第一篇：1.“看图提出问题”教学案例(米玉琳 已改)
“看图提问题”教学案例
米玉琳
一．教材分析
是否有必要让一年级的学生看图归纳提出问题？提问何时是最佳时机？怎样的提问方法能激活每一个孩子的思维？
《看图提问题》的教材是义教课程标准(人教版)数学一年级下册第19页例3。教材展现的情境是一群小伙伴在公园里玩耍场景图，图中提供了丰富的数学信息，为教学准备了丰富的背景资料。在这些场景中，有的是提供了条件、问题完备的应用题，借此引导学生用已经学过的知识加以解决；有的给出了明确的信息数据，但没有问题；还有的要通过学生自己收集背景材料中的数学信息，自己提出问题，解决问题。
学生对口算的方法基本掌握了，所以从计算的角度而言，学生的认知障碍已经几乎完全删除。本节内容重点是让学生发现问题，提出问题，并能用学过的知识解决问题。对学生而言，有关“求和”与“求差”的实际问题早有接触，对提出类似问题也基本可以完成。在本节里重要的是让学生根据相关的数学信息提出不同的问题，并能加以解决。案例描述： 二．教学过程
1．引导学生进入情境
在不知不觉中，春天已经来到了我们身旁，春天是一个美丽的季节，也是一个令人陶醉的季节!一年级六班的小朋友正在老师的带领下在公园里进行“春游”活动呢。“你能从图中知道些什么？”这个问题对他们来说比较容易，但是我想应培养儿童从图中获得信息的能力，并能简洁清晰地表达出来。
有的说：“有13人玩捉迷藏，外面有6人，藏起来的有几人？我看到丢手绢的同学中，女的有8人，男的有6人；还有的说：“我还看到要有16人踢球，现在只来了9人”„„孩子们个个踊跃，以热情的状态进入了情境。
2．争议中迸出的思维火花 刚才有一位小朋友发现了一个数学问题，请大家列出算式自己试一试13－6=7，并说明其中道理。
图中还给了我们一些信息，根据这些信息，大家还可以提出什么问题来呢？我问道，他们的情绪仍然高涨，因为他们都会说!“丢手娟的一共有多少人？”，“丢手娟的男同学比女同学少几人？”„„郑昆小朋友喊道：‘‘玩捉迷藏的和丢手娟的比踢足球的少几人？’’他是一个对数学学习积极热情，但也很粗心马虎的孩子，郑星呈马上喊出：“玩捉迷藏和丢手娟的比踢足球的多。”这是一个反应迅速，思维敏捷的孩子，他迅速补充道：“应该说”玩捉迷藏和丢手娟的比踢球的多多少人？
从小学生掌握的知识来说，尽管郑昆的说法有毛病，但是我发现了他已经开始考虑三个因素的关系了——这是思维迸发的火花呀!我一直在想，对于看图提问题这种模式能不能让孩子们掌握一种思维方法，有条理地提出更多更好的问题，促进思维的发展呢？孩子思维的火花点燃了将我的想法变成可能的希望。3．我该何去何从？
作为一个教师，是保护和继续激发孩子们的思维火花，让孩子们去进行尝试探索呢，还是守住教材、不理睬孩子们的想法、保险地按教学程序走完这节课呢？我该何去何从？
有这种思维提升发展的要求，是仅仅个别孩子还是大多数的孩子？对于本节课的基本目标，全班有多少人能达到？
一个主意清晰地出来：要以最快的时间重新了解全体孩子的水平状态，才能决定方向!4．了解学生差异，提升认知水平
于是，我改变了在第一个班的做法，提出小组学习，要求：每人要提出两个问题，并列式解答。
我抽查了平时学习比较困难的孩子，发现他们几乎都能较好地从图中提出数学问题并解答。在全体学生都能达到基本目标的基础上，我认为是可以试一试进一步发展的时候了，让他们“蹦一蹦”吧!——去探索一下看图提出问题的方法。5．搭建思维发展的脚手架
于是我请小组活动就地暂停，向他们抛出新问题： ①能不能把你们的问题分分类呢？ ②再讨论一下，每类问题怎么提？
蒋思月小组和龚洪正小组很快就将提的问题分类，并说出每类问题怎么提，其他小组也都相继讨论出来。
(1)从具体材料中归纳概括
到这里，我感觉可以让小朋友梳理一下了。于是请小朋友结束讨论，全班交流。小朋友七嘴八舌提出很多问题，并把提的问题进行概括分类。“可以分成两类：加法和减法”：“可以分成三类：一共、比多、比少”。孩子们热烈地表达自己的意见，毫不示弱。
“那么每类问题怎么提呢？”
“加法就是问一共有多少？”“加法表示求和”“减法表示求差”，小朋友积极地说：“减法就是问还剩多少”；“减法就是两个东西比多比少。”“说减法是两部分比较，求他们的差，这样更好些”，我补充道。
(2)运用原理，扩散思维
“根据加法的含义，我们从图中可以提哪些问题呢？”
孩子们表现出得意的神色，几乎每个人都提出了两个以上的问题。不但有两个因素的加法，还有多因素的加法，并有人说：“只要表示合起来，就可以用加法。”我抓住机会补充道：“你还能把哪几部分合起来呢？”唐文静嘴里发出：“啊!啊!”急不可耐的声音，小手举得好高，身体已经直立起来，我赶快让他说：“公园里捉迷藏、丢手娟、踢足球的一共有多少人？孩子们将不同数量的因素进行组合，加法的问题泉涌般出来!他们似乎开始掌握了加法的实质含义。
我想：加法问题的思路已经打开，能不能将这种思维方法迁移到减法呢？
在引导下，孩子们不但可以提出两个因素之间的比较问题，还能将两部分合起来与第三部分进行比较呢!还有高举的小手、还有“老师!老师!老师!”“啊!啊!”的焦急声音，——个个跃跃欲试!也许他们感觉心灵的智慧之门正在打开，智慧的火花正在迸发!我真为他们高兴!(3)引导反思，提炼升华
于是我趁着这兴奋的状态，让孩子们反思一下自己思维的过程，以进一步提高升华!“想一想我们这节课的做法，你能说出看图提问题(的方法)可以分几步吗？”
“先说一说图上有什么。”“就是从图上知道什么”。
“对!这叫做从图上找数学信息。”我肯定道，“第二步呢？”“再提问题”；“用信息提问题”。
我故意举出用没有联系的信息提问题的反例，孩子体会到要利用信息之间的联系提问题。
“我们可以提加法问题和减法问题”。小朋友的热情高涨。“加法就是求和，问一共有多少？”“减法就是求差，比多比少”。孩子们已经不用我提示，自己的思维主动往前跑了!6．摘到“桃子”的喜悦
临近下课，孩子们仍然兴奋地说着自己的收获：“我知道了看图提问题的方法„„”当铃声响时，小朋友们还喊着要说，涌到我身边：“老师，我还想提问题，我可以提很多!”这是以前不太会提问题的小朋友，他也变得这么自信了!不知其他层次的孩子是不是都完成基本的要求了？能够进行思维扩散、不止关注两个因素的孩子有多大比例？
我决定在下一次(星期一)的课上，进行一个测试。7．效果显示 测试要求：
①请你看图提问题，并列式解决。
②每人必须提两个问题：一个加法、一个减法，其他不限。备注：这是孩子们在15分钟内完成的。
结果：①全班50人，100%都能正确提出两个数的加法和减法问题，并列式计算；最多的可以正确提出11个问题并列出算式； ②能提出三个数及以上关系问题的小朋友28人，约占总人数的60%，能对三个数的算式正确计算的为12人；
③计算的准确率：在解决问题的计算中，进位加法和退位减法存在错误。三．教学反思
“看图提问题”是新教材的一大特点之一。从第一册数学教材中就开始呈现，它取代了过去的文字应用题。在两单元前的测试中，还有一部分孩子不能正确地从图中提出数学问题。我一直在想看图提问题规律和方法是什么？能不能使孩子也有效地掌握呢？我感到应当：
1、抓住时机，调整认知任务水平更好地促进儿童发展。
2、在具体材料的基础上，引导学生归纳总结，抽象概括；再运用概括出的意义进行演绎、扩散；以符合儿童认知发展的完整过程，促进思维能力的发展。
3、通过反思自己的学习过程，总结提炼某项问题的解决模式，渗透对儿童认知能力的培养。
实践证明：孩子们在较好地提出问题的基础上，是可以提炼概括出问题的本质的；通过反思是可以总结出看图提问题的方法的。也许这就是低年级儿童认知的初步发展状况吧!
（四川省遂宁市裕丰街小学 629000）
点 评：
对小学一年级的学生来说，提出数学问题难度确实很大，如何引导学生提问是教师课前需仔细考虑的。教师以“你能从图中知道些什么？”的提问方式，启发学生说出图形中蕴含的情境。这种教学方法既符合小学低年级学生的心理特点和接受能力，也使学生在“无意”中发现数学问题，同时，还为学生进一步有意识地发现和提出数学问题作了铺垫。
低年级学生提出的大多是一些浅显的数学问题，如这节课中学生所提的诸如“有13人玩捉迷藏，外面有6人，藏起来的有几人？”的问题，然而，设计者没有因学生问题的简单和浅显而略过对学生问题意识的关注，相反，他把学生初步形成的问题意识看作是他们形成和解决有关“加法、减法、一共、比多、比少”等数学问题的重要手段。无疑，让学生自主地“提出问题”，应成为我们每一个从事低年级数学教学的教师自觉“实践”的教学行为。
（点评人 夏小刚 侯英）
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