观看了北京师范大学程晓棠教授的教学视频,受益匪浅。了解了语言综

第一篇：观看了北京师范大学程晓棠教授的教学视频,受益匪浅。了解了语言综

观看了北京师范大学程晓棠教授的教学视频，受益匪浅。了解了语言综合运用能力的含义、理解了小学生学习英语综合运用能力的必然性和可行性、小学生学习英语语言综合能力的特点以及如何培养和提高小学生的英语语言综合运用能力。

观看教学讲座以前，我对综合语言运用能力是一知半解，觉得它是一门很深奥的学问，离我们的小学英语教学很遥远。其实综合语言运用能力与我们的英语教学密不可分。综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动。那么，在英语学习中综合语言运用能力是是必要和可行的。

英语语言综合运用能力是从英语学习的起始阶段逐渐培养的能力，是知识和技能的不断积累，并且，英语语言综合运用能力有高有低，有简单和复杂之分，我们校学生学习的日常用语：Hello!/How are you?/ I'm fine, thank you.这些都是简单的英语语言综合运用能力。小学生大概都是从5-6岁接触英语的，有些可能更早，所以一开始老师是要允许出现错误的，不能够以出现错误就严厉批评，打击学生学习英语的兴趣。小学英语教学任务比较少：交际简单、语言形式简单、语言形式准确性和的提醒要求相比较中学也低一些，所以老师要努力创造机会去培养学生英语语言综合能力，让学生的英语语言综合运用能力不断得到提高。通过这次学习和自己在日常教学中的发现，我和大家分享一下自己对如何提高英语语言综合运用能力的看法。

1.要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵不胆怯，敢于尝试培养的方法。

2.给学生创造运用语言的机会，如：介绍、描述周围的人和物；（家庭成员、自己的好朋友„）；描述生活经验和经历；（周末生 活、寒暑假所见所闻„）；表达情绪、情感、观念；（考试后自己的心情、过生日的心情„）；通过语言完成具体的任务。

3.尽可能与学生进行真实的交流，我们的教学过程中普遍存在交流不真实，过于形式化的现象：情景的真实性；（创造接近真实的情景，如：陕旅版五年级下册 In the McDonald's一课中，我们就可以通过一些McDonald's的真实图片学习French fries/apple pie/hamburger/ice cream/fried chicken等单词，并在课堂上创设顾客在McDonald's里买食物的“真实”情景来学习本课知识，同学们一定很感兴趣。如果只是干巴巴的教授知识，让同学们自己去遐想，同学们可能没有很高的积极性，甚至懒得去想。因为很多同学根本没去过McDonald。内容的真实性；（学生、老师讲话都要真实，如：学的职业一课，问起同学们的爸爸妈妈的职业，同学们一般都会说爸爸是医生或者工程师，妈妈是老师，其实不然，很多同学的爸爸可能是工人、司机，妈妈是家庭主妇）；语言的真实性；交流形式的真实性。4.语言学习是复杂的认识活动。记忆、模仿、背诵等活动起一定的作用，但不是核心的，语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵；在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。可以通过儿歌、游戏等形式引导学生学习英语，这样不但会引发学生学习兴趣，并且对知识的学习巩固有很大帮助。5.采取科学、合理的评价和考试方式：着重考查语言的使用，而不是知识的记忆；考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况；评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。只要每位老师能做到以上几点，那么小学生英语语言综合运用能力一等会不断得到提高。可这是一个漫长艰辛的教学过程，我们的学生有不同的能力，每位学生也都存在大大小小的差异，所以我们一定要有信心和持之以恒的决心，不能放弃，不能打击。