初中语文作业设计有效性的实践探索（5篇）

第一篇：初中语文作业设计有效性的实践探索

初中语文作业设计有效性的实践探索

作业体系是学校教学工作的重要组成部分，长期以来学校在语文作业管理方面也存在不少弊病，“往往重视作业布置，忽视精心设计，重视作业批改，忽视作业讲评”，这种滞后现象对作业的实效性必将造成不利影响，也会给学生和学校的发展带来一定的影响。因此，提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫，已成为语文教师教学工作的重中之重。笔者结合自己实际情况，从两个方面进行探索，希望能抛砖引玉。

一、现阶段初中语文作业设计的“药方”

（一）正视差异存在，重视分层设计

作为教育工作者的我们应该针对不同学生的不同情况，分层设计作业。当然，这里所说的“分层”，不是简单地将作业划定为所谓的“基础、发展、创造”三级目标，然后机械地根据分数为学生贴上“好、中、差”的标签，最后硬性地要求学生对号入座地完成相应答案的任务。以一般两课时的文言文教学作业设计为例，可提供以下三个“作业套餐”：【套餐A】课文的熟读+课下注释的抄写并熟记+课后题的完成；【套餐B】课文的背诵+重点句子翻译+一词多义的整理+课后题的熟读+练习册发展题型的完成；【套餐C】课文的诵读+一词多义的整理+课后题的熟读并完成练习册+拓展延伸（短篇读后感、课本剧的改编等）。这三个“作业套餐”的作业量及难度呈现三个梯度等级递增，可满足不同层次学生的知识吸收需求。这样，学生便可根据自己的学习能力和本课的掌握情况，自主选择作业，实实在在地让作业完成过程成为个人知识巩固和能力提升的过程。

（二）讲究趣味人情，引入合作竞争

在心理和行为上，初中生们既是一个“大小孩”，又是一个“小大人”。因此，语文作业设计也应充分考虑到这一心理年龄的特殊性，作业内容和形式既要具备“小孩世界”趣味人情，又要适当引入“大人世界”的合作竞争机制。语文作业的内容、形式应灵活多样，听说读写并重的同时，可适当引入游戏、绘画、调查、表演、制作等学生喜闻乐见的形式。而另一方面，由于家庭结构单一化的趋势日益明显，学校对“小大人”们合作竞争精神的培养愈加重视。“小大人”们自身对合作竞争机制的需求也愈加强烈。为此语文作业设计若能改进以往的单一方式，适当采用小组合作、全班合作、组间竞赛的形式，那么学生完成起作业来定会更有激情，更有成效。例如：名著教学就适合引入此作业形式。我尝试让学生们来当一回“佳片推荐人”，请学生自选喜欢的章节，写一篇精彩章节推荐，然后小组成员在名著阅读课上分享讨论，各推荐一篇贴于学习园地，供全班翻阅，?S后再让小组成员针对所读名著各出两道考题，全班收集后进行一场“名著知识知多少”的竞赛。这种“趣味人情”与“合作竞争”双管齐下的方法，不但能使学生兴趣盎然地完成精彩纷呈的作业，而且在此过程还能提高其学习语文的能力，取得较好的作业效果。

（三）增添生活气息，讲究实践创造

语文作业的设计要贴近生活，讲究实践性和探究性，注重发挥学生的创造性。常规语文作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让学生静坐在房间里是学不到活知识的。相反，应该适当地让这群充满活力的初中生动起来，在实践活动中感知活生生的世界，探索解决问题的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。例如：在教授人教版八年级下册以“民间习俗”为主题的第四单元时，我结合《综合性学习：到民间采风去》设计了一道作业，让学生利用五一长假，围绕“佛山民俗”这一主题，从饮食文化、民间艺术、俗语民谚、风土民情等方面开展调查、研究，并写出一份调查研究报告。假期过后，我收获了一份意外的“佛山民俗大餐”：有佛山美食、佛山粤剧的介绍；有舞龙舞狮、赛龙舟、赏月的介绍；有俗语民谚的收集整理……

（四）改进反馈形式，丰富评价方式

及时的作业反馈和多样的评价方式对促进学生能力的发展至关重要。传统的作业反馈形式和评价方式都是“学生―老师”单线式的，它存在着不少弊端：其一，由于一师对多生，造成反馈速度慢，学生的纠错滞后；其二，由于评价都是老师定，在语文的主观题和作文上，会因喜好不同而出现一定的偏差，削减了作业答案的丰富性；其三，由于反馈评价模式的固定化，师生们在情感上容易滋生麻木和厌倦心理。鉴于此，采用教师、学生、家长等多元多向的反馈形式和评价方式是众望所归。反馈时除了公正、客观、实事求是之外，尤其要注意反馈的艺术性。例如：古诗文的口头背诵作业，可采用组长分查、教师抽查相结合的形式，既省时又全面。同时，评价的方式除了原有的分数、优良等古板方式外，还可融入一些新元素，给学生一种亲切感，更好地调动学生的积极性，提高语文作业的实效性。

二、语文作业实效性设计对语文教师专业化发展的要求

（一）语文作业实效性设计是语文教师课堂教学智慧的延伸

课堂教学毕竟只有有限的45分钟，此时学生对于知识的理解多数还浮于表层，教师的传授却由于受时间和空间的限制而暂时终止。这时，有效的作业设计将会成为冲破时空界限、再次联结师生继续教学的关键纽带，帮助学生整合、强化所学知识。教师精心编织并充分运用手中的这条“红绳”，使之有效地服务于教学，将会取得事半功倍的效果。每一份成功的、有效的作业设计，都是教师教育智慧提升的见证。

（二）语文作业实效性设计是语文教师教学创新能力的磨炼

作业设计的近景目标在于巩固课本知识，而远景目标则在于全面提升学生的语文素养。为此，教师在设计作业时不仅要注意对传统作业模式精华的利用及课文知识的完整体现，还要注意对新式作业模式的发明及外延知识的简单涉及。这一切的实现，就是对教师教学创新能力的巨大考验。

（三）语文作业实效性设计是语文教师生活情趣提升的助力

教师在作业设计时，若能真正关注实际生活，让语文牵手趣味生活，则作业的实效性定会大大加强，教师自身在此实践中的生活情趣亦会得到提升。同时，教师还应根据作业反馈的信息。及时总结，不断改进作业的设计，提高作业的实效性。

总之，课堂是新课程改革实施与教师专业化发展的主阵地，作业则是新课程改革实施与教师专业化发展的分战场。我们应双兼顾，齐奋进，努力提高初中生语文作业的实效性，共同促进语文教师专业化的发展。

责任编辑 李少杰

第二篇：初中语文作业有效性的反思

初中语文作业有效性的反思

南关学校王建宏

语文作业是初中语文教学的重要组成部分。语文作业的有效与否直接关乎初中语文教学质量，其地位之重显而易见。但初中学生对待语文作业的现状让老师堪忧，学生过分依赖课本，过分依赖答案，过分依赖老师的现象十分严重。究其原因主要是：初中语文学科新教材打破了传统的体系，不再强调学生对语文知识点的简单识记，而是更注重对学生思维能力和探究能力的培养。然而，许多初中学生在做语文作业的时候思维上有很强的“惰性”，一旦遇到分析题、探究题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯，其有效性很低。

为什么布置语文作业？这个问题恐怕有些语文教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：首先，漫无目的。为防止学生沉溺于玩耍，随意布置语文作业；其次，目标不清，作业对培养语文能力的针对性不强，尤其是七年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。在课堂教学中，有效性是我们语文教学活动的最终目的，作业也一样，只有初中学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步，才能激发对语文作业的兴趣。

当前初中语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在初中语文练习中，除了与教材配套的练习外，还有订单配发的各种学习辅助资料，除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。不少语文教师懒于设计作业，指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。

针对以上的这些情形，我觉得可以采取以下的一些做法，或许有效，仅供同行们参考。

首先作业内容要目标化，就是语文教师布置所有的作业，要紧紧围绕着语文教学目标，要科学、具体、合理地落实，既要把握全体初中学生的认知情况，又要兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样，教师布置的语文作业才会有的放矢。

其次，教师布置的作业可以形式多样化。让初中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师 1

根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。这种作业的布置，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。

另外，要注重语文作业评价。实践证明，对初中学生语文作业的评价直接关

系到学生完成语文作业的积极性和有效性。

在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方

面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。对“学生互相评价”，我也都要求大家认真对待，学生根据自己的理

解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。

如果说课堂教学是初中学生获取语文知识的主阵地，那么学生的语文作业应

该是学生学习语文的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习语文学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此语文作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。因而，我认为布置作业时可以把语文知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等方式，让学生真正感受到语文在生活中无处不在，从而提高他们利用语文知识解决实际问题的能力。

总而言之，初中语文课堂教学中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统教法

中解脱出来，提倡精心设计语文作业，真正做到发展学生能力，提高语文课堂教学的有效性，切实减轻初中学生的学习负担。

第三篇：初中语文作业设计

新课程理念下农村初中语文作业设计

新课标指出，帮助学生改变单

一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。语文教学的目的是能够培养学生正确的运用祖国语言文字的能力，热爱本民族语言。语文教师要把传授的知识内化为学生自己的知识，这就需要语文老师精心恰当合理的布置符合学生实际的作业。

一、作业的设计

语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

1.实践性作业的设计。

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。

2.趣味性作业的设计。

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了《鲁提辖拳打镇关西》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可适机鼓励学生阅读全书，届时开个读书交流会交流阅读心得。再如教完《犟龟》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。学生怕做作业、写作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而学生在教学活动中应该是积极主动的。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，如设计唱唱、画画、写写、演演、等能激起学生积极主动性的作业形式。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

3.开放性作业的设计

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如学了《地毯下的尘土》之后，可让学生通过合理地充分地想像，编写米妮遭遇到恶巫婆的场景，增强、提高学生的文本体验与解读能力。②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《苏州园林》、《未来的桥》等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。

4.研究性作业的设计。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我部置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

5.让作业设计学生走进家庭。

语文学习的外延是非常广阔的，教师可结合教材，布置一些学生需要和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进父母与子女的情感，如在学习散文《风筝》之后，根据家长望子成龙心切，而不让孩子有玩的空间，可以这样设计作业：利用晚上时间，抽空给你的家人讲讲鲁迅《风筝》的故事，然后和家长一起探讨一下关于“游戏”的看法，合作完成一篇作文。这样的作业，不但进一步理解课文所蕴含的情感，更使学生与家长在合作中加强的沟通。如教完《看云识天气》后，教师可及

时引导学生：“根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。”使学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力。在教《真正的英雄》时，让学生上图书馆或利用互联网，了解“挑战者”号航天飞机失事的一些情况，查找在各领域上的英雄资料，研究真正英雄资料应该是这样的。这样的作业设计能起到“一石三鸟”的作用。总之，“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计语文作业。设计“趣味性、开放性的语文作业”正是“努力建设开放而有活力的语文课程”的具体实践。让语文作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，“用发展的眼光看孩子”，确立以学生为本，新颖多样、重视学以致用的语文作业观，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的语文综合能力在这里得到发展。

第四篇：作业设计的有效性

一、作业设计的有效性 精选、适量、分层

二、作业批改的有效性

三、作业反馈的有效性

这样的现状要改啊，不得不引起我们的思考：

（一）学生的作业题要精心选择，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。要求学生先复习后做作业，规范正确，书写工整。

（二）保证作业时间。因为学生作业质量不高的一个原因是因为他们在课堂上没有足够的时间写作业或根本不会。所以要优化课堂结构，向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。老师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。提高课堂教学效率是减轻学生课业负担，提高作业质量的关键所在。

（三）学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。按照有关规定安排作业，不得以增加作业量的形式惩罚学生，确保学生睡眠时间。

（四）依托现代化教学手段。在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一步提高。

（五）及时反馈是提高学生作业质量飞跃的必要条件。教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。每次作业要有指导小结，表扬先进，分析问题。

总而言之，作为教师，我们应紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力，不要给学生造成精神压力，不能损害学生的身心健康，要减轻学生负担，提高作业质量。但是，要切实提高数学作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。全体同仁们，让我们携手为减轻学生课业负担，提高学生作业水平，从而真正提高教学质量，提高学生素质而共同努力吧

一、作业类型

我把作业分成三种类型：课前练习、课堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。

（一）课前作业：

根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。因此，本人将此项课前作业要求具体细化，字词要提前注音圈画，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案。总之，书上要留下预习的痕迹。

（二）课堂作业：

课堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。

（三）课后作业：

课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。

二、作业的布置

课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如：

（一）作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

（二）作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《我们的民族小学》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。

(2)有感情地朗读课文，摘抄描写窗外安静的句子。(3)你也试着模仿课文，续写两句描写窗外安静的句子。

这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。

（三）作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《小摄影师》后，面对刚从低段跨入中段的学生，想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：（1）抄写生字、新词，并朗读《词语手册》中词语的解释；（2）生字组词；（3）词语造句；（4）用其中的几个词语写一段话；学生根据自己的兴趣来自选题目。能提高他们的不少的积极性，也实现了学生学习的自主性。

让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业，讲求实效性；对他们的作文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业，通常是课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法。不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发展需要，同时也减轻了学生的课业负担，更激发了学生学习语文的兴趣。

三、作业的批改及讲评

作业的有效性不仅体现在作业的布置上，更体现在作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，才能为一下次的布置奠定基础和设立方向。作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。

（一）教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批。对于《课堂作业本》教师必须全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是否能达到举一反三。

（二）学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。

讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。我们要摒弃只重作业结果不求作业实效，要运用各种手段，充分展示知识的形成、发展、应用的过程，沟通知识间的内在联系，使学生“知其然，知其所以然”。

总之，作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。因此作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善

一、关于作业布置：

1、内容上要求体现典型性、综合性、实践性、层次性。

①典型性——要求精选练习题，使练习题有代表性，提倡自编自创习题，提倡剪切、粘贴、拼凑优秀练习题等。

②综合性——提倡一题多练、一题多问。让学生归纳知识网络图，写单元小结等，提高学生归纳整理知识的能力。(适合高年级)

③实践性——将学生手、嘴、脑等并用。例如英语的听力作业、语文的课外阅读作业、数学的趣味数学活动作业、科学的小实验作业等。

④层次性——不搞一刀切，学生层次不同，可选做不同要求的作业，有必做作业、选做作业、挑战作业等。

2、形式上要求体现规范性、严谨性。

规范学生作业格式。教师对学生作业进行两方面评价。一是作业正确率，用百分制表示;二是作业书写认真程度，用等级制表示，每次通过作业评价表格体现出来。

二、关于作业批改：

1、要对学生作业正确率、书写程度分别做出评价。以培养学生严谨踏实的学习风气和严肃认真的学习态度。

2、要求教师批改作业应认真、及时。符号要到位、要有日期，有等级，有纠错，提倡有批语，要以鼓励为主。

3、提倡面批面改。

三、关于作业反馈：

1、要求及时反馈。不要晚于第二天上课。倡导一本作业制，自我加压，及时批改。

2、经常搞作业展评，例如将同一年级优秀作文汇总，在各班作为范文讲评。

3、重视纠错。要求学生及时改错，并对改错进行批改。建议学生建立错题本及时进行错题回顾与反思。教师经常将学生错题汇总编制相应练习题及时查漏补缺

如何提高作业设计的有效性 鲤城实小402

作业的设计与批改是教学流程的重要环节。学生作业质量的完成好坏也直接显示出学生学习效果的好坏。当然对于学生来说，作业的多与少，好与坏，也会在他们的心目中留下不同的感觉。相信每个学生都希望用最短的时间来完成最少的作业，同时又能取得最好的效果。我想，这样的作业设计对学生来说就是最幸福的，那么，教师如何设计作业，使我们的作业设计有利于反馈教师自己的教学情况，同时又能培养学生灵活运用所学的知识，掌握分析问题和解决问题的能力呢？这就要求老师在设计作业时，要考虑作业的有效性。

我想，从几点自己的做法；来分析一下，如何提高作业设计的有效性。

1、设计有时效性的课堂练习

课堂的作业练习，其实也是作业设计的一个重要组成部分。它是对学生当堂所学的一个及时反馈。最能直接地反映出学生的学习效果。因此，教师在教学时就要根据教学的目标，设计有针对性的、有时效性的题目。最好能根据本班学生的不同学习能力，设计一些具有层次性的题目。如使学习吸收能力较弱学生完成基础题，中等学生在基础题上再做一些提高题。例如：在《平移与旋转》这一课的第一课时，我就要求基础的学生能根据方格纸中的平移图形说出平移的过程，而对于中等偏上的学生，我则要求学生除了说出平移的过程，我还要求他们能根据已给的图形，画出平移后的图形。这样的两个作业要求，就能让学生对于平移的知识有了一个感性的认识，同时，又区分出了学生对于平移知识的掌握情况。

2、选择有用的课后作业

课后的作业是课堂知识的延续和补充，它是教师通过一定数量的习题，让学生巩固当日所学的知识，并转化成学生的一项技能，同时也是教师了解学生知识缺漏的一个有效途径，所以教师在选择设计课后的作业时，也要讲究一个方式和方法。首先，教师要认清，布置的课后作业，不等同于题海战术，而是要严格控制作业量，设计一些有针对性、有操作性的作业，要使学生能有质量、有效率的完成。例如：本学期的统计单元，要求学生能根据统计表中的数据，求出相关的平均数。因此，在布置课后作业时，我就把本班学生的作业分成两大类。基础的学生就根据我给的统计表数据直接求出平均数即可。而对于学有余力的学生，我就要求学生统计出他们小组的单元成绩分数，制作出统计表，并求出他们小组的单元平均分。通过两个不同要求的作业设计，让学生在课后作业中，学会了有关统计中的平均数这个知识点，同时又锻炼了部分学生的综合能力（包括动手能力、分析解决问题能力）

3、作业的反馈与过关

作业的设计再好，也需要落实。毕竟孩子的执行能力有时需要打些折扣，所以，老师布置的作业设计完，布置完，教师要做好及时的跟踪，因为这样，可以让教师在第一次作业反馈中，发现学生的知识缺漏，让教师进行调整自己的教学计划，而第二次的作业订正，则能对学生出现的问题进行矫正。

应该说作业的设计，如何做到有效性，既要教师课前的周密设计，也需要教师课后的追踪反馈。但不管怎么样，能设计有实效性的作业，能让学生在最有限的时间里学会最有用的知识，那是每个老师都需要努力地目标

第五篇：优化初中语文作业设计

优化初中语文作业设计之我见

以往，我们在语文教学的过程中，更偏向于布置一些抄写和巩固的作业，而长此以往，学生的积极性降低了，主动学习的意识变薄弱了，因此，我们需要对语文作文的设计提出更高的要求。为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，我对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，需要遵循以下几条要求：

一、作业设计要有“层次性”

在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。

积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。

理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。

欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词

语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。如学完《故乡》，让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵；并结合社会和人生，以这句话为话题，写200字左右的片段作文。又如学完《出师表》，我设计了这样的选做题：搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。

欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。该层次的作业还有助于落实课程标准中“学生对语文材料的反应往往是多元的①„„应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。由于实际条件的限制，难以堂堂课都实现教师和全体学生、学生之间的充分交流，而且由于学生个性的不同，有些学生不习惯于口头交流。所以该层次的作业给予了足够的时间和空间来让学生表达他的独特思考，弥补了课堂教学的不足。

二、作业设计要有“目的性”

著名特级教师宁鸿彬强调要提高教学的效率要注意“精讲精练”。②所谓“精讲”，是指在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。所谓“精练”，是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。

语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”

初中的学生已经开始追求语言的形式美，希望能锤炼自己的语言，他们会首先注意到句式的对称和排比。为了帮助学生锤炼具有对称美的语言，可以结合课文设计对联类的作业，学生对此非常感兴趣。学习《世说新语》两则后，就《陈太丘与友期》这个小故事出一上联：陈元方严词拒友显少年智慧。这个上联较长，难度较大，但还是有学生在作业中对出了不错的下联，如：

司马光砸缸救友彰英才胆略

谢道韫拟雪为絮见才女风采

三、作业设计要有“开放性”

课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

语文作业要向当代社会生活开放。教师应积极利用报刊、电影、电视、网络、戏剧、广告、民俗风情等资源来设计作业。例如可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以让学生结合课文设计富有时代气息的话语实践类作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等。

语文作业要向博大精深的传统文化开放。民俗风情是中华民族文化的大宝库，蕴含了深厚的民族心理和丰富的语文学习资源，但学生往往习而不察。在端午、中秋、重阳、春节、元宵节等重要的民族传统节日来临之际，可发动学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，配上插图、解说等编成一本本小册子，从而引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，培养学生对中华文化的认同感。所以，语文作业作为教学中的重要一环，是影响语文教学效果的重要因素。语文学习要“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”。要提高“练筋骨、长肌肉”的功效，就必须重视作业的布置。作业设计既要讲究科学性，也要讲究艺术性、趣味性，值得我们不断研究探索、研究、实践、总结。