看电影《海底总动员》,学怎样在作文中写人

第一篇：看电影《海底总动员》,学怎样在作文中写人

摘要电影是用影像塑造人物形象,写人的作文是用文字塑造人物形象。《海底总动员》(《FINDING NEMO》)是迪斯尼公司与著名的CG动画制作公司皮克思合作于2003年推出的一部动画电影,笔者以组织学生观看《海底总动员》为契机,在作文课中结合这部影片教学生在作文中写人的一些简单实用的方法,收到了非常好的教学效果。

中图分类号:G633.3文献标识码:A

0 前言

《海底总动员》(《FINDING NEMO》)是迪斯尼公司与著名的CG动画制作公司皮克思合作于2003年推出的一部动画电影。影片随着剧情的发展,一个个新鲜人(动)物登场亮相,给我们描绘了一个充满幻想色彩的“海底众生相”:顽皮好奇并充满逆反心理的小丑鱼尼莫,胆小谨慎的小丑鱼父亲马林,热心、乐观而健忘、罗嗦的蓝色帝王鱼多莉,热衷于旅游、冒险的老海龟,喜欢悠哉闲逛的鹈鹕,信奉素食主义而又时时受吃鱼欲望折磨的鲨鱼三人组……每个都是活灵活现、个性鲜明。笔者就以组织学生观看《海底总动员》, 在作文课中结合这部影片教给学生作文中写人的一些简单实用的方法,效果显著,本文以下做详细分析。抓人物与众不同的外貌

在看完影片后的作文课上,笔者先让学生观看影片中大鲨鱼布鲁斯的出场片断:小丑鱼马林和蓝色帝王鱼多莉正说着话,一转眼看到了像大山一样堵在身后的大鲨鱼布鲁斯。巨大浑圆的身躯与小小的马林和多莉形成了极鲜明的对比,阴森森的白牙一大堆排在身前,使人不寒而栗……再让学生说说初见大鲨鱼时的感受,学生都说是恐惧害怕。此时笔者组织学生讨论:影片创作者是用什么方法来达到这种让人恐惧害怕的效果的呢?讨论后指出,创作者正是靠夸张地突出大鲨鱼白森森的牙齿和巨大的身躯,并通过和两条小鱼形成的鲜明对比来达到这种效果的。此时,笔者造时总结:抓住大鲨鱼的外貌特征,恰当地夸张、对比是达到影片中那种效果的关键。在我们作文中写人的外貌时,完全可以学习这种方法,突出人物外貌最与众不同的地方,恰当的夸张、对比,笔下的人物就会更能抓住读者。

接着笔者让学生找生活中的一个人物写一个片断,要求抓住人物与众不同的外貌,恰当地夸张、对比。我们来看看学生在作文练习时的一个作文片断:

(1)……爸爸的腰佝偻着,那天天工作至夜的大手早已成了“干树枝”,两鬓不知什么时候有了几根白发,映着秋日的阳光,刺着我的眼睛……(陶涛《因为有你》)可以看出,小作者已经知道了在在作文写人时要突出人物外貌与众不同之处加以对比夸张。(文段(1)中爸爸佝偻的腰、如“干树枝”的手、头上的白发,特别是对白发进行了夸张,表现出了父亲的辛劳、憔悴。)可见这次作文训练收到了预期效果。

在这次作文课第二部分中,笔者先和学生一起再看电影中鱼缸世界中的小头目吉哥的出场:小丑鱼尼莫被卡在了过滤器的管道里,其他的鱼正要帮尼莫时,吉哥却要尼莫自己出来。尼莫说:“我不行,我的鳍受过伤!”吉哥回答:“那又怎样!”此时镜头缓缓掠过吉哥的身体,我们清楚地看到吉哥身上处处是伤痕……

看到这里,笔者让学生去思考:创作者用镜头来特写吉哥身上的伤痕的目的是什么?学生思考后的答案很多:告诉我们吉哥曾历经磨难;告诉我们曾经多次逃跑未果;告诉我们尼莫受过的伤算不了什么……此时,笔者告诉学生,这一个小小的外貌细节胜过了千言万语,引起了我们这些观众的很多思考。

笔者再让学生去讨论:我们作文写人时可从影片这个细节中得到什么启发呢?讨论后和学生一起总结出:写人时无须对人物的外貌面面俱到,只须突出人物外貌最与众不同的一处细节,这样写人外貌的效果会更好。

来看看课堂练习中学生的作文片断:

(2)……小女孩……最引人注目的还是那双眼睛,那双像火一样燃烧着的眼睛……我抬头,星空中一颗最大最亮的星星吸引了我,它就像那小女孩的眼睛一样,散发出对生活的热情……(王双芝《那一双渴望的眼睛》)

文段(2)中,小作者写人外貌时抓住了小女孩“如火一般”“散发出对生活的热情”的眼睛,让我们感受到了小女孩对新生活的渴望。

在这次作文课中,笔者选取了电影中的两个片断,告诉学生作文中写人的外貌时,如果我们能抓住与众不同之处,恰当的夸张、对比,突出细节。我们笔下的人物就会如影片《海底总动员》中的那些小动物们一样让人过目难忘。在教学过程中,由于有了电影画面中鲜活的例子在前,学生兴趣很浓,思维活跃。从学生堂练的作文片断来看,教学的效果也很好。抓人物个性化的语言动作

又一次作文课上,还是借鉴《海底总动员》的片断,笔者这次作文训练的目的是要让学生知道并会在作文中写人的语言动作时抓人物个性化的语言动作。

课堂上,笔者先让学生观看影片中的蓝色帝王鱼多莉遇到困难和迷茫时是如何做的:影片中,潜水员的潜水镜落入了深海中,这潜水镜是小丑鱼马林找到儿子的唯一线索。面对着一片漆黑,深不可测的海底深处,马林开始害怕了,犹豫了。多莉却拉着马林的鳍,一边快乐地向海底深处游,一边唱着不成调的歌:“一直向前游,一直向前游,游啊游。”多莉用自己的热情和自信帮助着马林战胜内心的不安和恐惧。多莉和马林将到悉尼时,面对着前方浑浊的海水,她依然是唱着自己的歌前进。而此时的马林已经战胜了自己的懦弱,毅然前行了。

看完片断,笔者让学生讨论:从影片中多莉的简单的歌声中,我们感受到的是什么?(是多莉的热心、乐观,唱歌成了她战胜困难、战胜恐惧的武器。)笔者告诉学生:这简单的不成调的歌就是创作者为多莉设计的个性化的语言,活灵活现的展现了多莉的性格。而我们作文中写人物语言时也正是要抓住人物的这种个性化的语言。生活中这种人物的个性化的语言是很多的。一句口头禅,一句无意中的自言自语,只要能显示出人物的性格特点,都是人物个性化的语言。

(3)(听说我的考试成绩很差)爸爸霍地站了起来,脸上通红:“你这小子,就考了这种成绩,我……”……爸爸眉头一皱,抬起的手又放下了,叹了口气,说:“你长大了,应该懂事了。怎么做,你自己好好想想吧。”说完,他拍拍我的肩膀走出去了。(胡捷《暴风雨》)

文段(3)中,体现了爸爸对我的那种又恨又爱的情感的正是爸爸那两段不同平常的语言,这正是人物的个性化的语言。

这节作文课的第二部分中,笔者让学生再看影片《海底总动员》中的那只尊重女士的银色鱼群的表演:在和帝王鱼多利交谈的过程中,银色鱼群不停地做着“模仿秀”。说到小丑鱼就排成小丑鱼的样子,说到悉尼就排成悉尼歌剧院的样子,说到海沟就排成海沟的样子,指方向时就排成一个巨大的箭头……在观看的过程中,很多学生已经对如此极具个性的“模仿秀”忍俊不禁了。

观看了影片片断后,笔者告诉学生,作文中写人的动作时也是一样的,抓住了人物的这些个性化的动作,你笔下的人物也会给人留下深刻印象。此时,笔者让学生去讨论生活中的人物有哪些个性化的动作。还是看学生的作文训练中的片断吧。

(4)……溪水已是这儿一滩,那儿一滩了。水中的鱼儿为了生存还在不停地奋斗着。只见一条黄色的金鱼在水面不断跃起,想要跳进前方的一个小水沟里。它先向这滩小溪的末端游去,然后又快速向前游,突然一甩尾巴奋力向上,轻盈地跃过了水面。但它只是落在了被晒干的泥土上。它没有失去信心,跳着跳着又回到了原先的水滩。它一遍一遍地重复着那为生而拼的动作……(朱正跃《触动心灵》)

文段(4)中的这条鱼却一次又一次地跃出水面,它是在向生的希望跳跃,虽经失败,仍不气馁。这个异乎寻常的鱼的动作,让我们都被鱼的执著所感动。

这节课中,笔者通过电影片断告诉学生,作文中在写人时,写出人物个性化的语言动作,能更好地表现人物的性格特点。有了电影片断的介入,作文训练的效果之好超出了我的意料。余论

《海底总动员》绝对是一部经典的动画电影,笔者所得到的这些写作上的启发还只是冰山一角,电影中值得我们学习借鉴的东西可能还有很多。值得一提的是,在笔者给学生上作文课的过程中,由于引入了《海底总动员》的电影片断,学生的兴趣极高,作文训练的效果是以往的作文课不能比的。可见,将适合学生的影视作品引入课堂也是提高学生学习兴趣的好方法之一。

参考文献

[1]杨九俊.语文教学艺术论.[2]管然荣,任海霞.多维视野中的写作教学.[3]郑晓龙.作文教学序列谈.

第二篇：说课—写人作文中如何将人物写得生动、感人

《写人作文中如何将人物写得生动、感人》说课稿

2016年11月22日星期二说课人：

一、说教材

新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学的目的是要他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力。

初中阶段，同学们写作一般都会写记叙文，记叙文分为两大类：一类以写人为主，一类以写事为主。这节课我们就来谈谈写人作文中如何将人物写得生动、感人。

提起学生作文，我想起了两句话：人人心中有，个个笔下“难”。他们能感受好的文章，但要他们动手写作文，却很难付诸笔端。学生写人千篇一律，没有个性，语言平淡，毫无想像能力。

基于此，我确定了如下教学目标：

知识目标：培养学生学会运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法来刻画人

物形象。

能力目标：1培养学生的观察能力2训练学生的口头与书面表达能力。情感目标：让学生在趣味中学习写作，在写作中体验快乐。

教学重难点：能抓住人物的特征并有序地描写人物外貌，采用适当的方法把人物写活。教学课时：1课时。

二、说教法

新课标要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”因此，我确立本课的教学方法如下： 1．通过师生互动引出话题。

2．朗读精彩语段，抓住关键词句，体悟选材要精当。

3．比较研究法：通过几组习作的对比赏析，学习描写人物的方法。

三、说学法

在作文指导时，一定要充分调动学生的积极性，充分发挥其的主观能动性，做到举一反三，让他们真正成为学习的主人。新课标要求“在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。”所以要鼓励学生发言、讨论。学生应学习在写作中如何选材、如何运用多种描写方法刻画人物形象。

四、说教学过程

这节课的教学过程是这样的:首先，在学生的配合下完成了情景导入，让学生表演了班级2个比较有特点的人，让大家来猜。当听着他们熟悉同学和老师的名字时就导入这节课的主题。用时大约是5分钟。

接下来我利用多媒体，结合具体语段，讲解几种描写方法，这个环节也是本节课的重难点，所以用时30分钟.这个环节中我又把外貌描写定为重中之重。因为在这个环节我首先强调外貌描写要注意的几个方面，然后给出语段，让学生有一个直观的感受，投影。然后再通过语段，让学生进行片段训练。从这段文字可以看出两个小姑娘的心态截然不同，一个消极悲观，一个乐观开朗，因此，这样更好地训练学生在写作时抓住人物的神态的不同，刻画出两个不同的人物形象。

写完后先小组之间读一读，听一听，评一评。然后再请几个同学读一读，全班评价，老师做最后的总结。这样既让学生有了独立思考，又有了互相合作，相互探究，然后修改的过程。真正做到了自主、合作、探究。接下来再依次讲解其它几种描写方法。学生对照同学的佳作，受到范文的启发，都能找出自身文章的不足！

第三篇：b8芜湖市第十四届高中教育协会论文在活动中学写作

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本文为自本人珍藏

仅供参考

在活动中学写作 ——不可忽视的综合性学习

新一轮的课程改革正在全国逐步展开，当阅读教学如火如荼的展示着课改的成功时，作文教学渐被淡出舞台。作文教学号称是语文教学的半壁江山，作文的比分在中考语文试卷中占了三分的天下，传统的作文教学已远远跟不上时代的步伐，那么新课程下的作文教学又将如何进行呢？下面谈点个人看法。

《课程标准》在写作这一项中是这样要求的：“写作时考虑不同的目的和对象。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”

而传统的作文课，教师一般采用“指导—作文—批改—评讲”的刻板被动的四部曲训练模式，很少考虑学生的自主合作学习，学生没有写作的欲望，只是应付了事，根本达不到教师所期望的效果。

从新课程课本的编排来看，对学生作为学习主体的主体性已体现出了前所未有的关注。新课程初中九年级《语文》课教材设置了“脚踏一方土”、“走进小说天地”、“关注我们的社区”、“乘着音乐的翅膀”、“我所了解的孔子和孟子”、“岁月如歌——我的初中生活”六个活动课单元，分别从人与自我、人与自然、人与社会三个层面给学生提供了一个语文实践的平台，为学生提供了一个生活并审视生活、实践并体验实践的时间和空间。除此之外，在其他每一个单元设置的与写作有关的活动，也打破了传统的呆板的训练模式，从真正调动学生作为写作实践主体的主体性出发，要求学生在动手写作前和写完作文后都展开充分的实践性语文活动。

笔者理解新课程设置“写作·口语交际·综合性学习”的用意，应该就是把语文活动有意与作文挂钩，从而使学生的写作文与自己的生活或实践活动有了一种必然的联系，使写作文成了学生自己的事。同时，也为教师的作文课教学留出了大胆创新的空间，使教师在作文教学手段上的不拘一格成为可能。

基于这样的理解和认识，笔者认为新课程下的作文教学应该是：通过活动（包括课本单元指定或建议的活动和自行组织的兴趣小组活动、第二课堂、社会实践等课外活动）使作文课得到某种延伸，也使作文的全过程得到保证，使作文课在时间和空间，在形式和内容，在用心爱心专心 1

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深度和广度上都得到立体的扩展和放大，简言之，就是：在活动中学写作。

一、怎样在活动中学写作。

1、作文前活动是作文课的必要环节。作文前活动是以作文的形成为目标的准备活动。这些活动包括体验、调查、观察、思考、收集、整理、核实、参考和记录整理、归纳相关的资料和材料、访谈相关人物、观看一次活动等。总之，一切有助于形成作文的前期准备活动，都将在动笔写作之前有序展开，它不仅是目标性很强的作文素材的积累过程，更重要的是唤起学生观察自然、审视心灵、关怀他人、关注社会、热爱生活的重要过程，也是学生写作文前有意识的构思和酝酿过程。在这个环节中，学生要想在下一步的作文中有丰富的材料可用，对相关的人和事形成某些有价值的认识和思考，对以前忽略的人和事中包含的情理有深入的细腻的感受，那么他在这个活动中必须积极行动起来。

2、写作文是综合实践课的核心环节

它以课堂限时作文为基本特征。课堂完成作文是为了避免抄袭，也是为了训练学生构思、表达、书写的质量和速度。写作课到了，学生为了写这篇作文已作了大量的准备，他们拿出了提前收集的相关资料、采访中所做的记录、在网上查到的有关数据和事例，甚至有的已写好了写作的提纲，铃声一响就开始作文，再不会像以前那样对要写的作文一无所知、一无所想，再也看不到咬笔杆望天花板，半堂课也挤不出一句话的痛苦情形。

3、作文后活动是不可忽视的环节

写完作文，作文也就是学生自己的心血结晶，面对自己的作品，学生很珍惜，很重视所得到的评价，希望得到肯定。老师对学生心血的结晶要给予充分的重视，要开展各种活动，如宣读、鉴赏、展示、点评、朗诵、演讲甚至推荐到刊物上发表。这些活动本身的目的就是为了肯定、赞赏、激励，从而提高学生写作的积极性。

例如，初中语文第六册的第一单元的“认识自然”活动，要求学生写抒情散文或诗歌。第一环节：动手作文之前具体地要求学生展开准备活动，如回顾家乡的历程，可向父母或长辈了解自己家乡的土地故事，并参考阅读本单元学习的诗歌，了解、模仿抒情散文或诗歌的写法。所有这一切活动都必须形成文字资料，保证在写作文时有足够的素材做依据。最好提前构思酝酿，写好提纲。第二环节：写作并初步互评。根据自己收集的资料，以“土地”为话题，自拟题目60分钟完成作文，然后明确评改标准和要求各小组学生互评作文并推举出两篇优秀作文：一篇推荐展示，一篇推荐演讲。然后全班作文交老师作审查，纠正学生

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评改中的偏差，并重点评改每小组被推荐的两篇，为作文后的活动作精心的准备。第三环节：在学习园地展出被推荐展出的作文，同时要求被推荐演讲的作文在老师的指导下将作文改成演讲稿，并参加以“叩问土地，认识家乡”为主题的演讲活动，制定好评分标准，以班干部为评委，评出优秀者予以鼓励和嘉奖。

其他课外活动，诸如“读书节”中的写“名著书评”“科技节”中语文组举办的“科技新产品推介”活动，兴趣小组主办的“校园新闻”等等活动，都可以当作作文前的活动，为作文的素材来源，为加深学生的感受，为激发学生的情感投入，为发挥学生作为写作的主体性，提供有利的契机，提供创作前期过程展开所必须的时间和空间，使我们过去传统的作文课上教师对学生的说教和空喊落到实处。

二、体验在活动中写作的成功。

通过初步的实践，这种“在活动中学写作”，已经从学生的学习和教师的教学两个层面，渐渐显示出来。

1、学生完成作文的质量得到提高。

因为学生用心作了准备，素材很丰富，空洞无物的文章没有了，由于要求有真实依据，虚假编造的文章也少了，由于要求作文不打无准备之仗，再差的学生也备了些枪弹，枪弹好不好，枪法准不准倒在其次，至少，再没有人“挤牙膏”了，写作的恐惧症也自然痊愈了。语文综合能力得到提高。这种“在活动中学写作”，不仅是在学生动笔写作时，诸如立意、拟题、选材、剪裁、构思、衔接、照应、遣词造句等写作基本功得到强化和提高，更在作文前后的活动中锻炼和提高了自己的语文综合能力。这种综合能力既指写作必需的观察、积累、思考、表达、书写等能力，又指其他学习能力。

2、情感态度大有转变。在写作活动中，学生写作有了具体的观察了解的目标，有了真实的采访对象，有最广泛的资讯的来源和查找探究的渠道，渐渐地改变了自己过去到处抄袭拼凑而不用心血的陋习，尽力要求自己：叙事时不要违背生活逻辑编造故事，抒情时不要矫情说违心话。力求在作文中杜绝假事假话假情，还作文真情实感的本来面目。

3、活动课与作文课相互促进。以往的许多课外活动，也曾开阔了学生的视野，增长了他们的见识，丰富了他们的思想和感情，也曾对他们的写作文起到一些促进作用。但这种“在活动中学写作”，以其相对稳定的程序，明朗的环节和要求，有保障的时间和空间，系统规划的综合性方案，体现新课程的理念，真正让课堂内外的活动为写作服务，为提高学生的能力服务，提升学生的人格情趣服务，从实质上使活动课与作文课相互促动，相得益彰，用心爱心专心

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一举多得。

综上所述，以学生为学习主体的理念，实践性探究性教学的理念，教师只有通过准确的领悟其指导思想，然后据此制定出既渗透这些理念又切实可行的方案，并付诸教学中去，教改的车轮才会向前滚动。“在活动中学写作”就是一个努力体现新课程理念的一种作文教学方案。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生写作兴趣的方法虽然很多，但课本是万卷之宗，利用好教材，学生有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，良好的写作习惯一旦形成，学生便会产生极强的学习动机，何愁不能下笔如有神？

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