初中数学教学简报第二期

第一篇：初中数学教学简报第二期

初中数学教学简报第二期

代鑫

2014年12月8日 15:39

前一阶段，参与北大网络培训的老师非常积极，大家在网上提出了许多在教学中贯彻课标2011年修订版遇到的实际问题，并在网上进行了一些交流。由于所提问题涉及的范围很广，不能一一回复，我们在11月28日上午9时——11时仅就其中比较集中的两方面问题——教学模式与几何证明教学——组织了一次语音答疑。当时参加在线答疑的老师有379人，大家一边收听，一边在网上发帖参与互动，气氛十分活跃，效果很好。更多一些老师由于上课与答疑时间冲突没能参与这次现场活动，纷纷要求收听这次语言答疑的录音。实践表明，网上培训的话题内容越是密切联系教师的教学实际，大家参与的积极性越高，教师也才感到网上培训能给大家提供实实在在的帮助。希望老师们今后多给我们的培训工作提出具体需求和建议，以便我们为大家能服务得更好。

教学模式与几何证明教学这两个问题，的确是当前初中数学教学面临的带有一定普遍性的问题，有深入进行讨论的必要，建议老师们在网上就此继续发表意见，或三言两语的感言，或传上阐述您见解的短文，或提供您宝贵的教学经验与大家分享。这次简报我们结合前两天的语言答疑，先谈谈对教学模式的一些思考，算是网上教学研讨会抛砖引玉的一个发言吧。教学模式，这是课改中老师们遇到的一个普遍性的实际问题，因而成为当前教学研讨热议的话题。如何看待传统的教学模式和课改中的创新教学模式？如何组织小组合作学习？如何贯彻学生的自主学习和自主探究？是所有的课堂必须采用的最佳模式吗？……许多教师对此感到有些困惑，一时找不到感觉。有的老师反映，有时小组合作学习流于形式，小组讨论变为聊天；有的老师提出，一些学生自学能力差，不容易实行自主学习模式；还有的老师提出堂堂都让学生自主探究课时不够怎么办等等。

怎么处理这些问题呢？一是从2011年课标中找答案，深入理解课程改革的精神；另外就是听听国外教育同行的意见，从中或许得到某种启发。

处在全球化的今天，各种背景的文化交流愈加频繁，中西方的教育也在互学互鉴。这些年教育改革的情况正是如此，我们看外国，外国看我们，其中教学模式是大家都关注的重要内容之一。光是今年11月，我们就从《参考消息》看到三篇国外关于这方面的报道。11月17日参考消息转载了一篇报道《英高官要求学习中国教学法》【英国《每日邮报》11月15日报道】题：一位高官要求学校复制中式教学法。11月27日参考消息转载了一篇文章《澳专家认为“中国方法”教育孩子更可行》【美国《华盛顿邮报》11月25日文章】题：在教育孩子问题上，我们可以从中国人身上学到一些重要的东西。（作者澳大利亚天主教大学教育学院高级研究员凯文﹒唐纳利）

11月28日参考消息转载了一篇报道《英报报道：中国教师教数学重视打基础》【英国《泰晤士报》11月26网站报道】题：从上海到伦敦，如何利用中国的 方式教数学。记者 贾尼斯﹒特纳。

到底外国人要学习我们什么样的教学模式，文中所说的中国教学法又指的是什么呢？ 在上面的第一篇报道中写道：

让老师在全班面前授课要比让学生独立完成作业有效得多。英国主管教育的高官吉布说“我希望看到在全国各地的学校采用全班教学法，特别是在数学和科学领域。研究表明，与其他更专注于个性化学习的方法相比，这种方法优越的多。”

他们是怎么进行研究的呢？文章写道研究人员用视频分析课堂情境结果是

中国的课堂—那里的学生坐在一排排面对前方的课桌后——进行“全班互动“的时间占72%，而英国只占24%。

英格兰的课堂—那里的学生往往分组围坐课桌前——花费约47%的 时间进行“个人或小组学习”，在中国这种互动则占28%。

研究结论：“高效的教师用更长的时间与全班学生进行交流，而非只与个人交流，或让学生独立完成课堂作业。”

白金汉大学教授艾伦﹒史密瑟斯讲得更尖锐：“最近几十年英国教育被进步思想所主导，这种思想认为孩子们靠自己学习、按照自己的步调学习比较好。”“这显然是疯狂的做法，而人们花了40年才认识到这一点。”“使用时髦教学方法的问题在于，让学生自便，结果他们就会与朋友聊天，老师则不在场。这是对时间和资源非常低效的利用。”

固然英国教育高官的指示、外国教育权威教授的观点不可以作为我们判断是非的凭据，但他们通过40年才认识到的问题至少会对我们有所启示！我们从2001年启动基础数学教育改革不过13年，许多问题还有待于今后一段时间和实践的检验，但肯定不需要等待40年。近年来某些国内教育专家宣传推广的从西方引进的东西，被视为体现教学改革唯一的模式现正被国外的专家否定，而被我们弃之不用的自己传统的教学却为国外专家学习和热捧，这不是一个值得入门深思的现象吗？一些地区“群众运动”刮风式的教学模式改革看来是否也该降降温呢？ 课改以来我们想了很多办法力图增加学生的课堂活动，如小组合作、先学后教、学案教学、翻转课堂、微课程等等教学模式，本意是好的，也可以在小范围实验先行先试，但是否有必要急急忙忙大面积推广吗？这些模式是否是“包治基础数学教育百病”的一剂良方、是否突出了数学的学科特点、完整体现了课改的理念呢？这实际上就涉及到什么是有效的教学活动，涉及到“以学生为中心”和“教师为中心”的长期争论，涉及到如何正确对待在教学活动中学生的地位和教师的角色。

其实，教学本来应该是灵活的丰富多彩和生动活泼的，不是某种单一固定僵死的模式。所谓教学有法，教无定法。线段、射线、直线的表示就不需要自主探究，几何中的基本数学事实就无需小组讨论，几何证明的书写格式就需要教师先进行示范，……。深入研究2011年课标的修订稿就能发现，课改并不是一般地提出“转变学生的学习方式”，对多年来形成的一些学习方式采取简单肯定或否定的态度都是不科学的。课程改革的实践表明，我们不仅提倡数学学习方式的多样化，更应根据学生水平和内容的实际，采用恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。这里最后的学习效果如何应成为评价和检验学习方式是否恰当的标准。2001年课标明确提出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”这里既包括传统的方式，也包括课程改革中所倡导的方式，但当前传统方式在一些地区、一些学校被全盘否定了。一些数学课堂上教师不敢讲了，似乎一讲就是注入式教学，学生心浮气躁、坐不下来、听不进去，更谈不上认真听讲和积极思考了。其实，对于低年级的同学，培养学生良好的学习习惯特别重要，如学会倾听，独立思考、踏实认真、严谨求实、一丝不苟。

问题的核心在于正确处理讲授和学生自主学习的关系，片面强调一方面否定另外一方面是不科学的。我们知道，有效的教学活动应该是师生双方积极参与、交往互动、共同发展的过程。所谓“双主互动”指的是师生的双边互动，缺少了任何一方都不能称之为互动。我们的教学对象是学生，教师讲得津津有味，如果学生不呼应，甚至根本不听讲，这样的教学显然是无效的。这恰恰是当前一些课堂的现实，因此设计教学必须要考虑学生的活动。

长期的实践证明，在数学课堂教学中，讲授法是一种在概念、命题教学中很有效的教学方法，几千年来人类积累的数学知识不可能事事都要学生通过短时间的自主探索去重新获得，这里接受式学习显然是不可或缺的。问题是讲授法也分照本宣科的注入式和循循善诱引人入胜的启发式。有效的讲授要注重启发而不是灌输，要激发学生兴趣，启发学生思考。数学最终是自己想懂的，而不是听人家讲听懂的，听讲之后必须经过自己的大脑的消化吸收乃之再创造。所以教师的讲不可能替代学生的想而应该启发学生的想。成功的讲授是一门教学艺术，这里涉及到有效的课题引入和情境设置，有价值的问题提出，教师清晰生动的语言表达和板书，及时有效的师生互动，现代教育技术的恰当使用，例题和练习的选择和编排等等。这可能是我们当前需要深入研究的问题。对于数学课堂，“双主互动”是紧紧围绕特定的教学内容展开的，是为实现数学特定的学科目标服务的。因此设计数学教学必须要考虑学生参与怎样的数学活动，如何活跃学生的数学思考，这应该是我们设计教学活动的出发点。为此，需要深入理解所教的教学内容，知识的内在联系，以便确定教学目标、教学的重难点。只有深入理解教材，教师的教学才可能有数学味道。

再一个问题是要研究学生。发挥教师的主导作用必须站在学生的位置上换位思考，设身处地想如果我是学生在数学课堂有什么体验、感觉、困难和需求，这样我们的教学才能对上学生的胃口，才能抓住学生。

对于初中学生，他们希望在数学课上看到教师和蔼的面孔，听到鼓励的语言，得到具体的帮助。他们希望在数学课得到享受，享受数学的乐趣，智力的满足和成功的愉悦。但现实却远非如此，从网上老师们反映的情况看，许多学生正在饱受数学的煎熬：七年级的学生学有理数，运算过不去；八年级的学生学全等三角形，惧怕证明；九年级的学生……。现实远非“乐教乐学”，而是“苦教厌学”。我们必须摆脱困境，让我们一起来想点具体办法，开展教学研究，从自己的课堂做起吧。

篇幅有限，这次的简报就此打住，无非作为引起网上深一步研讨的发言，期望与大家继续深入交流。

2014年12月5日

第二篇：初中语文课程教学简报第二期

初中语文课程教学简报第二期

“国培计划（2012）”示范项目义务教育骨干教师远程培训

初中语文课程教学简报第二期（学案专辑）“国培”北京大学初中语文教学团队编

2012年10月12日

自9月15日培训项目开始到现在，几个模块都顺利进行，上一期简报已经对前三个模块的培训基本情况和重点问题进行了梳理和总结，并提供了一些拓展性资源。课标修订模块结束后，各班结合日常教学及培训内容都提出了一些典型问题，北京大学初中语文教学团队在收到这些问题之后，已分工对一些典型问题进行了回应，并对所有问题进行了归并与分类。本次课程简报为“学案”专辑。

一、如何看待流行的“学案教学”

对学案的研究一般认为，学案教学的大致流程是：教师设计学案、提出要求——学生自学教材，完成学案中的有关问题——教师组织学生讨论学案中的有关问题——在学生讨论交流的基础上教师精讲释疑——练习巩固。如果其真正能够准确实行，对落实新课标确是不仅有

益而且有效的。

但是，就目前流行的学案来看，距离“学案导学”的理想还相差很远；其“学案导学法”也难以体现所追求的初衷。

从“导学案”的内容和功能来看。首先，“导学案”所提出的问题全部来自教师，学生依然处于被动完成作业，即被动学习的地位。试问“导学案”中要求掌握的字词是每一个学生都需要的吗？所提出的问题是学生阅读时遇到的真问题吗？第二，在这份“导学案”中，究竟学生应该怎样“学”这篇课文，看不出教师的“导”在哪里。教师所提供的几千字的材料不仅对学生自主学习帮助有限，而且还限制了学生自己动手去查阅更为丰富的资料。如果是为了辅助偏远薄弱学校的学生，则又嫌提供的资源过于简略，难以发挥作用。第三，所谓“导学案”其实全部是练习题，这与市场上的一般练习册形式没有任何区别，其基本功能不是“导学”，而是将练习前移。这个“导学案”很具有代表性，只要有机会翻翻学生使用的各学科的“导学案”，与此

大同小异。

从“学案导学法”的教学过程来看。“导学过程”看去似乎具备了建构主义“情景、合作、会话、意义建构”四个要素，但是依然经不住推敲：“情景”是教师设置的而不是启发学生提出来的，具有先天不足（真正的“情景”——很多是以问题的形式出现的——应该是学生提出来的，然后由学生自愿合作、借助必要学习资源和教师帮助解决，而不是完成教师布置的练习题）。建构主义的“会话”也不是在课堂上讨论“导学案”中的练习题，以对答案为主要教学内容的交流（不管是学生之间，还是师生之间）不是“会话”内容的价值所在；而以落实巩固练习为归依更不属于“意义建构”的意义了。虽然貌似“建构主义”，说穿了，就是课前做练习——课上对答案——课后有测试，“学案导学”几乎就是新课程背景下的“满堂练”！

所谓“学生自主学习”，在这样的“教学模式”下已经成为一个空洞的口号，“学案导学”是教师指挥下的“自主学习”。学生们从学习开始就是做题，最终还是落实到把题做对上，哪里有什么“自主”。“学案导学法”不仅限制了学生生动活泼自主地学习，也大大地限制了教师课堂教学主动性创造性的发挥。因为有个“导学案”的制约，课堂教学必然以指导学生做对上面的练习题为重点，难以顾及其他，哪里还有什么“情感态度价值观”。而更令教师头疼的是要编写大量的“导学案”——练习题，一些教师出于应付和无奈便在网上下载或将其他练习册移花接木，质量自然无法保证。

不夸张地说，“学案导学”盛行，是当下新课程改革实施中形式主义、教条主义思想作风的反映，是以冠冕堂皇的“学生自主学习”为虚，而以抓成绩，追求升学率为实的一种值得警惕和反思的现象。“导学”的思想是没有错误的，探索借助导学案为“支架”提升课堂教学的有效性不仅无可厚非，而且是应该支持和赞赏的。然而为什么路走偏了呢？客观地说，“经”没有错，但是给和尚“念歪了”。“学案导学”尽管在实施中有缺陷，但毕竟是一种探索。这里先点题，探讨“学案导学”的问题，还有赖于我们共同深入的研究。

二、学案教学的功能应该由“谁来学”向“怎么学”转变

随着新课程的实施，如今学案在学习观念上的突破性已经没有当初那么明显，或者说，学案的基本理念已经包含在新课程的主导思想之中了。今天即使人们不标榜学案教学法，以学生为本、鼓励和引导学生自主探究也已经成为多数教师在备课和执教中共同遵循的价值取向。

按照现代课程论的基本原理，一门课程内在的核心要素应有三项，分别是课程内容、教学实施和教学评价。第一项回答的是课程内容的科学性和序列性问题，即确定哪些内容是值得学的，以及这些内容以怎样的顺序排列较为恰当；第二项考虑的是单位教学的有效性问题，即通过教学活动组织完成课程所规划的任务、促进学习目标的达成；第三项解决的是如何以相应的评价策略与手段，引导教学走向、促进有价值的学习。三者当中，第一项任务主要由课程标准制定和教材编写来承担，第三项主要由国家的考试政策和具体考试方式来承担，而与教师的日常教学行为关系最直接、最密切的，就是“单位教学的有效性”。所谓单位教学的有效性，是指在一定的时间段落里、通过一定的教学活动，尽可能让学习者掌握特定的学习内容以提高某些方面的素质。获得“单位教学的有效性”是现代学校教育的优势，也应该是教学设计与教学活动谋求的主要目标。习惯上说，衡量教学有效性的最小单位通常是一节课或一篇课文的教学，至于在具体的一堂课中、在一篇文章的教学中把感情熏陶放在第一位还是把语言技能放在第一位，都是有意义的，但只要确定了一定的目标，就须在这一目标的达成上尽量获得好成效。

从学案这一概念刚提出时的现实针对性来看，学案教学所能解决的主要还是课程方向的问题，采用学案学习本身并不能直接解决学习效率问题。从大量学案所反映出来的实际情况看，其中有相当一部分其侧重点也是解决语文课由“谁来学”的问题，随着课程改革的深入和学习效率要求的提高，学案教学之“学法”进步的价值已经不能适应当今的社会需要，学案教学的功能应该由“谁来学”向“怎么学”转变。或者说，在今天，当大家已经普遍接受以学生为本的教育理念的情况下，“用学案”已经不是教学中最迫切的问题，而“什么样的教案是好教案、什么样的学案是好学案”才是对教学效果产生更实际的影响的问题。三、一份可资分析的学案 《南州六月荔枝丹》的导学案

选自《语文教学参考》2007年第11期，14、15页。

一、导入

[多媒体显示荔枝特写镜头] 想必大家都看到了屏幕上的这种鲜艳诱人的水果，它被人们称为水果

之王，它叫——(学生齐答：荔枝)。

今天，我们要学习的是科技说明文单元的第一篇文章：贾祖璋先生的科学小品《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介绍荔枝的。

二、激趣——苏子难舍荔枝味道。

1093年，天才诗人苏轼被贬到岭南惠州。较之于京城，惠州是个蛮夷之地，然而苏子却似闲云野鹤，落得逍遥自在，甚至口占一绝：“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”好个“长作”，荔枝竟有如此魅力?

据说，此诗传到京城，当朝宰相章悖慨然道：“苏子瞻竟然如此快活?”于是一贬再贬，贬到海南儋州。殊不知，儋州的荔枝比惠州更甜，差点让苏子忘却了贬谪之苦。

三、体验——观察品尝寻体验

我们是幸福的，荔枝在今天已是相当常见的水果，不用千里迢迢去岭南，更不用怕日啖荔枝遭放逐。(现场按语文学习小组分发一定数量的荔枝。)然而，吃，是有代价的。每个学习小组在组长的协调下，自选一个荔枝的说明点——可以是荔枝由外到内，由形到色、由质到味的任何一点，比如色、香、味、形，比如壳、膜、肉、核，向没有见过荔枝的人们说说荔枝。为便于说明点的确定，每组可以剥开一颗荔枝观察研究。(教师要协调各小组说明点的选择，尽可能使每个说

明点都有小组选择。)

四、交流—— 众口纷纭说荔枝

说，是有讲究的。要说得对，要说得好。说得对，就是要让未历者如见其形，如尝其味，就是要准确；说得好，就是要让未历者心为之怦然，口啖之哗然，就是要有意运用各种辞格(“引用”自当在其内)，就是要生动。

优胜劣汰，是永恒的法则。说得最好的三个小组是荔枝的最终拥有者，这就要看各组的观察研究，看各组的字斟句酌，看各组发言人的能言善辩。而说得好坏的评判，是你们，在座的每位同学。

(教师提供有关荔枝的诗歌。略。)

五、展示——走进课文品语言

小组间较量是纵向的比较；和贾祖璋、课文较量，是横向的比较。将本小组的文段与课文相应语段作比较，谈谈彼此的得失成败。比如同样的对荔枝壳的介绍，既可以比较哪个语段更准确更科学，也可以比较两者所用的说明方法有什么不同，产生的效果有什么不一样，自己的文段该如何修改，课文又可以进行怎样的加工；最后将修改后的文段向全班同学展示，并说明比较与发现的过程。

荔枝壳„„ 荔枝膜„„

荔枝核„„（具体内容略）

文段排序谈标题

教师用投影仪展示各组的文段，然后提出问题：各组的文段我们怎样给它排一个顺序？排序后能用《南州六月荔枝丹》这个标题吗？体会

课文的说明顺序的好处。

„„

六、课外延伸

阅读下面文章，思考、合作探究以下两个问题：

（1）这篇文章给我们讲了什么科学道理？（2）这篇文章的生动性体

现在什么地方？ 附文：彩霞的故事（略）

七、小结：文艺性笔调的特点

1.文体上，可编制故事；2.内容上，可穿插诗文、掌故、传说。

八、布置作业

1.筛选课文主要信息，把这篇文章改成一段一百字左右的平实的说明

性文字。

2.课外阅读《语文读本》、《生命的旋律》一章的说明文，体会其科

学性、文学性。

3.用文艺性的笔调写一篇短文，介绍你家乡的一种水果或特产，力图

写出其中蕴涵的文化意味。

点评：乍一看，这则学案的板块众多，知识丰富，想法奇特，表述颇具文采，但从课程的角度来分析，存在这样几个问题： 一是没有扣住文本，或文本研读活动少，活动出现迟，大量的时间撇开了课文，学习活动的顺序变成了看荔枝图、品荔枝味、赏析荔枝诗、说眼中的荔枝，而不是分析作者如何写荔枝，这属于学习重点的偏移。

其次，这则导学案最大的问题是学习目标与学习手段、学习材料的一

致性不好。

从几个板块的设计意图看，教师设定的学习目标是了解科学小品的笔法。但学习活动有很多与这一目标关联性不强。如前面板块中的品尝荔枝，中间要学生安排说明顺序，后面要求学生做的写出家乡特产的文化意味，这几项活动都不在一条线上，也没有指向科学小品的语言特点这一学习目标。这样做的一个结果是，单看这些活动个个像一颗颗珍珠，串在一起却不成体统，甚至互相打架，这在许多有才华的教师身上是常见的。改进的思路是要明确学习目的、削枝强干，敢于割爱，在主要学习目标上下足功夫，通过几个具有有机联系的学习活动，让学生在某一点上学有所得甚至终身难忘，效果可能会好许多。

四、如何评价一份学案的优劣

如何评价一份学案的优劣呢？除了依据学情等出发点以外，从技术上说，至少它要符合这样几项标准：

○学案所预设的学习内容是该课程框架中的应有之义，而不是教师任意添加的（至于该课程设计是否合理是另外一个话题，本文不作讨

论）。

○学习目标具体、明确、集中，是一个单位里大多数学习者能够完成的，而不应是空泛的、含糊的、散乱的（目标的具体、明确、集中有利于学习已经为心理学等理论证实，尽管还有人不承认，本文也不展

开）。

○欲达成的学习目标、借助的学习材料、采用的学习活动，以及评价手段有较高的一致性，不能缺少针对性甚至互不相干。

○具备学习支架的逻辑性、通俗性与趣味性。因为学案更多地是给学生看的，这一条尤其重要，没有人愿意把许多时间用在看懂问题或训

练题目上。

一言以蔽之，上面的标准的共同指向就是如何通过一系列切实的步骤，使学习过程导向学习目的，提高学习效率，而这也是许多学案存在不足的地方。例如有的学案设定的目标过于繁琐，或面面俱到，不利于学习目标的实现；有的学案因过于追求创意的新颖，没有顾及是否与学习目标一致，颠倒了手段与目的的关系；有的学案问题设计复杂、表述艰涩，让学生望而生畏。另外，学案中存在着另一种倾向，他们似乎没有把用学案学习当作一种常态的语文教学，而是把学案等同于探究性学习，学一篇课文，既有预习，又有课堂讨论，还安排了课外考察、演出观摩、小论文写作活动，可谓十八般武艺都用上了。例如，有人设计的《春》一篇课文的学案要用3课时，《林黛玉进贾府》的学案要用4课时，用学案学习《岳阳楼记》要用5课时，这种设计作为展示课偶尔为之未尝不可，但如果大面积推广，无疑会冲击了正常的教学时序，既然不能作为常态教学，也就失去了学案教学的价值，因而中看不占用。这些问题都需要加以注意。

成为好学案的理由之一：目标精致、途径清晰

小说《窗》学案（节选）

徐静，选自倪岗《语文学案教学的理论与实践》195页，语文出版社，2010年版。

学习目标

1.用猜读法参与小说情节和结局的创作。2.感受大爱之心，收获心灵的成长。

学习步骤

（1）根据标题猜测文章内容。（2）根据文章已知的内容猜测情节发展。

（3）根据情节发展猜测小说结局。

学习过程 1.展示标题“窗”。提问：你会想到什么？

学生回答只要跟“窗”这个题目有关就行。

2.展示材料（1层）

提问（1）文章写了什么？猜猜还会写什么？ 教师提示：猜想要围绕题目和材料的细微信息。

3.展示材料（2层）

提问（2）文章写了什么？猜猜还会写什么？ 教师要求：画出文中猜想的依据，写出猜想的内容。

小组选出精彩的猜想内容。

4.展示材料（3层）

提问（3）文章写了什么？跟你猜的一样吗？你与作者的差异、优劣

何在？说说理由。

教师要求：考虑两个病人的位置关系，猜想紧扣文本的暗示。

提问（4）他还会看到什么？ 小组评出较精彩的内容，并作展示。

5.展示结局：他看到的只是光秃秃的一堵墙，什么也没有„„ 6.结局与人物形象理解。讨论同样是两个病人，但人物心理、形象、人格的反差与对比。理解“墙”的含义和丰富的“人性”。

这篇小说构思精巧，含义隽永，深圳文汇中学的徐静老师的导学案选取一个小巧的角度设计过程，由悬念引导，一步一步进入小说的情节，这种学法就像大家在观看一幅慢慢展开的卷轴一样，边猜想边印证，这个过程中有内容解读，有人物理解，有主题的肯定与否定，有思维的挑战与语言表达，学习过程很符合初中生的认知心理。

其次，教师为本课预设的学习目标是理解小说的情节，通过情节理解人物形象和主旨。从文字表述看，这份学案自始至终紧扣情节的曲折，在变化与意外上做足文章，使学生深刻理解小说情节的特点及对文章意义的建构价值，学习目的与学习手段一致性很高，提问思路连贯、训练能形成合力，这都有利于主要目标的达成。

另外，学案中运用的猜想并不是胡思乱想，教师始终强调要立足文章中隐含信息，使想象力有可靠的支撑。至于这份学案值得注意和改进的地方，可能就是“猜”这种形式本身的局限性。“猜情节”必然要对小说部分文本作适当遮蔽，这不太符合小说阅读的自然状态，略有做作，因而不少教师反对这种设计法。其实，学习中不猜“下面的情节”，而猜“如果周围还有一个病人”是旁观者，他会怎么想？效果也是可以的。不过，话又说回来了，完美无缺的设计是不存在的，只要大方向对头，具体某个环节可以宽容待之，这样才有利于探索和进

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第三篇：简报第二期

白银区麻林坪小学党支部党的群众路线教育实践活动

工 作 简 报

第 2 期

麻林坪小学教育实践活动党支部2014年3月18日

学校党委中心组举行教育实践活动集中学习

3月18日，学校党支部举行由全体校领导、党员、全体教师参加的集中学习。

这次集中学习，是学校深入开展教育实践活动的一项重要内容。会议首先传达学习了省委书记王三运同志在全省第一批教育实践活动单位负责人会议上的讲话。随后，与会人员按照坚持原汁原味、原原本本学习的原则，采取校领导逐人领读、系统研读的方式，共同学习了《总书记在中央党的群众路线教育实践活动第一批总结暨第二批部署会议上的讲话》、《党章》全文和《中共中央办公厅关于开展第二批党的群众路线教育实践活动的指导意见（中办发„2014‟4号）》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《厉行节约反对浪费—重要论述摘编》、《中共白银区水川镇委员会关于开展党的群众路线教育实践活动的实施方案（水党发„2014‟21号）。》的相关内容。张乾军校长主持集中学习，并就贯彻省委会议精神、进一步抓紧抓好“学习教育、听取意见”环节的工作提出要求。

一是学习教育要更加深入。学习要做到“三个坚持”：坚持原汁原味、原原本本；坚持集体讨论、相互交流；坚持

系统研读、理论提升。为保证学习效果，提高学习质量，学校党支部要安排不少于三天时间进行集中学习和讨论交流。

二是查摆问题要找准找实。学校领导班子要进一步完善工作联系点和联系人制度，同时，各级领导班子成员采取多种形式，广泛听取师生员工意见，为对照检查、开展批评和解决问题打好基础。要作到“三摆进”：即班子查摆的问题,班子成员要摆进去；下级查摆的问题,上级领导要摆进去；业务部门查摆的问题,分管领导要摆进去,切实把问题找深、找透、找准。

三是坚持边学边查边改。学校各级领导班子和成员要把整改落实摆上重要位置,及时对调研中听取、收集到的意见建议进行梳理，把边查边改、边整边改贯穿活动始终,让全校师生切实看到教育实践活动带来的新变化、新成效。

四是及早抓好建章立制工作。要着眼长远，建立健全促进党员干部坚持为民务实清廉的长效机制。在上半年制度建设的基础上，对已有的制度进行进一步梳理。特别是对于已经整改的问题，要用制度成果巩固下来、坚持下去，防止出现反复、反弹。

张乾军校长要求，教育实践活动期间，主要负责人和党员要严格请销假制度，要按照规定参加学习，做好学习笔记，积极开展学习讨论，认真撰写联系自己思想实际的对照检查材料，集中精力扎实做好各个环节的工作。

为提高学习效果，学校党支部还统一了教育实践活动学习笔记本，要求全校党员干部做好学习笔记。教学期间，学校教育实践活动有力、有序、有效推进，为下一步活动的深入开展打下了坚实的基础。

报：白银区水川学区党总支

发：各组，组员

第四篇：简报第二期

长深高速公路临沭段建设指挥部（简报

第2期

长深高速临沭段建设工程

指挥部办公室二〇〇九年四月七日

长深高速临沭段征地拆迁工作进展顺利

自3月28日我县召开长深高速临沭段征地拆迁工作动员会议后，各级各相关部门都高度重视，迅速行动，纷纷采取各种有效措施扎实推进，目前，整个拆迁工作进展比较顺利。截至4月7日，临沭段一处服务区、两处互通、三处改区放线工作已完成；整个工程的边桩放线已累计完成26公里，预计4月8日完成；地上附着物清点已累计完成21公里，预计4月9日完成。

为确保长深高速公路临沭段征地拆迁工作顺利进行，指挥部办公室组织了人员，调配了车辆，对沿途的地上附着物进行现场清点、登记，现场勘界放线，全体参战人员主动放弃双休日和节假日，早出晚归，加班加点，加强协调，严格把关，认真核查，准确登记，全力做好临沭段征地拆迁工作。县指挥部常务副指挥、副县长宋玉智也多次亲临征地拆迁现场办公，帮助解决征地拆迁工作中遇到的难题。沿线青云、朱仓、蛟龙三个乡镇党委、政府识大体、顾大局，对长深高速公路临沭段征

地拆迁工作高度重视，专门召开动员会，广泛宣传发动，并抽调素质高、业务强的人员组成工作组，全力以赴做好征地拆迁工作。目前，青云镇境内15.6公里路段的勘界放线和附着物清点工作已全面完成；朱仓乡境内13.6公里路段的勘界放线和附着物清点工作已完成10公里，剩余路段将于4月9日前完成；蛟龙镇境内1.7公里路段的勘界放线和附着物清点工作已全部完成。

青云镇四措并举

扎实推进长深高速征地拆迁工作

长深高速公路临沭段征地拆迁工作动员会议召开后，青云镇高度重视，及时召开会议安排部署，抽调骨干力量靠上开展工作，目前，青云镇境内的勘界放线和地上附着物清点工作已全部完成。

一是强化宣传发动，营造舆论氛围。该镇层层召开专题动员会议对征地拆迁工作进行工作动员，大张旗鼓的宣传高速公路建设的重要意义，宣传有关拆迁补偿政策和法律法规，在全镇形成“建设高速我出力，高速建成我受益”的思想认识，营造了“人人关心高速公路建设”的良好氛围。

二是强化配合意识，完善工作机制。该镇建立了自上而下的领导机制。形成了党委书记负总责、靠上抓，分管领导亲自抓，有关村街、部门具体抓的工作机制。成立了工作领导小组，配合县指挥部开展工作；建立了纵横互补的工作机制。坚持动

第五篇：第二期简报

长子畜牧兽医简报

第2期

长子县畜牧兽医局2012年1月10日

迎“两节”保安全，长子畜牧在行动

随着“春节”的临近，动物出栏、屠宰数量的不断增加，畜禽产品消费进入旺季，为使广大群众过上一个安全、祥和的节日，确保春节期间畜产品消费安全，长子县畜牧兽医局就“春节”期间畜产品质量安全工作进行了安排，设立举报值班专线，领导24小时带班值守，组织动监、饲料等科室对县城内的畜产品及饲料市场进行了检查，一是加强检疫工作。切实抓好产地检疫和屠宰检疫，产地检疫做到坚持到场、到户检疫，屠宰检疫做到同步检疫，严格把关，坚持瘦肉精按比例抽样，确保产地检疫率、屠宰检疫率和上市肉品合格率均达100%。二是加强投入品监管。突出抓好饲料兽药等投入品的监管，重点查处使用违禁饲料添加剂、兽药等行为；对全县饲料兽药生产经营单位开展节前巡回检查，坚决打击经营销售假劣兽药和非法使用“瘦肉精”、“苏丹红”等违禁用品行为。三是加强日常监测。全县40多个品牌饲料节前全部进行抽检，每回将养殖、出栏、屠宰三环节的瘦肉精抽检统计上报，生鲜乳虽然量少，仍坚持节前质量抽检。