教研花开别样红 果结校园馨香溢

第一篇：教研花开别样红 果结校园馨香溢

教研花开别样红，果结校园馨香溢

——榆林市星元小学校本教研工作汇报材料

榆林市星元小学是由旅居香港的爱国人士胡星元先生捐资修建的，建校于1989年，目前学校有教学班49个，学生3505多名，教职工175名。

建校以来，学校师生以星元先生为楷模，继承星元精神，学习星元精神，弘扬星元精神，团结、奋进、求实、创新，以创办特色学校为目标，坚持“科研兴教，质量立校”的办学宗旨，紧紧围绕课程改革这一中心，以校为平台，以教为本，以学生为本开展教研工作，走出了一条“课题引领，专题紧跟，多向展开”的校本教研之路。

一、教育科研课题引领课堂教学由“低效”向“有效”转变，提高了教育教学质量。

1.立足校情、教情、学情、课情分析，确立研究课题。

2000年，我校被确定为省级基础教育科研项目学校，承担了省级基础教育科学研究课题研究实验工作。在确定研究课题的过程中，我们立足校情，针对学校普遍班额过大，学生在课堂教学中的参与效率低下，制约着学生主体作用的发挥，制约着教学质量的提高等问题，并深入追究出现这一问题的原因，我们发现缺乏课前预习是其中很重要的一个因素。课前有没有预习，预习质量的优劣直接影响着学生在课堂教学中的参与效率。由此，我们确定了《通过预习，提高小学生语、数课堂参与效率的实践与研究》的校本教研课题。这一课题因为针对性强、可操作性强、实际意义重大，而受到省教研所专家的高度认可，课题方案在陕西省教育科学研讨会上作为典型经验交流，并被评为省级先进课题方案，收入《课题方案荟萃》一书。

新课程与教学改革的核心任务是改变学生原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在发挥学生主体性的自主、合作、探究性学习方式。学生已有的知识不仅包括陈述性知识，还包括程序性知识，即做什么、怎样做的知识。2003年，为了深入推进新课程改革，我们确立了《新课程小学低年级学生语文课前参与的实验与研究》。

2003年，陕西省教育厅中小学心理健康教育办公室授予我校为“心理健康教育实验学校”。按照省心理健康教育办公室的安排，结合学校教育教学和学生的实际，我们全面启动并落实了学校的心理健康教育工作，并把心理健康教育作为全面推进和实施素质教育的重要内容，纳入到学校教育教学工作中，进行了艰辛的探索和实践。把省级课题《离变异家庭中单亲子女的心理健康教育问题的研究》作为学校心理健康教育的重点，进行了组织研究和实施。

2008年3月我校被命名为“榆林市绿色文明示范校园”，现在我校正在创建省级“绿色文明示范校园”，配合市上的“双创”活动和学校的“创绿”活动，我校又申报了省级课题《小学生废旧物品创造性利用的培养》，进行研究，并于2010年申报为国家级研究课题。

今年，我校教师又结合自身教育教学实践，申报了七个市级教科研课题。学校申报的国家级研究课题《有效教师的特质研究》已被批准立项，正在研究中。

2.建立机构、制度、操作、评价体系，科学研究课题。

校本教研关系到学校的发展，严密的组织领导和有力的制度保障是至关重要的。课题确定后，学校成立课题领导小组，明确分工，责任落实。校长担任组长，整体决策并做好协调工作。主管校长亲自担任课题责任人，制定课题方案。主管副书记、教导主任分别负责课题实验的组织实施。

为了保证课题研究的科学性和规范性，我们先后制定了《教科室工作制度》、《课题领导小组职责》、《教科研奖励制度》、《实验教师考评制度》、《课题实验学习制度》等一系列的校本教研制度，保证研究工作的有效推进。

课题组制定了《语、数实验测试指标》、《学生主动参与课堂教学评价指标》、《“课题研究”测试情况记录表》、《实验班预习情况记录表》、《预习实验测试观察记录表》、《蹲点教师随堂听课观察记录表》、《通过预习实验学生在课堂教学中参与状况调查表》等7套表格，在实验过程中如实详细记录，保证了课题实验的严密性和真实性。

在课题确立后，课题组成员深入语、数教师中间调查收集他们在教学中指导学生实施的一些较为有效的预习方法，对这些零散的方法进行梳理、筛选、提炼和完善，形成了《低年级语文“三读一练”》、《中年级语文“三读一仿”》《高年级语文“四读一创”》和数学低、高年级预习方法及评价表。这一系列的方法及其相应的评价因来源于教学实践，所以具有很强的应用价值和可操作性。

3.注重成果推广，传承应用，实现课题成果转化。

课题的关键在研究，课题研究的目的在应用，课题的生命在推广。来自教育教学实践，深入教师、学生进行研究实验的课题，一定会结出丰硕的果实。我校的校本研究课题经过近几年的艰苦努力，取得了显著成果，顺利通过陕西省基础教育科学研究课题成果鉴定。课题研究成果受到省教科所专家的高度肯定，他们建议有关部门在适当范围内推广该课题研究成果，以提高教师研究学生的学习能力。

立足教育教学实践，来源于教育教学实践，又在教育教学实践得到验证的课题成果只有服务于教育教学，转化为教育教学行为，才能实现它的价值，这也是校本教研的最终目标。为此，我们没有把课题结题作为终结，而是从2003年以来，我们将《通过预习，提高小学生语、数课堂参与效率》和《新课程小学低年级学生语文课前参与的实验与研究》的课题研究成果在全校范围内推广应用，实现成果转化。

课题成果的应用推广极大地调动了广大教师参与教科研的积极性，促进了教师教学方法和学生学习方式的改变，尤其促进了课堂教学参与效率的提高。学生在依据预习的过程中思维被激活，问题意识明显增强，提高了学习的主动性和积极性。教师的教学观念发生明显的变化，驾驭教材的能力明显增强，推动了课堂教学改革。

二、教学专题研究引领教师由“教书型”向“专家型” 转变，提高了教师自身素质。

教学专题研究涉及范围小，内容具体，更接近教师的教学实际，因此，对于教师个体而言更适合进行教学专题研究。围绕新课标、新课程，开展符合学校、教师及学生实际的教育教学专题研究工作，能让全校管理人员和专任教师人人参与教科研工作，促进全体教师走进新课程，实施新课程，尽快转变教师角色，建立“以生为本”、“以学论教”的新的的教学操作体系和评价体系。

1、每学年初始，专任教师以年级学科组为单位，根据新课标、新课程的实施，结合自己的教学实践和学生学习实际确定一个研究专题，上报学校教科室。

2、围绕选题进行专题学习，积累资料。

3、学校每学期组织专题讲座或专题交流，上学期为方案交流，下学期是成果展示。

4、建立教科研奖励制度，将教师的研究工作纳入学期量化考核，对取得成果的教师给予重奖。（教科研工作在量化考核中占20%）截至目前，全校18个学科组都已经完成了自己的专题。

通过这一活动，在广大教师中形成了人人有专题、个个搞研究的喜人局面。大大地提升了教师的业务素质和研究能力，促进了学校新课程改革的进程。

三、探索学生评价体系研究，构建“立足过程，促进发展”的评价。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法和手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。强调多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

在评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”理念下，我们引进中央教科研，德育课题研究成果，结合我校的实际情况，编发了《星元小学成长记录册》，并以此为载体，加强对学生评价的实验和研究从而建立对学生全面发展的评价体系。通过《成长记录册》，收集和分析相对典型、客观、真实的能够反映学生学习过程和结果的信息和材料，记录学生的成长历程。学生通过自己的全程参与，学会反思和判断自己的进步与努力，体验成功，感受成长与进步的快乐，激发内在发展动力，实现个体价值。《成长记录册》的使用，还可以引导家长、教师、社会转变观念，关注学生整体素质的提高，促使每个学生都得到发展。

从2006年8月开始，我校1—6年级学生全部使用《成长记录册》。首先，学校教科室组织教师认真学习《成长记录册教师用书》，了解《成长册》的特点、整体结构和评价方式，了解《成长册》各部分内容的编写意图、月评价主题等，以便充分发挥其评价作用。其次，由班主任负责，利用班队会时间，每学期组织学生进行四次（每月一次）评价。引导学生学会总结前期行为，制定适合自己的下期目标，客观地评价自己与他人。各科任课教师都要参与评价，通过开阔的评价空间，丰富的评价内容，个性化的评价标准，多元化的评价主体，多样化的评价方法，全面、真实、客观地收集反映学生成长和发展的资料，从中分析学生的成就，潜能与不足，最终使评价的反馈、调节、展示、激励、反思、总结功能得以实现，从而促进学生的全面发展。

为了落实评价改革，教科室设计了《星元小学成长记录册使用情况记录表》，每月对各班《成长册》的使用情况进行调研、检查。检查时采用“两问”

“一查”的方式，“两问”即问“班主任本月的评价主题是什么？”“问学生本月围绕评价主题开展了哪些活动？”“一查”即查看学生的《成长册》填写是否完整全面。同时要求班主任写出使用情况分析，以不断改进和完善内容及管理方法等。

《成长册》的使用，实现了对学生评价的过程性和全面性，促进了学生全面发展、健康成长。使“一切为了学生，为了学生的一切”变为现实可能。

四、立足学校发展历史，开发校本课程资源，编写校本教材《永远的星元》。

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。

我们星元小学是旅居香港的榆林籍爱国人士胡星元先生捐资兴建的。学校的发展历史蕴涵着丰富的爱国主义教育资源，是对学生进行爱国家、爱家乡教育的好教材。胡先生去世后，他的友人追随他的足迹，继续为造福桑梓而不断努力。胡星元先生的爱国义举和人格魅力以及他的追随者无私奉献的高尚品格，对学生的品德教育也大有益处。凭借这一特有的课程资源，我们编写了校本教材《永远的星元》，作为提高学生品德修养读本。

通过这本教材，学生能够了解胡星元先生自强不息、艰苦奋斗、诚实守信、爱国怀乡的生命历程，了解胡先生的追随者弘扬星元精神的事迹，从而树立起正确的人生观和世界观。通过这一教材，学生还可以了解胡星元先生倾注毕生心血捐资兴建的星元一系机构的发展情况，从而培养他们热爱家乡、回报社会的思想感情。让学生永远铭记这位榆林人民敬仰的爱国人士，让星元精神扎根榆林，代代相传。

为了让教材在学校德育工作中发挥实效，教科室编发了《教学实施纲要》。对教材的指导思想、内容体系、教育教学目标、教学课时安排以及教学基本方法等作了具体的说明，以此指导教师的教育教学实践。

2010年，我们结合校园文化建设，又编写了反映学校文化内涵，特色内涵的《星元小学校园特色文化介绍》，进一步挖掘出了思想文化内涵，提炼出了我们星元小学的校魂——星元精神。

五、校本研训，形式多样，扎实有效。

校本培训是实施新课程的重要内容之一。我校的新课程培训也有独到的做法。

1.除了广泛开展教学专题研讨活动之外，在业务学习方面我们开展了每学年研读一本教育教学名著活动。学校给教师统一购置发放书籍，要求教师认真研读，摘录笔记，写出心得体会。广大教师在认真研读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《陶行知教育名篇》等教育教学名著之后，业务素质大大提升。

2.坚持对一年级家长进行新课程培训，赢得家长支持。要更好地实施新课程，理念的全面渗透、更新很重要。为此，我们在对全校教师进行了新课程培训的同时，也十分重视与家长的联系。除每学期召开两次例行的家长会外，在一年级新生入学初，以学校召开大型的新生家长培训会，对家长进行新课程培训。通过培训，使家长认识了新课程，改变了教育观念和教育方式，支持学校进行新课改。使学校教育和家庭教育同步进行，使学生无论在家里还是在学校都受到没有分歧的良性教育，在目标一致的育人环境中健康成长。

3.积极参加远程培训，努力提高业务素质。在“国培计划（2011）”——中西部农村骨干教师培训项目学习中，我校有133名中青年教师参加了培训。上线率100%，学习合格率100%，其中优秀学员85名，达64％。老师们积极参与研修，保质保量完成作业，踊跃参加研讨，互相取长补短，感受颇多，受益匪浅。老师们完成作业1855件，发表文章4920篇，参与评论5000多人次。特别是杨文静、赵彩丽、马春艳、张艳芬、刘彩文等老师一直名列全省学员之前茅。在广大教师的努力下，我校的学习成绩也一直处于全省的第一名。

六、广泛开展集体研讨备课活动，提高课堂教学有效性。

集体研讨备课，是教师备课的一种形式，是在个人备课基础上形成的一种备课方式。它有利于充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补，提高教师的整体教学素质和教学研究水平，有利于缩小同级不同班级的教学成绩的差距，从而整体性，大面积地提高学校教育教学质量，也有利于增强教师的合作执教意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。

通过集体备课的实践活动，更好地体现“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进教学相长，加强我校教师之间的专业切磋，协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，防止和克服教师各自为战的孤立无助的现象，倡导科学精神、营造求真、务实、严谨的教研氛围，促进新课程

改革纵横发展，提高教师职业道德和专业水平，从而提高我校教育教学质量。

有效备课是有效教学的前提和关键，而集体研讨备课又是最有效地备课形式。所以，我校的集体备课主要采用集体研讨的形式进行：

1.学科组集体研讨备课。

首先，以年级学科教研组为单位，由学科组长组织本组集体备课。确定本学期集体备课的内容和主备人，分配备课任务，做到早安排，早行动，主备人早思考，确保备课质量。

然后，主备人自主初备。要求主备人吃透教学内容，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学重难点，精心设计，广泛吸收他人的先进经验和做法，在全面考虑学生的学情后，编写出初始教案。

第三步，备课组成员自主研读初备稿。备课组成员拿到初备稿后，仔细研读，写出修改建议。

第四步，集体研讨。.主备人说明备课思路及设计意图，逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关的理论依据，同时列出初备时的困感和疑问。备课组成员根据自己的思考提出建议，全组进行讨论，形成共识，第一次修改教案。达到相互促进、相互吸取、资源共享的目的。

第五步，个性修改（二次备课）。备课组成员，结合自己的教学风格，全面考虑学生的学情，在主备稿上进行个性修改，使教案更符合自己的实际。

最后进行实践与反思。教案实施后，教师将实施过程中的启发，瞬间灵感、困惑等反思记下来，及时写出教后反思，对本节课的成功之处进行总结，对不足之处进行反思，对教学机智和技巧以及创新火花进行记录，以便下次集体备课时进行交流，达到整体提高的目的。

2.集体备课过程展示交流

在学科组集体研讨备课的基础上，学校教科室每学期选定四个组，在全体教师大会上展示其备课过程。教科室制定相应的评分标准，组织评委进行评判。每次展示之后分析得失，指导下一次的活动。两年来，我们共进行了八次十六个学科组的展示。集体研讨备课已日趋成熟，广大教师在业务上受益匪浅，达到“议一课，促一组、带一校”的目的，收到了良好的成效。

七、教研花开别样红，果结校园馨香溢。

忆往昔岁月峥嵘，看今朝硕果累累。“以学校发展为平台，以教师发展为关键，以学生发展为根本”是校本教研工作的生命力，我们正是坚持了这一宗

旨，所以我们的校本教研工作具有重大的现实意义，也具有进一步发展的价值。我校的教研工作走进了全区、全市乃至全省的前列，也结出了丰硕的果实：

2001年被确立为“陕西省基础教育科研项目学校”。2003年被确立为“陕西省中小学心理健康教育实验学校”。2005年被确立为“陕西省校本教研制度建设实验学校”。

2007年被评为“陕西省科研兴校明星学校”，并成为榆林市“示范小学”。2009年被评为“陕西省教科工作先进单位”、“榆林市课改先进集体”。省级课题《通过预习，提高小学生语、数课堂参与效率的实践与研究》、《新课程小学低年级学生语文课前参与的实验与研究》、《离变异家庭中单亲子女的心理健康教育问题的研究》均已通过鉴定，顺利结题。三个课题研究报告分别荣获 “陕西省基础教育科研成果” 一、二、三等奖，榆林市一等奖。国家级课题《小学生废旧物品创造性利用的培养》也顺利结题。

课题成果在全校范围内应用推广，成效显著，学校教学质量稳步上升，在全区小学六年级质量测评中名列前茅。连续六年获得区教育局教育教学质量奖励。

校本教材《永远的星元》荣获陕西省2008年基础教育成果三等奖，榆林市一等奖，榆阳区一等奖。

在陕西省“十一五”时期校本教研成果评选中，我校有四件成果获得一等奖，三件获二等奖，五件获三等奖。

广大教师在各级各类教育教学成果评选中获奖 300多人次，在各级各类报刊杂志上发表论文100多篇。

目前，学校承担着国家级课题2个、省级课题1个、市级课题2个。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。回顾近年来走过的路，我们在校本教研工作中付出了艰辛的劳动，形成了自己的工作思路，也取得了一定的成果。教科研工作是一项长期复杂、艰辛的工作，今后，我们将在上级教研部门的指导下，依靠广大教师，使学校真正成为适合儿童的教育场所，真正达到“科研兴校”的目的。

榆林市星元小学 二0一二年六月