大家一起来淮南潘集中学王宪旭

第一篇：大家一起来淮南潘集中学王宪旭

同学们，大家一起来

--------初中英语合作学习之我见

安徽省淮南市潘集中学

王宪旭

新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。什么是合作式学习呢？是指学生在小组或团队活动中共同完成任务，有明确责任分工的互助性学习。然而，在具体的教学实践中。人们追求的只是一种可见的形式，而忽视了对学生合作能力的培养，哪么如何实现真正意义上的合作式学习呢？

一．教师要具备搭建合作学习的平台的理论基础

首先.我们要明确合作学习不仅是一种教学方式，也是一种生活态度。合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中教师的讲授加学生代表发言。我们首先要让学生能接受作为一种价值观的合作。我们注重的是学生合作品质的培养和合作精神的养成。它意味这我们要通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己努力的目标，意味着教师要要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着教师希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情景中能更多的选择合作。其次.合作不仅是一种教和学的方法，合作还是一种学习内容。视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容（What，学什么），而不仅仅把它作为一种简单的学习方法（How，如何学）。每一个采取合作学习方式的教师都应该使自己和学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。

我们要教会学生在接纳别人的同时，还应该学会悦纳别人；教会他们学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也对小组同伴负责；教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。

最后.合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享

合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情景，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。

值得一提的还有，合作学习中的同伴学习资源不仅是对学生而言的，对教师来说，也有一个充分利用同伴的学习资源的问题，互动学习、取长补短不是学生才应该学习的，教师也应该向自己的同伴学习，师师合作将会在综合主题教学，加强学科之间的联系等方面开创十分广阔的发展前景。

二．教师要掌握教学中如何培养学生合作学习的策略 1．促进小组成员之间建立积极的、相互依赖的关系（1）给每个小组设计富有特色的名字。（2）确定小组合作学习的共同目标。（3）进行角色分配，明确每个人的职责。

例如我在分组讨论名词复数的变化规律时。首先，我根据学生的不同特点进行分组，为各小组命名，如先锋队，雄鹰队，和谐队等，引发学生合作的兴趣和愿望。然后，为小组明确共同的任务目标，即讨论归纳出名词复数的变化规律。同时进行组内角色分配，先罗列出一系列名词的复数形式，如books、desks、buses、classes、boxes、wives、watches等。每个成员针对不同词尾的变化进行观察，发现有规律的东西，进行归纳总结，形成语言表达。然后成员之间相互补充，力求达到全面、准确。最后，有我进行总结，并对他们的成功点和闪光点进行表扬，对以后的合作与讨论提出要求和改进的建议。

2.培养学生沟通交流的技巧和能力

合作学习过程中出现“争执不下”的现象是很正常的。它说明小组成员还需要搜集更多的资料，还需要更进一步的思考和交流。在教学中，教师应该交给学生一些沟通的技巧。（1）描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点做出判断。（2）针对具体事例，而非抽象观念进行讨论。

（3）进行角色转换，摒弃自我中心，整合不同观点等。3.培养学生掌握必要的合作方法和技巧

合作技巧对于有效的合作学习过程非常重要。教师在教学中应培养学生掌握一定的合作方法和技巧。在具体操作中，教师可按下列步骤指导学生的合作技巧：

(1)通过班级公约形式强调合作技巧的重要性。

(2)通过教师示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解了合作技巧。

(3)设计适当情境，提供学生进行合作的练习机会，每次练习一两项，待熟练后，在练习新的合作技巧。

三． 培养学生合作学习应注意的问题 1 合理分工，异质互补

合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组成员之间要建立积极的互动关系，每个人要明确并积极承担个人的责任，这有赖于教师对班级学生的合理分组。一般说来，分组是要考虑学生的性别的搭配；学生的成就，要保证同一个组内要混合学习成绩好 中、差、的学生；能力不同者的搭配；不同特长者的搭配等。小组组成后，在明确各人职责的基础上分工合作。小组成员定期轮换角色，使其掌握新的合作技巧，促进各人的全面发展。及时评价，促进发展

评价可以从两个方面进行：一是小组内的评价；二是小组间的互评。教师可以引导小组内“自评”。具体从以下方面进行：总结取得的成绩和经验；分析存在的问题和原因；找出解决的办法和对策。小组互评需要总结出小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在这个过程中起引导者、合作者和促进者的作用，教师倾听学生的发言和要求，用发展性评价激励学生主动的学习，积极的探索。同时，教师应交给学生评价的方法和策略，促进学生评价能力的进一步提高。3 要力戒合作学习的“假”与“浮”

教学实践中，虽然有些课堂也采用了小组合作学习，而且表明上看似很热闹，可是学生讨论才几十秒钟，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取得。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也是不可取的。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。