课堂教学中如何运用赏识教育

第一篇：课堂教学中如何运用赏识教育

课堂教学中如何运用赏识教育

人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。小学生在发萌阶段，世界观人生观尚未建立，日常的表现是否得到家长、老师、长辈、同学等的肯定与赏识对他们而言十分重要。通过良好的赏识，可以使小学生增强信心，长成健康的人格，从而今后以健康的人格和心理成长，为今后走上社会打下了良好的基础。所以赏识教育对小学生而言十分重要，加强赏识教育十分必要。赏识教育强调的是要善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。

本人结合课堂教学中的实际情况谈谈如何才能运用好赏识教育表扬学生，希望和大家共同讨论得到进步。

一、如何表扬优秀学生

优秀的学生往往是容易得到表扬的，不论是学习的成绩还是学习的习惯，一般来说都值得教师对他进行表扬。但是表扬这样的学生也需要技巧。

1、表扬优秀的学生，要做到表扬得既有效力而又不使其养成骄傲自满的情绪。优秀学生，我们要表扬的不单单是他的成绩有多么好，更多的应该是表扬他平时在课堂上的用功、平时作业的认真。正因为他的认真、用功，所以才取得了现在的成绩。我有一名学生甲上课时总是听得很仔细，在考试的时候也经常得第一，但是我很少正面说他的成绩和名次，而是表扬他的认

真劲。因为名次和成绩试卷一发下去学生马上会知道，我需要的是让这名学生能够明白，取得成绩的原因是他的努力而不是他的聪明；也让其他的学生明白，只要自己认认真真、踏踏实实，也有机会取得优异的成绩。在平时的课堂对优秀的学生也不必表扬得面面俱到，有时他们做得好时，只要给他们一个会心的微笑、或者对他竖一下大拇指这样一个动作，学生就会心领神会了。

二、如何表扬“潜力生”

相对于那些没能达到优秀的学生来说，尽管现在不是优秀学生，但是以后很可能会成为优秀学生，所以在这里把他们称为“潜力生”。对于这类学生，我认为表扬要注意这样几个方面：

1、表扬可以适当夸大，但是教师一定要发自真心。教师一旦发现他们有值得表扬的地方，就可以适当地夸大他们的优点，甚至趁机总结一下他们的优点也未尝不可，这类学生不用担心把他们夸上天，要的就是他们在享受那种飘飘然的感觉中培养他们的自信，因为他们太缺乏这种体验了。但是，不管是实事求是的表扬还是适当的夸大一下他们的优点，教师在表扬的时候必须真正发自内心。本来潜力生平时能得到的表扬就比优秀生要少，如果你在表扬的时候让学生发现只是随口说说的，或者说是言不由衷的，那么他们不但会认为你是在敷衍他们，甚至会以为你在说反话，如果表扬成这种效果的话那真是太糟糕了。我就有一次在表扬一名学生时，学生反问我说：“老师，我又做错什么了吗？”事后我反思自己当时的状态，才发现自己当时在表扬这名学生时脸上没有笑容，让学生误以为我是在说反话批评他了。由此可见，在表扬潜力生时让其明白你是真心在表扬他是多么重要。

2、表扬一定要及时。因为没有达到老师认为的“优秀标准”，所以这类

学生很容易自卑和自我否定，老师一定要善于发现学生的闪光点，哪怕是很细微的进步也要看在眼里及时表扬。我的学生丁就是属于这样的学生。平时上课总开小差，作业情况也是一团糟，而且还有抄别人作业的情况，批评了多次也不见效。

潜力生的情况不同于优秀生，可能这次好了过了一会表现又不好了，这种情况下如果教师不及时表扬而把机会错过去了，那么他们得到表扬的机会就更少了；如果事后发现原来可以表扬一下，然后时过境迁才表扬，不但其他学生会觉得莫名其妙，而且被表扬的学生可能也不会留下太深的印象，这样就起不到效果，更谈不上优化当时的优秀行为了。

赏识是一种理解，更是一种激励。用好表扬是一种艺术，前苏联的乌申斯基就说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚、春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！

第二篇：课堂教学中的赏识教育

谈课堂教学中的赏识教育

赏识教育，即“赏识——成功教育”。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。赏识，就是认识到人的才能或作品的价值而予以重视或表扬。赏识的实质是承认差异、尊重差异，是为了发现和发挥孩子的长处和潜质，帮助他们树立自信，重塑健康心理，最终走向成功。人民教育家陶行知先生早在半个世纪之前就深刻地指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，哪怕孩子一百次摔倒，要相信孩子一百零一次能爬起来；哪怕孩子一千次失败了，大人仍要坚信他一千零一次能成功”。被尊称为教育史上的哥白尼的捷克教育家夸美纽斯也曾指出：“应当向尊重上帝一样尊重每个孩子”。其实，这些就是赏识教育.为了让赏识教育真正实施在我们的课堂上，我谈几点看法.第一、赏识不可以搞错对象。我们有的教师在课堂上常拿优秀的学生与普通的学生进行比较，通过普通学生来“赏识”那些优秀的学生，这貌似在进行赏识教育，其实是在扬甲贬乙，摧残一个已经自卑的心灵，横折一棵有望长成大树的幼苗。实质上，这样做并没有真正让优秀的学生切实收获到成功的喜悦，却无情地打击了普通的学生，让他们失去了自己的尊严。真可谓是“偷鸡不成反蚀一把米”。

第二、赏识不等于全部肯定。由于部分教师认为赏识就是充分地服从学生，因而，对于学生在课堂上的想法和说法往往不是去理性地思考，而是不置可否、糊里糊涂地盲从，其实这又是一个误区。当然，学生可以也应该有自己的看法和想法，我们也应该充分让学生表达自己的见解和主张，但我们要客观对待，要去帮助学生分析个“所以然”来，对就是对，错就是错，要持之以据，晓之以理。科学来不得半点虚伪，尊重知识，尊重科学，就要是非分明，钉是钉，铆是铆。如果让他们糊里糊涂，是非不明，那岂不是误人不浅！

第三、赏识不等于不要惩罚。没有惩罚的教育不是完全的教育。“人非圣贤，孰能无过”。对于学生的过错，我们既要宽容、等待、期待，又要客观对待，慎重处理，有时甚至需要必要的惩罚。然而，在赏识教育的外衣之下，有的教师对于学生的过错就无从下手，甚至是听之任之，这样不可不说又是一个误区。我认为真正的赏识是赏识学生的长处，而不是过错。对于学生的过错，我们要从对学生终身发展负责的高度，严肃对待，认真教育，有时甚至要对其进行必要的处罚，让其认识到自己的错误及其可能带来的后果，这也许是更高层次上的赏识教育吧！

第三篇：浅谈赏识教育在英语教学中的运用

浅谈赏识教育在英语教学中的运用

涟源市蓝田中学戴顺梅

以赏识为核心的“赏识教育”，是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育方法，要求教育者在教学过程中，倾注爱心，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。在英语教学中我尝试把赏识教育溶入课堂，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长，让其兴趣盎然，主动配合，充满信心投入到学习中去。

一、赏识教育溶入英语教学中可以激发学生的学习兴趣。赏识教育的本源是爱，它承认差异，允许失败，符合生命成长的规律。作为一名英语教师，要承认每一个学生的差异、尊重每一个学生的差异。要始终保持欣赏的眼光对待每一位学生，重视他、鼓励他、表扬他、帮助他，让他在学习英语的过程中感受到老师的肯定，感受到进步、感受到收获与成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时的表扬，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。学生在轻松与开心的英语学习中，满足了内心深处的需求，恐惧、畏难心理逐渐淡化，对英语的兴趣与日俱增。

二、赏识教育溶入英语教学中可以提高教育教学质量。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。作为个体，学生之间是有差异的，而赏识教育切忌教师挑剔，选择学生，这就要求教师彻底转变学生观，相信学生“人人都能学好”，并力争通过教育使每一个学生都会学习，都能学好。教师可从以下方面进行教学实践活动：

1、因材施教，分层教学。由于学生中的智力差异、自我控制力差异、学业基础的差异会给班级的整体提高带来一定的难度，为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，教师在教学的各个阶段有必要把学业上同一层次的学生直接地或隐性地分若干层次，并分别提出不同的目标、要求。

2、艺术评价，培养自信。课堂教学中，教师对学生的发言要给予恰当评价，让他们体验学习乐趣、尝试成功；同时恰当的评价也有利于促进师生之间知识、思想和情感的交流。教师在学生发言时要仔细听，用心领会，随机点拨，适当引导，精心设计以表扬鼓励为主的措辞，鼓励学生踊跃发言，力求评价恰到好处。

3、激发潜能，主动学习。赏识教育改变了传统的“灌输式”，采用“启发式”，在尊重学生的前提下，循循善诱，激发学生对自身发展的要求和热情，唤醒他们的自主意识，帮助他们实现自我目标。在这样的课堂中，学生的存在方式

得到了改变：由原来的“消费者”变成了“贡献者”，学生会以积极的态度参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验学习过程，从而实现主动成长，走向成功。

三、赏识教育溶入英语教学中可以实现和谐发展

传统的课堂教学中，教师处于中心地位，学习的过程以学生被动学习为主，教师满足于学生听懂、听会、理解、记忆。我在英语教学中溶入赏识教育，与学生民主合作，平等对话，尊重学生的主体地位，注重发挥学生的积极性、主动性、创造性，教室成了师生民主对话、平等合作的场所。赏识是沟通，是平等，能够使人际关系变得和谐，使工作变得愉悦，使校园充满了幸福。师生间已成为一种新型的“朋友式”关系：课堂上“师生互动”，活动中“师生关爱”，交往中“师生沟通”。赏识教育中既有老师赏识学生，也有学生自我赏识或互相欣赏，还有学生赏识老师，形成了“被赏识者幸福，赏识者快乐”的价值理念。这种师生之间的互相欣赏与激励的关系，变成一种良性循环，让英语课堂变得轻松愉快，形成和谐的师生关系，促进整个班级英语水平的发展与提高。

罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想每一位英语老师都要给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛。通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能。在英语教学的过程中，多一点欣赏，少一点挑剔；多一点表扬，少一点批评；多一点呵护，少一点苛求；与其责骂，不如赏识。实践证明，赏识教育是一种有效的教育手段，需要我们在日常教育教学实践中不断探索和完善，从而发挥赏识教育的最大作用，让我们的每一个学生在赏识中体会英语学习的乐趣。

第四篇：赏识教育在农村小学课堂教学中的运用论文（共）

摘要：赏识教育是一种更符合人性的教育理念。通过对贺州市三所农村小学的调查显示，赏识教育在农村小学课堂教学运用中存在评价模式单

一、教育者未能全面把握赏识教育的精髓、受教育者自我教育能力较弱等问题，并提出相应对策：树立正确的教育思想及理念,采用多样性的教学评价方式,正确发挥评价的激励、导向功能以及提高学生的自我教育能力。

关键词：赏识教育；农村小学课堂

赏识教育就是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行教育的一种教育方式。它建立在尊重、平等、信赖、和睦的根基上，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激起其潜能发展，并最后达到学生健康、可持续发展的目的。因此,它是一种更符合人性的教育理念。那么在农村小学课堂教学中赏识教育运用现状如何？本研究以贺州市三所农村小学的150名学生和50名老师为研究对象，开展了问卷调查，调查结果显示赏识教育在农村小学课堂教学运用中存在如下问题。

一、传统评价模式单一

本次调查中发现，教师在课堂上评价学生主要是关注学生的学习效果，而忽视了学生的个性化需求和心灵需求。在评价学生学习质量时，有50%的教师主是要看其平时作业成绩及期末成绩，仅有8%的教师看学生个性学习中的其他收获。即使在学业成绩评价中，也存在重书本理论知识，而对学生的知识运用分析、实践技能与创新能力重视不够。由于学生在评价中比较被动，不能积极参与，这不仅限制了其创新精神和能力的培养与主观能动性的发挥，还导致教师不能全面地看待学生，并且也不能准确地发现其在成长发展中所存在的问题。

二、教育者未能全面把握赏识教育的精髓

在农村小学课堂教学中，虽然老师们基本能认识到赏识教育的重要性和必要性，并且拥有一定的赏识教育素质。有68%的老师听说过赏识教育，他们试图以欣赏的眼光来看待自己的学生。而也有80%的教师表示，自己在教学过程中或多或少地运用过赏识教育，他们认为在教育学生时应采取经常表扬与鼓励方式才最有效，并且，他们也认为应用赏识教育的确能起到良好的教学效果。这种只是表面上是以“赏识”为名，对学生从来不批评，连缺点和错误也指出，不加辨析地加以肯定与表扬，实际上是违背了“赏识”的初衷。

三、受教育者自我赏识能力较弱

青春期这个特殊阶段的青少年儿童，其身心发展极其不平衡，他们的心理发展滞后于生理发展，虽然有强烈的自我意识，但是他们却不能顺利地达成自我同一性，最终导致行为表现冲动、偏激，缺乏自信，他们也不能找准自己的定位。而在无法对自我进行肯定的前提下，无论父母和老师再怎样对其进行尊重、理解、宽容的，赏识教育也是收效甚微。在调查140名学生中，有85%的学生对自己的评价是较差的，而仅仅有5%的学生认为自己优秀，此外，有65%的学生对待生活和学习的态度是悲观消极的，20%的学生则是以积极乐观的心态来对待生活和学习。针对赏识教育在农村小学课堂教学运用中存在的问题，如何才能在小学课堂教学中更好的进行赏识教育提出以下对策：

1.采用多样性的教学评价方式,正确发挥评价的激励、导向功能

逐步建立“以学生发展为中心”的现代教学评价模式，这种模式把课堂评价的关注点由教师转向了学生，其中包括关注学生在课堂上的一系列情感体验、协作交流、行为表现及知识获得等方面;同时，还关注教师在教学过程中的行为表现、如何激发学生学习积极性、如何启发学生思考、如何组织其讨论交流以及教师如何评价学生的行为表现等。

2.全面把握赏识教育的精髓

赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败，其主张对学生进行多肯定、多鼓励、少批评,但并不等于学生犯了错误就不去批评,依然采取不断地赏识。事实上，在赏识教育中,我们不但可以批评,而且应该大胆地批评，因为没有批评的教育是不完整的教育,特别在学生犯错误的过程中也是其接受成长磨练的过程,教师必须在尊重学生及坚持做事的道理和原则前提下,对学生进行批评教育，以帮助学生形成正确的人生态度，但教师在批评学生时应注意要对事不对人,不能因学生做错了一件事,就否定了其整个人。在赏识教育中进行批评,应给学生这样的感觉:犯错或失败不要紧,我相信你一定能改正,只要改正了错误,孩子还是好孩子。

3.提高学生的自我赏识能力

“天生我才必有用”，首先，要让学生了解到自己的潜力和价值，建立自信心，肯定自己的发展潜力与价值，并且心中始终要有“我能行”这个信念，能够科学地正确地认识自己，及正确地评价自己,接受自己，以形成对自己的赏识，这是建立自信的基础,也是促使学生树立起自信感，并培养其自我赏识能力的重要方法。而锻练学生的自我赏识能力及自尊自信的有效渠道则是通过对其进行引导与鼓励。

参考文献：

[1]金晓华.浅谈赏识教育［J］.邵阳师范高等专科学校学报，2003，3.[2]葛英.中学教学中赏识教育的理论及应用研究[D].陕西师范大学，2012,5.

第五篇：语文课堂赏识教育的运用

语文课堂赏识教育的运用

绍兴市职教中心

陶美红

摘要：本文仅是从语文教师的视角，根据当前职校生现状，运用赏识教育理论进行语文教学的探索案例。提出“学会赏识，赏识学生，善待学生！”

关键词：语文教学 赏识教育 运用

一、赏识教育的基本理念

赏识教育是一套正在不断成熟的理论。

赏识——在赏识教育理论中含义为：它是一种思维视角，即用赏识的眼光看世界，是一种凡是发生，往好的方面想的积极的思维方式，同时它又是一种欣赏的心态。赏识教育，就是在这种心态和思维方式指导下的一套教育理念，它正在不断发展之中。经整理，赏识教育主要包括如下的基本理念：

1、没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，教育者（父母、老师）怎样对待孩子，决定了孩子的命运。

2、没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个孩子（生命）仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。

3、赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

4、赏识教育的特点是注重孩子优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我能行”的心态中觉醒。

5、赏识教育的奥秘是让教育者（家长、老师）和孩子的生命觉醒，让他们两代人共同成长，让他们的生命状态得以舒展，孩子（生命）觉醒的力量是排山倒海，势不可挡的。

6、赏识教育是学说话，学走路的教育，赏识教育是承认差异，允许失败的教育。

7、赏识教育是一种开发潜能同时保护孩子可持续发展资源（灵性）的教育。赏识教育是唯一能让教育者和孩子共同快乐成长的素质教育。

8、赏识教育是充满人情味，充满生命力的教育，是让所有孩子欢乐成长的教育。赏识教育是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱生活，热爱大自然的教育。

9、赏识教育的核心是爱，会爱，懂得爱——爱生命的全部！赏识自己是赏识教育的关键！

10、学会赏识的标志是善待生命。善待自己，赏识自己，热爱自己的全部生命和全部生活，它是生命觉醒的标志！

赏识教育的基本理念还有很多，而且在不断丰富之中。

二、尝试赏识教育的基础——职校生的现状分析

1、自身：心理问题严重。

一是自卑心理严重。虽然一些普高学生也会有自卑心理，有的甚至也很严重； 但其涉及面和整体严重程度远不及职校生。职校学生文化基础薄弱，从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平。缺乏良好的学习习惯和思维品质，偏课现象严重。在成绩至上的现代应试教育模式中，一直以来，这些学生在学校、家庭和社会中普遍不受到重视，批评很多，表扬却少得可怜，使学生觉得总是事事不如人。大部分学生经过中考的失利，已感到底气不足。又加上家庭、社会对职校并不寄予太大的希望，认为读职校是低人一等，所以对自己的前途不说丧失了信心，至少信心很不足。有些智商不高或病残学生，其身心的自卑心理，更是可想而知，只是就业年龄不到，也只好冲着学习一技之长无奈走进了职校的大门。

二是情感饥渴严重。职校招生其地域范围一般大于一些地方性的普通高中，跨县市、跨地市；因此，职校中学生住校人数远远超过一般地方性的普通高中。心理尚不成熟他（她）们要求开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴。

三是对前途忧心忡忡。对专业的选择，许多学生从一开始就不很明了。有的是服从家长的安排，有的是随大流赶热门凑热闹，有的仅仅只想等得到一张文凭，并不是根据自己的兴趣爱好及自身所具备的条件出发。一旦新课程开始学习，随着难度的加深，困难就接踵而来，学习动力后劲不足。毕业以后，就业之路艰涩难行。专业选择模糊，课程学习困难，对前途忧心忡忡。

两个“严重”一个“忡忡”，像三块巨石一样压在职校生的心头，他（她）们气喘吁吁，怎能不生出严重的心理问题。

2、父母：死马当做活马医。有些职校生的父母认为，孩子上普高遥不可及，只有进职校将就，但愿学得一技之长，以后作为谋生手段，死马当做活马医吧。

3、社会：低看一眼。当今社会，学生等级也明明白白。依次是重点高中、一般高中、普通中专、职业高中，后两者中的一部分学生走出校门连校徽也不敢挂；以免给人笑话。连毕业以后就业，也只能进劳动力市场而不是人才市场。

读书好的学生也需要“赏识“，更何况是屡受挫折的职校生呢？

三、语文课堂运用赏识教育理论的实践

1、案例

开学不久的一个星期三上午第二节语文课，我来到04设计（1）班上课，先询问了一下昨天的作业情况。非常糟糕，布置的几个作业，全班58个人，居然只有8个同学做好了。面对这种情况，摆在我面前的有几种方法：一是把不做的同学批评一顿，然后补做；二是惩罚不做的同学；三是轻描淡写地要求不做的同学补起来。略一沉思，我平静的说：“请做好作业的同学把右手举起来，高高的举起来。”8位同学举起了手，我说：“作为老师，我为你们及时完成作业而高兴，你们是好样的，我欣赏你们，各位同学，掌声响起来，让我们用热烈的掌声为他们喝彩。”我带头鼓掌，同学们愣了一下，随即跟着鼓掌。按照他们的经验，这么多同学作业不做，全班一顿“马肉”是少不了的，说不定还会罚抄什么的。看的出，同学们不仅为做完作业的8位同学鼓掌，也为老师的巧妙处理而鼓掌。我还告诉同学们，我不喜欢“骂”学生、惩罚学生，因为这样我会老得很快，在我的眼里，没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生，我希望发现你们的进步，挖掘每个同学的潜力。让我们彼此信任，共同找到学习语文的乐趣。我相信在座的各位同学，学习语文你们行！请没有做作业的同学课后把它补起来„„

课后，我找课代表、学习委员了解了一下情况。原来，昨天有很多同学在准备主题班会的事，也 有部分同学初中里就经常不做语文作业，甚至从来不做语文作业，趁班级里有点事，就趁机不做。

第二天的语文课，我又用2分钟的时间对及时补做作业的同学表扬了一番，并且告诉同学们，以后出现此类情况，希望科代表及时与我沟通，碰到学习上的困难也及时告诉我，我一定帮助同学们。语文课，同学们听得持别认真，效果也特别好。从这两堂课以后，我跟同学们的心近了，师生关系大大地进了一步。在以后的语文课里，我在开始时总是先用一、二分钟时间讲评作业等，及时表扬那些在语文学习上有进步的同学。不但及时表扬那些作业做得好的同学，表扬那些课余看名著的同学，还表扬那些以前作业拖拉而现在及时做作业的同学，有些以前不做作业的同学，只要他做了，哪怕做得质量不太高，我都及时发现他的进步，并予以表扬。对于那些作业不及时甚至不做的同学，我从不在课堂上批评，而是私下里提醒一下，催促一下，或者让语文好的同学帮一帮，为的是保护他们的自尊。同时在上课时，积极开展师生双边活动，朗读、讨论、答题、板演„„，力争让每一个同学一周有一次在课堂上表现自己的机会，并及时互评，及时表扬，尤其对那些学习语文有困难的同学，只要比以前有一点点进步就表扬。

2、效果

以04设计（1）班为例摸底考70几分的有，10几分的也有。对于他们用同一要求是不合理的。我作过统计，04设计①班58位同学，有一部分同学在初中阶段，语文课里从来没有被老师欣赏过、表扬过，关注过，也很少参与双边活动，成了被老师遗忘的角落，还有什么学习语文的乐趣可言？对语文学习几乎失去了自信心，到了职高（中专）以后，老师的每一次表扬，每一次关注都令他们怦然心动，令他们激动不已，慢慢地，同学们学习语文的自信心在加强，自觉性在加强，《邹忌讽齐王纳谏》不要求背诵，只要求熟读，我没有勉强同学们背，但04设计（2）班有19位同学自觉背出。期中、期末考试语文成绩均有很大的进步，不及格面大大缩小。

3、感悟

本来教师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心，效果恰恰相反。大多数同学心理压力较大，自卑、自责、不知所措。对于批评他们已习以为常，最难听的批评他们都挨过，有些已经有抗体了。04设计①班有一个同学曾跟我说：“老师，我不怕批评，批评见得多了。我怕表扬，你表扬我，我都有些不好意思了。”到了职高（中专）我们要找他们的缺点，批评他们可以说毫不费力，面对这样的学生，我们要多用赏识教育，少用惩罚教育。因为只有通过赏识教育，才能修复他们已经受到伤害的自尊，建立良好的师生关系，重新树立起他们学习语文的积极性。如果过多的采用惩罚教育，那只能打击他们学习语文的自信心，强化他们学习语文的自卑感。他们不缺少批评，他们缺少的是老师的鼓励，同伴的肯定。缺少的是老师帮他们找到长处。只有成功，只有老师的肯定，关注、表扬才能使他们重新认识自己，重新焕发学习语文的积极性。

四、结束语

作为老师，我们首先要矫正他们语文学习上失败者的心态。不因为以前的失败而认为自己是差生。我们要帮助他们成功，并从成功中获得学习语文的乐趣。这要从赏识教育开始，而赏识教育要讲究一定的方法。首先，表现在课堂语言上。当我们的学生有一次漂亮的发言时，告诉他：“你的回答真棒。”当学生流利地朗读完课文，对他说：“听你的朗读真是一种享受。”当学生有一次端正的板演，别忘了说：“你的字很端正，如果再化点功夫练一练，你的字肯定会很漂亮”这些简单的话语，会起到意想不到的效果。其次，教师的体态语言也很重要。在某些特定的时候，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。例如，在课堂上，经常会遇到一些同学，他们想回答问题而又缺乏勇气，这时，老师投一个赞许的眼光，或一个鼓励的微笑，能起到很好的作用。另外。也是最重要的，赏识教育要有耐心，要持之以恒。我们有些老师对困难生，开始时也能采用赏识教育，但坚持一段时间以后，学生没有明显的进步，就开始失望、怀疑，甚至失去信心，从而伤害了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。所以，我们对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。

“生命如水，赏识人生，学会赏识，善待生命。”我们教师也不是生来就懂得孩子，更不会生来就懂得赏识，我们需要“学会赏识”，赏识自己，善待自己；赏识学生，善待学生！教师教学生的过程，也是我们老师与学生共同成长的过程，学生品尝到学习语文乐趣的同时，我们也品尝到了教学语文的乐趣。

主要参考文献：

1、《赏识你的孩子》周弘著。

2、《赏识教育典型案例分析》周弘著。

3、《国民素质忧思录》解思忠著。

4、《中国孩子最需》傅桦著。