第一篇：五上 语文教学反思
五年级上册语文 教后反思
培养良好的学习习惯(9)教学之初，让学生交流已经养成哪些良好的学习习惯，有一部分学生介绍自己养成了爱护图书、坚持写日记、读书做笔记等好习惯，特别是有几名学生交流了如何读书做笔记：边读边思考，有一些想法就在旁边作批注，写下自己的感想，读到精彩的词句可以做个记号，摘抄下来，写写读后感受等。这些都是宝贵的经验，值得其他学生学习，我充分表扬了这些学生，并鼓励其他学生向他们学习，养成“不动笔墨不读书”、“读书做笔记”的好习惯。当堂进行练习，让学生读读自己喜爱的文章，在“采蜜本”上完成一篇摘抄笔记。
1《师恩难忘》是一篇深情而又朴实的记叙文，是一曲老师的赞歌。课文记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，培养了他从小对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。教学中，我先让学生自读自悟，然后交流，最后再紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”„„结合田老师把古诗改编成动人的故事来复述田老师讲课的经过，引导学生用心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人„„使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。课堂语文味儿浓厚，学生学得扎实。
2《陶校长的演讲》是伟大的人民教育家——陶行知先生所作的著名的“每天四问”演讲稿。读着读着，我不禁想起了陶行知先生的名言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。陶校长言真意切的演讲，不正是在传递着这种教育思想吗？他的“每天四问”不仅激励和鞭策着学生，而且对于我们教育工作者同样有着重要的意义。课文条理清晰，重点部分的语言形式基本雷同，于是，我请学生按照“问什么，为什么，提出希望”把每一问分成三层。学生边读书边分层，很容易就做到了。可能是文章的结构太清晰了，学生不假思索的回答反而会让课堂失去了往日的生趣，于是我将教学的重点放在引导学生复述课文上。
2《陶校长的演讲》 教学时，我首先请同学们释题：什么是演讲？我没有直接告诉他们答案，而是请大家反复地读课文，并结合平时所听到、看到的演讲谈自己的理解。同学们热情高涨，谈出了演讲一定要有主题，要有声情并茂地讲述，有时还要有动作，一定要有真情，更重要的是要能吸引听众的注意力随后，我请同学们交流课前搜集的有关陶行知先生的资料。同学们渐渐走近了陶先生的心灵世界，对这位平民教育家产生了敬仰和崇敬之情。这时候，再介绍演讲稿的写作背景，把同学们带到那战火纷飞、开荒生产的艰难岁月。在这样的情况下，陶先生依然关心学生的德智体以及工作能力的培养，足见教育家的远见卓识，实在令人钦佩。有了这样的情感做铺垫，课文的学习就更自然和主动了。
《习作一》从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片段，回忆《师 恩难忘》一文的写法，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事 例把人物写得细腻感人的方法。
《练习1》的第一部分“语文与生活”，安排了一首有关“风”的小诗。因为教材那趣味盎然的教学内容，我相信孩子们一定也会喜欢的。于是，我精心设计了如下环节：画“风”——说“风”——读“风”——吟“风”——背“风”，整个课堂随“风”而动，诗意盎然，收到了较好的教学效果。
《练习1》的“语文与生活”中还安排了赛背古诗的内容，要求背带“风”的诗句，看哪个组背得多。备课时，我担心学生没有学过那么多带“风”的诗，或者学过了一时想不起来，因此课前自己搜集了十几个诗句备用。没想到，情况比我意料的要好得多。孩子们以小组为单位，争先恐后的背出了许多带风的诗句，看来平时的经典诵读让孩子积累了不少。
3《寻隐者不遇》一课时，我让学生进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、向往田园生活”的特点。接着我从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。
4：《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。这首诗如果按照常规课来上的话，是具有很强的可操作性的，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首优美的诗歌也成了一篇普通的记叙文。我觉得诗歌语言具有跳跃性和丰富的想象力，要想让学生养成这样的语感，就应多读些诗，才能多些感悟，多些收获，多些创作。所以，教学时我临时改了一下教案上的设计。因《去打开大自然绿色的课本》这首诗虽大气磅礴，但并不贴近学生的生活，我希望学生能知道：诗歌是可以写我们身边最熟悉的人或事的，也可以写我们觉得有趣的话题，甚至我们也可以拿起笔来写写的，所以，这节课在解题、朗读、剖析诗意后，我又补充了几首有特点的、贴近生活、有趣味的诗给学生朗读，学生读得兴致高昂，一副意犹未尽样子。教无定法，只要能让学生有所收获，学得愉快，我认为这应该就算一种成功吧！
5《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时侯对昆虫迷恋的故事。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫着迷为主线设计教学，重在引导学生通过具体的情境中迷恋昆虫的样子。
一、设置情境
摸一摸你的衣袋里装了些什么？如果一个人的衣袋里装满了各种各样的虫子会怎么样？大家感到“惊奇”“不可思议”，于是学生头脑就存在着疑问了。打开课本找出文中描写“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”从而带出课题中“装满”这个题眼。
二、两件事比较
学习两件事目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷，但两件事又有不同。一是抓纺织娘用了三天时间，捉甲虫却很“敏捷”地捉住了，可见法布尔对昆虫已相当熟悉了。而捉甲虫“静静的观察”说明法布尔已完全沉浸在昆虫世界中，从侧面更能体会他对昆虫的着迷。
三、对“着迷”的理解
文中出现了“着迷”、“迷恋”、“痴迷”三个词语，文章以此为主线。再经过捉纺织娘和捉甲虫这两件事，大家对“着迷”已有所理解。“迷恋”比“着迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲虫后，面对父母的责骂，法布尔仍舍不得丢掉，说明他已沉迷与昆虫世界。而“痴迷”含义更深，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷。法布尔终生致力于对昆虫的研究，从不放弃。才使他踏入科学的殿堂成为一名昆虫学家。
5《装满昆虫的口袋》 教学《装满昆虫的口袋》一课，因课文浅显易懂，我觉得重在对中心句的寻找、层次的梳理和引导学生对文字的感悟。文中父母责骂法布尔的两段话，学生在朗读揣摩中不仅体会到了父母对法布尔玩虫子的恼火、生气，更能体会父母言语间对法布尔的关爱之情。文章用词生动准确，文字感悟到位，从“法布尔很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”中的“放”字，我们可以深刻体会到法布尔的小心翼翼，形象地描述出他对昆虫的心疼、喜欢、迷恋，对小生灵的依依不舍却又无可奈何的复杂心情。学习中，学生不仅对文字的感悟能力得到了培养，而且语文能力得到了提高，学习非常轻松！
6：《变色龙》这篇文章通过记叙“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。课前我让学生搜集有关变色龙的资料，学生兴趣高极了。因此，上课开始，我让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流，让学生了解变色龙的生活习性，外貌特点以及会变色的特点。交流中，学生的的积极性很高。有了之前的了解，第二课时，我重点指导学生多读来感悟课文。
一、自读自悟，交流体会。课堂上，我将课文划分为三大段逐段引导学生自读自悟，然后交流彼此的感悟，能说多少是多少。让学生觉得认真读了、思考了就行。
二、注重了语言文字的训练。学生交流后，我总是给予适当的点拨，让他们学会抓住重点语句，感悟理解，积累词汇。
三、读写结合。《变色龙》这篇课文作者观察仔细，语言优美，是学生仿写的好材料。因此，在学习变色龙外性特点时，设计了填空练习：（）的头，（）的身躯等；在学习变色龙捕食这内容时，我引导学生进行反复朗读，体会它捕食的速度之快；在理解变色龙很会变色时，我引导学生用连接词“先——接着——再”说话，接着我还引导学生展开想象翅膀，说一说“最后，我把它放在（），它由（）色变成（）色。”最后，师生共同总结写作特点：在描写动物时，应仔细观察，抓住动物特点有顺序地进行具体描述。回顾这节课的前前后后，学生积极投入，热情很高。
6《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
6：《变色龙》在教学中，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过观察交流自己观察到的特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了观察小动物需要注意的一些方法，即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。当孩子们沉醉于自己的读书收获时，我适时出示了课前准备好的一幅小猫的图片，让他们仔细观察，运用自己掌握的方法抓住特点按一定顺序来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可掬，很快集中学生的注意力，他们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫，既锻炼了学生的观察能力，又拓展了学生思维，培养了学生的语言表达能力。6：《变色龙》这篇文章通过记叙“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。课前我让学生搜集有关变色龙的资料，学生兴趣高极了。因此，上课开始，我让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流，让学生了解变色龙的生活习性，外貌特点以及会变色的特点。交流中，学生的的积极性很高。有了之前的了解，第二课时，我重点指导学生多读来感悟课文。
7《金蝉脱壳》 课本提供的仅仅是一个语文学习的小阵地，如果我们仅仅停留在一篇课文上，对于五年级的学生来说是远远不够的，更是不利于她们领略语文天地广博知识的。因此，延伸，成为了语文课堂的必然趋势。
习作2 我引导学生用连接词“先——接着——再”说话，接着我还引导学生展开想象翅膀，说一说.最后，师生共同总结写作特点：在描写动物时，应仔细观察，抓住动物特点有顺序地进行具体描述。回顾这节课的前前后后，学生积极投入，热情很高。
练习2 课本提供的仅仅是一个语文学习的小阵地，如果我们仅仅停留在一篇课文上，对于五年级的学生来说是远远不够的，更是不利于她们领略语文天地广博知识的。因此，延伸，成为了语文课堂的必然趋势。
第8课《成语故事》学完后，学生们都意犹未尽，这时，我顺势将一些生动的课外成语动画播放给学生看，这下，他们更来劲了，纷纷表示要更多地领略成语的精彩。于是，我又布置了机动作业：利用课余时间，读一些成语故事，收集一些有关成语的资料，可以是故事，可以是图片，也可以是有关成语的趣味题目，在自习课中交流，学生完成的较积极。
9《推敲》反思：在让学生理解了“推敲”二字的意思后，请学生根据文中的一句不合情理的语句进行推敲、修改。这句话就是带给贾岛作诗灵感的句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”师问：“结合后文所写内容，这句话该怎么改，才使后文中贾岛处于一个选择的矛盾中？”执教者的这一精心设计，不仅使学生明白了课文中的不妥之处，对“推敲”进行了一次活学活用。
10《嫦娥奔月》这是个美丽的民间故事，同学们很喜欢，我也很喜欢。备课时，我从动画导入，让学生感受嫦娥奔月的画面美，再从课文的整体入手，感受嫦娥的正直、善良、机智的一面，中间再感受逄蒙的奸诈贪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。这是重点段的一个教学过程，重点就是体会嫦娥与逄蒙的人物特点，那关键就是理解“接济”和“周旋”，前者简单，一个补充填空就能理解的，而后者我选择了自己先参与表演，带动学生想象情节，投入表演中，学生很快入境，兴致高昂，理解的较顺畅。
11《读书莫放拦路虎》反思：这是一篇课内自读课文，一课时完成，所以教学上要从简、放手。在理解完“拦路虎”后，我给出了三个题目让学生带着问题读书，再一起交流。问题很简单，学生阅读后都能从文中找到相应的答案。对这篇文章，我希望学生从中能学到莫放拦路虎的方法及能在以后的学习中养成这样的一个阅读习惯，所以我给出了较多的时间让学生在课堂上进行实践操作，发现真这样阅读确很费时，不够阅读后解题的正确率很高。如果我们教师家长能坚持一段时间养成这个习惯，如果学生能有这个自发的需要，该多好啊！
12《伊索寓言》反思：伊索寓言用精辟的语言，讲述一个个小故事，给人以启示。本课的教学目的就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美。所以，课堂上我比较注重引导学生“咬文嚼字”，去品味寓言语言的特点。比如，经过“垂”和“挂”的比较，反复推敲，细细品味，精心筛选，觉得只有“垂”字最为恰当地表现了沉甸甸的成熟了的葡萄缀满了葡萄藤的景象。希望通过品读语言，能提高学生语言的表现力。
《我读书我快乐》学期近半，有必要对学生半学期来所学的内容进行一次全面、系统的复习了。本以为五年级了，课外阅读量又比较大，识字对于学生应不成问题。可作业和今天的一次默写却告诉我：应遵循学生的记忆特点，及时采取多种方法帮助学生巩固所学的字，否则学生写字时会出现多一笔少一笔、形近字和同音字混淆的现象。因此，循环、滚动默写，家长提默，学生互提默写，写作使用等做法对于学生识记生字来说还是很有必要的。同时作为老师还有注意搜集学生错的较多的字，分析出错原因，引导学生采取一些巧妙的方法帮助大家记牢字形，避免一错再错。
《练习3》中的第一题“语文与生活”展示的是一段京剧唱词，其中每句话都包含着弦外之音，引导学生理解这段话的意思则是教学的重点。课堂上，我先提及一下京剧是中国的国粹，然后让学生对照题中的唱词来听，再简介《红灯记》的剧情，重点把这段唱词的前因后果说清楚，这样学生在理解的时候就不会觉得太难了。而在阅读理解的过程中，我只需要做个听众就行了，让学生自己去读，自己去感受，自己表达出来，因为往往老师的放手，会换来学生在课堂上精彩的表现。
13：《在大海中永生》用饱含深情的语言记叙了历史伟人邓小平同志的骨灰撒放大海的情景。人们对伟人的敬仰与深深思念之情。由于现在学生所处时代不同，对当时情景知之甚少，对邓小平生平了解也很肤浅。如果只让学生通过文本语言，感悟其中的情境，是很难的。所以这节课，我补充了一些关于邓小平的事迹以及他所提出的“改革开放”政策和“一国两制”方针给中国带来的影响，让学生走进邓小平，才能带着情感去学这篇文章。虽然，这样的课堂不像是单纯的语文课了，但能让学生带着自己的情感去学习这篇课文，我觉得也不算是“走歪路”吧！高尔基和他的儿子： 课文写了高尔基父子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育对儿子的教育。引导学生感悟文章背后浓浓的亲情、体会做人的道理是本文教学的重点和难点。教学中，我以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象。比如让学生自读后体会哪些语言能让你感受儿子对父亲的“爱”。然后，想象高尔基赏花时心里会想些什么？以及最后完成帮高尔基的儿子写封回信。学生课堂较活跃，语言表达也不错。
练习4中有八个成语，写的都是一些错误的思想和做法，具有警世劝诫的作用。教学时，我给了学生充足的时间自学，让他们自由地读一读，不认识的字查查字典或成语词典，记下读音、理解成语的意思。最后再互相交流每个成语所包含的意思及其喻义。学生在学习的过程中表现的非常积极，也很愿意与大家交流。我想，也许是因为他们做了充分的准备，心里“有底”了吧！这让我想到平时的课文学习，如果给学生一个明确的任务，让他们提前做好充分的预习，那么课堂上学生学习的积极性也应该是非常高涨的，课堂效率不言而喻，也是高效的。看来，今后的预习作业必不可少，另外，还得目标明确，有所检查。
练习4 ：本次练习中的口语交际是创设一个“小小新闻发布会”的情境，让学生将搜集到的自认为有价值的新闻在班上讲给同学么听，以此来训练学生的口语交际能力，学会发现生活中有价值的事，学习就自己关心的事情进行提问第。教学之前，我布置学生去回家看新闻、读报纸、上网查阅，但课堂交流时，我发现仍有少部分学生没去搜集新闻，说没看电视，还有一部分搜集的新闻不是有价值的，不难看出学生并没有养成搜集新闻、材料的好习惯。此项工作还有待于继续深入做下去。
16：《黄山奇松》一课通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。在教学本课时，我抓住黄山奇松的奇让学生来自读、理解课文。课堂上，我先安排学生充分地自主阅读，在读中感悟描写三大名松的句子，想一想黄山奇松到底奇在哪里？并查词典理解 “枝干遒劲”和 “饱经风霜”的意思。这样，在交流的时候学生有所思考、有所准备，表现得较为积极。然后，我在分析总结学生的发言时再引导全班朗读背诵。这样教学效率也比较高。黄果树瀑布：新课程所倡导的“用教材教”而不是“教教材”，就告诉我们：语文教学仅仅局限于把课本教好、课文学好，那显然是无法有效提高学生语文素养的。在教学中，我们可充分多媒体容量大、信息广的优势，有机组合课外资源，在课堂教学中适时适机渗透、拓展，以扩大学生的信息量，增加语文积累。因此，结合《黄果树的瀑布》这篇文章的特点，在课堂上，我为学生补充了《望庐山瀑布》一诗和另一篇关于瀑布描写的文章，让学生更深刻地去感悟一下不同语言对瀑布相同的赞美，并从中体会语言文字的魅力。莫高窟 ：本文结构清晰，写作特点鲜明。课前预习中，学生也搜集了一些关于莫高窟彩塑、壁画、及藏经洞等相关资料，所以对莫高窟有了一个大概地了解。我觉得对于五年级学生，应更注重学法的指导，培养学生的自主学能力。在学习第二自然段时，我先让学生总体感知彩塑的特点，再引导学生研读每句话，了解句子的内容，特点及在段中的作用，特别是认识排比句。最后引导学生认识到该段的构段方式，即先概括后具体描写的方式。在学生领会了这种方式后，由于第三、四、五自然段跟第二自然的构段相同，让学生自学，自读自悟，掌握内容，熟读背诵。我想这样更利于学生对学习方法地掌握。
习作5 ：利用“现成范文”，引导写法。在生生交流的基础上，教师准备了范文。从范文中，教师总结归纳了习作表达方法，并让学生运用到自己的习作中。但这一教学过程显得多余，且教学设计的出发点并非真正从学生的角度出发，不是为学生而准备。习作表达方法的总结归纳应该在指名全班交流的过程中就进行。让学生知道讲述者的口头叙述就是一篇现成的范文，认真倾听，并寻找“范文”中的优缺点。通过倾听者向叙述者提问的方式，拓展讲述者的思维空间、表达空间，这样既丰富了范文，使其更加具体，又让所有的学生在此过程中学到了习作的方法。这样的方式更加贴近学生的习作水平，同时也避免了引用范文所带来的学生习作模式化现象。
练习5口语训练的内容是设计一条公益用语，这是一次设计与表达的综合训练。教学时，我首先让学生读懂题中的三条公益用语，然后让他们说说什么是公益用语，并了解公益用语所涉及的内容。之后学生再分组交流自己课前搜集的公益用语。在此基础上，学生有了创作设计的愿望，然后进行构思设计，汇报时再给予适当的点拨、鼓励，学生表达的欲望较强。我想，学生都动脑想、动口说才能达到口语训练的目的。
19：《天火之谜》讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。针对课文特点，教学时我主要从以下几点来突破：1.体会烘托手法的妙处。2.了解这是一个怎样的实验。3.了解富兰克林是个怎样的人。课堂上，我引导学生通过读，体会课文用人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。另外，课文第三、四自然段是重点段，通过引导学生阅读，了解实验的操作方法与实验结果，并让学生试着复述。学习前两点的同时，富兰克林是个怎样的人也就在学生心目中清晰起来了。当然，为了让学生更好的理解本文，我也适当地介绍了一些相关的科学知识穿插其中。总的来说，课堂主线分明，学生掌握也不错。：《天火之谜》讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。针对课文特点，教学时我主要从以下几点来突破：1.体会烘托手法的妙处。2.了解这是一个怎样的实验。3.了解富兰克林是个怎样的人。课堂上，我引导学生通过读，体会课文用人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。另外，课文第三、四自然段是重点段，通过引导学生阅读，了解实验的操作方法与实验结果，并让学生试着复述。学习前两点的同时，富兰克林是个怎样的人也就在学生心目中清晰起来了。当然，为了让学生更好的理解本文，我也适当地介绍了一些相关的科学知识穿插其中。总的来说，课堂主线分明，学生掌握也不错。厄运打不垮的信念 ：理清课文的脉络，从整体上了解课文内容。在第二课时中着重体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。我认为抓住一句话作为一根线来贯穿全文组织教学不失为一个好办法，那就是从品读新写的《国榷》入手，这样很巧妙地将全文串联了起来，也让学生懂得抓句子中的关键词质疑，发现问题并解决问题，有利于培养学生的思维能力。语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练，二者缺一不可。学习《诺贝尔》这篇课文，重点是让学生深刻领悟诺贝尔在科学研究上锲而不舍的精神和持之以恒的态度。教学5至9自然段时，我尝试放手让学生找中心句，然后围绕中心进行潜心自读，找出触动自己心灵的地方认真体会，然后再读读议议，体会诺贝尔从发明出“诺贝尔爆炸油”到“黄色炸药”的成功制造，其中所历经的艰辛。课文的8、9两个自然段中详细描写了诺贝尔为造炸药，投入了他的整个生命。这种舍生忘死、无私奉献的精神可歌可泣啊！这里我提醒学生注意文中对诺贝尔动作、神情地描写，品读感悟人物的心理。一番交流后，学生对诺贝尔更生敬仰之情。22《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。学习本课的重点是让学生明白，要作成一件事得目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美好的理想。教学中，我以读代讲，抓重点词句来理解课文，并联系学生的生活实际来理解文中的道理、注意课外拓展，词句积累。如学习第一自然段，我指导学生在朗读中抓住重点词语“接连不断”、“锲而不舍”、“日雕月琢”、“目标专一”、“持之以恒”等进行品析，体会这些词语所要表达的内涵。然后再让学生说一说滴水能够穿石的道理，并进一步体会第二自然段作者的表达方式。在学习完课文1-3自然段以后，让学生围绕“滴水穿石”的精神谈出自己的感想，并交流相关的名言警句。整节课训练重点把握得还不错，但对学生的朗读指导不够扎实。
习作6： 看图作文的关键在于能仔细观察图画，准确理解图意，并展开合理的想象，使故事情节更加完整具体。因此首先我让学生做的就是准确地理解图意，但我没有直接把图展现在学生的面前，而是和学生进行了一个谈话：春天来了，你从哪些自然现象中可以看出是春天来了？学生有的说：“百花盛开了。”有的说：“春天中特有的迎春花开了。”“冬眠的动物醒来了。燕子从南方飞回来了。” 练习6 《健康小顾问》，首先让学生观察班级同学的健康意识和卫生习惯，然后针对班级同学的实际情况，搜集资料，当一回健康小顾问，不但要向同学介绍有关健康小常识，还要准备接受同学的咨询。这种根植于学生生活基础上的言语交际，就成为学生生活的一种需要，他们就能说真话，吐真情。学生的倾听与表达、交流与沟通能力的提高才能成为一种可能。教学《林冲棒打洪教头》一课时，我主要通过组织学生朗读课文，找出文中相关的词语或句子，品读感悟，来了解林冲和洪教头两个人物的鲜明个性。总体来说，通过一节课的学习，学生把握得比较准确，并能体会到在描写人物时对比手法使用的妙处，同时也在潜移默化中知道了做人的道理。学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。在教学《少年王冕》一课时，我引导学生对文中的语言仔细品味，琢磨其中的含义。课上，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。围绕这句话设计了四个环节：第一次是初读王冕的心理，第二次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕终于成功了。他为什么会成功？引读因为他在遇到困难时，心里想的是——。第四次是让同学真诚地告诉同学，信心十足地告诉自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提高了思想认识。力求让课堂做到人文性和工具性相统一。黄鹤楼送别 ：“感人心者，莫乎于情，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学苏教版五年级语文上册《黄鹤楼送别》教学反思教学反思。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。
习作7 ：今天的作文课上，我可以用表演的方式再现生活情境，引导学生围绕教材中提供的四个题目去回忆、去感受、去描述；借助语文的语言艺术创设情境，让学生思考、体验；还可以组织丰富多彩、生动活泼的活动，让学生仔细观察、亲自体验，让学生在欢乐的气氛中写出文笔流畅、情感丰富的文章。习作课上，我讲了温馨的故事和美丽的传说激发了学生的联想和表达的欲望，让大家都有话想说。习作时，我没有多作指导，学生便能把心中所联想到的情景和自己的心理活动结合起来，写起文章来具体，有情有感。
练习7 “语文与生活”给孩子们提供了一首《朝代歌》，课上，我让学生先自己读读这首《朝代歌》，读准字音；再与同学们交流一下歌中所包含的朝代有哪些，哪些是熟悉的，哪些还不熟悉。对于一些难点，我再适当地讲解。
要求学生把自己从语文课本和课外读物中认识的古代名人按朝代填写在表格里，通过填表格，帮助学生更清楚地记住朝代的顺序，加深对我国历史的了解。教学时，我先让学生自己默读题目要求，然后请学生说一说自己了解哪些古代名人，他们生活在哪个朝代，曾经为社会作出什么贡献；再进行小组合作交流，使每个学生能够有机会充分地说。他们列举了在课堂上和课外了解到的很多历史名人，并通过交流知道了属于哪个朝代。这样激发了学生的求知欲望，丰富了他们的知识。同时，教师省去了繁琐的讲解、分析，重在让学生去说、去想、去记。这样，既调动了学生的阅读和课外学习的积极性，又达到了记忆历史朝代顺序的教学目的。
第二篇：五上语文教学反思
五上语文教学反思
五上语文教学反思1
首先回顾一下自己备课的过程。虽然选讲这一课，但是总觉得这篇课文并不好讲。我多次阅读了课文，上网查找了别的老师的教案想要从中获得启示。但是网上的教案大都如出一辙，觉得不是很满意。所以决定不使用或借鉴别人的教案，自己独立来备这一课。如果找到了备课的一个明晰的思路，备课的其他过程就会非常流畅。但是我想了很长时间没有找到一个明确的思路。真有那种“苦苦思索，求之不得”的挫败感。寻找思路的这个过程是艰苦的，整整想了两天的时间，讲课的思路才逐渐在脑子里形成了。思路一旦形成就有了豁然开朗的感觉，然后根据思路设计了教学的每一个环节，组织语言。头天备好了课，第二天再拿出来看看又发现有不少地方设计得不合理，反反复复修改了几次才最终确定了教案。周二时又进行了说课，听取了几位领导老师的意见，又再次进行了修改。
再来说说我授课过程的感受，这节课我授课的理念就是：“以读代讲”。虽然在课堂上有提问，但是提问的量不多，问题也不深，主要是通过了各种形式的朗读来感悟到居里夫人的美。讲课过程中，在课前我朗读课文的过程中，我自己深深受到了感动，并且为居里夫人身上的精神所折服。在授课过程我把这种感动化为激情带到课堂中，我的这种深情在感动自己的同时也感染了学生。在这节课中学生的朗读有了一个明显的提升，这是自己做的比较成功的地方。当然自己也感到了明显的不足，比如学生的思维并不活跃等。
讲完课之后牟校长给我进行了评课，让我的印象非常深刻。从牟校长的评课中我才认识到了自己的课在设计上是存在很大缺陷的。“一个人的眼界和智慧难免囿于一隅，不够开阔。”《跨越百年的美丽》是第七单元的第一篇课文，第七单元的主题是“科学精神”，单元导语中非常明确地给出了学习要求。从单元导语导入课文的设计可能简单，可能不够精彩，但是确实是最贴切的。没有从单元导入课文，是一个考虑不周的地方。
在引领学生体会居里夫人的美时，让学生感受到了居里夫人的外表美，直接出示了后来她变得不美的语段，并把这种美总结为“勇于探索的忘我之美”。从文字上看从第二自然段跳到了第四自然段，这是一个明显的跳跃；然后再回到课文的第三自然段居里夫妇发现的镭的语段，并把这种美总结为“坚定执着、勇于探索之美”。学生没有办法清楚地区分这两种美。从实质上看先是因为居里夫人在发现镭和研究镭的过程中，才损害了健康与美丽；而并非失去了健康美貌之后才再去发现探寻镭。可以说自己把这种本末的关系弄反了，这既不符合学生的的思维规律，也不符合教学规律。这又是一个明显的缺陷。
《跨越百年的美丽》这篇课文中有许多含义深刻的句子，我处理了几句，但对有些含义深刻的句子则采取了回避态度。特别是第四自然段的第二句是直接描写居里夫人科学精神的句子，这一句直击主题，这一句没有处理是非常失误的。如果这一句处理得当，主题会进一步深化，也会无形中加深学生对居里夫人的了解。
课文中没有指明镭的作用和应用，使学生对居里夫人在科学上的巨大贡献的感受非常单薄，如果能够补充镭的应用，居里夫人一生所获荣誉等相关资料，会帮助学生更好地理解课文、这一点我虽然想到了，但是在备课时也没有体现出来。一节课上完学生已经对居里夫人充满了钦佩，但也有为数不少的同学认为居里夫人为了科学研究而失去了健康美丽甚至是生命是不值得的。所以如果布置学生阅读《玛丽.居里传》会让学生更为全面的认识和了解居里夫人，这样他们就会真正理解和认同居里夫人的做法了。
牟校长在评课过程中反复提到了一词“打磨”，引起了我的思考。我想一节好课是要经过无数次的打磨的。。 “我踩到荆棘，才晓得它不是花朵。”这节课中的许多地方是自己精心设计的，如果不讲，不能发现这样的设计是不好的。讲课不能怕讲得不好，不能怕错，只有错过了，经过尝试才能知道如何讲是对的，是好的。打磨过程中必须有取舍，把自己精心设计的环节去掉，真有不舍的的心情！但这正体现了我们对一节课的“打磨”。“打”是打造，打造自己的风格，也是打倒，打倒自己认为精彩但其实不好的设计。正如《诗经》中所提到：“如切如磋，如琢如磨”。只有做到一次次的切磋琢磨，才能把一块顽石变成美玉，才能把一节课打造成精品课例。
泰戈尔曾经说过：“只有经过地狱般的磨练，才能创造出天堂的力量，只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱！”我想一个师者也要经过一次次的磨练才能把课讲好。完美并不存在，但是我们可以走在一直追求完美的路上！
五上语文教学反思2
《三峡之秋》是方纪写的。 读后我们觉得他的语言几乎是尽善尽美，要想把这篇文章中描绘的画面展现给学生简直太难了。而且我们也自我安慰说：“写景的文章就是难讲，你看大家都不讲写景的文章。” 可如此美景不把学生带入其中，作为老师该有的不仅是愧疚，还会有一种误人子弟的罪恶感。于是这些天来，我一直在琢磨到底怎样讲这一课。
起初我是接连的在网上浏览，也找到一些录像，看了一些课堂实录。但没有可以拿过来就用的。没有让自己满意的。
语文课要上出语文味来，尤其是如此美文。斟酌再三，这两天终于讲完了这一课。有令自己满意的收获。
第一课时我通过和学生对诗导入，引入长江三峡。然后就抓住对“峡”字理解，出示三峡图片，认识三峡。进入课题后，直接就检查预习情况。
本课就两个生字，一个“橘”是在第一自然段先出现的，通过联系上下文学习“橘”字，从而走进文章的第一自然段。领同学们读课文，画出本段都写了橘柚树的哪些特点，想象画，读出感悟。从而了解了三峡秋天成熟的特点。几篇轮读，赛读。学生们几乎背下了第一自然段。接着我们看第二个生字“冽”，这个字正好出现在文章的最后一个自然段。与第一段同样的方法：找这个字是写什么景物的，画出这个景物还有哪些特点，读文字想象画面，谈感受并读出来。就是这样我们在欣赏中学习语言文字。
学完这两个生字，我们来读课文二至五自然段，思考文章是按什么顺序写的，并迅速勾画出标志性的词语。
第一课时就要结束了，我们又回顾了一下第一和最后一个自然段的学法：找景物，画特点，想画面，读感悟。
第二课时是学习文章的主体部分。这几段是按时间顺序写,三峡之秋一天的美景的。每一段都要有读得设计，早上一段我抓住“明净和明丽”“闪耀和闪烁”这两组近义词指导学生体会，早上三峡秋天的清新明净之美。中午一段我抓住“热烈”通过去掉比喻句的方法，让学生感受方纪语言功夫的精到。孩子们主抓“金鳞巨蟒” “呼啸奔腾”体会到滔滔长江的雄壮奔放之美。出了热烈，真的没有什么可以形容此时的长江之壮美。黄昏的长江一段，我让学生读书通过自己的朗读去体会它的平静和轻缓，在与上段对比读，此时长江的特点学生很容易就掌握了。
最让我得意的就是“夜”这一段的设计，我说孩子们，此时现在我们就是游客，终于盼到了夜晚，这是我们很期待的，因为今天是中秋啊！那么此时游江你一定会留影，那么请读书，看看你要拍那里，这张照片你要给谁看，要告诉他什么。
学生们兴致勃勃的游着，拍着......此时我真觉得时间好短暂，我们还没有尽兴游玩，下课了。
课结束了，我让学生会家写一篇导游词。（自己过过游三峡的瘾吧！）
课结束了。反思一下问题还是不少，读书指导时间分配不均，早晨用时过的，夜晚用时很少。如果时间分配好了，最后的拍照就会让学生尽情享受其中了，而最后的展示缺没有时间了。再有并不是所有学生都进入了情景，这是一个长久的课题。如何才能尽可能的让那些隔岸观火者，也身临其境呢！
五上语文教学反思3
《大拇指汤姆》中的汤姆太小了，遇到了很多危险，但每次都能神奇地化解，非常幸运。在让学生再次通读课文后，再提问启发：“汤姆身上还可能发生什么惊险的事?让学生相互交流。”这一开放性的问题，让学生的情感得到升华和迁移，思维和语言表达能力也得到了更充分的发展。在课堂上我抓住了这样几个问题：谁从第一段，感受到作者想象的大胆、奇特?默林很同情他们。他暗暗施展法力，让农夫的妻子生了个跟她丈夫的大拇指差不多大的小男孩儿。夫妇俩很喜欢这个孩子，给他取名为大拇指汤姆。
几年过去了，汤姆一点也不见长大引导学生从暗暗施展法力、跟她丈夫的大拇指差不多大的小男孩儿、几年过去一点也不见长大等入手分析，联系人类生育，谈作者想象的大胆奇特。大拇指的身世可以用一个字来概括——那就是“奇”，你能读出这种奇特吗?从可怕的历险中感受作者想象的大胆、奇特。谁从第二段，感受到作者想象的奇特、大胆?把汤姆几次历险过程复述下来。指名复述课文，同学评价是否说清楚了。简要说说你认为怎么奇特?引导学生联系生活实际，谈作者的想象丰富、大胆，体会童话故事蕴含的思想感情。文章中有没有直接点明作者写这篇文章要说明的内容?读懂文章的最后两句话：但是他们不会想到，这一切都是因为多年前他们款待过一个素不相识的乞丐。是他们的善良，给自己带来了幸福。通过这几个问题来提领全文，受到了很好的效果。
五上语文教学反思4
教学设计合理，环节清晰，过渡自然，教学方法灵活多样。
我在教学过程中，通过引导学生读书，抓住重点语言文字感受五彩池的美丽与神奇，同时进行语言文字的训练，在朗读中感悟师生对话，生生对话，与文本对话，课堂上处处体现了人文性，实践着新课程理念，多媒体课件的合理运用也为课堂增色不少，使直观的表象与语言文字有机融合，学生兴趣盎然，理解深刻。
教学中能够点拨适时到位，课堂上不时有灵动的火花闪现！拓展环节为五彩池设计广告词，培养了创新能力。真正体现了学语文、用语文！
当然也有美中不足之处。理解“五彩池的水为什么会呈现出不同颜色”这一难点时，只让学生小组讨论找出成因便完事了，“阳光折射”的原理学生不好理解，此时的讲解是必需的，可用“学生在阳光下吹肥皂泡”的事例来说明，或用三棱镜做反射光的试验，这样才能让学生真正理解。
五上语文教学反思5
最满意的：
1、阅读时，如能把文章所描写的画面再现在脑海里，就能够帮助我们加深对文章内容的理解，也可提高阅读能力和想象能力。如在教学文中第二自然段时，我引导学生图文结合，并想象课文所描写的画面，使画面更丰富，仿佛身临其境，真的来到了山上，看到了那美丽、神奇的五彩池，从而欣赏到了形状多样、大小不一、颜色美丽的五彩池，体会到了大自然的神奇、美丽。这样，也就加深了学生对课文内容的理解。
2、感觉语言美，积累语言。本文篇幅短，却把五彩池的美丽、神奇形象地再现出来。特别是作者来到山上，看到了五彩池的形状多样、大小不一、美丽神奇写得更是形象，让人仿佛身临其境，欣赏这美丽的五彩池。背诵是积累的好方法，所以在教学中，我建议学生把自己喜欢的优美词句摘抄下来，并熟读成诵，从中体会比喻、拟人手法的好处，个面积累语言。
不满意的：
在教学中，由于时间的关系，没有注意到学生综合素质的发展。如果在教学中能让学生把自己观察到的或课文描写的五彩池的美丽，自已画一画，相信更能激发学生的兴趣，弘扬个性，丰富对课文的理解和感受。
困难与障碍：
因本校的教学条件有限，假如这一堂课能用上多媒体进行教学的话，我相信教学效果会更好。学生若能看到多媒体操作下的五彩池，会更深刻地理解课文，感觉到大自然的美丽和神奇
五上语文教学反思6
今年是我第一年教语文，同时全国新一轮的课程改革课程改革浪潮也随时袭来。在这样的大环境下，我自然是不敢懈怠的。到现在，一学期的工作也快结束了，应该说有不少收获，但是也有不少的不足之处。先从收获上说：首先，我在课堂上让学生成为主体，让学生主动参与课堂;在课堂上提出不懂的问题，同时我在下一个环节为他们解答。其次，让学生自主学习，激发了学生们的学习动机，也增强了学习的兴趣。现在同学们已经把自觉学习转变为一种心中的渴望，从“要我学”变成了“我要学”。
从不足上讲：首先，我担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。其次，我忽视对学生自主学习的指导。在课堂上，学生自主学习的时候，我没有有效地对其进行引导。
针对上述问题，我认为让学生的自主学习能力提高，是解决问题的关键。因此我提出从以下两方面改进：
一是要加强自主学习的指导。在今后的语文教学中，我会充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝不因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境。
二是要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。
在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
五上语文教学反思7
这段时间，发现四年级学生的作业很多时候地一边做不对，而当改错时，则做得很快，只要有一个同学做的全对，很快全班就全都会了。而当考试考察同样的问题时，还是有很多同学不会，数学老师也发现了同样的情况，经过调查，很快发现，学生有照抄作业的.毛病，有的时候即使不照抄，也互相问，很快雷同的作业就出现了。静下心来，细细地思考一翻，于是有了对这些抄袭作业同学调查的念头。
经过调查，发现学生抄袭作业原因有三：
一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课，激不起他们的听课的兴趣，因而学不到知识，不懂得做就产生抄袭。
二是小学生正处于好玩的年龄，而部分学生往往迷于玩电脑游戏或者无聊的电视节目，为了应付教师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们就选择了复制。
三是由于各科的作业太多，学生为了按时完成，就想到了节省时间的“copy”。
四学习缺乏主动性，缺乏目的性，完成跟会不会没有多大的联系。写作也就是为了应付教师的检查。调查完后，我突然觉得学生有太多的“苦衷”，学习也够辛苦的，同时也让我对教学进行了反思：
反思一：在目前新课程的环境下，在实施“减负”的今天，为什么学生的学习还会如此辛苦?这固然有学生本身自己的原因，如学习态度、自觉性等，但我们的教育工作者是否也要有所反思呢?学生不喜欢听课，激不起听课的兴趣，教师是否要反思自己的教学行为呢?为什么学生会不爱听课，老师的教学方法是否得当，老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思，有些教师对教材研究得很透彻，语言点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，因而就形成教与学的脱节，学生学不到知识，不懂得做作业，也就难怪学生会想到“复制”了。
反思二：反思学生的学习方式，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，他们往往迷上电子游戏等，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样他们也就不会“复制”作业了。
反思三：新课程强调教师之间的合作，要求教师之间要互相沟通、协调发展，因此教师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，教师布置的作业不一定都是书面作业，也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业，这样也就可避免某些学生“复制”作业了。
在新课程的教学中，教师要加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛，要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习，同时教师之间要加强协作，各学科之间要协调发展，只有这样，学生抄袭作业的现象才能得到遏制，也就不会再出现部分学生“复制”作业了。
五上语文教学反思8
这篇课文是一篇写景抒情的散文。作者以优美的语言描写了三峡的秋景，让读者得到一种美的享受。
为了让学生得到美的熏陶，我课前布置学生从网上、图书、图片等收集和整理三峡的资料，使他们对三峡先有一些大概的了解，上课时让学生交流收集到的资料，老师也做些补充。
教师板书课题后，引导学生质疑：看到课题后，你想知道些什么？学生提到了这些有价值的问题：
★三峡的秋天是怎样的？
★课文按什么顺序写？
★作者为什么要写三峡的秋天呢？
★作者写了三峡秋天的哪些事物？
收集整理学生提出的问题后，让学生带着问题自由度课文。通过读课文，学生都能回答课文我按时间的顺序写三峡的秋天。然后让他们分组学习自己最喜欢的部分，汇报时，个小组的表现欲都强。
教学本课，我采用朗读贯穿全文的方法，以读触悟，感受作者巧用拟人、比喻的方法，写出了三峡早晨、中午、下午、晚上的景色特点。找优美的句子，体会作者的情感。讨论最后一段能不能删掉，学生由于在读中有了一定的感悟，所以各抒己见，完成“我的视角”也得心应手。
五上语文教学反思9
《五彩池》是一篇精读课文，课文讲的是“我”到四川松藩去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景，课文生动地描写了五彩池美丽的景色、赞美了大自然的神奇。表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。选编本课的主要目的，一是让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽；二是引导学生感受语言美，想像这些句子所描绘的情景，培养学生想象力。本课的教学重难点是让学生了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。
在教学中，我主要采用的方法是：品读赏析、激发想象。
教完本课，我认为较成功之处有以下几点：
1、教师的亲和力强，课堂气氛轻松活跃。
2、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。
如果学生上完《五彩池》只了解了五彩池的特点和成因，那么这堂课就成了自然课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。 从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课在学生读懂了“池边是金黄色的石粉凝成的，……，有像（ ）的，有像（ ）的……”这个句子后，让学生用“有像……的，有像……的，有像……的，有像……的”口头练习说话。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的句式拓展，学生的兴趣很高，各种层次的学生都积极参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。 还有在这堂课的最后，我根据课文内容，设计了一个为五彩池写广告词的环节。这个练习能拓展学生思维。
3、授之以渔。
如：在指导学生品读这个句子时“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”这句打比方的句子给了人们多少美好的想象啊！发现学生不知“巨幅地毯”所指何物，于是我进行了这样的引导：“请同学们自己读读这句话前面的句子，也许你会明白‘巨幅地毯’指的是什么。”学生依言往前读，读着读着，恍然大悟：“哦！‘巨幅地毯’原来就是‘漫山遍野’。”我笑曰：“对！我们读书时遇到不明白的地方时，可以联系句子前面的内容或后面的内容去探究，这样联系上下文读书能帮助我们读懂一些我们原来读不懂的地方。这是读好书的一种方法。”
不足之处：
1、朗读指导不到位。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，《语文课程标准》也提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。这节课我没有很好地调动学生的情感，让他们自己寻找、感受五彩池的美，学生只有对文本有了感悟，才能通过读来表达内心独特的感受，读的才有滋有味，有声有色。
2、读的形式单一，齐读较多，时间不多。
3、教学内容安排过多，导致上课时在赶教学任务。
4、听录音朗读时，没有布置明确的任务。
如果让我再次执教《五彩池》，在教学内容的安排上应该减少一些，把了解五彩池的形状美放在第一课时，感受池水颜色美及成因放在第二课是。朗读的指导要到位，朗读的形式要多一些，重视激发学生的内在情感，在读中感悟。
五上语文教学反思10
今天所执教的《三峡之秋》是五年级上册“以城乡美景”为主题而编排的一篇阅读课文。
针对“课程总目标”对阅读的要求：“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。具有独立阅独的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注意情感体验，发展感受和理解的能力。”
“第三学段目标”关于阅读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”
为了落实教学目标，突破重点、突破难点。我设计了五个教学环节。下面，我就围绕这五个环节，反思一下我的教学特点和学生的学习效果。
★激趣导入理解文题环节。
利用语言唤起了学生对以往学习过的写景散文的回忆，为学这篇写景的文章作了铺垫。通过指导审题，使学生明确了文章的体裁和内容。
★预习检测、反馈学情环节。
通过检查，反馈了学生朗读的预习情况，相机指导了光晕、显露等生活中易读错或难读的词。明确了本文的写作顺序、景物内容和三峡不同时段的特点。为下文的阅读扫清了障碍。
★抓住特点，指导朗读环节。
通过组织学生运用自主学习、合作交流、展示汇报的学习方式。运用读语段、画语句、品特点、悟写法的方法。通过教师的点拨、指导、训练，使学生习得了有顺序、抓特点、多修辞、用对比的写景方法。再通过层层深入的朗读指导，使学生感受到了山河的壮美。激发了对三峡的热爱与赞美之情，突破了本课的教学重点，突破了学习的难点。并且在这一过程中，学生熟读积累了语言，培养了朗读，理解了词句。
在实施本节课时，也存在很多不足：
学生依提示独立学习，然后合作学习。在展示汇报时，形式单一，没有充分尊重学生的主体地位，发挥合作的力量。
重建的方案：对中午长江美景的感悟，就在小组合作学习时，提醒学生要分工明确。在展示汇报时，以小组形式进行，引导学生按提示的要求，把句子是怎样抓住长江特点，表现这一时段三峡特点，运用了什么修辞方法说具体，然后练习有感情朗读，并对朗读作以指导。
五上语文教学反思11
教学反思：
许世友是解放军中一位富有传奇色彩的将军，他的豪饮放言、少林武功、农民本色、赤胆忠心在老百姓中间广为流传，他是一位铁骨铮铮的英雄豪杰。而本文则通过刻画他四次跪拜母亲的动人情景，表现了他对母亲的深厚感情，流露出他无限柔情的一面。教学时，我在第一课时组织学生课前交流资料，了解许世友的侠肝义胆，以引起学生学习的兴趣，并让学生搜集其它有关感恩母爱方面的材料，举出其它的事例。然后重点学习字词，了解课文大意。在第二课时的教学中，我重点抓住人物的语言、动作、神态等让学生自主学习人物的品质，通过划一划（划下许世友及其母亲语言、动作的句子），议一议（同桌交流、全班交流），读一读（自由读、默读、分角色读）等学习方式的渗透，来调动学生学习的积极性，使学生在充分感知文本的基础上，提高阅读感悟能力。
最后对文本进行拓展，由许世友的孝敬母亲，感恩母爱，联想到学生自身要孝敬母亲，感恩身边的亲人，升华了主题。在布置作业的时候也是围绕这一主题设计的。应该说教学设计环环相扣，是在为一步步的达成教学目标服务。但教学效果有点遗憾。有的学生写的小作文《爸爸妈妈，我想对你说》，没有体现感恩的主题，而是在埋怨爸爸妈妈不理解自己，误解过自己，给自己报的学习班太多，自己很累。针对这一情况，我适时做了讲评，告诉学生，如果是只看到这个题目，可以写任意的话题。但在这里，学习了这篇课文，我们要学习许世友将军孝敬母亲，我们也要感恩我们的父亲母亲。要学会感恩以一颗感恩的心来面对生活。
五上语文教学反思12
《大拇指汤姆》选自《英国童话故事》，主要讲述了善良才会带来幸福的道理。童话故事中农夫与妻子因多年前款待了一位素不相识的乞丐，最终得到了儿子，也得到了幸福。故事内容比较长，但是所选的事例却较清晰，学生通过阅读和教师的引导后，一起总结出了本课所写的几个小故事标题：掉进面糊的奇遇;牛口脱险;鱼肚里的发现和受宠。通过师生的一起分析归纳，我们深刻感到了童话中的每个人物、每个角色都是善良的，他们的心都存在善良诚实的一面，所以我在课文教学总结的时候说：“同学们，这个世界上，从古至今，善良诚实的人始终占大多数，所以我们的这个世界是多么快乐而又幸福!”
本课最成功的地方是我引发学生产生积极的思考，让学生都来做一次英国小作家，来继续续编这个感人的故事。一石激起千层浪，同学们的回答令我震惊，令我难忘。其中鑫宇的续编让我最受感动，原因是续编的内容非常曲折，情节非常离奇，请允许我简要的复述一下：
“大拇指汤姆回到王宫，国王继续十分宠爱他，给他享用最好的东西，也给了他丞相的官做。”我说：“对不起，鑫宇，在古老的欧洲，可能会有伯爵等官职，中国才会有丞相呢?请改正下!”鑫宇接着讲述她的续编：“国王封汤姆做了伯爵，可是一直发现他并且将汤姆献给国王的厨娘实在是看不下去了，她终于产生了忌妒的心理，多次在国王面前偷偷的说大拇指汤姆的坏话，想让国王治汤姆的罪。国王慢慢的相信了厨娘的话，于是将汤姆关起来。汤姆的父母知道了，他们历尽千辛万苦，请求国王释放自己可怜的孩子，最后厨娘有一个善良的儿子，和汤姆差不多大小，他认为母亲做得实在是太过分了，便在国王面前告了自己母亲的罪，请求国王放掉小汤姆。国王被厨娘的儿子感动了，于是释放了小汤姆，让两个诚实的孩子在自己的身边为官。将厨娘发回老家。最后大拇指汤姆与家人全部生活在王宫里，而母亲成了厨娘，父亲成了侍卫，他们快乐幸福地生活着。”
听后，我感觉鑫宇回答得太美妙完整了，当然她的续编赢得了雷鸣般的掌声，我也被深深地震撼了，我评价总结道：“鑫宇，老师希望你将这个续编写下来，将来有机会还可以出书呢!”
五上语文教学反思13
周三第一节课讲的《珍珠鸟》，讲的不是很理想。导师提出了不少意见，都是一语中的，指出了我的不足。导师非常理性客观指出了我的缺点，这让我立刻意识到自己的不足，让我从刚开始诸多困惑无从下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感谢师傅“毫不留情”的批评，这不是对我教学的否定，更不会让我灰心丧气，而是助我前行的有力的鞭策。我会认真总结，努力改正，取人之长补己之短，向成功迈进。
总结反思一下，我这次讲课得失如下：
导师曾说语文意识是很重要的，此外，在上周听了多位老师的公开讲课及评课后，我也仔细查找了《语文课程标准》，重读了第三学段学生阅读要求。因此，我在备课时，尽量避免过多涉及情感态度价值观轻语文专业知识。在上课时，尤其注重对学生朗读、默读和跳读能力的培养。另外，这节课学生的积极性很高，课堂纪律也越来越好。
我这节课的不足有很多。首先，在教学定位上出现偏差。《珍珠鸟》是一篇略读课文，一课时的时间足够，但是，我在备课时疏忽了这一点，在课文内容方面讲解过多，没能充分的调动学生自学。备课内容繁杂、知识点琐碎、内容方面纠缠过多，导致了课文最重要的一句话“信赖，往往创造出美好的境界”没来得及点出来，让学生感悟的太少。如果教学时，我先点出本文围绕一句话来写的，让学生自学作者体现这一主题的几个方面，效果或许会好点。
其次，思路不够清晰，讲课目的不明确。这一个缺点在上课开始我在讲课时就能感觉出来。学生起来回答问题后，我有两次卡壳的现象，脑子里找不到下一步讲课的头绪。以后在备课时一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要学生学什么。
第三点，对五年级学生的学情不够了解，没有弄清五年级知识范围和深度。在让学生自学小珍珠鸟“不怕人”的变化这一教学环节时，我着重点出了作者冯骥才的写作手法及连词运用。本以为这是教学亮点，由于对学生知识范围、程度的忽略使其成为缺陷。之前在教学中遇到难题困惑，我会给自己找理由：经验不足。昨天下午“走向专业的听评课”会议我才明白，除了积累经验，积累知识，提高理论素养对于一个教师来说同样重要。缺乏经验不能成为我教学不足的万能借口！在以后的教学过程中，我会多读多听多反思，提高理论素养。
第四，语言啰嗦，语言艺术性不强。这一点与平时教学的言语密不可分，这次经历真正让我体会到导师所说的“语言能力靠平日积累与锻炼”。平时上课教师不注重语言的艺术，就不能指望公开课时语言能力能够飞跃。我在课堂讲课时能听出来有些问题问的啰嗦或评价的重复，再比较一下徐艳的授课语言，更感觉到自己的不足。语言风格虽然是与个人性格有关，但是，在今后的生活学习中，我要尽力向别人学习，注重语言积累，加强锻炼，尽量使自己的语言风格变得利索、干练，不拖泥带水、优柔寡断。
此外，导师在昨天下午的会议上还指出“听课者要进入三种听课角色：学生、教师和指导者”，由此，我想，这同样适用于授课人。在教学过程中，我们始终要思考：我要我的学生这节课学会什么？学生能读懂什么？如果是比自己优秀的教师来讲同样一节课，他会怎么做？这样，站在三种角度上比较分析，会使得教学效果达到最优化，更能提高教师的专业素质。
以上就是我的教学总结与反思，在以后的时间里，我会努力学习，我会取长补短，不断提高自己的专业水平，提高综合素质。成为一名优秀的“专业性”教师，是我不懈的追求！努力！
五上语文教学反思14
教学反思：
本节课，我借鉴了余映潮老师的一些教学思路，吸收了古诗词教学的先进理念和方法，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得；通过合理想象激发了学生的思维和情感体验；通过想象故园的情景对比体会此时的思乡情。通过课外资料的拓宽，使学生不仅读懂了古诗，而且更深层地领悟到文本所蕴含的本质意义——游子对家乡的思念。使学生的人格素养，语文素养都有了一次提升。
不足之处：
1.教师文化功底太浅，对学生的评价语欠缺高度。如学生在汇报自己课前搜集到的思乡诗句的时候，教师要能顺口说出出处。可好多我真的是第一次听。
2.对学生能力的拔高不够。如：想象故园的情景及用一个字、一个词来形容作者的心情时，学生说的浅薄，教师没有足够的驾驭能力去拔高学生的回答。
总之，教无定法、学无止境，我会继续努力，逐步地去完善自己的课堂，真正能提升学生的能力。
五上语文教学反思15
《五彩池》是一篇讲读课文，作者用生动形象的语言向我们描绘了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇，色也奇。在教学过程中，我主要是引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在感情上得到了美的熏陶。我还采用图片展示的方法，把有关五彩池的图片运用到课堂，进行直观教学。遵循学生认知语言的规律，引导学生充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容。在学生在练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把课文读通、读懂、读好。这样，学生不仅读懂了内容，更将文中优美的语言深深地印在自己的脑海里。为了培养学生的创造力和想象力，我还安排了迁移练习，如引导学生想象五彩池的形状，引导学生给文章结尾等等。这些迁移有效地激发了学生的创造想象、求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。
不足的是，课堂气氛不够活跃，那是由于我的调动还不够充分，对学生的引导做的还不很到位。在教学过程中教师对于时间的调控有些不合理，今后的教学中，我会更加向有经验老师学习，使自己的教学在上一个台阶。
第三篇：语文-五上-鲸教学反思
《鲸》教学反思
《鲸》一文运用了作比较、列数字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，表现了动物界的神奇与伟大。教学这一课时，我从文章的内容入手，抓住鲸的特点，让学生悟文、悟法，收到了较好的教学效果。
一、课题入手，接受信息
这是一篇说明文，介绍的是鲸这种庞大的动物，并以动物的名称为题，我认为可以以课题为突破口，启发学生交流大量已知的信息。上课开始时，我先板书课题，然后问学生：“鲸”这个字的部首是“鱼”，那么“鲸”是属于鱼类吗？接着我又问：谁对“鲸”有所认识？学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，纷纷交流自己所收集到的有关鲸这种动物的知识，这使学生在学习课文之前就接受了大量的的有关鲸的信息，也更好地培养了高年级学生收集资料的习惯和能力。
二、紧扣内容，理清脉络
文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边读边找出文中提到的有关“鲸”的知识的总起句。学生仔细读书，很快找出了这样几个句子：“其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，“目前已经知道的鲸约有十六万公斤重，约十七米长”，“经过很长很长的年代，它们的前肢和尾巴逐渐变成了鳍”，“鲸总的来说可以分成两大类”，“鲸的身子这么大，它们吃什么？”“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”，“鲸每天都要睡觉，鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶张大。”由于学生对课文已有了整体的把握，因此，很快讨论出了结果：课文从四个方面介绍了鲸的特点：形体、进化过程、种类、生活习性。我认为此时重要的的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们养成动笔动脑的习惯，这是多么可贵的学习品质。也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。
三、抓住内容，理解课文
学习课文时，我先导学第一节描写鲸的形体的部分，使学生了解了鲸的外型特点，掌握了所使用的作比较、列数字、举例子的说明方法及作用。其它部分让学生自由学。学习自己感兴趣的部分，并用自己喜欢的方式向大家介绍，如朗读形式、描述形式、或画画等形式。学生的学习兴趣浓厚。有的学生边展示鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特点；有的学生充当解说员，讲述了鲸的进化过程；有的以朗读的形式介绍鲸的吃食；然后再从课文中找到有关语句，我针对这些重点句子指导朗读，并引导学生说出课文对于鲸的各方面的特点介绍得为什么如此清楚？从而认识课文运用的种种说明方法的作用，以及运用有关说明方法的好处。学生学得明白、轻松，入情入境，读得有有滋有味。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活教学，要让学生更自由、更主动，更有兴趣、更有创造性地参与到课堂教学中去，真正成为学习主人。而教师要注重启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的知识，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作能力。
第四篇：五上教学反思
《窃读记》教学反思
本课是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者林海音善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
教学这一课时，我带领学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握作者的爱书之情。让学生体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书，没有书就没有乐趣的心态，学生不好理解。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景，学生们理解了原因，从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。
另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再交流自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的情况来看，这一课的学习效果还是不错的，达到了预期的学习目的，我对学生的表现还是很满意的。
《走遍天下书为侣》教学反思
本课是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。
新课标注重情感体验，倡导自主探究的学习方法。在教读课文时，我采取了不同以往的做法，既没有严格地划分文章段落层次，也没有逐段进行讲解。我以和学生聊天的方式作为开头：“同学们，老师春节去云南旅游，你们猜，老师会带些什么东西呢？”学生纷纷举手猜：相机、零食、扑克、mp3„„我说：“同学们，你们猜的都对，除此之外，老师还带了几本《故事会》和《读者》。好了，如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么？”一个外来学生马上举手回答：“我会带很多蛋糕，因为我很喜欢吃蛋糕。”同学们热情洋溢、争先恐后地发言：钓鱼竿、mp3、笔记本电脑、画夹、扑克牌、口琴„„并用充分的理由来说明为什么要带这些东西。没想到的是平时两个性格内向、不善言辞、学习成绩不太理想的同学怯生生地举手，一个说：“老师，我会带几本好看的漫画书，我喜欢一个人静静地看书。”另一个同学说：“我会带几本作文选，因为我的作文老是写不好，我要利用外出旅游的机会边游边看几篇好作文。”这两个同学的回答引来了部分同学的窃笑：傻就是傻，出去旅游还带书。这时，我笑着说：“是吗？他俩傻吗？下面，我们一起来认识一下《走遍天下书为侣》中英国的尤安?艾肯，看看出外旅游带书傻不傻？” 学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。
课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。在综合实践活动中，我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。
《泊船瓜洲》教学反思
学生是学习和发展的主体，培养学生自主学习的意识，让学生成为学习的主人，已成为当代教育工作者的共识。然而，在语文教学中，由于古诗距离现在生活时代久远，语意、语法等都有很大变革，且内容少而空洞。常常会出现教师没动力教，学生没兴趣学，教学过程枯燥乏味。古诗教学如何培养学生的自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，是广的语文教师一直探索的问题。
《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出：
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。巧用推想，不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。”（掌声不断）
本来干巴空洞的内容，经同学们这么身临其境的推想，便变得情趣盎然，这一纠缠不清的问题也就迎刃而解了。而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊！
总之，在古诗教学中巧妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题，使难点迎刃而解，还能体会诗歌主旨，升华主题。而且大大增强了学生的自主学习古诗的兴趣，提高了自主学习古诗的能力。社会在变革，知识在更新，时代在前进，新世纪赋予我们教师的任务是把学生培养成为自主、发展的人。
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。
1、利用“梅花傲放”的课件突出教学重点：了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放课件：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品格的句子。），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。
2、利用“送梅花图”的课件突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。
3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。
《鲸》教学反思
在教学《鲸》这一课时，我让学生通过填表画水柱，展示鲸的睡觉过程这一系列的教学手段，让学生基本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，最后在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选择自己喜欢的一种鲸，以鲸的口吻向大家介绍。这就是我在上《鲸》这一课的教学设计。我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第二自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习能力上做了大胆而有效的尝试，将课文3~~7自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。所有的学生都积极地参与进课堂学习之中。最后的小组汇报时，让学生做小小的解说员，借助教师给出课件的辅助，顺利地完成讲解的任务。
上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，具体如下：
一、学生基本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法一定要好好让学生再理解。
二、在设计《鲸》这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思考题来设计教案，但却忽略了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。
三、上完课后，我虽有让学生进行仿写，仿照文中的说明方法写“鲸的自述”，更有助于学生去认真观察。
通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。
《新型玻璃》教学反思
《新型玻璃》这一课是属于说明类的文章。本课内容浅显易懂，前五段结构基本相同。所以我采用复习导入。教学的第二个环节“自主合作学习”，我就让学生运用第一自然段的学习方法学习后面的四个段落，意在让学生运用这种阅读方法。在学生对课文内容有了基本了解后，让学生当推销员、推销新型玻璃，促使他们在思考、表达等活动中理解、巩固知识，提高学生的口头表达能力。然后让学生欣赏各种玻璃制品来激发学生创造的欲望，让他们也来设计新型玻璃。
１、话题生活化，创设和谐的空间
现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性，整个课堂洋溢着民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己个性的机会。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。当然，只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃随处可见，为学生所熟知，加上新型玻璃不寻常的功能与特点，很容易引发学生强烈的好奇心，引起学生兴趣，让他们热情地参与话题。
２、形式多样化，调动全员互动的交流参与
⑴ 师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。在本节课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与。
⑵ 生生互动。对于时间的把握还待进一步的精心设计，由于对于时间把握不当，所以在处理后面的教学环节时明显的不透，显得过于仓促，没达到生生互动的效果。
在操作本节课时，我担心学生对课文讨论、理解不到位，讲得太多了，致使学生展示得不够精彩（时间不够）。其实，这本是一篇很容易理解的课文，完全可以采用提出问题，放手让学生自学的原设计方案，实践也证明，老师上课时的担心是多余的。看来，老师在备课时多备学生是至关重要的！
<<钓鱼的启示>>教学反思
<<钓鱼的启示>>是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。
1、降低起点层层突破
教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
2、以读为主、读中体验
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
3、引导思维，解决问题
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？
抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时„„都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。
《落花生》教学反思
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。
一、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、读中品味，理解感悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
三、联系实际，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、体悟情感，课外延伸。
在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说„„”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。
总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《有趣的汉字》教学反思
语文新课改已经进入了第五个年头，而语文综合性学习（《遨游汉字王国》），对于我们来说，仍然是个新鲜事物，初次接触，没有范本可依据，确实有些让人无所适从。所以，这次的课堂教学，也只能说是我在摸着石头过河，再进行一次大胆地尝试。
一、明确目标，准确定位
我执教的为第一课时的导入环节，本节课我的教学主要围绕两个目标来展开：一是让学生认识什么是语文综合性学习，明确本次语文综合性学习的内容，知道如何开展本次学习活动。二是初步感受汉字的有趣和神奇，激发学生深入开展本次综合性学习的兴趣。第一个目标的完成我主要是通过让学生把本次学习内容同本期第一单元的“感受读书快乐”的语文综合性学习进行比较，通过比较，学生对本次学习活动有更加清醒的认识，同时也激发起他们对这种新的学习内容、学习方式进行尝试的兴趣。第二个目标的完成我主要是借助于阅读材料，根据不同材料的特点，设计了相对应的活动，让学生参与其中，从而激发学生的学习兴趣。在本节课的教学中，学生兴趣盎然，始终是课堂的主角，而教师是整个教学活动的引导者。
二、注重参与，激发兴趣
本课时的教学，虽不是最后的成果展示课，但我仍没有忽视学生的参与性，只有学生参与其中，充分的发挥他们的主观能动性，才能在短短的四十分钟时间内让学生对汉字有趣的现象有一个初步的了解，才能体会到汉字的有趣和神奇，从而激发他们继续探究的欲望。因此，在教学时，从课前的欣赏图片谈感受，联系生活实际谈汉字同我们的关系，到阅读材料，进行有趣的活动，我都是在围绕学生活动做文章，让学生在活动中感知，在活动中体验汉字的有趣和神奇。
三、阅读材料，巧妙处理
对于这一板块中的四篇阅读材料，如果深入探究，则时间不允许，而且材料的趣味性也将大打折扣；如果处理过于粗浅，则无法对学生进行有效引导，更无从谈接下来的活动。所以，教学过程中我重点处理了“字谜”和“谐音”这两篇学生最感兴趣的阅读材料，设计了猜字谜比赛、读谐音歇后语、笑话等一系列活动。对于《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》两篇相对枯燥一些的材料，则设计了动画片引入，激发学生阅读兴趣，并提出思考问题，让学生围绕老师的问题在读后简单谈收获。另外，每个环节我都在学生兴趣正浓时戛然而止，提出让学生继续探索的建议，言虽尽而意无穷，从而极大地激发了学生继续探究的热情。课堂上有松有弛，学生也乐在其中。
反思本节课教学，难免有失望和遗憾，付出了这许多努力依然困惑，此种教学模式是否成功，依然需要我们去不断的努力实践、探索，相信最终会摸索出一条适合我们的语文综合性学习教学之路。
《地震中的父与子》教学反思
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
一、抓重点句，文本解读。
第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。
在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。
二、灵活处理教材，发展思维。词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。
阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。
在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
《圆明园的毁灭》教学反思
在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线：“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园„„根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。整个过程，教师随时可以利用屏幕监视、或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索、相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。
当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用优美的语言感情描述；有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工、编码、储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统。
基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力。
同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设、协作学习、问题探索、深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。
《狼牙山五壮士》教学反思
同样的教材《狼牙山五壮士》，以前的教学和现在却有不同的感受。以前的我费力地分析着故事情节，牵着学生的鼻子走，课堂平静得如死水一潭。而今，我轻松地和学生在一起学习，兴致勃勃地探究着，回味着，激动着，课堂上智慧的火花四处飞溅。课后，我认真反思了这节课成功的原因：
一、首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯通，游刃有余。课前并非一定要精心设计教学框架，只要课前做好充分准备，在课堂上完全可以随机应变，以学定教。例如，我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容，由于我能够把握住课文的骨架，将各部分内容了然于心，因此这部分内容学生想学、愿学、乐学。
二、接着，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬崖”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”这声音是五壮士喊的，为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声音”？你们能帮助我解答这个问题吗？学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们互相补充，争相回答我的问题。（“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。“五壮士的声音，就是中国人民的声音”。）在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。
三、在语言文字训练中，培养学生的语感
（一）、凭借教师示范读
小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染。这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要。如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，但就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神。这无形中就节省了很多的时间，同时，我再关注学生的的个性化阅读理解，通过学生的读轻而易举的悟到了五壮士通奸敌人壮烈牺牲的壮举，学生被五壮士的英雄事迹所感动了，再一次一次的朗读中把课堂推向了高潮，这样也培养了学生的语感，学生在今后遇到类似的语言文字就知道怎么读了。
（二）、指导学生抓重点词语读
教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看课文插图后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗？”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学生个性。
一样的教材，不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才能真正释放。
第五篇：五上教学反思
《小数乘整数》教学反思
本节课是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组讨论汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算算法，同时培养学生合作探究的能力。
本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分密切的联系，因此我紧紧抓住这种联系。帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学3.5×5时，提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗？”引导学生经历将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，教师要给学生提供充分思考、交流的机会，引导学生对计算过程作出合理的解释。比如：教学3.5×5时，有的学生想到了用35×5，教师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3.5元转化成35角，再计算35角×5，最后将结果175角转化成17.5元。有的学生还想到3.5×5=3.5×10÷2，通过交流，培养了学生的推理能力。
《小数乘小数》教学反思
小数乘小数的计算方法是：先按照整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。
本节课首先通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05*4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。
接着出示两道计算6.7*0.3和0.56*0.04，让学生利用整数乘法的方法先算出积，再看6.7*0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56*0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先按照整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。
在知识的巩固过程中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29*0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29*0.07，先29*7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。
《积的近似数》教学反思
学生在四年级已掌握了求数的近似值的知识和小数乘法，因此这节课的重点是让学生在求出积之后，能够根据题目要求或者现实需要，把积保留若干位小数，所以这节课更多的是让学生了解根据客观生活需要对于乘积进行位数保留。
通过学生填表、比较结果，使学生在比较中体验和直观感受到经验的提升，通过创设超市购物情景，让学生从自己的身边找出答案，解决实际问题。再出示例6学生就比较好理解求近似数的方法，也了解了求近似数的意义，在练习设计中，我注意习题形式多样、难度适当，既巩固了本课所学的知识，又培养了学生的学习能力，进一步体现了数学来源于生活，又应用于数学的理念。
尽管如此，我发现有些同学还存在问题，针对班上学生的基础较薄弱，如何在短期内提高学生的数学素养，这将是后期教学中需要重点解决的问题。
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思
这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。首先出示两组算式：
0.7×1.2
1.2×0.7
（0.8×0.5）×0.4
0.8×（0.5×0.4）
（2.4＋3.6）×0.5
2.4×0.5＋3.6×0.5 让学生先分组计算再观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生观察、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和分配律对于小数乘法也适用。”培养了学生的合情推理能力.在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、观察、发现。学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。接着出示：
0.25×4.78×4
4.8×0.25 0.65×201
1.2×2.5＋0.8×2.5 在简算的过程中让学生体验成功的快乐。
不足之处:只重视了运算定律,而忽视了口算能力,在练习时,乘法分配律的逆向应用不够灵活。针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。
《解决问题1》教学反思
本节课是在学生学习了小数乘整数、小数乘小数、积的近似数等基础上，出现的解决问题。主要通过生活实际中的“买东西够不够”问题，让学生感受所学知识的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强数学学习的自信心。
本节课先出示例题，让学生理解题意，“够不够”是什么意思？让学生明白应该是把要付的价钱和带的钱进行比较。在此基础上，再考虑如何计算应付的价钱，让学生通过小组合作的方式讨论应该是估算还是计算比较合适，最后在小组集体努力下，通过计算、比较得出结论，购买一盒10元的，不购买一盒20元的。
通过本节课学习，让学生学会用所学的知识解决实际问题，提高学生的综合应用能力；在解决问题过程中，学生经历了小组合作的过程，体会到合作的重要性。
《解决问题2》教学反思
本节课主要解决的是“出租车收费”问题，由于学生对“起步价”和“超限价”两个概念的理解有一定难度。因此，我在设计本节课的时候就充分考虑到了学生的学情，重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，引导学生在理解的基础上学习数学，促进学生对数学的认识。
一、对“起步价”这一概念直接抛出问题，让少部分知道的同学来解释说明，增强他们的成功感，也增强学生数学学习的兴趣。
二、鼓励学生解决问题方法的多样性，培养解决问题的策略。第二种做法就是在讲解了第一种的情况下，让学生自己动脑，想想还可以怎样做，可不可以把它全部按1.2元/km进行计算，然后加上少算的起步价。
这节课围充分体现了一个“活”字，始终以学生为中心，整节课气氛活跃，重难点突出，教学效果良好。
《用数对确定位置》教学反思
我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式—— 数对。
为了继续保持学生积极的学习状态，我特别注意练习的设计。“找好朋友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参与学习。通过这个形式新颖有趣的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。
通过大量的练习，加深了学生对于确定位置的认识，提高了学生应用知识解决实际问题的综合能力，并引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
最后把确定位置的知识进行拓展，让学生了解到在生活中还有很多应用，地球仪上是这样确定位置的：在地球仪上有横线和竖线，连
接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
《小数除以整数》教学反思
小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。学生们想到了不同的方法，第一个学生利用了转化的思想把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。第二个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。最后做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错，教学效果良好。
例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。”
在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为
什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论后，几个学生发言，但都不合适。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。
《小数除以小数》教学反思
《一个数除以小数》这节课是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。
教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。找准了知识的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生在小组内充分的交流，促进学生对知识的理解。
本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。随着学生的汇报对教学重点难点进行点、引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
《商的近似数》教学反思
商的近似数是在小数除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似数的方法。
先出示例6中的问题，并根据要求列出算式19.2÷12。当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道学生遇到了困难，我故意问：“怎么都不算了，有结果了吗？”“没有。”“为什么不算了？”“老师，计算价钱时应该保留两位小数。”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都发现了问题，知道了求商的近似数的方法。如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。有了前几节课的基础，再加上浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发现错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。
《循环小数》教学反思
本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。上课伊始，出示例7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道学生遇到了困难，“老师，总是余40，根本就除不完。” “想知道为什么吗？打开书，看看你能从书上找到答案吗？”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都知道了这是循环小数。但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。而学生想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”提的好，看来好奇心已经很浓了。于是我让学生打开课本，读一读101页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。
反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，如果只是纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探索的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。
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