陈述一个案例,说明那是怎样开发利用隐性课程资源的？

第一篇：陈述一个案例,说明那是怎样开发利用隐性课程资源的？

陈述一个案例，说明那是怎样开发利用隐性课程资源的？

答：教师在教学过程中，需要通过各种方式方法来开发和利用这些隐性的生物学资源。学生的生活经验是重要的隐性课程资源。生物学科不同于其他学科的一点在于，生物学是研究生物自身及与环境关系的科学，学习者自身就是最好的解剖对象、最好的课程资源来源。与其他学科相比，生物学科更有血有肉，更贴近学习者自身的生活。学习者的生活经验这一巨大的课程资源不加以开发和利用不是极大的浪费吗？

虽然各地的经济文化发展的不平衡和自然环境的千差万别，城市与乡村，发达地区和不发达的地区学生的见识等存在有一些差异，但每一位学生的生活经验是丰富的。

例如，有的学生有过饲养小动物、家禽家畜或种植稻、麦、果树、花卉植物的经历；有的学生参观过动物园、植物园等；有的领略过自然保护区、国家森林公园的风光；有的学生感受过疾病的痛苦等等许多生物科学的相关信息。这些隐性资源都是学生学习新知识的基础，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。建构主义教学理论也认为：在学习科学课程之时，学生的头脑里并非是一片空白，而是基于原有知识经验背景的建构；学习过程不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验概念的转变。

在学习《光合作用》时，有些学生生活的周围就有一些农民在进行大棚种植，如本地就有温室栽培花卉、蔬菜的农户，学生对大棚种植有一定的了解，学生看到的或了解到的种植户种植过程以及为提高产量而采取的一系列的措施，形成了学生对光合作用的感性认识。这些资源成为了学生建构和完善光合作用知识体系的隐性课程资源。

由此可见，在学生学习光合作用时，头脑里并非对光合作用一无所知，相反，原有知识经验背景是构成了学生有关光合作用前概念系统，在此基础上建构新的光合作用知识体系就成了有源之水。进而，学习如何提高光合作用强度时，就更容易理解、更容易想到一些切实可行的措施，在此基础上形成完善的知识体系就更为简单易行，而且，通过这些学生的思考和回答更有利于增进其他同学学习的现实感和积极性，进而提高了学习的效率。

2、生成性课堂资源是珍贵的隐性课程资源

生成性课堂资源就是在课堂教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与文本（如教材）等双向和多向互动时产生的课程资源。随着新课程的实施，越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源。课堂上学生一句无心的话、一道错题、一个突发的念头都可能成为崭新的课堂资源。课堂也因为有了动态生成性资源而活跃，教学因为有了动态生成性资源而充满生命的灵性，师生因为有了动态生成性资源而成长。这些课堂动态生成的资源是珍贵的隐性课程资源，而且，建立在这种隐性课程资源上的教学，往往最切合学生的最近发展区，更有利于学生迅速掌握新知识。

“双胞胎”问题就是课堂教学过程中动态生成的隐性课程资源。就“双胞胎”的形成问题进行探究，可以纠正学生原有知识中的错误点，为以后生物的发育和细胞的分化奠定基础。再进行归谬分析，如果“双胞胎”是这样形成的，那

么“双胞胎”个体还是正常个体吗？此插曲好象与本课题学习无关，但这个插曲至少说明学生对“双胞胎”的知识体系有缺陷，借此机会予以弥补和完善！3、学生家庭氛围也是隐性课程资源的来源之一 建构主义教学理论也认为科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。家庭是一个社会的细胞，一个社会的缩影，社会风气、民俗风情、家庭氛围等隐性课程资源渗透在每一个家庭之中。就最接近学生的家庭氛围而言，有的学生家长能够直接指导或参与学生的学习活动；有的农村学生的家长平时谈及的作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等知识，学生耳濡目染，会积累不少感性知识；有的家庭在栽种观赏植物、饲养小动物时，是全家参与，特别鼓励和支持孩子参与。无论怎样的家庭氛围，都使得学生学习的途径、资源拓展了，生物学知识得到了或多或少的运用；不仅有利于培养学生的创新精神和实践能力，也有利于学生学习积极性的提高；家长也理解了生物课程的学习对学生终身发展的重要意义，因而更加能够支持孩子生物科学的学习。如此良好的隐性课程资源不加以利用，岂不可惜？！

包装食品过期的现象在各家庭中时有发生。当火腿肠胀袋了，许多农村家庭由于比较节约、爱惜粮食，或还没有形成不利于的健康意识，或存在侥幸心理等原因，认为火腿肠即使胀袋了也无大碍。学习过了相关的生物学知识后，学生就知道不可以再食用的原因和可能导致的后果，能够提醒家长并阐明道理，反过来，每一位家长也都会理解和支持的，一种新的家庭氛围得到了建构。在学生与家长的观念冲突中，学生运用了所学知识，家长也对学生的成长和学习成果有了新的认识，这一切无疑会大大激发学生成就感和学习生物学的极大兴趣！同样，诸如家庭中每天遇到的食品保鲜问题、许多家庭的酸奶制作、家庭酿酒过程等等活动，提供了大量的机会及科学探究的氛围，这些无一不是可以开发和利用的良好隐性课程！教师自身就是一个巨大的隐性课程资源库

作为一个社会人，有着丰富的社会生活经验和阅历；作为一位文化人，许多教师有着宽广的知识面；作为一位学科教师，无疑具备丰富的学科知识等等，这些构成了教师自身巨大的隐性课程资源库，只要我们有心去开发和利用，就会取之不竭，用之不例尽！譬如，有些教师的文学修养比较好，自己拥有的人文知识就是很好的隐性资源！如，在《果酒的制作》的教学中就有老师以酒有关的诗、歌引入新课；在生态因素的学习时以诗句“人间四月芳菲尽 山寺桃花始盛开”为例加以分析等等。这样的教学不仅创设了一个个优美的教学情景，有利于知识的习得，也使得学生在潜移默化中获得了文学修养的熏陶，还大大激发了学生学习的兴趣，同时，还无形中增强了教师的个人魅力！每一位教师只要有心去开发，相信会发现更多、更有价值的隐性课程资源！

教师是隐性生物课程资源的发现者和开发者

“生活中不缺少美，确实的是发现美的眼睛（罗丹· 罗兰）”。教师需要善于发现和开发各种隐性课程资源！

教师对各类资源的开发和利用能力直接决定了其他资源的利用效益，优秀的教师善于积极地发现、引导和开发学生拥有的隐性课程资源。学生的生活经验和己掌握的信息等隐性课程资源存在于学生头脑中，不会十分直白地表现出来，教师需要通过平时与学生的接触、交流，以及问卷调查等多种方式进行了解；在教学过程中，还应当鼓励学生大胆表达、相互交流，及时发现动态生成的新的隐性课程资源，从中寻找更贴近学生实际的教学切入点，更有效地提高课堂教学效率。

例如，“插嘴”就是一种不可忽视的隐形课程资源。学生“插嘴”是他们身临其境时的不自觉行为，是思维的真实表露。教师需要认真对待，在积极倾听学生“插嘴”的过程中，发现哪些可以为教学所用，并作为有效资源加以开发利用，尤其是那些错误的、不合理的“插嘴”。因为错误的、不合理的“插嘴” 往往暴露出学生知识、认知中存在的缺陷，是学生认知的最近发展区，也许是我们教学最有效的切入点！同时，与学生情感的交流本身也是一种隐性课程资源，有利于更多资源的开发和利用。

显性(有形)课程资源是有限的，而隐性课程资源是不断生成的，是无限的。在新课程的背景下，要确立“课程资源无处不在，瞬时即逝的尤其宝贵”的课程资源观，确立对隐性课程资源的开发意识；立足校内资源，促进校内外无形资源的整合、优化，重视主体内在资源，挖掘师生自身的教育价值，实现课堂教学的最优化！