亲话语中的每一个字都渗透着对儿子深深的爱。文中还有 哪句话也渗透着这种母爱呢? = 儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后 悔„„为什么后悔?理解“雪上加霜”“按图索骥”。
出示句子“这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必 在意这病中的分分秒秒口尼?”这是一个反问句，改为陈述句来读读。更强烈地表达了母亲的悔意。
(板1S：后悔)
”时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
帅：这个句了很有味道，让我们来多读几遍。时间过得很慢：从哪 个词感到时间很慢?(艰涩：艰难)，慢得像一一沙漏中的沙子一 点一点坠入我忐忑不安的心房。
(一读)堆积在心里，越积越多，让我的心越来越一一沉重。(一读)这沉重的内心世界里满满地装 着对儿了的——担心。
(三读)(板书：担心)这时的母亲可以用 一个词语来概括就是——度日如年，足见爱子真情。过渡：除了后悔、担心母亲还NJ能会有什么心情? 帅：担心，后悔，自责，心疼，这种种情感纠结在一起，使母亲的 心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己一一(出示第9个句子)读(“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只 要他在我身边!”)师：虽然我毫无疑义的判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜 锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己——(“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只 要他在我身边!”)帅：儿了独A去看病了，他带走的只有我要他记的那张纸吗?他还 带走了。
过渡：儿子学会看病了吗?(学会了)我们请一位同学来读读儿子 从医院回来后的话好吗?儿了学会的只是如何看病吗?他还学会了 一一独市、牛活。(板书：独立)你认为这是一个什么样的孩子?(两手准备：如果你是文中的儿子，面对母亲要你独自去看病，你 会怎么想，怎么做呢?)
师：看着儿子平安地归来，听着儿子骄傲的话语——(板 书)勇气又渐渐回到心里。
出示句子——我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自 己。这句话中有两个磨炼，分别指什么呢?磨炼l：指在独自看病 的过程巾锻炼儿子。磨炼2：担心后悔犹豫自责。师：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱 受担心与痛苦的折磨，谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲 来说不是一种磨炼呢?
四、走近儿子内心，学会独自生活
1、在看病的过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢?我们就仿照 描写母亲心理活动的方法，来写写儿子的心里活动。场景一：母亲要我一个人去医院看病
场景二：在医院里，我看到别的孩了有父母陪伴，听到病童的哭声 不时从病房里传出来，我想„
场景二：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家 的路，我想„．．
2、学生汇报。
五、拓展阅读，升华母爱。
1．同学们写得真不错，在独自去看病的过程中，儿了也经历了 一段复杂的心路历程。幸运的是他最后学会了看病并理解了母亲的 良苦用心。把孩子护在羽翼下是爱，而放手让它去飞翔，接受风雨 的挑战难道不是一种更尽责、更理性的爱吗?文中的母亲在最后写 到：
(27自然段)配乐朗读。你理解这位母亲了吗?(读该句话)你知道母亲为什么要经受这份痛苦的磨炼吗?(再读句子)你的母 亲有没有向你口授过这样的路线图呢?(学生结合生活实际谈)教 给孩子生存的能力、生活的能力，这是做为父母应尽的责任。这也 是一种爱的表现形式，它更深远更广袤。这是一种伟大的爱。(板 书：爱)毕淑敏把这种伟人的母爱渗透在字里行间，通过人物的语 言和心理活动深深地感染着每一个读者。
2．在结束这节课时，我想送给咱们同学一份小小的礼物。推荐两篇 文章给同学们——《孩了，我为什么打你》这是毕淑敏的又一作品。其中有这样一句话触动了我的心灵——“每一次打过你之后，我都 要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩了，我宁 愿自罚，哪怕它将苛烈l0倍。”这是一篇很能反映天下父母心声 的好文章。另一篇是选读课文《剥豆》。小小的一场剥豆比赛，却 让母亲的心起起伏伏，这种复杂，希望你们也能读懂，那是一种深 藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。我希望同学们从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。同时也尝试着去回报母亲，从自理自立的角度，为人生奠基。板书
第三篇：学会看病教学设计
《学会看病》教学设计 教学目标
1．认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。2．培养学生的独立阅读能力。
3．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重、难点
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。教学过程
一、导入
我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。
（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）
二、学习课文
1．选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读准，读通。
2．勾画词语。查阅工具书或联系上下文理解生词。交流对词语的理解，师重点指导理解以下词语：
喋喋不休：说话没完没了。
按图索骥：照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子去做。忐忑不安：心神不定，心中不安。
3．默读课文，说说课文主要写的是什么。4．理解内容，体会母亲对儿子的爱。
同桌合作读课文，并勾出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲情感的变化。后同桌交流，再全班交流。师点拨，并指导朗读。1）“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”，这些语言和心理的描写，反映出母亲内心的矛盾；爱和真情包含其间。儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。2）“从他出门的那一分钟起，我就后悔，我想„„”、“时间是艰涩的流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团”
体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。
三、说一说
文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）
四、写一写
请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。
第四篇：学会看病教学设计
《学会看病》教学设计
宁东第三小学五年级杨金霞 教学目标
1、认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，体会母亲对儿子的爱。教学重点
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。教学方法：
自主学习
合作交流 教学准备：课件 教学过程
一、谈话导入，激趣读文
母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、自学指导
1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
3、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
三、检查学习情况
1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
2、简要复 述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力。）
3、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题
4、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。
5、小组交流读书的体会。
6、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？
重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读：
⑴ “时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房„„疼痛地收缩成一团。”
（因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。）
⑵ “我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”
（让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。）
⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”
（这段讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。）
7、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？
8、分角色朗读全文。
四、小结：通过本课的学习你有什么收获？快写下来吧！
五、当堂训练
１、请在正确读音下边打“√”：
⑴ 我看他有点打蔫(niān yān)儿。
⑵ 当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。
⑶ 走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tā tà）。
⑷ 时间艰涩（sè shè）地流动着。
２、照样子，写词语：
喋喋不休
摇摇晃晃
喋喋不＿
来日＿长
按＿索骥
忐忑不＿
３、用“假如”写一句话：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４、读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。
⑴ 时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
⑵ 我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
⑶ 我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
板书设计：
２０、学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
第五篇：学会看病教学设计
学 会 看 病
教材分析
《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从独特的视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到深深的母爱，要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。学情分析
这篇文章与学生的生活很贴切，学生读后会有十分亲切的感觉。但现在的孩子在家里依赖父母已经成为习惯，他们能否读懂文中母亲的良苦用心呢？我想还是要在母亲的心理活动上下功夫，引导学生从母亲矛盾的心态中感受到那样一份浓浓的母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。学生在理解母亲的心灵独白时会有些难度，教师要引导学生多读、抓重点词句、以及回忆自己类似的体验来理解。
另外，我们读到的只是母亲的内心独白，而儿子在这样一件小事中心里又会产生什么样的波澜呢？我们不可能亲自去问他的儿子了。但别忘了当时的儿子也上小学五年级，与学习这篇文章的孩子们年龄相仿，何不让孩子动笔写写自己的内心感受，并与母亲进行一段舞台式的内心独白的对话，会有出其不意的效果吧？
教学目标：
1.认识11个生字，联系上下文或查字典 理解“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物, 通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。
3.要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
教学重点：引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。
教学难点：有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。
教学准备：课件等
教学时间：一课时
教学过程：
一、背诗导入，质疑母爱
1、背诵《游子吟》
同学们，你们会背很多诗歌，你们还记得孟郊的《游子吟》这一首吗？下面让我们来把这首诗背一遍。
2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会----（）你生病了，母亲会---（）
然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)
二、初读课文，熟悉大意。
1、根据自学提示，朗读课文。
师：带上老师给你们的自学提示，大声读一读课文，去课文中寻找答案吧。
出示自学要求：
1)自由朗读课文，读准新词，读通句子。
2)标好小节段，边读边想，课文讲了一件什么事？
2、学习新词，了解课文主要内容。
1)出示本课新词
打蔫儿拖沓艰涩怔住
喋喋不休雪上加霜忐忑不安按图索骥
师：这些词语中有一个成语特别难理解，按图索骥。谁来简单说一说这个词语的意思？骥的意思就是——（良马）。
师：这个成语还有一个故事。传说春秋时期有一个识马高手叫孙阳，把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马，结果千里马没找到，却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语也指机械地寻求答案或者按照线索寻找事物。
师：那么这个成语在课文中又是什么意思？谁能借助老师的填空来说一说。
母亲让（儿子）借助（他给的看病提示）去医院（独自看病）。
齐读主要内容。
师总结：利用文中的关键词大概地了解课文的主要内容，是学习略读课文的好办法。
三、研读对话，初识母亲的“狠心”
1、研读“病得不轻”，体会到母亲的狠心。
师：母亲是在孩子怎么样的情况下，让他独自去看病的？（学生说，生病且病得很重）
师：快速浏览课文，请找出能证明孩子病得不轻的词语或句子。
交流：
打蔫儿（无精打采）沙哑滚烫的手儿子摇摇晃晃地走了。较平日拖沓。
师：孩子病得不轻还要让他独自去看病，用一个我们刚学过的成语来说简直就是——（雪上加霜）。你觉得这是一个怎么样的母亲？可以用文中的词语回答，也可以用自己积累的词语说。
交流：狠心，残忍，冷漠
2、研读“步步逼问”，体会母亲的狠心。
师：从文中那些句子还可以具体看出母亲的狠心？（一连串的“逼问”。）
出示“逼问”的对话描写。师生配合朗读。
什么叫“逼问”？（步步紧追，问了又问）
男女生配合朗读（请女生读出母亲的步步紧逼，冷漠狠心。男生读出儿子的虚弱。）
师总结：这还真是一个狠心、冷漠、残忍的母亲。
四、精读内心独白，认识母亲的“慈爱”。
1、展示母亲内心矛盾。
师：可是作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢?凭自己初读的第一感觉，谁来说一说？
师：完全愿意嘛，又有点不愿意；完全不愿意嘛，又有点愿意，这样就是左右——生：为难，师：进退——生：两难
师：按照课文中的一个词就是忐忑不安。这就是母亲矛盾的心理，到底是怎样的心理呢？ 出示句子：我应该让孩子独自去看病！点名读。
师：注意感叹号 再指名读，齐读。
师：但是母亲的心理还有另一种想法—— 出示句子：我怎么能让孩子独自去看病？ 点名读，齐读。
2、精读内心独白。
师：下面我们就要走进母亲的内心世界，请快速默读课文，划出描写母亲心理活动的句子，然后把这些心情的句子带到这两句话的后面说说理由，为什么有这种想法？
出示：心理活动的句子
出示：我应该让孩子独自去看病！因为——
我怎么能让孩子独自去看病？因为——
（学生讨论交流）
师总结：从大段大段的心理描写中我们读到了矛盾，斗争和煎熬。做出这个决定，对母亲来说也非常痛苦。
4、研读22小节，揭示母亲的慈爱。
师（出示22小节）：请齐读22小节，找一找从哪些词语中读出了母亲的痛苦。
第22小节：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
1)时间过得快还是慢？（度日如年）
艰涩：换成“缓慢”可以吗？艰难苦涩沙漏：出示图片
坠:换成“落”可以吗？坠字感觉更重，更痛苦。
2)练习朗读，读出母亲的痛苦，度日如年。
师引导：每一秒时间的流逝，都像很重的东西砸进母亲的心房。而且是整整两个小时！请你把自己对这句话的理解通过朗读表现出来。
3）课堂练笔。
师：母亲就这样，等了两个小时饱受折磨。还好，儿子终于回来了，终于听到脚步声了。此时此刻，母亲倚在门上，看到儿子回来，肯定有千言万语要对儿子说，请你以儿子为开头，写一写母亲想对孩子说得话。
出示：我开了门，倚在门上：“儿子——。”
学生练笔，交流
师：把刚才同学们的想法串起来，就是母亲的心声啊！学到这里，老师不禁要问这个母亲残忍吗？冷漠吗？狠心吗？这也是一个很爱孩子的母亲啊。
五、感悟主题。
师：孩子最后有没有学会看病？读一读第25小节。
师：母亲仅仅教会了孩子看病吗？还让孩子学会了什么？
学生预设（独立面对生活，学会独立。）
师：而对母亲而言，经历了内心斗争和煎熬，看到儿子顺利回来，她又学会了什么？（齐读26小节）提炼出：学会放手
师：是啊！或许对母亲来说，孩子跌倒了马上扶起来是一种爱，让孩子自己爬起来也是一种爱；孩子生病了陪去医院看病是一种爱，让孩子自己学会看病也是一种爱；对孩子无微不至的照顾是一种爱，而让孩子学会独立，自己学会放手是一种更伟大的——母爱。（板书：母爱）
师：所以，作者在文章结尾对孩子说了一段意味深长的话。（出示27小节）有没有词语不懂？解释“聊胜于无”。读一读。
六、拓展
1、介绍毕淑敏和他的儿子。
2、说说读后的体会：
读了课文，请选择一个合适的对象，把你想要说的话说出来：
1）文中的母亲
2）文中的儿子
3）自己的父母
4）自己的同学或小伙伴等。
3、写一写：
将自己学了课文后的体会，用最简洁的话写下来。
板书设计：
20、学会看病
母亲儿子
学会放手学会独立
母爱
点击咨询 