“适合”学生发展的课堂,就是好课堂教学-朝鲜族学校初中思品李淑香

第一篇：“适合”学生发展的课堂,就是好课堂教学-朝鲜族学校初中思品李淑香

“适合”学生发展的课堂教学，就是好课堂教学

李淑香

沈阳市东陵区（浑南新区）朝鲜族学校

2012年3月 “适合”学生发展的课堂教学，就是好课堂教学

沈阳市东陵区（浑南新区）朝鲜族学校 李淑香

内容摘要：

课堂教学，是学校教育最重要的日常工作和组成部分，同时也是贯彻与落实党的教育方针和实施先进教育理念的主要场所。课堂是学校文化建设的主阵地。课堂教学是课程实施和人才培养的最关键环节。课堂文化，即课堂教学文化，是与课程文化息息相关的行为文化之一，是教学过程的文化形态。“课堂教学文化是师生在课堂教学之中所表现出来的行为方式，是课堂教学理念在长期潜移默化之中在课堂行为中的表现。课堂教学文化主要从课堂教学质量、师生互动、教师教学风格等几个方面体现出来。”

关键词：课堂教学 自主学习

我们学校是一所九年一贯制寄宿制朝鲜族学校。如何构建高效的课堂教学来构建符合民族学校实际的课堂教学，整体提升课堂教学质量和办学品质，让民族学校焕发文化活力，这是做为一名民族学校的教师我们应该思考的问题。我们深知当代中国探索教育改革的一个“原点”，在于研究课堂的改革理念。

一、构建和谐的课堂环境文化 1.建立尊重与关爱的师生关系

“有文化的课堂是师生关系和谐的课堂，是师生共同成长的生命历程。”我们学校从强化“尊重”与“关爱”的理念入手，建立起互相尊重、互相关爱的师生关系，促进师生之间心理真诚的和谐、人格平等的和谐以及互动方式的和谐，促进生生之间互动、合作、个体与群体的和谐。

学校要倡导尊重学生、关爱学生，关键是要有一颗尊重之心，要有一个善良之意，体现生命关怀。让每一位学生都得到关爱，享受到人格的尊重，这才是真正着眼于学生身心健康发展。教育的使命就在于促进人的健康成长和全面发展，并幸福地生活着。尊重与关爱是相对的，而学生是有感情有思想者，他们会从教师的尊重与关爱中，感受到教师的可亲可敬，会以同样地爱心对待教师。这样，理解、尊重、关爱、以诚相待就拉近了师生之间的心理距离，就有了师生相近相亲的感情，使学生乐于接受教师的引导，也就有了“亲其师、信其道”的教育效果。在本次培训中让我能产生共鸣的就是王允庆老师讲到的教育者不要轻易地说出学生不行，绝对不能说学生“笨”，要相信孩子。

2.提高内在动机水平-促成学习主体的有效参与

“有文化的课堂是为了学生成长的教学，是基于学生的教学，学生的参与度高，学习情绪积极高涨。”学生是学习的主体。我们学校从学习主体的角度看教学改革，从有效提问与倾听、适时点拨与激励入手，促成学生主体的有效参与和有效学习。提问与倾听、点拨与激励，都是构建和谐的课堂环境文化的重要方法和手段。

一是课堂上的有效提问，需要教师掌握有效提问的目的、内容、方法等技能，精心设计出水平不同、形式多样的问题，选择恰当的时机，引导学生回忆、联想、分析、对比、综合和归纳，从而丰富学生的知识、形成新概念和获得分析问题的方法。

二是课堂上的有效倾听，需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈，要增加师生交流的效度，以提高课堂教学的效率。

三是课堂上的适时点拨，既要注意点拨的方法各异，又要把握点拨的时机和分寸，正确运用点拨艺术，可以使课堂教学更具有启发性。

四是课堂上的适时激励，可以为实现教学目标提供兴趣支持和动力保障。及时而恰当的激励来自教师的热情、期望和可信任感。这种“可信任感”除了教师的学识渊博之外，更重要的是教师的人格魅力。

和谐的课堂教学文化，是学生、教师、学习内容三者之间产生真正意义上互动的基础，也是培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力，构建高效的课堂教学的前提。

二、构建高效的课堂教学文化-正在实践中的学案导学式课堂教学 1.关注自主学习的状态及效果

“有文化的课堂，课堂学习讲求效率，教学目标达成度高；学生学习愉悦快乐，学习的幸福度高。”课堂教学是教师主导下学生自主的学习活动。我们学校倡导学案导学式教学，规范学案的编制，注重“学案导学”在教学中的运用，发挥学案的导学功能。

学案是教师依据课程标准、教材和学生原有的学习经验，为指导学生自主学习而编制的学习方案。学案设计一般由学习目标、知识结构、学习资源、学习内容、学习方法、问题探究、学业检测和学习反思等模块构成。当然，不同学科或同一学科由于内容差异较大，其学案构成模块不尽相同。“学案导学”是以学案为载体，导学为方法，学生为主体，教师为主导，在学习过程中以问题引领，有效指导学生完成每节课的课前预习和课后复习。

教师把学案的编制和实施作为改进教学的抓手。在学案形式和模块设置上以及学案中重点、难点内容的确定上都广泛听取学生的意见，在此基础上编制的学案，经过深度备课，即备课组或教研组研讨，结合实际情况对学案内容进行再次筛选整合，对重点知识再次梳理补充，对教学流程和方法再次审视调整，编制成有价值的、适合学情的、引导学生自主学习的学案。

在教学过程中将教案和学案作适当的优化调整，使课堂教学目标更明确，更有针对性，重点解决学生在运用学案自主学习过程中遇到的疑难和困惑；依据学案指导学生课堂活动，又依据学案进行课堂小结、指导复习和预习。通过有效学习和有效教学，有效培养学生学习的技能、方法和习惯，突出了学生学、教师导的作用，同时也减少了学生在课上抄笔记的时间，使他们有更多的思考、消化的时间。针对部分学生不能按时完成学案的要求而影响上课的问题，教师加强督促检查和个别辅导；针对有些学生提前完成学案，上课参与意识不强的问题，学案设计留白，努力满足每位学生的需求，同时关照学习计划的整体性。“学案导学”在教学中的运用，更加关注学生自主学习的状态及效果，更加重视教师指导学生自主探究，鼓励学生自己解决问题，最大限度地提高课堂教学的有效性。

2.遵循规律“和谐高效”教与学

有文化的课堂是遵循规律，针对学生差异进行有效教学，是让学习增值的课堂。遵循规律是指遵循“以学定教、以教导学、温故知新”等教学规律，遵循“个性发展、因材施教”等学生身心发展规律。树立“以学生为本”的思想，落实学生的主体地位和教师的主导作用，把学生自学自研内容、同学互学互助内容，以及教师精讲点拨内容一体化。

促进课堂教与学的和谐高效，即关注教师的“教”与注重学生的“学”。关注教师的“教”，包括关注教师的教学理念、教材的处理与把握、教学结构的设计、教学方式方法的选择、教学过程的管理与调控，以及教师专业素养等。学校倡导教师要用研究的心态思考学生，用进步发展的眼光看待学生，用分层施教的方法激励学生，尽量把系统讲解转变为重点阐释、答疑和讨论。注重学生的“学”，包括注重学生的情绪状态，全员、全程和全身心地参与教学活动，以及倾听别人的意见、自由表达自己的观点、与其他同学合作交流，注重教学的动态生成性，以及因学生而主动改变教学设计适应学生发展需求，最终看学生三维目标的达成情况，从而实现通过学生的学习过程和学习结果来评价和改进课堂教学，提高课堂教学的适应性。

构建“和谐高效”的课堂，是基于生本教育的理论和实践：教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。“和谐”是课堂教学状态的价值追求，是“以学生为本”教育理念的表现。“高效”是课堂教学水平的价值追求，包括学习速度（时间）、学习结果、学习体验三个基本要素，即提高学习效率、增进学习效果、强化学习体验。“和谐高效”是课堂教学的理想境界，符合新课程理念，体现了教学本质。

我们学校以和谐高效课堂文化构建为追求，优化教学环节，把知识教学、方法点拨、能力训练、情操陶冶有机地融合起来，积极采用多种方法利用学习主体的差异，提高课堂教学的实效性。充分落实学生主体地位，以及建立在自主学习基础上的多种形式的合作学习，促进学生积极、主动、高效地学习，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、归纳创新问题，同时有效提升学生的学业成绩和综合素质，努力打造“和谐高效”的课堂品牌。

课堂教学的本质，是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。我们学校在课堂文化构建的实践探索中，以学生的学习为主线，以教师的有效指导为动力，以实现学生发展最优化为目标，逐步培养起自主、合作、探究的学习品质，促进了每个学生的全面健康发展和民族学校的优质特色发展，使学校的教育教学质量不断提升。基于九年一贯制民族学校的课堂教学文化构建，一方面，要仰望星空，开阔视野，见贤思齐；另一方面，要脚踏实地，认认真真上好每一堂课，促成学生的有效学习，并且通过学习帮助学生实现自主发展。

参考文献：

[1]周韫玉。自我教育论[M]北京：华文出版社，2010：134.

第二篇：珍视学生参与 成就有效课堂--小议初中思品课堂教学中学生的有效参与(杨启彦)范文

学科分类：思品教育

珍视学生参与 成就有效课堂

——小议初中思品课堂教学中学生的有效参与

摘 要：新课程改革几年来，课堂教学的有效性越来越受到广大教师的普遍关注和认同，新时代的教育理论为课堂教学的有效性作了较为详尽的阐述，从而引领教师不断探索有效教学的新路子。在学陶师陶风气日益盛行的当今，教育家陶行知先生的教育思想无不给我们深刻的启迪，同时也对课堂教学的有效性有着极其现实的指导意义。陶行知继承和发展了中国古代传统“经世致用”的教学思想，并借鉴了西方实用主义教育思想，提出了现代有效教学理论。

关键词：有效参与 自主学习主动性

新课程改革几年来，课堂教学的有效性越来越受到广大教师的普遍关注和认同，新时代的教育理论为课堂教学的有效性作了较为详尽的阐述，从而引领教师不断探索有效教学的新路子。在学陶师陶风气日益盛行的当今，教育家陶行知先生的教育思想无不给我们深刻的启迪，同时也对课堂教学的有效性有着极其现实的指导意义。陶行知继承和发展了中国古代传统“经世致用”的教学思想，并借鉴了西方实用主义教育思想，提出了现代有效教学理论。什么样的思想品德课堂才算是有效课堂呢？这是许多想想品德老师经常思考和困惑的问题，但是细读陶行知先生的著作，却总会使我们眼前一亮，给我们更多的

启迪和体会。那么如何培养学生自主学习，促进学生有效参与课堂教学呢?笔者试借鉴陶行知教育思想来粗浅谈谈对有效课堂理解,借以抛砖引玉,引发大家的更多的思考和研究。

一、课堂着眼现实生活，紧密联系学生实际。

陶行知在《谈生活教育》中认为，生活教育，即“给生活的教育，用生活来教育，为生活向前向上而教育。”他还认为，“真正的生活教育自古以来一直存在到今天，发展到今天，而且还要一直存在下去，发展下去，而达到最高的生活即最高的教育。”《初中思想品德课程标准》中也指出，教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。思想品德课程实施者应增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育全力。伟大的教育家陶行知先生也同样指出：生活即教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。在初中思想品德课教学中，教师如果能够根据学生的认知特点，将思想品德知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，思想品德学科将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的文字游戏。这样，学生才会对思想品德课产生兴趣，我们的教学才是有效的。

陶行知曾经批判传统教育“沿袭陈法”，不满意“学校与社会隔离”、“生活与教育分家”的状况，主张革新旧的教育制度。他呼吁道：“中国

教育已到绝境，千万不要空谈教育，千万不要空谈生活；只有发明工具，制造工具，运用工具是真教育，是真生活。”生活需要教育，教育必须和生活相结合，尤其必须和学生生活的实际相结合，只有这样，教育才是真教育。初中思想品德课的教学内容都与现实生活有着密切的联系，课堂上着眼现实生活，紧密联系学生实际是思想品德课教学的关键。课堂教学要贴近学生生活实际，思想品德课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，外面的世界很精彩，一堵围墙隔不断课堂和社会的联系。现阶段学生往往通过媒体、网络等大量吸收信息，他们的眼界比以往任何一个时代的学生都开阔。在进行教学设计时，除了从电视上、网络上找供讨论的问题，更注重着眼于身边发生的事，注重寻找学生身边的热点，使讨论的问题来源于学生可感知的社会活动及现实生活，也鼓励学生从自己的身边寻找案例来证明自己的观点，进一步加强学生真实的感受。这样可以把课堂的内外联系在一起，把情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法结合起来，引导学生在生活中发展，在发展中生活，有利于进一步引起师生的思想共鸣，增强思想品德课的感染力和说服力，更能提高学生学习思想品德课的兴趣和热情。

二、创设问题情境，激发学生求知欲

俗话说：“好的开始是成功的一半”，一节课开始时学生的精神状态便为本节课定下了基调。因此有效的情景创设不仅可以激发学生的学习兴趣，更能促使学生有效参与课堂教学。思维的诱发总是在特定

的情景下产生的，依据教学内容，通过设置问题，创设认知冲突，激发学习兴趣。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在思想品德课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”

新课程标准的要求告诉我们：一节优质课光靠绘声绘色的讲解是不够的，必须借助更多的辅助工具。而漫画、图片、小品等材料便是很好的能吸引学生的注意力的东西。例如，在教学《平等尊重你我他》这一框题时，我设计了一个小品《牛娃》，课前让同学们对牛娃处处被人嘲笑和侮辱的内容深刻解读，课上让他们进行情景表演。大家积极性很高，表演很投入，那些夸张的表情，形象的语言，更是把学生在生活中遭受到的不平等现象惟妙惟肖地表现了出来，在带给学生笑声的同时也使学生领悟到了人与人需互相尊重的道理。那节课也深得区里听课老师的好评，成为学生印象最深的一节课。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。这样就创造了一种活跃的求学情境，老师在这种情况下引入新课，学生听起来情趣倍增，收到了良好的教学效果。

三、培养学生主体性，推进素质教育

在教学过程中，教师的责任在与教学生学。但教师如果只“教”

或只“教学”，“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，这就是把学生当成了“容器”，是让学生被动地接受知识，调动不起学生学的积极性，也不能启发学生进行独立思考。培养学生的主体性，是针对他们“被动学习，死板读书”的现状，强调学生应该是课堂教学的主人，应该重视学习习惯、学习兴趣、学习情感、学习意志的培养而提出来的。

当今国际教育崇尚以人为本，即注重学生主体性，承认学生自主发展的可能性，尊重学生的个性化发展，强化学生主动探索精神与能力，强调理解个人与他人，改变学生学习的成人化，加强教育与学生的社会实际的联系，正视学生的情意教育与情意发展，将认知学习与主体探索统一起来，将社会需要与个人需要统一起来，将科学的认知与情感统一起来，在强调训练、努力与逻辑组织的同时，强调学生的自由、兴趣与心理组织。现在我们培养的学生是新世纪的建设者、接班人，我们的教育要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生活泼快乐地成长，帮助学生创造自主谦爱和朝气蓬勃的人生，教育和完善学生的主体人格。

学生是课堂学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。课堂是学生获得知识、培养能力的重要场所，因此，为了形成高效课堂，鼓励学生多说，把他们由被动变为主动，我积极响应新课改要求，尝试把课堂交给学

生，让他们充分发挥自己的聪明才智，通过备课，讲课，评课，充当老师的角色，体会老师的辛苦。比如《造福人民的经济制度》

思考，及时发现问题，解决问题。例如：在讲《我们维护正义》这课，学生开始都很茫然，对这个题目不是非常理解，于是我就在黑板上写出了一些相关词汇，比如：“被害人”，“受伤”等等，细心观察，发现此时有的同学神情很忧伤，于是鼓励他们发言，就“我们是否应该忍受别人的欺侮”为题展开辩论。因为这些事情大家都经历过，可能正发生在某些学生身上，通过分析讨论，还会起到有针对性心理辅导的作用。通过启发，学生的发言很积极，课堂气氛很活跃，同时在这样的环节下，以小见大，再引入一些社会问题分析，教学难点便形象地迎刃而解了。

初中思想品德是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的基础教育学科。在思想品德课教学过程中，教师应探索以学生为学习主体，依据学生的认知基础，给学生充分思考的时间和空间，调动学生动脑、动口、动手的积极性，让学生在老师的引导下，主动构建思想品德学科的认知结构，并使自己的思维品质探索精神使用意识得到全面的发展，培养出新时代需要的具有创新意识，创新精神和创新能力的一代新人。因此，我们在教学中要注意培养学生自主学习的能力，也要求教师在教学中扮演好一个组织者，启发者，引导者，评价者的角色，还要培养学生自主学习的兴趣，引导学生积极思考问题，及时，正确地总结，归纳，评价他们在学习中所取得的成绩。在今后的教学中我会把我的点滴收获更好的运用到课堂教学中，培养学生自主学习，促使学生更有效地参与课堂教学，使每个孩子都能得到充分的发展与提

高！

参考文献：

1.方军.从新课标看初中政治教学导向[J].中学政治教学参考.2007.（052.蒲少龙.初中政治新课标对教师的新挑战[J].中华教学研究.2008.（063.徐明德.新课程改革背景下初中思想政治教学之我见[J].新课程.2010.

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