神奇的丝瓜 评课稿

第一篇：神奇的丝瓜 评课稿

《神奇的丝瓜》评课稿

上周三我听了唐继红老师的《神奇的丝瓜》一课，课文主要写了作者随意种下的丝瓜竟日益茁壮，尽显神奇,令作者惊叹不已，表达作者季羡林泰然、悠然、坦然、怡然的处世态度。丝瓜是普通的植物，作者在这普通中突显了它的神奇，似乎让人觉得丝瓜真的是有思想，有行动的。其实神奇皆由作者的慧眼而来，普通的丝瓜之所以这么神奇都是因为作者善于观察生活，善于感悟人生的结果，这也正是我们大部分学生所缺失的。

说实话，每次听唐老师的课，我都很有感触。唐老师是一位综合素质很高且很有敬业精神的教师，绝对是我们青年教师的榜样，她的每一堂示范课都让我受益匪浅。

首先，让我感到惊奇的是，即使拥有丰富的教学经验，她仍然一丝不苟地准备着这堂示范课——精美的课件、完美的教案，并且在课堂上，她从未看一眼提前准备好的教学设计，这些都令我叹为观止。

教学过程层次清晰。何时该做什么、怎么做、谁来做，都安排得很有条理。

她的语言干净利落，从不啰嗦，这个特点并不限于这堂课，她上的每一堂课皆是如此，仿佛每一句话都是精心打磨过的，我们这样夸她的时候，她很谦虚地说：“言多必失嘛”。

该堂课，唐老师还注重了语文教学的工具性和人文性，课文中，描写丝瓜的三处“神奇”均由作者的心理活动描写“担心”引出的，唐老师告诉孩子们这种写法叫做衬托。课堂上，我的耳边一直回响

着孩子们声情并茂的朗读，唐老师很重视引导孩子们的朗读，自然，朗读成了一种深入品读文本的手段。

另外，唐老师还注重了背景材料的介绍，让学生对课文的作者有了更多的了解，有对学生的学习活动非常有帮助。

这堂课的结构和我们现在倡导的课堂改革理念还是相当吻合的，体现了学生的自学、互学，还有启发性的拓展延伸，不仅丝瓜是神奇的，连作者也是神奇的，还对孩子们提出了要求——做一个神奇的自我。如果说这堂课还有改革的余地的话，是否可以让学生再“自主”一些，比如在学习丝瓜的三次神奇之时是否可以这样做呢？教师引导孩子学习第一条丝瓜的神奇，其他两处丝瓜，我们完全放手让孩子们自己去体会它们的神奇。我不知道自己的建议是否合理，如果提得不恰当，希望唐老师多多包涵。谢谢大家！

第二篇：《神奇的丝瓜》

《神奇的丝瓜》教学设计

安平小学

周华英

教学目标

1.选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。

2.能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。

教学重难点

重点：通过朗读来感受丝瓜的神奇 难点：抓住朴实的言语来感受丝瓜的神奇 教学准备

ppt课件 教学时间

1课时 教学过程

一、激趣导入，走近季羡林

1.激趣导入：同学们，你们都见过丝瓜吧。你们眼中的丝瓜是怎样的？（绿色的、）有什么神奇之处吗？其实啊，一粒沙里可以看出一个世界，一朵花里可以看出一个天堂。飞花逐水，风吹日落，大自然似乎永远在诉说着一个个禅机，阐释着一个个神奇。今天，我们要走近《神奇的丝瓜》，走近季羡林先生，来看看一棵小小的丝瓜，能给我们带来怎样的神奇和感悟。

2.了解季羡林。

二、任务再现

1.正确、流利地朗读课文。

2.找出描写丝瓜神奇的句子和作者担心的句子，认真体会，并做好批注。

3.你从本文中得到什么启示？

三、学情调查、探究点拨

我们现在就一起来品读课文，感受丝瓜的神奇。

请同学们读书说说丝瓜的神奇体现在哪几个方面？

过渡：作者是通过写丝瓜秧、丝瓜“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇的。我们就先来感受丝瓜秧的神奇。课文哪些自然段描写了丝瓜秧的神奇？请同学们阅读1-4节，抓住主要能体现丝瓜秧神奇的语句来说一说，读一读。

（一）品读1-4节，感受丝瓜秧的神奇。

问题设计1：作者是通过哪些关键的语句来体现丝瓜秧的神奇的呢？请找出来，说一说，读一读。

重点：师引导学生理解包含“竟”的三个句子来感受。

“竟”什么意思（出乎意料）？ 怎么会让作者感到出乎意料呢？

既然是出乎意料，我们在读的时候就应该用怎样的语气，读出怎样的情感？

（意外、惊喜）注意重读“竟”

过渡：其实丝瓜真正的神奇还在下面，我们来一起走进丝瓜“瓜”的神奇。课文哪些自然段描写了瓜的神奇？

（二）品读5-8节，感受丝瓜“瓜”的神奇

1、理解“神奇”

小组合作交流预习的描写丝瓜的神奇具体体现在哪里呢？请画出相应的语句。再说说为什么神奇？

（1）、第一处： “最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。”

理解：

师：为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？（生：瓜秧会断了，丝瓜就会死去）

师：在这里，第一个瓜好象具有人的怎样的精神？自我牺牲，顾全大局的精神，但它是丝瓜，好象有了人的思想了，你说神奇不！

师：读出神奇1哪些词语需要强调重读?（重读：不再、仿佛得到）

生：最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

（2）第二处：“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上。”

理解：

改句比较理解：“两个瓜不知从什么时候忽然被弯了起来，被放在老太太的窗台上。”

师：主动性，像人一样有思想、有智慧。

师：读出神奇.（重读：弯了、把躯体、放在）

生：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上。

（3）、第三处： “那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。”

理解：

师：第三种瓜原来是处在怎样的状态下生长的？生：垂直悬挂在空中。

师：现在是什么样了？

生：平着身子躺在台子上。

师：这个样子的改变是人做的吗？

生：不是。因为“这个凸出的台子无论是从上面还是从下面都是无法上去的，决不会有人把丝瓜摆平的。”

师：所以说作者发出疑问：这样一个原来垂直悬在空中的瓜怎么忽然平身躺在那里了呢？改为陈述句，为什么不用陈述句？

师：还有平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的，（悠闲、自在）你看丝瓜还能像人一样悠闲自在。你说神奇不！

师：读出神奇。（重读：平着、躺在）

生：那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。

过渡：我们再回过头来看，丝瓜的这种神奇是通过作者的担心一

步步引出来的。作者越担心，丝瓜就越显神奇。这是一种衬托的手法。我们主要通过读来体会作者的“担心”。

2、理解“担心”

读的形式：师生一遍；同位配合一遍。

（1）第一次的担心

师：瓜越长越长，越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。

生：我真是替它担心，（重读“真“和“担心”）

（2）第二次的担心

师：这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢？

生：我又担心起来。（重读“又”）

（3）第三次的担心

师：在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。

生：我又犯了担心病。（重读“担心病”）4．体会担心与神奇之间的关系

导：就这样，作者面对着丝瓜的生长，一次次担心，一次次地惊喜，他的担心有用吗？（没发生过。）担心和神奇之间又有怎样的关系呢？---衬托

师：此时，我们仿佛走进丝瓜的内心世界，所以作者在文中这样写到,一起读：出示

在这段话中哪个词概括出了丝瓜的神奇？丝瓜会思考，有灵性，会行动。。

（三）.情感升化，突出中心

师：文章读到这儿，丝瓜真有思想吗？ 师：那是谁赋予它思想的？

师：“那么我们为什么不觉得丝瓜神奇?”而作者却认为它神奇呢？想一想这是为什么？（是作者仔细观察了。作者在用心想、用眼看，结果是不同的。）

所以，我们平时习作时也要像作者一样在细致观察、生动描写的过程中抒发真情实感，这样写出来的文章才会引起读者的共鸣，才会打动人。

师:齐读第10自然段，看看作者从丝瓜身上到底又发现了什么？悟出了怎样的人生态度？板：（怡然、泰然、悠然、坦然）

理解“怡然、泰然、悠然、坦然”

师:怎么理解这一人生态度？（课件）师：如果我们把这四个词中的一个词送给第一个瓜。哪个词更合适？哪个词适合第二个，第三个呢？

师：说得太好了！这些瓜这么怡然、泰然、悠然、坦然，含笑面对秋阳。像人一样有思想，文章看似在写丝瓜，其实是在写谁？

课文通过神奇的丝瓜来表现作者怡然，泰然，悠然，坦然的人生态度，这种表现手法叫什么呢 ？板书:托物言志

五、当堂检测，课堂总结

师：通过学习这篇课文，你从文中得到什么启示呢？（可以根据不同的瓜来说）

教师组织：不能改变环境，但我可以改变自己，让自己适应环境。

对任何事不要斤斤计较，要大度一些。

不管有多大的困难，我们都要想办法去解决，积极地去面对，决不悲观。

六.作业

细致地观察你身边的某种植物或动物，发现它的“神奇”之处，然后写出来。在写出事物特点的同时，写出自己心里的感受，情感的变化，还可写一点你的感想。

七、板书设计

神奇的丝瓜

神奇： 会思考，能思考问题，会行动

细致观察 生动描写

真情实感

人生态度： 怡然、泰然、悠然、坦然

托物言志

过渡：万物本无语，只要你细细观察、好好体味，大自然中的一切都能给我们启示。下一课我们将学习《访兰》，我们又会得到什么启示呢？

八．预习《访兰》

1.正确、流利地朗读课文。

2.自主学会本课生字词。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。

3.课文的主要内容是什么？

第三篇：《神奇的水》评课稿

《神奇的水》评课稿

1、孟老师这一课把握住了三年级对学生能力训练的重点，即对观察能力和记录能力的培养。孟老师在指导学生通过观察认识能产生毛细现象的材料特点时共指导学生观察了三次，这三次观察每一次都不同。第一次她提出“为什么水能沿纱布、粉笔上升，而不能沿玻棒和塑料棒上升？它们有什么不同。”让学生观察。第二次她提出“再仔细观察这些材料，看你有什么新发现？”最后，第三次再提出“再观察，哪些材料有孔隙”。这三次观察是教师对学生面对观察材料进行及时有效指导的具体体现，也是教师关注学生、关注课堂生成的体现。对水的两个现象“毛细现象”、“表面张力现象”的观察，孟老师都设计了记录单。两个记录单都简洁、明了。一个是打勾打叉的方式记录，一个是画一画，都适于三年级学生作记录，能有效地培养学生记录习惯与能力。

2、孟老师在教学中充分发挥了教师的指导作用。课标对三年级学生在实验探究方面的要求是指导性探究为主，这是由三年级学生年龄特点决定的。从本节课教学来看，孟老师对学生实验与观察的指导是非常到位的。认识毛细现象上，该如何折纸棒、如何在培养皿中使用纱布、粉笔、玻璃、塑料棒这几种材料来实验，她介绍的很清楚。认识水的表面张力时，怎样往硬币上滴水，也介绍的很清楚。这样保证了学生能有效完成实验与观察活动，提高了课堂效益。

3、孟老师对学生实验活动的调控做的非常好，学生在课堂上的活动始终是高效而有序的。她每完成一个实验活动都要求学生把材料收拾好，然后再进行交流汇报、再完成下一个活动。同时，对于材料的出示她也作了不同的安排，有的提前发，有的现场发，很好地借助材料对学生活动进行了调控。

4、孟老师充分发挥了现代多媒体技术在教学中的作用。她使用实物投影的方式来展示水在纸巾上的扩散现象，展示学生画的水在溢出硬币前的样子，很好地借助多媒体让学生把自己观察到的现象进行了重现，这对加深学生对毛细现象和表面张力现象的认识起到了很好的作用。她采用课件的方式来展示生活中的一些毛细现象和表面张力现象，使学生把课堂知识与生活经验有机的结合在了起，使课堂生动而有趣。

第四篇：《神奇的瓦楞纸》评课稿

《神奇的瓦楞纸》评课稿

听了这位教师的课之后，我感触颇深：

1.这节课在导入课题的时候，教师先示范，并让学生也动手撕一撕，让学生亲身感受到了瓦楞纸的“神奇”，提出课题。而我在教学中导入课题时常用谈话法或直接导入法，不如这位教师让学生动手实践理解的深入。

2.本课教学重点应是指导学生利用剪﹑撕﹑贴﹑刻﹑卷等方法对瓦楞纸进行创作，教师在指导学生创造方法时，让学生从出示的作品中自己找方法，说一说，并做一做，从中“刻、撕、画、剪、贴”等方法学生都能很好地掌握，解决了教学重点。

3.课堂上教师出示两幅不同的作品，让学生直观感受，比较其中的不同，突出作品中利用瓦楞纸纹理的不同，颜色的不同，可以创作出有特色的作品，让学生在掌握了创作方法的同时，知道作品还需要美感的体现，解决了本课的教学难点。

4.教师把自己的示范穿插在整个教学环节当中，而不是像我平常教学时的固定模式，示范制作出一个成品或半成品，这样反而限制了学生的思维，使他们的思维有了一定的局限性，这位教师注重在讲方法时，加入自己的示范，这样学生不仅更有效掌握了创作方法，在作业创作时更能创作出有特色的作品。

5.整节课教师时刻提醒学生注意使用剪刀、刀时一定要注意安全，这样大大降低了意外的发生率，而我在上课时往往忽视了这一点。6.作业展示的时候，教师随手拿起学生的望远镜，用学生做的电话来打电话等等，这些行为都是对学生作品的一种肯定，比简单赞美几句，学生心理上得到的满足感是不能比拟的，也是教师教学机智的一种体现，这些教学智慧是我作为一名青年教师所应该学习的。

第五篇：《神奇的眼睛》评课稿

《神奇的眼睛》评课稿

本节课老师能够抓住本节课的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动和实例分析，使本节课取得了很好的教学效果。

一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。

教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系。为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识的探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

二、教学过程的评价

1、首先从生活走向物理，导入新课。

老师让学生从观察动物的眼睛特点到人的眼睛引入新课，并设置眼睛看到物体的原理，激发学生的学习欲望。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中。

2、注重知识联系

紧密结合凸透镜成像的知识，把眼睛成像和照相机成像的原理相结合，得出了眼睛就是一个活的凸透镜这一形象比喻。彻底把这两节的知识整合梳理了出来。帮助学生完善了知识结构。

3、注重学生动手动脑能力

在课上，老师一直强调要求学生动手画光路图，尽管学生知道结论，但也要求画一遍，加深印象。“不是谁的声音大，谁就是真理”，一句话说明了老师在平时很注重学生在这一方面的锻炼。

4、注重知识点的切换和联系

在从眼睛的教学，到近视眼及其矫正的教学过渡时，很自然，也很有激情，和实际想联系。先让没戴眼镜的学生说为什么视力好，引起学生讨论和兴趣，再在讨论和呼吁学生爱护眼睛，怎样保护眼镜，实现了情感价值目标，最后分析病因并如何矫正，一气呵成，紧凑、连贯。让学生自然而然的完成了知识过渡，并自动形成了自己的知识体系。

5、环节齐备

整个教学过程环节齐备，有引入有小结，并在最后提出了一个探究性的问题“近视眼是不是老了就变好了？”仿佛这节课还没有结束，还要学生自己的探究眼睛的奥秘，极大提高了学生对物理的好奇和兴趣。

6、教师大胆创新，展示教学能力

老师的教学资源，都是从生活中获得。使学生们能够真正体会到物理是来源于生活，用之于生活，与我们的生活息息相关。再如老师对课件的使用，使所教知识更加直观、深入，使教学效果非常显著！体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和遥不可及的，他们在生活中也会发现，也能做到的。

三、教学建议。

1、教师在安排学生练习的时间上不够充分。教师要加强学生活动的指导，控制好活动和练习的时间。

2．教材在本节内容上附有阅读和小资料，教师在安排教学过程时要留有一定的时间给学生进行阅读和思考。

以上就是我对本节课一些不成熟的看法，请各位老师批评指正！